第一篇：讓語文課具有語文味（范文模版）

讓語文課具有語文味

——部編教材培訓(xùn)心得

煙花三月，再下?lián)P州。走進(jìn)千課萬人的會(huì)場(chǎng)，享受了一場(chǎng)盛大的精神大餐，了解了部編教材的特點(diǎn)，感受到母語教育在兩岸三地結(jié)出的碩果。

短暫的三天，精彩紛呈，令人耳目一新。在此次活動(dòng)中，聆聽了“部編本”語文教材主編溫儒敏教授“如何用好‘部編本’教材”的報(bào)告，使我對(duì)“部編教材”的特點(diǎn)、與人教版教材的區(qū)別、新增內(nèi)容的用意等有了全新的認(rèn)識(shí)。從作為詩意語文倡導(dǎo)者王崧舟老師對(duì)“基礎(chǔ)教育與閱讀階層”的報(bào)告中讓我深深的震撼，原來一篇教過多次的一年級(jí)《秋天》一文，竟然藏著如此之多的語文元素：題目的讀法，輕聲、兒化、變調(diào)、節(jié)律、重音、意動(dòng)、意象、標(biāo)點(diǎn)、比較等包羅萬象。兩岸三地同課異構(gòu)的《古對(duì)今》課堂，讓我耳目一新，同樣的內(nèi)容，同樣的時(shí)間，三位教師采用不同的教學(xué)方法，滲透了相同的教學(xué)理念，讓我真正明白“教學(xué)有法，教無定法”的真諦。從青年教師馮春燕《操場(chǎng)上》和許嫣娜老師《怎么都快樂》的教學(xué)中，我感受到擁有一顆童心是享受快樂課堂的源泉。從郭學(xué)平校長(zhǎng)、何捷老師和作家雪野的寫作課，我明白了想象力是兒童寫作的源泉。從歐義賜老師和張林華老師的口語交際課上，我感受到為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境是口語交際課順利實(shí)施的前提和保障。趙志祥老師的《古詩兩首》和年逾古稀的賈志敏老師的《小壁虎借尾巴》讓我感受到語文課就是要教給孩子們“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人”的理念。另外專家的點(diǎn)評(píng)又給我們?cè)谡n堂與研討中搭建了橋梁，讓人有“柳暗花明又一村”的驚喜。

在這次的培訓(xùn)中令我深深折服、揮之不去的就是賈老師的課堂，趙志祥老師的古詩和薛瑞萍老師的經(jīng)典誦讀，讓我真正感受到語文課堂就應(yīng)該具有語文味，上出語文味。

什么叫語文？語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。那語文教學(xué)就是“口語”和“書面語”的教學(xué)。因此語文課堂要體現(xiàn)語文味，就要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐就是多讀多說多寫。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把讀、說、寫的能力作為主要目標(biāo)，這也是積累和運(yùn)用的具體體現(xiàn)。

第一，就“讀”而言。首先應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來，充分地讀，一直讀到正確流利，自知大意；然后圍繞精彩內(nèi)容理解讀，讀出自己的感受和見解；最后品味、鑒賞的讀，感受語言文字的魅力，進(jìn)而喜歡上語文并能熟讀成誦。這一點(diǎn)在這次的千課萬人課堂上感受最深，每位教師都采用形式多樣的讀代替了繁瑣的講解，真正體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見”的理念。特別是趙志祥老師的古詩教學(xué)，擯棄了繁瑣的分析，通過自讀、看圖讀、有節(jié)奏地讀、挑戰(zhàn)讀等多樣的形式，讓學(xué)生在玩中讀，讀中玩、玩中學(xué)?？鞓份p松的將兩首古詩《望廬山瀑布》和《絕句》的讀法、節(jié)奏、詩意等有機(jī)融合，并將李白、杜甫兩位詩人的不同風(fēng)格傳遞給學(xué)生，激起了學(xué)生讀詩學(xué)詩的興趣。真正讓人感受到他“語文很好玩”的課堂。

第二，就“說”而言。不是師生的問答，而是學(xué)生在日常生活交際中獨(dú)自進(jìn)行言語活動(dòng)時(shí)使用的語言，也就是我們通常所說的說話。然而我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪異的現(xiàn)象：小孩兩三歲左右學(xué)說話，六七歲入學(xué)，短短兩三年時(shí)間，已經(jīng)能夠順利地用口語交流。不論是和成年人還是和同伴對(duì)話，都可以運(yùn)用自如，而且常語出驚人，妙語連珠。無怪豐子愷說“兒童語言是對(duì)境心自定，逢人語自新”。幼年時(shí)，僅在生活環(huán)境中，小孩的口語表達(dá)已經(jīng)達(dá)到了比較高的水準(zhǔn)，奠定了基礎(chǔ)，決定了發(fā)展方向。最根本、最基礎(chǔ)、最具個(gè)性化特征的口語面貌，在童年已經(jīng)形成。但進(jìn)入小學(xué)后開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說話、寫作，孩子們卻是張嘴說不了話，說話時(shí)忸怩作態(tài)，甚至詞不達(dá)意。小孩失去了童言的本色，失去了言說的勇氣，無法體驗(yàn)言語表達(dá)的趣味。其實(shí)這就是我們?cè)诮虒W(xué)中試圖通過日積月累式的“講”與“練”中，用太多規(guī)范的要求而代替了兒童言語無理而妙的發(fā)展特質(zhì)?！坝?xùn)練”中的格式化表達(dá)，無異于封堵想象空間，捆綁觸角，出現(xiàn)了“邯鄲學(xué)步”的尷尬局面。因而，我們的口語交際課重在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓孩子們感受到表達(dá)的樂趣，恢復(fù)兒童本真的語言。這一點(diǎn)在此次千課萬人課堂上張林華老師的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》和歐義賜老師的《敲門聲響起》為我們樹立了很好的典范。

第三，就“寫”而言。就是把學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法用筆記錄下來，也就是“我手寫我心”。寫作需從內(nèi)心深處喚醒驚異與渴望，這才是寫作持續(xù)發(fā)展的可貴力量。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們讓孩子一開始就對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，心存推諉。對(duì)童言稚語進(jìn)行成人化的評(píng)價(jià)，字?jǐn)?shù)不夠，語言不規(guī)范等，讓孩子一直困囿于“語法規(guī)則”時(shí)，就已經(jīng)逐漸喪失發(fā)現(xiàn)的本能、表達(dá)的本能，自覺增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的本能。我們用教學(xué)將小孩帶到語言尸體的解剖臺(tái)，觀摩冰冷的字符尸體解剖過程，就為了掌握語言構(gòu)造的機(jī)械原理，膜拜僵尸規(guī)則。在一次次的解剖中扼殺了孩子表達(dá)的欲望，讓孩子變得謹(jǐn)慎、慌張、虛偽，失去了兒童語言的本色。這一點(diǎn)在何捷老師《讀繪本故事，嘗試表達(dá)快樂》一課和“長(zhǎng)辮子”老師郭學(xué)平《月亮晚上做什么》的教學(xué)中，隨性自然，奇思妙想的表達(dá)呈現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們看到了富有童趣的語言。

短暫的三天匆忙而又充實(shí)，這次千課萬人的活動(dòng)讓我明白名師之所以為名師的原因：他們深入地鉆研教材，對(duì)教材有著自己獨(dú)到的解讀，同時(shí)又能以兒童獨(dú)特的視角出發(fā)進(jìn)行傳授，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，個(gè)性得以張揚(yáng)，享受語文帶給他們的快樂。讓我們丟棄師者腦中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，隨孩子靈動(dòng)的思緒而變，讓孩子們體會(huì)課堂的樂趣，將語文上出趣味，上出本真，上出語文的情懷！

讓語文課具有語文味

——部編教材學(xué)習(xí)心得

杜

冬

花

第二篇：讓語文課充滿語文味

走語文的路，賞語文的景

北師大什邡附屬外國(guó)語學(xué)校

曾艷

隨著課程改革的深入，曾幾何時(shí)語文課堂教學(xué)變臉層出不窮，大家對(duì)語文課堂的冠名也越來越多：情境教學(xué)、詩化教學(xué)等等。無論什么樣的教學(xué)模式，語文課始終應(yīng)具有濃濃的語文味。語文味，就是守住語文本體的一畝三分地。

語文姓語，特級(jí)教師薛法根說：“語文課應(yīng)把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)期中的語文知識(shí)，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，把目光聚集在語言文字上，走帶著學(xué)生學(xué)語文的路子，真正擺脫跟著內(nèi)容跑的怪圈。”

一、抓住關(guān)鍵入文本。

真正的語文課堂既是感性的又是理性的。感情來自意蘊(yùn)豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，讓課堂如不斷拓寬的泉眼，引得學(xué)生思維的泉水歡快地向外奔涌。如在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，教師抓住“脫鞋綰褲”一詞。學(xué)生利用字典理解“綰”的意思后，教師說“脫鞋綰褲”的意思是......那就是說，如果小溪沒有搭石，人們出工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們收工就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們趕集就必須得......，如果小溪沒有搭石，人們?cè)L友就必須得......，一句話，如果小溪沒有搭石，人們來來往往都必須得......，從一次次的“脫鞋綰褲”中，你明白了什么？讀讀課文，讀出你的感受。這樣，一步一步，一層一層，一點(diǎn)一點(diǎn)，貼近兒童心坎，由詞語到文本，學(xué)生不僅理解了詞語本來的意思，還潛意識(shí)明白了詞語背后的含義，讓詞語的內(nèi)涵變得豐厚起來，最終達(dá)到文字與兒童心靈融為一體。

特級(jí)教師朱先云在教學(xué)《冬陽。童年、駱駝隊(duì)》一文時(shí)，首先抓住這三個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：透過這三個(gè)詞，你看到了一幅怎樣的畫面？?jī)?yōu)美而略帶憂傷的音樂在教室里輕輕流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情緒?！拔闯汕{(diào)先有情”，孩子們進(jìn)入課文所勾勒的童年生活所營(yíng)造的懷舊情思中。

二、斟詞酌句悟情感。

語文教學(xué)就是要品，在重點(diǎn)的詞語上、在情感豐富的句子上學(xué)會(huì)逗留，多走幾個(gè)來回，多搞幾次摩擦，看能不能碰出一點(diǎn)聽說讀寫的真“火”，品出一點(diǎn)語言文字的真“味”。（劉武萌）《自己的花是讓別人看的》是人教版的一篇文章。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分感悟德國(guó)綺麗的景象。一位教師對(duì)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”是這樣處理的：

1、想象畫面，讀著這兩個(gè)詞語，你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？能用平時(shí)積累的語言描繪這幅畫面嗎？

2、練讀并隨機(jī)理解“姹、嫣”的意思，指導(dǎo)書寫生字。

3、段落引領(lǐng);你們的朗讀，你們的想象，仿佛把我?guī)肓诉@樣的畫面（出示）所有的花你不讓我，我不讓你??紅的像火，粉的像霞，白的像雪.這樣的景象就叫“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。圖片欣賞：你們的朗讀仿佛又把我?guī)肓诉@樣的畫面，請(qǐng)看（出示鮮花滿街的圖片并配樂）美讀積累：讓我們將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子中，把這份美麗永留心間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語通過多種形式將兩個(gè)詞語融合在一起讀成了一幅畫面，打破了傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，真正做到了再語境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，在以詞帶句，以讀帶講的過程中，學(xué)生也將綺麗的畫面和語言同時(shí)積累了下來。

三、有效拓展促運(yùn)用。

課文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)學(xué)生理解起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用，我們應(yīng)以這些中心句為生長(zhǎng)點(diǎn)，有效拓展，從而使語文課堂向更精彩，更深入發(fā)展。請(qǐng)看薛法根老師在《槐鄉(xiāng)五月》一文中第一自然段的教學(xué)：

師：讀了第一自然段，你覺得槐鄉(xiāng)怎么樣？

生：槐鄉(xiāng)非常的美?。ㄗx）“槐鄉(xiāng)的山??似??，有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看??近看如??”

師板書（似、像、如）有誰讀懂了這三個(gè)字？ 師：同樣的槐花為什么有不同的樣子？

師：是的，作者非常喜歡槐花，于是用了三個(gè)比方表達(dá)這種喜愛之情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生用“似、像、如”寫一寫槐鄉(xiāng)的美。

薛法根老師緊扣文本多用比喻這一語言特色，抓住文中最具有代表性的兩個(gè)打比方的句子，突出是你個(gè)比喻詞“似、像、如”，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫了什么，明白把槐花比作三種事物；第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫，明白不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同的感受；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫的好處，傳達(dá)喜愛的情感。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行拓展。課堂中，薛老師既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的肌理，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語言的運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用一體的拓展走進(jìn)了學(xué)生心靈深處，日積月累，學(xué)生的思維會(huì)日益靈活而深刻，語言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！?每篇課文都有其獨(dú)特的語言風(fēng)格，教師應(yīng)整體把握教材，以教材為藍(lán)本，整合資源，加強(qiáng)對(duì)比閱讀，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生活學(xué)活用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。在教學(xué)《荷塘舊事》月光下荷塘的美景時(shí)。教師抓住幾組詞語：月朗風(fēng)清，浮光躍金，繁星閃爍等。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語品讀感悟，通過讀、批注、議、想象體會(huì)荷塘美景，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語或一句話說說荷塘給自己留下的印象。此時(shí)，荷塘美景已進(jìn)入學(xué)生心靈，這時(shí)，巧妙借用拓展閱讀中的《荷塘月色》開展比較性閱讀，更好地突出了語言表達(dá)特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生語感，積累感悟提供了材料。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。這樣的語文學(xué)習(xí)，教師做到了心中有語言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)必將獲得有效生成。

“語文課應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教課文走向教語文”。我們要將視角瞄準(zhǔn)在語文的本體上，把握語文的實(shí)質(zhì)，讓語文教學(xué)真正走在語文路上。只有這樣，我們才能真正達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

第三篇：讓語文課充滿濃濃的語文味

讓語文課充滿濃濃的語文味

——評(píng)蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

語文課太需要濃濃的語文味了！為什么呢？因?yàn)檎Z文課上太多的其他味?！段伵５莫?jiǎng)杯》是則寓言，旨在通過二年級(jí)學(xué)生喜歡的動(dòng)物主人公，告訴我們道理。所以，這樣的課容易使課堂上有太多的說教味，“讀了這篇課文你明白了什么道理?。俊?；這樣的課也容易使課堂上有太多的電教味，一而再，再而三地出示課件，展示故事；這樣的課更容易使課堂上有太多的表演味，戴上頭飾蹦蹦跳跳，課堂熱鬧了，但真正骨子里的語文——學(xué)語習(xí)文卻拋棄了很多。今天，蘇淵老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》摒棄了以上的雜味，讓這個(gè)課堂充滿了濃濃的語文味，學(xué)文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點(diǎn)段落，上出了一堂好課，也讓語文味洋溢到了課堂的每個(gè)角落。

一、在扣詞析句中充滿語文味

文是詞句的有效整合。任何一篇課文都脫不開精彩詞句的點(diǎn)綴。二年級(jí)更是學(xué)習(xí)詞句的重要時(shí)期。蘇老師在執(zhí)教此課時(shí)，深知詞句在文中的重要性，她的教學(xué)從扣詞析句入手，讓語文課上真正在學(xué)詞，理解詞，運(yùn)用詞。讓語文味落到詞句這樣的實(shí)處，而且，蘇老師扣詞析句的方法很多樣，更是有效的。

1.動(dòng)手試一試，我就明白了。

一個(gè)“遙遙領(lǐng)先”，最明確的就是距離遠(yuǎn)近，蘇老師讓孩子們上臺(tái)來用圖片動(dòng)手試一試，放一放，這個(gè)詞語的理解就迎刃而解了。學(xué)生由自己動(dòng)手試，親手體驗(yàn)，其理解也更為清晰了，而且第二個(gè)同學(xué)對(duì)蝸牛擺放的調(diào)整，不但理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語，更理解了有力的翅膀。這次學(xué)詞，不但明義，更是從詞中奠定了全文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，明白從前蝸牛如何了得。

2.表情學(xué)一學(xué)，我能體會(huì)了。

在這里“得意洋洋”是一種神態(tài)的表現(xiàn)，也使心情的一種表達(dá)。蘇老師扣住此詞，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，讓同學(xué)換個(gè)詞語評(píng)評(píng)看到的表情，這時(shí)方法的轉(zhuǎn)換，這更是語文味的所在。蘇老師沒有問“此時(shí)，蝸牛的心情怎樣??？”而是扣住一個(gè)詞，衍生了一類詞。在這一類詞的表述中，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到蝸牛拿到獎(jiǎng)杯后的驕傲、得意的心情了。這既是學(xué)詞，更是悟情，在扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文。

3.句子說一說，我能表達(dá)了。詞是句眼，從核心詞中能展現(xiàn)整個(gè)句子包含的韻味。蘇老師的課向我們展示了這樣的課例?！拔帧边@個(gè)詞如果硬是要用一句話來說清，太難。蘇老師聰明地把詞放到了句子語境中。她出示句式讓學(xué)生來說“蝸牛背著獎(jiǎng)杯，一看見（），就（）地說（）?！边@是句式的訓(xùn)練，半成品的句子讓學(xué)生能有依據(jù)地說，在說一說中，學(xué)生也就理解了蝸牛的唯恐意義所在。你看學(xué)生的練說中，它看見蜻蜓說，看見山羊說，看見小蜜蜂還要說。這樣見一個(gè)說一個(gè)，不就是唯恐最好的表現(xiàn)嗎？更巧妙的是這一說，不但說清了詞，更將蝸牛內(nèi)心的活動(dòng)說出來了，文章意思的理解不就水到渠成了嗎？

二、在入情學(xué)文中充滿語文味

所謂“入情”，我想最多的就是讓學(xué)生能感同身受，身臨其境，與文本共鳴，與文中主人公共鳴。此情由心生，那理解、朗讀就有了基石。蘇老師的這節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了文本，在文本中體驗(yàn)到了情，也讀出了情，在這情味中，也散發(fā)著語文味。

1.角色體驗(yàn)，入情學(xué)文

蘇老師的角色體驗(yàn)是直接的，同學(xué)們直接就是小蝸牛。蘇老師引導(dǎo)的話也使直接對(duì)小蝸牛所說：“蝸牛，蝸牛，你在哪里？”“你為什么睡在獎(jiǎng)杯里？”這無需過多廢話來創(chuàng)境，同學(xué)們已經(jīng)感覺自己就是蝸牛。你聽，他們的回答不就表明了蝸牛內(nèi)心深處的想法嗎？“我不回去，我怕別人把獎(jiǎng)杯偷了去。”“感冒不要緊，關(guān)鍵獎(jiǎng)杯不能讓別人偷了去?！边@樣的體驗(yàn)，直接有效，而且這個(gè)活動(dòng)，在說中始終沒有脫離文本，讓人深深感到了語文中語言表達(dá)情感的魅力。

2.課件合理，入情學(xué)文

蘇老師這節(jié)課的課件使用是巧妙的，沒有讓看見展示充斥出電教味。一開始課件向同學(xué)們展示了長(zhǎng)有有力翅膀的蝸牛，它在天空中自由地飛翔，這鋪墊了全文情的前奏：快樂的，得意的。結(jié)束時(shí)，課件再次發(fā)揮了作用，展示蝸牛翅膀的退化，簡(jiǎn)單有趣的課件，不搶語文課的語文味，而為語文課中學(xué)文悟情服務(wù)，讓語文味展現(xiàn)得更濃。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述，入情學(xué)文 文章結(jié)束要明白道理，蘇老師沒有讓說教味有抬頭之機(jī)。她讓學(xué)生們通過小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的內(nèi)容，在練說蝸牛媽媽的話時(shí)，復(fù)述的內(nèi)容就將文章脈絡(luò)羅列理清了。在復(fù)述中，更是將蝸牛從此只能慢慢地爬行這份難過表達(dá)了。這份表達(dá)的體會(huì)，不就是寓意所在嗎？驕傲自滿后，不再能飛的難過；如果謙虛，還能飛行的快樂。學(xué)生們就在這節(jié)課上收獲了這份寓意。這份收獲不靠說教，而是自主感悟所得。

濃濃的語文味，讓寓言也生動(dòng)了起來；濃濃的語文味，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了起來；濃濃的語文味，更讓課堂豐富了起來。

聽完這節(jié)課，整節(jié)課的教學(xué)過程是那么流暢。但寫字教學(xué)這一塊，我覺得值得探討： 蘇老師旨在讓學(xué)生自主識(shí)字，練字，讓學(xué)生說說這個(gè)字書寫時(shí)注意什么？二年級(jí)的同學(xué)，在書寫生字時(shí)，應(yīng)該有自主識(shí)字能力，尤其是對(duì)于字的結(jié)構(gòu)?！俺帷笔莻€(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，關(guān)注結(jié)構(gòu)才能把字寫漂亮。學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)都停留在了某些筆畫的基本書寫上，這應(yīng)該是一年級(jí)的內(nèi)容，二年級(jí)可以嘗試讓其看出“支”和“羽”的位置關(guān)系。如果能有這樣的關(guān)注，學(xué)生在接下來的書寫可能效果會(huì)更好，事實(shí)上，課堂呈現(xiàn)的書寫問題也就是結(jié)構(gòu)的擺放。

中山路小學(xué)

沈花

第四篇：語文課的語文味

語文課的語文味

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

在“強(qiáng)力提師能，創(chuàng)建新課堂”和全面推進(jìn)“校本革命”行動(dòng)中，我們叢臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)也把探索具有我校特色的新課堂教學(xué)模式作為工作的著力點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)開展了各項(xiàng)活動(dòng)，努力將我們的課堂打造成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，充滿生氣和活力的課堂。為實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，學(xué)校和諧發(fā)展這一素質(zhì)教育目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅多次組織我們外出參觀學(xué)習(xí)，還利用學(xué)習(xí)文件，看課例光盤，做專題培訓(xùn)、沙龍研討交流等多種形式，對(duì)我們?nèi)w教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)“高效教研”。通過抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，抓小組建設(shè)，抓新課堂評(píng)價(jià)，反復(fù)聽課、診斷課例等一系列方法措施，強(qiáng)力打造新課堂。而我，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，邊學(xué)習(xí)實(shí)踐，邊探索創(chuàng)新，邊磨合改進(jìn)。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場(chǎng)。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)學(xué)生投入了，也只停留在膚淺的層面，明顯讓人感到是在白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？

我們經(jīng)過反復(fù)的研究和嘗試，打破新課堂小組圍坐的思維定式，尋找傳統(tǒng)課堂和新課堂小組建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，摸索“不拉開桌子”的小組建設(shè)。針對(duì)大班額（80--90人），采?。骸斑x”、“說”、“定”、“分”、“調(diào)”、“排““議”、“帶”、“評(píng)”等方式進(jìn)行小組建設(shè)。

一、分組前，目標(biāo)任務(wù)的問題。

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標(biāo)，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》之前，是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看文章的背景資料、作者簡(jiǎn)介、生字、解詞、主要內(nèi)容、課文朗讀、人物分析這些方面，你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對(duì)這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實(shí)了學(xué)生的“三個(gè)自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭(zhēng)相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

二、分組后，小組成員分工、合作、交流的問題

小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個(gè)小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的展示臺(tái)，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價(jià)值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課，其中一組同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)本課生字、詞部分。組長(zhǎng)是這樣給全組成員分工的：2人解決本課難理解的詞語，2人負(fù)責(zé)找出容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字，2人負(fù)責(zé)整理本課生字并組詞，2人找出容易混淆的字，1人負(fù)責(zé)把大家找出的內(nèi)容記錄下來，整理到本子上。等到展示匯報(bào)的環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)派了三人：一人講解本課易讀錯(cuò)和易寫錯(cuò)的字，一人講解容易混淆的字，一人講解本課難理解的詞語，其他同學(xué)可適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容、可評(píng)價(jià)。只有這樣從一開始就確保了合作學(xué)習(xí)人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。平時(shí)上課不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，不僅提高學(xué)習(xí)效率，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最

佳的的觀念與做法?？偟膩碚f，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、展示匯報(bào)時(shí)，教師“導(dǎo)”的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，我們教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)信息在集體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。同時(shí)還教給學(xué)生互動(dòng)合作的方法。如小組討論，要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)表意見，談出自已的看法，這樣促進(jìn)生生互動(dòng)。小組同學(xué)在遇到爭(zhēng)論的問題可以向老師請(qǐng)教，這樣可以建立師生互動(dòng)。在別的小組發(fā)言后，如有補(bǔ)充或不同的意見，小組任何同學(xué)可以代表小組發(fā)言，這樣有利于形成群體之間的互動(dòng)等等。并適時(shí)表揚(yáng)了他們，使他們嘗到了合作成功的快樂。例如：我最初在上《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，讓學(xué)生課前搜集了許多與課文相關(guān)的資料，學(xué)生獲取了許多知識(shí)，但那些都是零散的，在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生東一句，西一句，你一句，我一句，甚至還有重復(fù)的內(nèi)容，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。這時(shí)，我就及時(shí)為學(xué)生導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生把搜集的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整理、歸納，在匯報(bào)時(shí)，總結(jié)出一個(gè)簡(jiǎn)潔的，概括的資料。不然，一節(jié)課下來，就交流文章寫作背景和相關(guān)資料了。目前，經(jīng)過我們的反復(fù)研究、實(shí)踐，我校語文教學(xué)形成了“一四五”新課堂教學(xué)模式。即一個(gè)中心，四種課型，五個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)中心指以學(xué)生發(fā)展為中心；四種課型指自學(xué)探究課、展示提升課、單元鞏固課、作文講評(píng)課；五個(gè)環(huán)節(jié)是指每一課型主要包括以下主要環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，二是明確目標(biāo)，三是自學(xué)交流，（自學(xué)交流包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，小組分配任務(wù)重點(diǎn)學(xué)等），四是展示匯報(bào)，五是總結(jié)反饋。

探索出了新的教學(xué)模式，可是一個(gè)更高、也更應(yīng)該引起我們重視的問題又?jǐn)[在了我們的面前，那就是，在語文課堂教學(xué)中怎樣上出語文味濃郁的語文課，讓學(xué)生領(lǐng)略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學(xué)效率呢？下面，我就“怎樣把語文課上得有語文味“談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、首先，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性

“導(dǎo)學(xué)案”是教師對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，精心編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師精講點(diǎn)撥的依據(jù)。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量如何直接影響課堂教學(xué)效果，教師必須在導(dǎo)學(xué)案編寫上下功夫。我覺得要做到以下三點(diǎn)：

1.活動(dòng)內(nèi)容要具有靈活性

“導(dǎo)學(xué)案”一般主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)。初學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，感到各課的導(dǎo)學(xué)案上教學(xué)流程是一樣的，很單調(diào)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)制作各課的導(dǎo)學(xué)案還是精彩紛呈的。例如，對(duì)于學(xué)生在有關(guān)背景知識(shí)、作者介紹的內(nèi)容方面有難度的，就需要在活動(dòng)單上加一個(gè)“知識(shí)鏈接”，將內(nèi)容較多較深，不易把握的以簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語言歸納整理出來，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)諾曼底號(hào)郵輪比較生疏，就可以在導(dǎo)學(xué)案上加上有關(guān)的“知識(shí)鏈接”；又如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以在最后設(shè)計(jì)一個(gè)“知識(shí)積累”，補(bǔ)充有關(guān)長(zhǎng)江的詩句，讓學(xué)生讀讀背背進(jìn)行積累。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要精細(xì)化

“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話給我們的啟示是，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要注重給學(xué)生一個(gè)具體精細(xì)的導(dǎo)向，讓學(xué)生明白在自主學(xué)習(xí)、合作階段他具體要完成哪些思考，特別是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出期待學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，如字詞點(diǎn)，句段點(diǎn)，思維點(diǎn)，生成點(diǎn)，練筆點(diǎn)，方法點(diǎn)，感悟點(diǎn)等等要根據(jù)小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

3.活動(dòng)的操作要有引導(dǎo)性

在“導(dǎo)學(xué)案”中，“導(dǎo)”是大有學(xué)問的。因?yàn)樾W(xué)生自學(xué)能力畢竟有待提高。為了讓學(xué)生真正能利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就必須在活動(dòng)操作上設(shè)計(jì)一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)，交流發(fā)言開導(dǎo)性的提示語。

二、其次，要重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程總?cè)∠颍斫夂瓦\(yùn)用祖國(guó)語文”的能力（即聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐能力），是“語文素養(yǎng)”的核心成分。新課堂則把語文教學(xué)的這些特點(diǎn)都關(guān)注到了，而且課堂生動(dòng)，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目的。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》這堂課中，我沒有讓學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的能力，所以我統(tǒng)一讓學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)本。每節(jié)課的第一課時(shí)主要固定預(yù)習(xí)這么幾項(xiàng)內(nèi)容：搜集與本課相關(guān)的資料、生字詞、朗讀課文、理清文章的脈絡(luò)、說說這篇課文主要講了什么等。這些內(nèi)容也正是第二天上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生上課目標(biāo)明確后，先是對(duì)子、組內(nèi)之間互相交流，把預(yù)習(xí)中的問題消化一部分。接下來我把這幾項(xiàng)內(nèi)容讓小組抽取，每組一個(gè)，進(jìn)行重點(diǎn)研究。小組成員分工合作，幾分鐘后展示匯報(bào)。如朗讀課文組，展示本組的朗讀課文情況，可以分角色讀、個(gè)人讀、齊讀等。其實(shí)老師們，該展示匯報(bào)環(huán)節(jié)并不是為了表演而展示，這種展示涵蓋了新課堂的諸多理念。如，在展示前小組內(nèi)成員要合理分工，互相傾聽，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能保證后面匯報(bào)的精彩，小組這時(shí)也才能加分。這不正是在鍛煉學(xué)生的傾聽和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力嗎？小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生大大方方站起來講生字，講詞語，講這篇課文的主要內(nèi)容等等，這本身就是給學(xué)生一個(gè)鍛煉口語表達(dá)和邏輯思維能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而且此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擔(dān)當(dāng)了一個(gè)小老師的角色，為什么新課堂老師講的少了，原因在此。學(xué)生不但講得有聲有色，還要互相補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)。這樣的語文新課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂生動(dòng)活潑，我們何樂不為呢？但此時(shí)要注意，我們語文老師的作用不是可有可無，而是必不可少。我們要把自己的角色定好位。我們是主導(dǎo)者，是一個(gè)傾聽者、評(píng)價(jià)者、檢測(cè)者、補(bǔ)充者、提升者，重難點(diǎn)強(qiáng)化者等等。這就是我們的語文新課堂，在老師的主導(dǎo)下學(xué)生熱情高漲地實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的發(fā)展，這不也正是我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)嗎。

在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練中，我想重點(diǎn)說說“讀”。學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，最重要而又最基本的途徑是培養(yǎng)語感，而誦讀，就能有效地養(yǎng)成語感，發(fā)展學(xué)生的語言。誦讀還有助于學(xué)生的審美教育，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)必須高度重視讀。關(guān)于“讀”，我是這么做的：一是重視教師的讀。教師朗讀時(shí)的語調(diào)、表情、動(dòng)作，都能引起學(xué)生的極大興趣。為培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀，我首先嚴(yán)格要求自己，每教一篇課文之前，都要反復(fù)朗讀，力求做到吐字清楚，發(fā)言準(zhǔn)確，語調(diào)清新，感情充沛，表情自然，輕重緩急適當(dāng)；特別是對(duì)話多的課文，朗讀時(shí)要像演員那樣自己首先進(jìn)入角色，把課文有聲有色的朗讀給學(xué)生聽。這種富于示范性的朗讀，會(huì)很快引起學(xué)生的興趣，從而把他們帶入課文的意境之中。有了好的范讀，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，但讀起來又不能像老師那樣朗朗上口。朗讀的技巧，諸如停頓、重音、變讀、兒化、輕聲等，教師不可能也沒必要一下子全教給學(xué)生；即使教了，學(xué)生也不可能全掌握，而只能通過對(duì)老師朗讀的模仿，逐漸養(yǎng)成語言習(xí)慣。因此，我在領(lǐng)讀這一環(huán)節(jié)中，并不是千篇一律都是我領(lǐng)讀，有時(shí)我指名學(xué)生讀，在針對(duì)學(xué)生朗讀中存在在的問題重點(diǎn)朗讀；有時(shí)我只領(lǐng)讀課文中的重點(diǎn)句段，特別對(duì)那些拗口的句子就一字一板地領(lǐng)讀，對(duì)難讀得長(zhǎng)句就反復(fù)領(lǐng)讀，直到讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)讀好為止；二是重視學(xué)生的讀。就《“諾曼底”號(hào)遇難記》這一課來說，我在學(xué)習(xí)目標(biāo)中就明確了①要能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果敢的優(yōu)秀品質(zhì)；②要會(huì)抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語讀，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。同學(xué)們通過分角色誦讀、講故事、課本劇表演等形式，積極主動(dòng)地閱讀，這樣就會(huì)讀出情趣、讀出激情、讀出個(gè)性，語文課堂的語文味不就出來了嘛。“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語文

教學(xué)。因此，新課堂的一切活動(dòng)應(yīng)該把握為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字服務(wù)的基點(diǎn)，既彰顯著“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的獨(dú)特魅力，又強(qiáng)化了語文意識(shí)，學(xué)“語”習(xí)“文”，讓小學(xué)語文課的語文味更濃。

第五篇：語文課中如何體現(xiàn)語文味

語文課中如何體現(xiàn)語文味

---“綠城之春”全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

金城江區(qū)第六小學(xué)

莫秀娟

2015年春，我參加了“綠城之春”全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，在聽課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，經(jīng)常可以聽到這么一句話：“這節(jié)課語文味很濃！”近幾年來，由于課堂改革的不斷深入，老師們不再追求熱鬧而無效的教學(xué)，都十分清楚地明白，語文課姓“語”?！耙颜Z文課真正上出原汁原味的語文味來”。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文味濃就必須突出工具。黃亢美說：“語文的人文性功能是重要的，但工具性卻是主要的?！蹦敲?，語文味如何體現(xiàn)呢？

一、語文課要有瑯瑯讀書聲

讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”只有“熟讀”才會(huì)“精思”。特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！蹦敲?，如何讀書呢？就是要讀正確，讀流利，有感情地讀。如吉林省的孫世梅老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》，這篇課文以白話文的形式出現(xiàn)，描寫王熙鳳的外貌這段比較難讀，為了讓學(xué)生讀通、讀順，孫老師首先出示一個(gè)表示動(dòng)作的詞，然后由字連成詞，由詞連成短語，由短語連成句。采用不同形式反復(fù)朗讀課文，先是自由地讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，最后一起朗讀。學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣的讀就充滿語文味了。如陳金龍的《鄉(xiāng)下人家》一課，開頭用詩引入課文，中間又化文為詩，由詩指導(dǎo)讀，充分展現(xiàn)了以讀為本。通過多種形式引讀，讓學(xué)生充分感知了鄉(xiāng)下人家如詩、如畫。如《百合花開》一課，有一句排比句，老師指導(dǎo)學(xué)生讀幾遍以后，再把她變換成詩歌的形式，讓學(xué)生讀，老師主張讀出自已的感受，如果認(rèn)為它是排比時(shí)，讀出排比的氣勢(shì)，認(rèn)為是詩時(shí)，讀出詩的韻味。

二、語文課要有品詞賞句

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；而豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！如王自文的《紀(jì)昌學(xué)射》，就重點(diǎn)品“盯”字，首先讓學(xué)生做“盯”的動(dòng)作，明白意思后，讓學(xué)生找出飛衛(wèi)怎么讓紀(jì)昌“盯”，紀(jì)昌怎么練“盯”，盯出什么成果。老師教的兩段文段緊緊圍繞“盯”這個(gè)字進(jìn)行賞析。學(xué)生通過品詞析句明白寓言的寓意。不用老師強(qiáng)加給他，課文告訴我們什么道理。如《百合花開》一課，先讓學(xué)生找出百合要開花的段落，百合開花的段落，然后在朗讀析句中品“終于、不敢、欣賞”這幾個(gè)詞，品“欣賞”這個(gè)詞的時(shí)候，她采用先分解后綜合的方法，如什么叫“賞”（專心地看），“欣”指什么（高興），什么叫欣賞用簡(jiǎn)練的的詞語來概括出來。這樣就得出了“欣賞”的意思。然后，老師又說：“讓我們用心地去欣賞百合，用詞語概括出來?！辈⒆寣W(xué)生上臺(tái)寫出來，這樣自然而然地引出了百合的精神。她表面沒概括中心思想，但學(xué)生把自己最受感動(dòng)、感悟最深的詞寫下來，這就是概括中心思想。所以黃亢美老師說：“我們淡化段落、中心思想但不等于不要，在強(qiáng)化語言的訓(xùn)練中，中心思想是自然出現(xiàn)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的。

三、語文課要有寫的訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。《紀(jì)昌學(xué)射》先學(xué)習(xí)課文，他練得相當(dāng)?shù)郊伊耍n文中怎么說，然后讀課文中的句子（），接著老師拓展出示描寫紀(jì)昌盯出成果部分的文言文，讓學(xué)生說說你覺得紀(jì)昌是個(gè)什么樣的人，最后順勢(shì)仿寫“紀(jì)昌的本領(lǐng)相當(dāng)?shù)郊伊?----”