第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語言藝術(shù) 王帥 紅星路小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語言藝術(shù)

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返??美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

一、導(dǎo)入語要“異”。

課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時成績比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

在教學(xué)《稱象》時，我事先準(zhǔn)備了一些實驗器材，在導(dǎo)入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗??”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《聽》這課時，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學(xué)們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進(jìn)入了“聽”的角色。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)?！墩嬲暮煤⒆印分杏幸粋€片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧??”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)?！碧崾菊Z就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進(jìn)的動力。在教學(xué)《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中??

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教《一個忠告》時，我安排了這樣一個結(jié)束語：“這個忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步深入思考??

當(dāng)然，結(jié)束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語言藝術(shù)

紅星路小學(xué) 語文五班 王 帥 學(xué)號

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語言藝術(shù)--王帥-紅星路小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的教師的語言藝術(shù)

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返??美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。

一、導(dǎo)入語要“異”。

課堂導(dǎo)入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時成績比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

在教學(xué)《稱象》時，我事先準(zhǔn)備了一些實驗器材，在導(dǎo)入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗??”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應(yīng)注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《聽》這課時，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學(xué)們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進(jìn)入了“聽”的角色。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學(xué)生明白老人是經(jīng)過仔細(xì)觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)。《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧??”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細(xì)致，提煉精華，除去雜質(zhì)?！碧崾菊Z就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進(jìn)的動力。在教學(xué)《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)、指揮得當(dāng)，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中??

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教《一個忠告》時，我安排了這樣一個結(jié)束語：“這個忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步深入思考??

當(dāng)然，結(jié)束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題，他的美學(xué)藝術(shù)值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。

心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)

【摘要】：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語文能力的高低，它與語文教師自身的素質(zhì)有著極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊、以及扎實的教學(xué)功底。當(dāng)然，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，還應(yīng)該具有精湛的語言藝術(shù)。尤其是懂得將語言藝術(shù)很好的用到語文課堂教學(xué)中去，這將會對課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大的影響和作用。語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能夠引起學(xué)生的美感，最終提高課堂教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

引言:馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言表達(dá)的不同，就可能相差二十倍”。從這句話中，我們可以知道教師的語言表達(dá)藝術(shù)對課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。因此要搞好語文課堂教學(xué)，語言藝術(shù)的把握是及其重要的。對于教師來說，搞好語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅是完成一項工作和任務(wù)，也是對科研教學(xué)課堂的永恒的藝術(shù)追求。我認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下三個方面的要求：一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言；二是無聲語言即體態(tài)語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂語言。教師可以通過這些語言藝術(shù)來提高自己的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言

(一)語言需準(zhǔn)確

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，首先我們要用到的就是語言。這里所用到的語言并不是簡單的說話，它是具有依據(jù)和科學(xué)性可言的。而說話是沒有準(zhǔn)確性可言的，有的時候話說的是對的，但是有的時候它并不正確。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們面對的是一些知識面尚未健全，身心健康都尚還在發(fā)展著的低年級小學(xué)生，他們對于教師所說的話，都不會加以過多的思考，都是以教師的話為準(zhǔn)，因此我們教師在課堂教學(xué)中用的教學(xué)語言必須確保它的準(zhǔn)確性。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性兩個方面。在語文課堂教學(xué)之前，教師必須做到正確地分析課文思想與內(nèi)容，正確地講解課文中所涉及的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，不犯低級的錯誤和科學(xué)性的錯誤。思想內(nèi)容的正確性是指在解釋詞語的意思時不能隨意的減少或者增加其內(nèi)涵，從而改變原本的意思，講話要符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達(dá)的確切性包括語音的標(biāo)準(zhǔn)動聽，用詞的豐富準(zhǔn)確，語法的合理靈活，以及語句的通順流暢等。一個合格的小學(xué)語文教師就應(yīng)該講得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學(xué)語言的魅力。一個合格的小學(xué)語文教師還應(yīng)該掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞，因為同義詞不僅能使語言表達(dá)精確嚴(yán)密，而且能使語句變得生動活潑，富于變化。當(dāng)然，準(zhǔn)確的語言應(yīng)該是精煉的，教學(xué)語言的精煉它對提高課堂教學(xué)效率有著直接的作

用，所以教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余、重復(fù)的話，特別是一節(jié)課只有40分鐘的教學(xué)時間，如果課堂上一直講一些不必要講的話，它不僅會使教學(xué)進(jìn)程拖慢，還讓學(xué)生產(chǎn)生散漫，不愿意再聽的感覺。因此在課堂教學(xué)中運用精煉準(zhǔn)確的語言，不僅能夠提高課堂教學(xué)時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在表詞達(dá)意做到精確用字的好習(xí)慣。

(二)語言需鮮明

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要有鮮明性。在語文課堂教學(xué)中語言應(yīng)簡明扼要，色彩分明，突出重點，盡量避免重復(fù)啰嗦，如果一堂課中一直講，并且講了很多，但是所講的觀點、概念一點都不鮮明，沒有表達(dá)出重點，且用詞褒貶義不分，缺乏對比，這樣的語文課堂教學(xué)必定會失敗。生理學(xué)規(guī)律表明：“對大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于一種昏迷和睡眠的狀態(tài)。”因此，從這里我們可以看出，在課堂教學(xué)中教師語言的鮮明性是非常重要的，它對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響，尤其是對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。所以說凡是成功的語文教學(xué)，都是要言簡不繁，重點鮮明，突出規(guī)律性知識的。就比如舉一個簡單的例子：一個教師在教《長歌行》這首詩時，要告訴學(xué)生這首詩所隱含的寓意就是從小一定要認(rèn)真努力讀書，珍惜時間，不要到了老來才懂得珍惜。然而如果老師換一句話說，比如說，同學(xué)們應(yīng)該要努力讀書，珍惜時間。那么語言意思的表達(dá)就不大相同了，因為應(yīng)該有包含著不一定做得到的意思，而一定則是必須要這樣做的意思，所以就沒有了那種強(qiáng)烈的告誡學(xué)生努力讀書，珍惜時間的效果了。所以教師的語言表達(dá)一定要鮮明，鮮明的語言可以突出重點，表達(dá)出強(qiáng)烈的語言情感色彩。

（三）語言要風(fēng)趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要風(fēng)趣。風(fēng)趣的語言就是運用各種巧妙的、出人意料的或者是引人發(fā)笑的語言、動作與表情，來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。在語文課堂教學(xué)中，對于一個教師而言，僅具有規(guī)范性和形象性的課堂語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有風(fēng)趣的語言來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就比如說每天一堂課接一堂課40分鐘的上著，并且教師的語言還平鋪直敘，平淡無奇，沒有一點樂趣，那么對于生性好動，愛玩且好奇的小學(xué)生來說就是一種難耐的“煎熬”。學(xué)生一旦有了這種想法，那么一堂課也就變得死氣沉沉，毫無生機(jī)。所以針對這種現(xiàn)象，教師便要巧妙的駕馭好課堂語言，使用生動、有趣、幽默的語言，來使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程變得生動有趣起來，也使學(xué)生能從原以為覺得毫無樂趣可言的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，那么學(xué)生的大腦便開始運轉(zhuǎn)起來，便開始開動自己的大腦思考問題，整個課堂也就變得活躍了起來。語言的風(fēng)趣不僅僅只表現(xiàn)在說話的字意方面，它還表現(xiàn)在說話的韻律節(jié)奏方面。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言表現(xiàn)的高低起伏，長短相間，快慢適宜，并且隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，這樣語言便變得聲情并茂、和諧動聽、有趣起來，那么學(xué)生聽起來也覺得舒服悅耳，津津有味，并且課堂上的學(xué)生也變得精神飽滿，興趣盎然，積極的響應(yīng)課堂，促使教學(xué)順利進(jìn)行，從而也提高了教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半工倍的效果。

（四）語言要親切

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言一定要親切。親切的語言就好比冬日里的陽光，讓人覺得無比的舒適和溫暖，教師的語言親切，不僅會讓學(xué)生的心里覺得溫暖，并且還讓人覺得老師十分的平易近人。在語文課堂教學(xué)中，如果教師一直說著硬生生的語言，而且語言十分的冷淡，不帶一點暖情色彩，那么學(xué)生就會對教師產(chǎn)生害怕的心理，從而讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的很膽怯。所以，對學(xué)生使用親切的語言是非常有必要的。尤其是對那些成績稍差，不太敢在課堂中表現(xiàn)自己的學(xué)生就更應(yīng)該使用親切的語言來鼓勵他們學(xué)習(xí)，讓整個課堂都充滿溫馨的氣氛，從而推動整個班上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。就比如說，教師在面對課堂內(nèi)容上提了一個問題，然后教師叫一個差等生來回答這個問題，在學(xué)生回答前，教師就應(yīng)該說一句：不要緊的，你來試一試，回答錯了沒關(guān)系，老師相信你能行的。在學(xué)生回答完之后，盡管回答的不是那么好，也要對他表示認(rèn)可，對他說一句:你回答的不錯，真棒!下次要繼續(xù)努力。這一前一后的親切語言，足以讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，也感受到了溫暖，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生積極向上、快樂的學(xué)習(xí)。因此語文課堂教學(xué)語言一定要有親切感。

二、形象、得體、自然的體態(tài)語言

(一)語言需形象

我們知道所謂體態(tài)語言，就是指伴隨說話的表情、手勢以及其他動作的語言等。這些有形而無聲的體態(tài)語言，有時能夠直接表示某種意義或表達(dá)某種效果，有時還能夠起到加強(qiáng)有聲語言表達(dá)效果的作用。因此我認(rèn)為教師的體態(tài)語言首先必須要形象。因為他的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。通常一個教師在學(xué)生心目中都是具有樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性的美好形象的，所以一個教師所說的話也應(yīng)該符合自己的形象，不能隨意的講一些不符合自己形象的語言，比如在課堂中隨意的就冒出一些臟話或是用不道德的語言大罵學(xué)生，以及傳授學(xué)生不健康向上、消極的語言。特別是在小學(xué)生面前，教師的語言一定要形象，因為學(xué)生會關(guān)注教師的一言一行，并且會使學(xué)生潛移默化的受著影響。就比如在課外時間里，我們看到學(xué)生在看到老師的時候會很有禮貌的向老師低頭問好，不管是自己認(rèn)識的還是不認(rèn)識的他們都會問好，從這里我們不僅是說學(xué)生有禮貌，我們會更強(qiáng)調(diào)的說，這是哪個班的老師教出的學(xué)生，可真禮貌。這就是很好的例子，說明教師的形象的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在一定程度上有著積極的影響。

（二）語言要得體

對于一個教師而言，他的語言不僅要形象，而且他的語言還要得體大方。得體大方的體態(tài)語言就是：使用體態(tài)語言時，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。就如古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《修辭論》中說過：“既不要把重大的事說得很隨便，也不要把瑣碎的小事說的冠冕堂皇。對于一些平凡的普通名詞，不應(yīng)加上一些漂亮的修飾語，否則就會顯得滑稽?！边@就說明了這一點。根據(jù)場合、對象、目的、表達(dá)的方式等差異，來做到得體的語言也是極具藝術(shù)的。就舉一些淺顯的例子：在表現(xiàn)情緒方面，談到暴行時，你就要用憤怒的語氣或眼神，就像在語文課堂教學(xué)中，教師一直在講課，但有幾個學(xué)生一直很吵，安靜不下來，學(xué)生必定是學(xué)不到什么的，并且還會影響其他學(xué)生，為了不停止講課的前提下，還要使自己的語言表現(xiàn)的得體，教師可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不動，用憤怒的眼神或語氣示意他，你已經(jīng)對他的行為感到很不滿意，這樣不僅免去了在眾多學(xué)生面前對所受批評的學(xué)生造成的尷尬，使其安靜下來集中精力聽課學(xué)習(xí)；還可以不打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，節(jié)省了大家的時間，還有當(dāng)談到不虔誠或骯臟的行為時，你就要用不高興和嚴(yán)肅的語氣；對于喜事，要用歡樂的語氣；對于可悲的事，就要用哀傷的語氣。當(dāng)然，教師在對得體的語言表達(dá)運用時，同時也告訴學(xué)生要懂得根據(jù)時間地點以及不同場合和對象，靈活的使用不同的表達(dá)方式，自然的使學(xué)生受到渲染。

（三）語言要自然

自然是對體態(tài)語的第一位要求。要求自然的體態(tài)語言，則是說使用體態(tài)語言，決不能勉強(qiáng)，急促，呆板，更不能做作。在語文課堂教學(xué)中，教師如果說話時，動作勉強(qiáng)生硬，刻板，那么則給學(xué)生感覺像木偶一樣，十分的僵硬，毫無情感，這樣整個課堂也就顯得生硬起來，沒有了和諧自然的課堂氣氛。還有如果教師教學(xué)中刻意的表演并且動作和姿態(tài)都顯得十分地做作，那么就會讓學(xué)生覺得特別地別扭，顯得十分的不真實，從而使學(xué)生反感這種教學(xué)語言，學(xué)生自然也就不喜歡你的教學(xué)。由此可見，在教學(xué)中，要使用自然的體態(tài)語言，因為它能給人一種真實、舒適的感覺，能使人內(nèi)心中感受到真誠。所以在教學(xué)中，我們寧要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用規(guī)范性、激勵性的課堂語言

（一）規(guī)范的語言

在教學(xué)中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范普通話，這樣既可以避免教學(xué)中，語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)’的尷尬局面，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，在小學(xué)生面前講起課來文縐縐的，滿口都是什么知乎者也，或白文相雜，不倫不類的，這種語言只會使學(xué)生難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，這樣很容易就造成了一些不標(biāo)準(zhǔn)的語音，從而影響學(xué)生的正確發(fā)音，特別是使原本就不太會用普通話，而是用方言說話的學(xué)生在語音方向更加的嚴(yán)重，使他們在長大之后由于各種需要不得不為語音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。所以，可以見得教師的語言規(guī)不規(guī)范，會間接地影響學(xué)生對語音的標(biāo)準(zhǔn)掌握，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中使用規(guī)范的普通話，輔助學(xué)生在教學(xué)過程中也學(xué)會規(guī)范性的語言，從而提高學(xué)生在識字發(fā)音方面的能力，這對于小學(xué)生來說是非常重要的，不得不加以重視和利用規(guī)范的語言。

（二）激勵的語言

在教學(xué)中，對學(xué)生的心理因素的把握是很重要的，我們不得不時刻關(guān)注著學(xué)生的心理因素，因為健康、積極向上的心理會使人也跟著健康向上起來，它會推動著人的行為思想都向前發(fā)展，反之消極、不健康的心理則會使人消沉起來，且阻礙了人的身心發(fā)展。那么，在教學(xué)中，教師要始終使學(xué)生展現(xiàn)他們健康、積極向上學(xué)習(xí)的一面，必然就要自己懂得對學(xué)生講一些激勵性的語言來使學(xué)生的心理向著健康向上的方向發(fā)展。因此，懂得使用激勵性的語言來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是極具教學(xué)語言藝術(shù)的，它對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

在小學(xué)生的心里，它們往往需要的是教師對它們更多的贊美和表揚，而不是批評和指責(zé)，適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁P能夠使他們學(xué)習(xí)更加積極，對學(xué)習(xí)更加有了信心

和動力，然而對學(xué)生一味地批評和指責(zé)則會使它們變得消沉，從而也沒有了學(xué)習(xí)的欲望和動力。所以說，在教學(xué)中教師對學(xué)生要多采用激勵性的語言來促進(jìn)它們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如說：“你真棒！一次比一次有進(jìn)步，要加油奧，老師看好你！”、“你回答得很不錯，值得表揚！”、“你上課特別認(rèn)真，又愛動腦筋，老師要獎勵你一顆星星?！薄ⅰ斑@么難的題目，都沒有一個人敢來試一試，雖然你回答錯了，但是老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣?！钡鹊冗@些激勵學(xué)生的語言。這些看似一些簡簡單單的激勵語，在教師口里只是隨意的對學(xué)生一說，但在學(xué)生的心中卻產(chǎn)生了巨大的影響力，因為在小學(xué)生的心里，它們會覺得這是教師對它們的一種認(rèn)可和鼓勵，并且覺得這是老師在對它們表示關(guān)愛和關(guān)心，同時在教師對這些學(xué)生的鼓勵之下，這些學(xué)生又會被其他的學(xué)生用一種羨慕和欽佩的眼光看著他們，相應(yīng)的得到其他同學(xué)們的稱贊和認(rèn)可，因此就會使它們的內(nèi)心深處覺得無比的開心和溫暖，有了老師的鼓勵和同學(xué)們的眼神支持，那么 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會大增，學(xué)習(xí)也就有了興趣和動力。

四、總結(jié)

所以說，對于一個優(yōu)秀的語文教師，要搞好課堂語文教學(xué)，不僅僅需要具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊、以及扎實的教學(xué)功底，還更需要自己把握和運用好課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。在教學(xué)中，通過把準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言和形象、得體、自然的無聲語言即體態(tài)語言以及規(guī)范性、激勵性的課堂語言完美的結(jié)合起來，充分地加以利用，使之發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳海民主編《教育學(xué)》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社師范教材中心組編《心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修訂版）。

[3] 寒天主編《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)全書》，吉林：延邊人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顧建芬，《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

[5] 曹晨曦，《小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的呈現(xiàn)及養(yǎng)成策略》[J]，江蘇教育研究，2009年3月第22期。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

筆者從事信息技術(shù)教學(xué)十余年，著重在課堂教學(xué)語言上下功夫，探索和提煉課堂教學(xué)語言對教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯誤。

為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學(xué)語言要干凈利索，言簡意賅；要能抓住重點，有的放矢；吐詞要清晰，讀句應(yīng)分明，堅持用普通話教學(xué)等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田，感染學(xué)生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。教師慷慨陳詞，會激起學(xué)生的感情波瀾。

三、幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng) 據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對3國大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計，喜歡具有“幽默感”的教授的大學(xué)生生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

四、充分運用體態(tài)語言

體態(tài)語言是對教學(xué)語言的有機(jī)補充，恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言有時可以表達(dá)出用口頭語言不能表達(dá)出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名合格的教師，必須不斷提高自身的教學(xué)語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)語言藝術(shù)。