第一篇：淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)-廈門大學(xué)附屬試驗(yàn)中學(xué)

淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)

語(yǔ)言藝術(shù)

張 彥

（廈大附中教學(xué)顧問(wèn)、特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師）

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)則

（一）教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

（二）教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本表達(dá)形式

1、導(dǎo)入

2、提問(wèn)

三、教師課堂語(yǔ)言技能修養(yǎng)

（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)

（二）課堂語(yǔ)言的幽默感

淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

張

彥

語(yǔ)文教師要善于以真切而豐富的感情感染學(xué)生，以美妙風(fēng)趣的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，以匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，將語(yǔ)文課上得讓學(xué)生仿佛感到是在風(fēng)光綺麗、美不勝收的百花園游覽，到瑰寶紛呈、嘆為觀止的博物館參觀。

——題記

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，是教師以課堂為交際場(chǎng)合、學(xué)生為交際對(duì)象，完成“傳道、授業(yè)、解惑”特定任務(wù)的重要工具和基本手段。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。”只有掌握語(yǔ)言藝術(shù)，才能增強(qiáng)課堂的生命力，才能鑄就學(xué)生高尚的靈魂。如果教師的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、邏輯性，閃耀著智慧的火花，便能把深?yuàn)W抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動(dòng)具體，把靜態(tài)的事物描繪得活靈活現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們步入富麗堂皇的知識(shí)殿堂。相反，教師如果不重視語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，就會(huì)出現(xiàn)方言土語(yǔ)充斥課堂，語(yǔ)言枯燥無(wú)味，艱澀難懂，語(yǔ)調(diào)平板，解說(shuō)隨意，漏洞百出，其結(jié)果必然是教和學(xué)雙方信息流通不暢，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)勞動(dòng)收效甚微甚至無(wú)效。

語(yǔ)文教師素質(zhì)的一個(gè)突出表現(xiàn)，就是課堂教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)尺，課堂教學(xué) 語(yǔ)言不單單是口頭表達(dá)技巧的問(wèn)題，主要是一個(gè)語(yǔ)文教師的知識(shí)總量、應(yīng)變智慧、道德修養(yǎng)以及性格特征的外在表現(xiàn)。語(yǔ)言是心靈的窗口，我們看一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上是看他的教學(xué)語(yǔ)言是否成熟。很難設(shè)想，一個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次、談吐粗俗的語(yǔ)文教師能培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在所有的語(yǔ)言種類中，教育語(yǔ)言難度最大。首先是它的對(duì)象性很強(qiáng)。教師面對(duì)的，是青少年兒童，絕大部分屬于未成年人，他們的接受力、理解力較弱，這就要求教師的語(yǔ)言必須循循善誘；其次，規(guī)范性強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言本身就是知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比那些消遣性語(yǔ)言就顯得嚴(yán)肅認(rèn)真得多，教師語(yǔ)言帶有很強(qiáng)的示范性，它是學(xué)生模仿的樣板，一字一句都要求準(zhǔn)確、規(guī)范、不允許隨意發(fā)揮。語(yǔ)文教師是母語(yǔ)的載體，正確使用和宣傳祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的神圣使命，因此，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)文，真是難乎其難！

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)則

同其他專業(yè)語(yǔ)言相比，語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和原則。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

科學(xué)性是課堂教學(xué)語(yǔ)言的首要要求，要求教師傳授正確的知識(shí)，不能向?qū)W生傳播無(wú)用和錯(cuò)誤的信息。教師講課應(yīng)該使用周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言、精確的詞匯，進(jìn)行合理的邏輯推理，不可模棱兩可，含糊真辭，似是而非。

語(yǔ)言的科學(xué)性具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、通俗等幾個(gè)方面。

語(yǔ)文教師的課堂用語(yǔ)，屬于規(guī)范的現(xiàn)化漢語(yǔ)，所謂準(zhǔn)確，即要求教師不生造詞語(yǔ)，不說(shuō)病句，不讀錯(cuò)別字，每一個(gè)字、每一句話要經(jīng)得起推敲。

簡(jiǎn)潔，就是不說(shuō)廢話，語(yǔ)言做到簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，能把講話內(nèi)容深入淺出、恰到好處地表達(dá)清楚，力戒口頭禪，什么“是吧”、“對(duì)不對(duì)”之類的口語(yǔ)堅(jiān)決擯棄，能用一句話說(shuō)清楚決不用兩句話說(shuō)，重復(fù)一遍就可以的決不重復(fù)兩遍，能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的決不用一句話表達(dá)。

課堂語(yǔ)言的規(guī)范性，主要包括兩個(gè)方面的含義：第一，用準(zhǔn)確、流暢的普通話教學(xué)，糾正方音土語(yǔ)，普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，推廣普通話是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。第二，用詞造句要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、顛三倒四等語(yǔ)病。課堂語(yǔ)言要通俗易懂，力求把教學(xué)內(nèi)容講授得深入淺出，教師把視覺(jué)上的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的有聲語(yǔ)言，切忌照本宣科，要進(jìn)行個(gè)人的“再創(chuàng)造”，用口語(yǔ)把深?yuàn)W抽象，只可意會(huì)的知識(shí)講得明白曉暢、可感可知，可辨可識(shí)。

教師講話要有邏輯，不能前言不搭后語(yǔ)，自相矛盾，語(yǔ)無(wú)倫次，思維混亂，不能自圓真說(shuō)，這是教師在教學(xué)中最忌諱的事情。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教師課堂語(yǔ)言要鮮明、形象、活潑、饒有趣味，風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑性，給人以鮮活感，把抽象變得具體，把深澳變得簡(jiǎn)單，把枯燥變得生動(dòng)，能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，不僅能引發(fā)興趣，而且激發(fā)智慧，把每句話送入學(xué)生的耳畔，流進(jìn)學(xué)生的心田，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，提高教學(xué)效果。事實(shí)證明，言之無(wú)物的空話、套話、廢話，八股式的陳詞濫調(diào)，容易給人以單調(diào)刺激，使大腦神經(jīng)進(jìn)入抑制狀態(tài)，從而窒息人的思考力。

貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)已故特級(jí)教師袁奚，我聽(tīng)過(guò)她的識(shí)字教學(xué)課。她給一年級(jí)學(xué)生講生字“心”，編了一個(gè)順口溜：“一口鍋炒三顆豆，一顆跳在到左，一顆跳在右，鍋里還有一顆豆?！痹山處煱选靶摹弊值男误w特點(diǎn)生動(dòng)地介紹給學(xué)生，使他們印象深刻不寫錯(cuò)字。

筆者給學(xué)生講解小說(shuō)的個(gè)性化語(yǔ)言時(shí)，講了一個(gè)故事：在一個(gè)大雪天，四個(gè)不同身份的人同時(shí)去到了廟宇避雪，他們?cè)?墻壁上揮筆提詩(shī)。酸秀才寫第一句：“大雪紛紛墜地”，商人看了看身邊的地主寫了第二句：“都是皇家瑞氣，”那地主腆著肚子，十分得意地說(shuō)了第三句：“再下三年何妨？”最后一位是長(zhǎng)工，心想，再下三年我吃什么？于是氣急敗壞地說(shuō)了第四句：“放你娘的狗屁！”四句詩(shī)，分別以不同語(yǔ)氣，從不同的角度表現(xiàn)賣弄文墨的酸秀才，善拍馬屁的商人，口出狂言的大地主，以及直率粗野的長(zhǎng)工鮮明的個(gè)性。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)個(gè)性化語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)和方法，自然就心領(lǐng)神會(huì)了。

要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，還必須注意語(yǔ)言的得體。所謂得體，就是要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教材，不同的課型，運(yùn)用不同的語(yǔ)言。有個(gè)老師講魯迅的《祝?！罚?jié)課都面帶笑容，用高揚(yáng)而快速的語(yǔ)調(diào)講課，這樣的語(yǔ)言就不夠得體，《祝福》是悲劇，教態(tài)應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)比較深沉而凝重，引發(fā)學(xué)生對(duì)主人公祥林嫂悲慘命運(yùn)的同情和思考，深入體會(huì)小說(shuō)反封建的主題。

語(yǔ)言得體，要求教師選用詞語(yǔ)一定要考慮詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩是否合適，這個(gè)道理誰(shuí)都明白，但如果不仔細(xì)分辨，就不容易認(rèn)清某些詞語(yǔ)的真正含義，就會(huì)造成誤用。例如，量詞“位”字，帶有褒義色彩，含有對(duì)后面對(duì)象尊重的意思。到飯店用餐，服務(wù)員會(huì)向：“先生，幾位？”你會(huì)聽(tīng)得很舒服，要是換成“先生，幾個(gè)”，你這時(shí)就會(huì)感到生硬了許多。假如在談到一個(gè)罪犯時(shí)用“一位潛逃犯”的說(shuō)法，讓人聽(tīng)起來(lái)就感到很別扭。

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳入 腦入心靈，既準(zhǔn)確、明晰、自信、沉著、雄辯、閃耀著理性的光輝，又風(fēng)趣、生動(dòng)、形象、親切、自然、充滿詩(shī)情畫意，令人賞心悅目。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本表達(dá)形式

課堂教學(xué)語(yǔ)言，按照教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和小結(jié)等幾種基本表達(dá)形式，這里著重講講導(dǎo)入和提問(wèn)。

（一）導(dǎo)入

導(dǎo)入，就是一節(jié)課的開場(chǎng)白，指教師上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的一席話，短則一兩分鐘，長(zhǎng)也不過(guò)五、六分鐘。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的重要組成部分。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)，“在課堂教學(xué)中、要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循以下原則：

1、導(dǎo)語(yǔ)要體現(xiàn)課文宗旨，具有一定的概括力；

2、有趣味性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲；

3、有鼓動(dòng)性，使學(xué)生躍躍欲試，積極投入到學(xué)習(xí)之中；

4、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思考，集中學(xué)生的注意力；

5、有情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用；

6、言簡(jiǎn)意賅，自然流暢，不要矯揉造作，故弄弦虛。那種“作秀”的導(dǎo)語(yǔ)實(shí)為不可取。

成功的導(dǎo)語(yǔ)猶如一把開啟學(xué)生興趣閘門的金鑰匙，既新鮮又自然，跟所學(xué)的內(nèi)容緊密銜接，天衣無(wú)縫。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得怎么 樣，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。

這里向大家介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入形式：

1、溫故知新

不少同仁把這種導(dǎo)入方式叫做“承接式”導(dǎo)入法，這是所有學(xué)科經(jīng)常使用的一種方法。一般說(shuō)來(lái)，教材的內(nèi)容是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，由淺入深，由此及彼，循序漸進(jìn)地安排的，因此，新課之前設(shè)計(jì)一種承接新舊知識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，自然連接，遞進(jìn)前后的內(nèi)容，使知識(shí)的傳授環(huán)環(huán)相扣，層層深入，連貫系統(tǒng)。

例如，導(dǎo)入新課《范進(jìn)中舉》：

“我們學(xué)過(guò)了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，塑造了一個(gè)封建科舉制度犧牲品‘孔乙己’這一典型?？滓壹旱谋瘧K命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的迫害。今天，我們要通過(guò)范進(jìn)的喜劇命運(yùn)，從另一個(gè)側(cè)面去認(rèn)識(shí)封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

這種導(dǎo)入由剛學(xué)過(guò)的人物孔乙己入手，介紹范進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考影響兩個(gè)藝術(shù)典型命運(yùn)的根本所在，同時(shí)形成類比，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、直觀導(dǎo)入

展示圖片、實(shí)物、模型、標(biāo)本等等，從直觀的生活到抽象的思維，是認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。課堂上，當(dāng)教師把實(shí)物或教具拿出來(lái)向?qū)W生展示時(shí)，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，集中思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者執(zhí)教《未洛斯的維納斯》，課前向?qū)W生出示維納斯的石膏塑像，面對(duì)全班設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，這是誰(shuí)的雕像？你們認(rèn)為她美嗎？美在哪兒？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱囊?jiàn)解嗎？”教師借此引入本課的教學(xué)重點(diǎn)——深入領(lǐng)會(huì)本文作者的審美觀點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下邊觀察邊思考，學(xué)習(xí)熱情隨之而高漲。

3、設(shè)置懸念

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種導(dǎo)入形式適應(yīng)所有學(xué)科，也適用于不同的學(xué)段，運(yùn)用這種方法要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意設(shè)計(jì)難易要適中，巧妙切入，揭示主題，明晰教學(xué)思路。

高中材料《我與地壇》是當(dāng)代作家史鐵生的自傳性散文，文章生動(dòng)地表現(xiàn)了作者癱瘓十五年，思想感情經(jīng)歷的變化過(guò)程，由瀕臨絕望到充滿熱望。筆者在講授課文前設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：

“人，都是有欲望的，有欲望就有企盼、有等待，人都是在企盼和等待中度過(guò)自己的一生的。可是，當(dāng)你的自尊受到傷害，當(dāng)你的欲望不能滿足，甚至這樣說(shuō)，當(dāng)你對(duì)一切都感到絕望時(shí)，你應(yīng)該怎樣面對(duì)實(shí)現(xiàn)呢？是輕生，還是頑強(qiáng)的生活，繼續(xù)奮斗？今天，我們來(lái)聆聽(tīng)當(dāng)代著名作家史鐵生的心靈獨(dú)白……”

這段導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生閱讀的興趣和好夸心，在這種氛圍中開始講話，教學(xué)效果不言而喻。

設(shè)置懸念引入新課，設(shè)置的問(wèn)題要得體，帶有啟發(fā)性，有 一定的深度，同時(shí)要與教材內(nèi)容密切相關(guān)。有個(gè)老師講魯迅的《藥》，上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們吃過(guò)藥嗎？請(qǐng)吃過(guò)藥的同學(xué)把手舉起來(lái)?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)面面相覷，不知所以。還有一個(gè)老師講文言文《口技》，課前竟然問(wèn)學(xué)生“世界上有哪些噪音”，類似這樣的導(dǎo)入就很不妥當(dāng)，不僅沒(méi)有起到導(dǎo)入新課的作用，而且純屬誤導(dǎo)，影響極壞。

4、故事導(dǎo)入

許多老師都有這種感覺(jué)，課堂上教師提到課本以外的內(nèi)容，學(xué)生的興趣很濃，對(duì)帶有故事性的內(nèi)容特有興趣。教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，用故事或典故導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)起到一定的效果。

一位教師執(zhí)教魯迅的《拿來(lái)主義》，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)： “天津有位作有叫馮驥才，他訪問(wèn)法國(guó)在一次宴會(huì)上，一位記者問(wèn)到：‘尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮驥才回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！怯哪瑱C(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功。這個(gè)原則，就是‘拿來(lái)主義’?！?/p>

教師講到這里，學(xué)生立即會(huì)想，什么是拿來(lái)主義？于是，教師便趁機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

這里著重向大家介紹了四種導(dǎo)入方式，導(dǎo)入方式方法還有許多，比如，利用名言名句，巧妙設(shè)喻導(dǎo)入，講解課題導(dǎo)入…… 設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，只是引入新課的一種手段，其實(shí)也沒(méi)有必要去刻意追求，很多時(shí)候也可以直接進(jìn)入新課，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)方面，筆者有這樣的體會(huì)，只要深入鉆研材料，把握教材，緊扣教材，無(wú)論什么樣的方式都行；另外，還要善于根據(jù)不同的情境靈機(jī)應(yīng)變，使導(dǎo)語(yǔ)切實(shí)發(fā)揮其引導(dǎo)和控制課堂活動(dòng)的順向心理定勢(shì)作用。

（二）提問(wèn)

課堂提問(wèn)，是教師依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而提出的詢問(wèn)，是教學(xué)口語(yǔ)中用得最廣泛、最普遍的語(yǔ)言。美國(guó)教育家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思維漣漪的擴(kuò)散，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。此外，課堂提問(wèn)還是增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生感到有興趣的思考題，變老師的獨(dú)立講解為師生共同討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象。

提問(wèn)按難易程度可以分為三類：記憶性提問(wèn)，理解性提問(wèn)和開放性提問(wèn)。

記憶性提問(wèn)屬于低層次的提問(wèn)，其作用是鞏固所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，提問(wèn)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，課堂的使用量很大。這類提問(wèn)要選擇好問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡量避免問(wèn)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，不宜提出“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”那種 簡(jiǎn)單化、定向化的問(wèn)題，應(yīng)該帶有點(diǎn)撥、誘導(dǎo)或必要的暗示。

我們常常聽(tīng)到一些無(wú)效的提問(wèn)，例如問(wèn)魯迅是什么人，聽(tīng)到這種問(wèn)題后就有學(xué)生搞笑地回答“是周樹人”。一個(gè)老師講沈括的《活板》問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生們，《活板》的作者是什么家呢？這篇文章介紹了什么東西呢？”提問(wèn)本身和課文注釋講得清清楚楚，還用得著問(wèn)嗎？再說(shuō)，“什么家”，問(wèn)題表述很不清楚，像這類提問(wèn)就屬于無(wú)效提問(wèn)。

理解性提問(wèn)往往有一定的難度，教師提出問(wèn)題后應(yīng)該說(shuō)明與問(wèn)題有關(guān)的情況，幫助學(xué)生找到解答的切入點(diǎn)，或適當(dāng)解釋一下答案的范圍，提供回答的思路。

一位教師講《荷塘月色》的景物描寫，有學(xué)生質(zhì)疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周還有蟬聲和蛙聲，看來(lái)荷塘并不安靜。老師針對(duì)學(xué)生的這一質(zhì)疑設(shè)置了以下的“問(wèn)”：

“同學(xué)們過(guò)去玩過(guò)蟋蟀，往往在什么時(shí)候才能清晰地聽(tīng)到它們的叫聲？這是為什么呢？”

“你們星期天游公園時(shí)，常聽(tīng)到路旁樹林中的蟬鳴嗎？為什么？”

“反過(guò)來(lái)說(shuō)，能聽(tīng)見(jiàn)蟬聲和蛙聲，說(shuō)明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱時(shí)聲音要特別輕。慢而輕的眠歌也聽(tīng)得見(jiàn)，說(shuō)明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

在老師一連串的問(wèn)題提出后，學(xué)生很自然地理解了荷塘幽靜的特點(diǎn)，最后教師把問(wèn)題再引進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)指出作者用眠歌、蟬聲和蛙聲表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，這正是運(yùn)用反襯手法的妙處。這些“問(wèn)”，在語(yǔ)言上指向明確，在順序上安排合理，在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)，因此，學(xué)生在這些問(wèn)題的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，消除了疑惑，學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力。

第三類提問(wèn)是沒(méi)有固定答案的開放性提問(wèn)。當(dāng)今提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，就是在一般人認(rèn)為不是問(wèn)題的事物上能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一般人認(rèn)為有問(wèn)題的事物上找出其閃光點(diǎn)，這類提問(wèn)方式多在討論式教學(xué)中采用，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的思辯能力，給學(xué)生以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，成為課堂活動(dòng)的主體。

設(shè)計(jì)這類問(wèn)題要注意難度適當(dāng)，要能激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，否則會(huì)加重學(xué)生的畏難心理，抑制他們的思維活動(dòng)。

筆者分析《鴻門宴》的人物形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題： “有人說(shuō)項(xiàng)羽在宴席上殺掉劉邦，表現(xiàn)了他的‘婦人之心’，項(xiàng)羽這種‘婦人之心’不可取；但蘇軾卻認(rèn)為，項(xiàng)羽不殺劉邦表現(xiàn)了他的‘君子風(fēng)度’，你同意哪一種說(shuō)法？”

又如，孔子在《季氏將伐額臾》（選自《論語(yǔ)》）中說(shuō)：“不患寡而患不均，不患貧而患不安。”筆者組織學(xué)生對(duì)孔子的觀點(diǎn)發(fā)表不同的意見(jiàn)。多數(shù)學(xué)生贊同孔子的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的安定平穩(wěn)十分重要，財(cái)產(chǎn)多寡生活富貧無(wú)所謂，重要的是分配必須公平，貧富不能懸殊，在當(dāng)時(shí)的那種時(shí)代背景下，有福共享、有苦同甘的平均主義是值得肯定的。一部分學(xué)生則表示不贊同孔子的觀點(diǎn)，理由是：孔子提出的平均主義，正是極左時(shí)期中國(guó)農(nóng)民吃“大鍋飯”的充分體現(xiàn)。事實(shí)證明，一個(gè)國(guó) 家貧窮就要挨打，落后就要被顛覆，怎能說(shuō)不怕貧窮只怕財(cái)產(chǎn)分配不均呢？鄧小平不是說(shuō)，要讓少部分人先富起來(lái)嗎？筆者看到閃現(xiàn)在學(xué)生中思辯的亮點(diǎn)，為此而感到欣慰，得到了鼓舞。

課堂提問(wèn)如果運(yùn)用得好，可以啟迪思維，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力；如果使用不當(dāng)，也會(huì)弄巧成掘，影響教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。下面就課堂提問(wèn)提出八條值得注意的建議：

一忌不加思考信口亂問(wèn)。

二忌問(wèn)題不明確，使學(xué)生無(wú)從著手、無(wú)言以對(duì)。（例如執(zhí)教《祝?！?，問(wèn)“魯四堯爺是怎樣殺死祥林嫂的”，如果把問(wèn)題改為“祥林嫂的死與魯四堯爺有什么關(guān)系”那就明確多了。）

三忌借提問(wèn)為名，行懲罰學(xué)生之實(shí)。四忌先點(diǎn)人后提問(wèn)。（提問(wèn)要面向全體。）五忌提問(wèn)后讓學(xué)生齊聲回答。六忌“滿堂問(wèn)”。

七忌急躁，不認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生回答。

八忌單純的教師提問(wèn)。（應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。）

三、教師課堂語(yǔ)言技能修養(yǎng)

教師的課堂語(yǔ)言，有別于文學(xué)藝術(shù)用語(yǔ)，它既不是純粹性的書面語(yǔ)言，也不是普通的日常口語(yǔ)，教學(xué)語(yǔ)言是多種語(yǔ)言的融合，是科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，是書面語(yǔ)的加工，是口頭語(yǔ)的提煉。

語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到這樣的要求：

1、講普通話，語(yǔ)言流暢、口齒清楚；

2、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適當(dāng)；

3、簡(jiǎn)明扼要，不重復(fù)羅嗦，語(yǔ)言合乎規(guī)范；

4、條理清楚，邏輯性強(qiáng)；

5、語(yǔ)氣中肯、富有激情，有趣味性、幽默感。

教學(xué)語(yǔ)言切忌打官腔。筆者聽(tīng)過(guò)一個(gè)政治教師講價(jià)格規(guī)律，他說(shuō)：“當(dāng)價(jià)格什么——上漲的時(shí)候，產(chǎn)品就會(huì)什么——供不應(yīng)求，弄不好就可能挫傷什么——人們的積極性……”咱們語(yǔ)文教師講課也常有這種情況。

長(zhǎng)期以來(lái)，有種習(xí)慣的看法，就是不把說(shuō)話看成是真才實(shí)學(xué)（一種學(xué)問(wèn)），認(rèn)為說(shuō)話能力是先天的，是練不出來(lái)的，因而自然就不把說(shuō)話看成是教師業(yè)務(wù)的必修課了。不可否認(rèn)，說(shuō)話能力帶有一定的先天性，有的人口才確實(shí)要比別人的好，例如女教師的口頭表達(dá)一般要比男教師強(qiáng)。但是，說(shuō)話能力完全是可以練出來(lái)的。很多口語(yǔ)好的教師都是在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終練就了一套會(huì)說(shuō)話的真功夫。

（一）課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)

音量的高低強(qiáng)弱，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的快慢起伏，就是所說(shuō)的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)表達(dá)一定的語(yǔ)氣和感情，直接影響表達(dá)效果。

課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)應(yīng)達(dá)到三個(gè)要求：輕、清、親。

1、音量適當(dāng)——輕（發(fā)音要輕）

課堂講授一般用陳述型語(yǔ)調(diào)，陳述語(yǔ)基本音量應(yīng)稍“輕”，當(dāng)然，所謂“輕”，要以教室后座也能聽(tīng)清楚為度。“輕”，就是要做到音量適當(dāng)，但不等于音小勢(shì)弱，它是相對(duì)于“重”而說(shuō)的。當(dāng)前課堂教學(xué)，語(yǔ)調(diào)的弊病之一就是音量高八度，過(guò)于張揚(yáng)，有的甚至近于“吼叫”，使聽(tīng)者心煩意亂。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行緊張嚴(yán)密的思維活動(dòng)，如果教師音量過(guò)大，不但干擾學(xué)生思維活動(dòng)，而且在一定程度上還使學(xué)生的尊嚴(yán)受到刺激。

我們提出音量適當(dāng)，不僅指運(yùn)氣的高低，還指音勢(shì)的強(qiáng)弱。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生、于漪、程翔，他們的課堂語(yǔ)調(diào)，音量不高，聲音較輕但氣勢(shì)很強(qiáng)，因此，字字聲聲，激人思維，無(wú)不讓人蕩氣回腸。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，音量大小也不是固定不變的。吟唱蘇軾的《赤壁懷古》，應(yīng)該用高昂、雄壯的聲調(diào)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！倍髡b李清照的《聲聲慢》，則用低沉、緩慢而感傷的音調(diào)：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這些例子，說(shuō)明課堂語(yǔ)言的音量，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教材風(fēng)格而定。

2、語(yǔ)音清晰——清（清楚明白）

教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，使學(xué)生感到清楚明白，而聽(tīng)起來(lái)舒服。三十多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深切地體會(huì)到，上課要講究一個(gè)“清”字——清晰的語(yǔ)言、清晰的板書、清晰的思路。清晰的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，清晰的板書培養(yǎng)學(xué)生審美的愉悅，清晰的思路培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

教學(xué)語(yǔ)言清晰，講授的內(nèi)容要精當(dāng)。當(dāng)前搞課改，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師不要“滿堂灌”，可實(shí)際上還存在把學(xué)生當(dāng)作接受容器的狀況。教師對(duì)學(xué)生早已明白，或一讀就懂的知識(shí)，還要滔滔不絕地講授，怕45分鐘完不成任務(wù)，于是語(yǔ)速過(guò)快傾盆而下，以致語(yǔ)音不清。

從語(yǔ)音的音節(jié)角度考慮，要注意語(yǔ)句中的停頓和重音。例如，說(shuō)“他的詩(shī)歌頌了自然與和平”這句話，“詩(shī)歌頌”三個(gè)字有兩種理解：“詩(shī)/歌頌”，“詩(shī)歌/頌”，說(shuō)話的時(shí)候要分清詞界、注意節(jié)拍。

一個(gè)老師講《師說(shuō)》“師道之不傳也久矣”，把這句話的節(jié)奏和重音處理為：“師道之不傳/也久矣！”不當(dāng)之處不言而喻。這里的不當(dāng)，不僅僅是語(yǔ)言的音節(jié)與重音處理不當(dāng)，這屬于知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、音調(diào)自然——親（親切自然）

課堂教學(xué)氣氛和諧，除了教師講話的音量要適當(dāng)，語(yǔ)音要清晰之外，還要注意聲調(diào)親切自然。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，親切 自然的語(yǔ)調(diào)能給人悅耳、輕松的感覺(jué)，能喚起學(xué)生積極的情趣，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

目前，課堂教學(xué)程度不同地存在著“命令調(diào)”、“報(bào)告調(diào)”，有的老師居高臨下，裝腔作勢(shì)，語(yǔ)氣生硬，從說(shuō)話中看出對(duì)學(xué)生沒(méi)有感情，因此影響教學(xué)效果。

教學(xué)中教師發(fā)出有感情的聲音，不夸大地說(shuō)，這首先需要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，要有對(duì)學(xué)生充滿“愛(ài)”的深情，如果缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)，說(shuō)話難免裝腔作勢(shì)、拿腔拿調(diào)，因此，教師說(shuō)話只有融注感情，才能使學(xué)生感到親切自然。于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)言不是密，但可以粘貼東西?！彼€說(shuō)：“激情是語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。教師胸中要有一團(tuán)火，在任何情況下，都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力。只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火，塑造優(yōu)美的心靈。”

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言，應(yīng)該有幾分演員的氣質(zhì)。平時(shí)演演話劇，朗誦詩(shī)歌，做做主持人，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力不無(wú)好處。教師課堂語(yǔ)言必須有聲有色、有血有肉、生動(dòng)有趣，要達(dá)到這一步，平時(shí)要積累一些蘊(yùn)含哲理、深刻凝煉的名言警句，以及一些源于群眾、廣為流傳的諺語(yǔ)、熟語(yǔ)，在教學(xué)中適當(dāng)引用，就能使語(yǔ)言變得更加多彩。

（二）課堂語(yǔ)言的幽默感

“幽默”這個(gè)詞，是現(xiàn)代文學(xué)家林語(yǔ)堂先生從英語(yǔ)中音譯過(guò)來(lái)的，是個(gè)美學(xué)名詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“有趣或可笑而意味深長(zhǎng)”。這個(gè)詞有兩方面的含義：一方面要求表達(dá)生動(dòng)有趣，另一方面要求意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。

幽默是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)語(yǔ)言的最高境界。教師語(yǔ)言的幽默，特別是運(yùn)用明白易懂而又意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，借用諷喻、雙關(guān)、夸張等修辭方法，傳授知識(shí)，抒發(fā)感情，以一種愉悅的方式讓學(xué)生獲得精神上的快感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而感化學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而活躍課堂，是和諧師生關(guān)系、增強(qiáng)教學(xué)效果的一種語(yǔ)言藝術(shù)。

幽默的語(yǔ)言是風(fēng)趣和詼諧的，使人發(fā)笑；但使人發(fā)笑的語(yǔ)言不一定就是幽默。當(dāng)今社會(huì)流行的那種“黃段子”，確實(shí)搞笑，但絕對(duì)不能引進(jìn)課堂。教師語(yǔ)言的幽默，絕對(duì)不是那種使人哈哈大笑的低俗笑話，而是教師高尚情操、良好修養(yǎng)、淵博學(xué)識(shí)、聰明智慧的體現(xiàn)，它是一種愉悅的語(yǔ)言方式，它的魅力就在于雖然不直說(shuō)，卻讓人通過(guò)曲折含蓄的表達(dá)方式心領(lǐng)神會(huì)。講《阿Q正傳》，如果丑化阿Q的形象，學(xué)生被教師逗得前仰后合地笑，看起來(lái)氣氛活躍了，但這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又有什么啟發(fā)和教育作用呢？真正的幽默感和詼諧性，應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)，起到催化劑的作用，講究實(shí)效。

在我們身邊，幽默的教學(xué)語(yǔ)言事例很多，你仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)。

比如，一個(gè)學(xué)生遲到了，急匆匆地喊報(bào)告進(jìn)教室，這時(shí)，如果教師用生硬的語(yǔ)氣責(zé)備他，這個(gè)學(xué)生心里肯定不高興。但如果把語(yǔ)氣換一下，“你路上沒(méi)事吧，老師和同學(xué)正在為你著急呢！”那學(xué)生的感受就大不一樣，反而覺(jué)得過(guò)意不去，下次盡量不遲到了。又如程翔老師講《傷仲永》，分析課文時(shí)他這樣說(shuō)： “造成仲永的悲劇，很大程度上是仲永他爸的責(zé)任。父親不送兒子上學(xué)，讓兒子四處賣弄以乞討錢財(cái)，看來(lái)仲永他爸的商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)也太強(qiáng)了，早在宋代就提前下海了。當(dāng)然，借給仲永書具的那家鄰居也有責(zé)任，他既然借給了書具，就應(yīng)該勸勸仲永的父親。他可以這樣勸說(shuō)嘛：‘我說(shuō)老方呀，你可不能這樣搗鼓了，這樣下去會(huì)葬送孩子前途的！聽(tīng)說(shuō)泰安六中不錯(cuò)，你就把兒子送六中讀書吧。’”魯迅先生是最善于用“幽默的形式來(lái)教育人的典范”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該盡可能地成為“最幽默的人”，使語(yǔ)言具有幽默感和詼諧性，以適應(yīng)當(dāng)前深化語(yǔ)文教改的需要。

下面，就語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格與形式，向大家介紹幽默的五種類型：

1、類推式幽默

比照某一事物的特點(diǎn)，推出與它同類或相似的事物，讓學(xué)生在愉快的笑聲中明白事理，這種幽默多用于向?qū)W生解釋較深?yuàn)W的概念。一位教師向?qū)W生這樣解釋“尷尬”：“臉上的肌肉半邊松、半邊緊，一半想笑，一半想哭，真是哭笑不得?！边呏v邊進(jìn)行表情演示，學(xué)生在捧腹大笑中理解了這個(gè)詞語(yǔ)的含義。

上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍分析《捕蛇者說(shuō)》“蓄勢(shì)”這一寫作技巧時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生流露了疑慮神色，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“氣功師在表演用手劈石板前，總要先運(yùn)運(yùn)氣，然后猛地一用力，這運(yùn)氣的過(guò)程便是蓄勢(shì)”。他邊說(shuō)邊演示，一個(gè)抽象的概念變得 通俗易懂了。

2、否定式幽默

否定式幽默，是針對(duì)甲乙兩種對(duì)立的事物，從肯定甲事物出發(fā)，然后以加入乙事物內(nèi)容而達(dá)到的否定甲事物為目的的方法。

有一次，胡適的夫人埋怨社會(huì)上的“大男子主義”，胡適聽(tīng)了后搖搖頭說(shuō)：“也不全是，其實(shí)當(dāng)男人的也有‘三從四德（得）’嘛……”胡適夫人聽(tīng)了之后詫異地問(wèn)道：“哦，男人的‘三從四德’從何說(shuō)起呢？”只見(jiàn)胡適不緊不慢地說(shuō)：“三從，指太太出門要跟從，太太命令要服從，太太說(shuō)錯(cuò)了話要盲從。四德（得）：指太太化妝要等得，太太生日要記得，太太打罵要忍得，太太花錢要舍得。”

胡適以“三從四德”的諧音，否定“大男子主義”，反映他的溫和謙讓，以及幽默樂(lè)觀的態(tài)度。

3、自嘲式幽默

幽默被人們認(rèn)為只有聰明人才能駕馭的語(yǔ)言藝術(shù)，而自嘲又被稱為幽默中的最高境界。幽默的一條重要原則，是寧可取笑自己，也絕不輕易取笑別人。

在人際交往中處于尷尬局面時(shí)，用自嘲來(lái)對(duì)付窘境，不僅容易找到臺(tái)階，而且多會(huì)產(chǎn)生幽默的效果。

傳說(shuō)古代有個(gè)姓石的學(xué)士，一次騎驢不慎摔在地上，一般人一定會(huì)不知所措，可這位石學(xué)士不慌不忙地站起來(lái)說(shuō)：“虧我是石學(xué)士，要是瓦學(xué)士，還不摔成碎片嗎？”一句妙語(yǔ)，說(shuō)得在 場(chǎng)的人哈哈大笑，自然這位石學(xué)士也在笑聲中免去了難堪。

有次我到鄉(xiāng)鎮(zhèn)視察，遇見(jiàn)一個(gè)我年輕時(shí)教過(guò)的學(xué)生，他一見(jiàn)我就大聲說(shuō)到：“張老師，你還在呀？看你長(zhǎng)得這樣胖，我差點(diǎn)認(rèn)不出了！”我很平靜地回答：“對(duì)不起，我還沒(méi)有死，長(zhǎng)了一身肥肉，害你都認(rèn)不出了?！痹诖蠹矣押玫男β曋校颐馊チ水?dāng)時(shí)的尷尬。

我的一位朋友告訴我他的一次經(jīng)歷：有一次他乘公交車，車快到站的時(shí)，突然急剎車，他一個(gè)趔趄，撞在了前面女士的身上，那女士憤然罵了一句：“德性！”我那朋友沒(méi)有辯解，笑嘻嘻地說(shuō)：“很抱歉，是慣性不是德性?！彼痪湓捇饬水?dāng)時(shí)的窘境，也為自己爭(zhēng)得了面子。

適度地自嘲，不失為一種良好的修養(yǎng)，一種充滿活力的交際技巧。自嘲，能使自己活得輕松灑脫，使別人感到你的可愛(ài)和人情味，有時(shí)還能有效地維護(hù)面子，建立新的心理平衡。

4、夸張式幽默

夸張式幽默，主要是為了啟發(fā)人們的想象力，加強(qiáng)說(shuō)話的力量，它的特點(diǎn)是故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)客觀事物作擴(kuò)大或縮小的描述。除了有意擴(kuò)大和縮小之外，還有一種，就是超前夸張。筆者向?qū)W生講授夸張手法的特點(diǎn)時(shí)，引用了下面的故事。

據(jù)說(shuō)幽默大師馬克·吐溫乘火車到一所大學(xué)講課，因?yàn)殡x講課時(shí)間已經(jīng)不多了，他十分著急，可火車卻開得很慢，于是幽默家想出了一個(gè)發(fā)泄怒氣的“花招”。當(dāng)列車員過(guò)來(lái)查票時(shí)，馬克·吐溫遞給他一張兒童票。這位列車員也挺幽默，故意仔細(xì)打 量他說(shuō)：“真有意思，看不出您還是個(gè)孩子呢！”幽默大師回答：“我現(xiàn)在不是孩子了，但我買火車票的時(shí)候還是孩子，你們的火車也開得太慢了?！被疖囬_得慢是事實(shí)，但也不至于慢到一個(gè)人從小孩長(zhǎng)成大人，這里將慢的程度進(jìn)行了有意的擴(kuò)大，產(chǎn)生了特殊的幽默效果。

5、雙關(guān)式幽默

雙關(guān)，即利用詞的同音或多義，使一句話既帶有字面的含義，又帶有字外的意思，而雙關(guān)式幽默，則是利用一詞的語(yǔ)音或詞義，同時(shí)關(guān)聯(lián)兩種不同的意義并進(jìn)行曲解的方法。

有學(xué)生因考試成績(jī)不好而恢心喪氣，上課時(shí)不用心聽(tīng)講，如果在班上公開批評(píng)，會(huì)傷害這些孩子的自尊心，于是，筆者在課堂上講了一則笑話進(jìn)行暗示，較好地解決了問(wèn)題?！耙淮螝v史課，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生不用心聽(tīng)講，就叫他回答問(wèn)題：‘鄭成功的母親是誰(shuí)？’這個(gè)學(xué)生說(shuō)：‘失敗乃成功之母?！毙υ捴v完后，’學(xué)生悟出了老師的話是有所指的。

筆者上語(yǔ)文課，歷來(lái)要求學(xué)生都講普通話，有時(shí)個(gè)別學(xué)生用方言回答問(wèn)題，我利用“普通”這個(gè)詞，語(yǔ)義雙關(guān)地暗示：“普通人講普通話，只有特殊的人才不講普通話呀！”學(xué)生會(huì)意地笑笑便開始講普通話了。

雙關(guān)，是一種常見(jiàn)的修辭格，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)并不陌生。在教學(xué)口語(yǔ)中巧用雙關(guān)，不僅使語(yǔ)言富有幽默感，同時(shí)還向?qū)W生傳授了一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。

幽默，是生活中不可缺少的調(diào)味品、潤(rùn)滑劑。幽默之所以 有力量，是因?yàn)樗旧砼c智慧密切相關(guān)。這里要指出，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言絕非信口開河，甚至低級(jí)趣味，必須講究精煉性，力求格調(diào)高雅，要以消除學(xué)生聽(tīng)課疲乏，緩解緊張氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)。另外，幽默的語(yǔ)言必須含蓄但不深?yuàn)W，一般應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳便摸到”，要讓幽默的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中碰撞，發(fā)出思想的火花，在笑聲中悟出一條人生哲理，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)，而課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，是教師特別是語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因而，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高口頭表達(dá)水平，是當(dāng)前在職教師接受繼續(xù)教育、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師要博學(xué)多才，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，要善于以真切而豐富的感情感染學(xué)生，以美妙風(fēng)趣的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，以匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，把語(yǔ)文課上得讓學(xué)生仿佛感到是在風(fēng)光綺麗、美不勝收的百花園游覽，到瑰寶紛呈，嘆為觀止的博物館參觀。

各位同仁，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，共同努力吧！

說(shuō)明：作者系貴陽(yáng)市清華中學(xué)特級(jí)教師，貴陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，貴陽(yáng)市教育名師，貴州省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。

第二篇：廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)匯報(bào)材料

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)匯報(bào)材料

現(xiàn)將我校貫徹《廈門市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》（廈教綜【2012】2號(hào)），做好“廈門市中小學(xué)藝術(shù)教育年”活動(dòng)，迎接全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演的情況匯報(bào)如下：

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神，認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要，堅(jiān)持育人為本，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)偉大的民族精神；要以學(xué)校為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的審美情趣、良好的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；要展示我國(guó)中小學(xué)校藝術(shù)教育的封鎖成果，營(yíng)造健康向上的校園文化環(huán)境，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。

二、工作思路

我校將加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓；并制定好今年的工作目標(biāo)和工作方案。還將在校園內(nèi)營(yíng)造氛圍，掀起熱潮，做好動(dòng)員、宣傳等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下: 組長(zhǎng)：譚蔚 副組長(zhǎng)：許蘋

組員：王志長(zhǎng)、陳建軍、吳明禧、楊榮旋、許晞昀

三、藝術(shù)教育的軟硬件建設(shè)

我校配備了藝術(shù)專業(yè)師資，音樂(lè)和美術(shù)教師各三人。并且投入了一定的經(jīng)費(fèi)，配備了2間音樂(lè)教室，2間美術(shù)教室，1間音樂(lè)組辦公室和1間美術(shù)組辦公室，確保了藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)所。藝術(shù)課程在各個(gè)年段均按國(guó)家規(guī)定的周課時(shí)數(shù)開足開齊，主要內(nèi)容有：初中音樂(lè)、初中美術(shù)、音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、歌唱、音樂(lè)與戲劇表演、書法、繪畫等。

四、社會(huì)藝術(shù)資源

我校積極引入社會(huì)藝術(shù)資源，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極與廈門大學(xué)、廈門藝術(shù)學(xué)校、廈門小白鷺民間舞團(tuán)，及有藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)等建立密切聯(lián)系，強(qiáng)化了我校的藝術(shù)教育的師資力量。作為廈門大學(xué)的附屬中學(xué)，我校引入了廈門大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)我校當(dāng)教學(xué)助理。作為我校的共建單位，廈門藝術(shù)學(xué)校和廈門小白鷺民間舞團(tuán)為我校提供了高水平的專業(yè)指導(dǎo)。

五、藝術(shù)教育師資培訓(xùn)

我校藝術(shù)教師嚴(yán)格按市教育局要求參加市里組織的各種教研活動(dòng)，并積極參加市里組織的各種比賽和培訓(xùn)。我校還不斷完善“校本教研”制度，努力提高集體備課和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，積極撰寫藝術(shù)教育科研論文。

六、校園的常規(guī)藝術(shù)活動(dòng)

（一）音樂(lè)

1.開辦學(xué)生社團(tuán)，如學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（包含有合唱隊(duì)，舞蹈隊(duì)和樂(lè)隊(duì)），戲劇社和“熱音社”等。社團(tuán)每周定期開展活動(dòng)，每個(gè)社團(tuán)均配備專業(yè)的指導(dǎo)教師。社團(tuán)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，重在參與，重在普及，且在普及的基礎(chǔ)上提高，并承擔(dān)對(duì)外宣傳和交流的任務(wù)。

2.每年開展全校性的紀(jì)念“12.9”學(xué)生運(yùn)動(dòng)大型歌詠比賽，以唱“紅歌”等健康向上的歌曲為主，形成班班有歌聲的藝術(shù)教育活動(dòng)局面。

3.每年5月，開展全校性的藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)。活動(dòng)包括“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”，校園“十佳歌手”賽，音樂(lè)普及講座等?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，豐富了校園文化。

4.不定期地組織師生觀賞各種藝術(shù)表演。如廈門愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)專場(chǎng)演出，廈門小白鷺民間舞團(tuán)專場(chǎng)演出等。師生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，開拓了視野，陶冶了情操，得到了美的享受，提高了師生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

5.不定期地參加校際和對(duì)外藝術(shù)交流活動(dòng)。如慰問(wèn)邊防武警的演出，和與蓮荷中學(xué)交流演出等。

（二）美術(shù)

1.開辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如素描社、“幻翼”美術(shù)社團(tuán)、動(dòng)漫社、攝影社團(tuán)等，每周定期活動(dòng)，采用學(xué)生自主管理，老師指導(dǎo)的形式，豐富了學(xué)生的文化課余生活。

2.每年組織全校性規(guī)模的書法、繪畫、攝影、手工制品美術(shù)作品展覽，展示日常課堂教學(xué)作業(yè)及社團(tuán)活動(dòng)作品，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行表彰。這是對(duì)日常美術(shù)課堂教學(xué)練習(xí)的鼓勵(lì)，具有很大的普及性。

3.每屆校園運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)，都向全校學(xué)生進(jìn)行征集，同學(xué)們踴躍投稿，最終評(píng)定的方案，將獲得成為當(dāng)屆運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)的殊榮。設(shè)計(jì)者也將獲得表彰。

4.與學(xué)生會(huì)舉辦全校性手抄報(bào)比賽。將語(yǔ)文文學(xué)、書法、美術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫融匯，集閱讀性與審美觀賞性于一體，學(xué)生參與性強(qiáng)。

5.舉辦全校軟硬筆書法大賽，及硬筆書法現(xiàn)場(chǎng)書寫比賽，通過(guò)該活動(dòng)宣傳書法文化的重要性，展示優(yōu)秀作品，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

6.宣傳環(huán)保，學(xué)生會(huì)舉辦獨(dú)具特色的環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝秀，展示了當(dāng)代中學(xué)生對(duì)時(shí)裝，時(shí)尚、環(huán)保的理念，及精到的手工工藝。現(xiàn)場(chǎng)展示秀更是展現(xiàn)了學(xué)生們自信奪目的一面。

7.不定期組織學(xué)生參觀美術(shù)展，如2010年在廈門舉辦的“研究與超越——第二屆中國(guó)小幅油畫展”讓學(xué)生充分了領(lǐng)略當(dāng)代油畫的最新理念追求，創(chuàng)作思想，技法運(yùn)用。還帶領(lǐng)新疆班學(xué)生參觀了在廈門華僑博物館的《芙蓉出水》青花瓷展，并由老師制作《青花瓷》解說(shuō)課，讓學(xué)生開闊了眼界，同時(shí)進(jìn)行了美的熏陶。

七、近年來(lái)參與的活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況 【一】教師方面

1.莊育芳老師和陳海燕老師在廈門市首屆中小學(xué)幼兒園教室教學(xué)技能大賽中獲三等獎(jiǎng)。

2.許晞昀老師獲全國(guó)素質(zhì)教育舞蹈課程教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

3.莊育芳老師、廖世坤老師、莊勛老師在我校2011課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。

4.莊育芳老師獲得2009－2010學(xué)年校“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。5.許晞昀、莊勛老師獲得2010－2011學(xué)年?！皟?yōu)秀教師”稱號(hào)?！径繉W(xué)生方面

（一）音樂(lè)

1.2011年廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽，獲團(tuán)體金獎(jiǎng)（季軍）。2.舞蹈《南風(fēng)雅韻》，獲福建省第七屆少數(shù)民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)綜合類競(jìng)技三等獎(jiǎng)。3.廈門市第六屆閩南之聲少兒“讀冊(cè)歌”廣播電視大賽，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。4.我校陳龍慧同學(xué)，獲廈門市第十四屆南音唱腔比賽一等獎(jiǎng)。

5.每年的廈門市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)和學(xué)校音樂(lè)周活動(dòng)中，我校合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)均能在各項(xiàng)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）美術(shù)

1.2011——2012學(xué)年，第三屆福建省廈門市學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽，獲得市一等獎(jiǎng)1名，市三等獎(jiǎng)5名

2.2011——2012學(xué)年，第27屆廈門市青少年科技創(chuàng)新大賽，科幻畫單元比賽，獲得市一等獎(jiǎng)1名（選送省賽）、市三等獎(jiǎng)3名的成績(jī)

3.2010-2011學(xué)年，廈門市中小學(xué)生漫畫比賽現(xiàn)場(chǎng)作畫，獲市二、三等獎(jiǎng) 4.2010-2011 學(xué)年，“我要健康成長(zhǎng)我愛(ài)無(wú)煙環(huán)境”繪畫競(jìng)賽，獲市一、二、三等獎(jiǎng)

5.2010-2011 學(xué)年，“陽(yáng)光成長(zhǎng)”第十六屆全國(guó)中小學(xué)生繪畫、書法比賽，獲全國(guó)繪畫類一、二、三等獎(jiǎng)，書法類一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

6.2009——2010年廈門市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)繪畫書法攝影雕塑展，繪畫類一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)

7.2009——2010年十四屆全國(guó)中小學(xué)生繪畫、書法比賽，繪畫類二、三等獎(jiǎng)。

八、2012年藝術(shù)教育活動(dòng)計(jì)劃

（一）音樂(lè)

1.組織學(xué)生參加廈門市“萌芽杯”第四屆中小學(xué)生民樂(lè)比賽。2.組織學(xué)生參加今年的廈門市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)和學(xué)校音樂(lè)周的活動(dòng)。3.組織學(xué)生參加今年的廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽。

4.組織開展今年的本校的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，如“校園十佳歌手”賽、南音專場(chǎng)演出、廈門大學(xué)藝術(shù)家講座和校藝術(shù)團(tuán)匯報(bào)演出等。5.組織開展今年的本校紀(jì)念“12.9”學(xué)生運(yùn)動(dòng)大型歌詠比賽。

6.積極爭(zhēng)取參加第四屆全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演及開、閉幕式演出等活動(dòng)。

（二）美術(shù)

1.組織新疆內(nèi)高班第二屆書畫比賽 2.參加廈門市“綠色足跡”繪畫比賽 3.參加全國(guó)第17屆中小學(xué)生書法繪畫比賽 4.組織全校性美術(shù)作品展覽

5.結(jié)合2012年全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，后期做好作品的評(píng)定選送工作。

6.組織新疆班學(xué)生參加第二屆全國(guó)內(nèi)高班書畫攝影比賽。

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)

藝術(shù)教研組 2012年2月26日

第三篇：廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)匯報(bào)材料

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)匯報(bào)材料

現(xiàn)將我校貫徹《廈門市教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》（廈教綜

【2012】2號(hào)），做好“廈門市中小學(xué)藝術(shù)教育年”活動(dòng)，迎接全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演的情況匯報(bào)如下：

一、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神，認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要，堅(jiān)持育人為本，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系要求，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)偉大的民族精神；要以學(xué)校為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的審美情趣、良好的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；要展示我國(guó)中小學(xué)校藝術(shù)教育的封鎖成果，營(yíng)造健康向上的校園文化環(huán)境，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。

二、工作思路

我校將加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓；并制定好今年的工作目標(biāo)和工作方案。還將在校園內(nèi)營(yíng)造氛圍，掀起熱潮，做好動(dòng)員、宣傳等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下:

組長(zhǎng)：譚蔚

副組長(zhǎng)：許蘋

組員：王志長(zhǎng)、陳建軍、吳明禧、楊榮旋、許晞昀

三、藝術(shù)教育的軟硬件建設(shè)

我校配備了藝術(shù)專業(yè)師資，音樂(lè)和美術(shù)教師各三人。并且投入了一定的經(jīng)費(fèi)，配備了2間音樂(lè)教室，2間美術(shù)教室，1間音樂(lè)組辦公室和1間美術(shù)組辦公室，確保了藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)所。藝術(shù)課程在各個(gè)年段均按國(guó)家規(guī)定的周課時(shí)數(shù)開足開齊，主要內(nèi)容有：初中音樂(lè)、初中美術(shù)、音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、歌唱、音樂(lè)與戲劇表演、書法、繪畫等。

四、社會(huì)藝術(shù)資源

我校積極引入社會(huì)藝術(shù)資源，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，積極與廈門大學(xué)、廈門藝術(shù)學(xué)校、廈門小白鷺民間舞團(tuán)，及有藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)等建立密切聯(lián)系，強(qiáng)化了我校的藝術(shù)教育的師資力量。作為廈門大學(xué)的附屬中學(xué)，我校引入了廈門大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)我校當(dāng)教學(xué)助理。作為我校的共建單位，廈門藝術(shù)學(xué)校和廈門小白鷺民間舞團(tuán)為我校提供了高水平的專業(yè)指導(dǎo)。

五、藝術(shù)教育師資培訓(xùn)

我校藝術(shù)教師嚴(yán)格按市教育局要求參加市里組織的各種教研活動(dòng)，并積極參加市里組織的各種比賽和培訓(xùn)。我校還不斷完善“校本教研”制度，努力提高集體備課和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，積極撰寫藝術(shù)教育科研論文。

六、校園的常規(guī)藝術(shù)活動(dòng)

（一）音樂(lè)

1.開辦學(xué)生社團(tuán)，如學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（包含有合唱隊(duì)，舞蹈隊(duì)和樂(lè)隊(duì)），戲劇社和“熱音社”等。社團(tuán)每周定期開展活動(dòng)，每個(gè)社團(tuán)均配備專業(yè)的指導(dǎo)教師。社團(tuán)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，重在參與，重在普及，且在普及的基礎(chǔ)上提高，并承擔(dān)對(duì)外宣傳和交流的任務(wù)。

2.每年開展全校性的紀(jì)念“12.9”學(xué)生運(yùn)動(dòng)大型歌詠比賽，以唱“紅歌”等健康向上的歌曲為主，形成班班有歌聲的藝術(shù)教育活動(dòng)局面。

3.每年5月，開展全校性的藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)。活動(dòng)包括“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”，校園“十佳歌手”賽，音樂(lè)普及講座等。活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，豐富了校園文化。

4.不定期地組織師生觀賞各種藝術(shù)表演。如廈門愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)專場(chǎng)演出，廈門小白鷺民間舞團(tuán)專場(chǎng)演出等。師生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，開拓了視野，陶冶了情操，得到了美的享受，提高了師生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

5.不定期地參加校際和對(duì)外藝術(shù)交流活動(dòng)。如慰問(wèn)邊防武警的演出，和與蓮荷中學(xué)交流演出等。

（二）美術(shù)

1.開辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如素描社、“幻翼”美術(shù)社團(tuán)、動(dòng)漫社、攝影社團(tuán)等，每周定期活動(dòng)，采用學(xué)生自主管理，老師指導(dǎo)的形式，豐富了學(xué)生的文化課余生活。

2.每年組織全校性規(guī)模的書法、繪畫、攝影、手工制品美術(shù)作品展覽，展示日常課堂教學(xué)作業(yè)及社團(tuán)活動(dòng)作品，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)行表彰。這是對(duì)日常美術(shù)課堂教學(xué)練習(xí)的鼓勵(lì)，具有很大的普及性。

3.每屆校園運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)標(biāo)設(shè)計(jì)，都向全校學(xué)生進(jìn)行征集，同學(xué)們踴躍投稿，最終評(píng)定的方案，將獲得成為當(dāng)屆運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)的殊榮。設(shè)計(jì)者也將獲得表彰。

4.與學(xué)生會(huì)舉辦全校性手抄報(bào)比賽。將語(yǔ)文文學(xué)、書法、美術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫融匯，集閱讀性與審美觀賞性于一體，學(xué)生參與性強(qiáng)。

5.舉辦全校軟硬筆書法大賽，及硬筆書法現(xiàn)場(chǎng)書寫比賽，通過(guò)該活動(dòng)宣傳書法文化的重要性，展示優(yōu)秀作品，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。

6.宣傳環(huán)保，學(xué)生會(huì)舉辦獨(dú)具特色的環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝秀，展示了當(dāng)代中學(xué)生對(duì)時(shí)裝，時(shí)尚、環(huán)保的理念，及精到的手工工藝?，F(xiàn)場(chǎng)展示秀更是展現(xiàn)了學(xué)生們自

信奪目的一面。

7.不定期組織學(xué)生參觀美術(shù)展，如2010年在廈門舉辦的“研究與超越——第二屆中國(guó)小幅油畫展”讓學(xué)生充分了領(lǐng)略當(dāng)代油畫的最新理念追求，創(chuàng)作思想，技法運(yùn)用。還帶領(lǐng)新疆班學(xué)生參觀了在廈門華僑博物館的《芙蓉出水》青花瓷展，并由老師制作《青花瓷》解說(shuō)課，讓學(xué)生開闊了眼界，同時(shí)進(jìn)行了美的熏陶。

七、近年來(lái)參與的活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況

【一】教師方面

1.莊育芳老師和陳海燕老師在廈門市首屆中小學(xué)幼兒園教室教學(xué)技能大賽中獲三等獎(jiǎng)。

2.許晞昀老師獲全國(guó)素質(zhì)教育舞蹈課程教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

3.莊育芳老師、廖世坤老師、莊勛老師在我校2011課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。

4.莊育芳老師獲得2009－2010學(xué)年?！皟?yōu)秀教師”稱號(hào)。

5.許晞昀、莊勛老師獲得2010－2011學(xué)年校“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。

【二】學(xué)生方面

（一）音樂(lè)

1.2011年廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽，獲團(tuán)體金獎(jiǎng)（季軍）。

2.舞蹈《南風(fēng)雅韻》，獲福建省第七屆少數(shù)民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)綜合類競(jìng)技三等獎(jiǎng)。

3.廈門市第六屆閩南之聲少兒“讀冊(cè)歌”廣播電視大賽，獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

4.我校陳龍慧同學(xué)，獲廈門市第十四屆南音唱腔比賽一等獎(jiǎng)。

5.每年的廈門市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)和學(xué)校音樂(lè)周活動(dòng)中，我校合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)均能在各項(xiàng)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

1.2011——2012學(xué)年，第三屆福建省廈門市學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽，獲得市一等獎(jiǎng)1名，市三等獎(jiǎng)5名

2.2011——2012學(xué)年，第27屆廈門市青少年科技創(chuàng)新大賽，科幻畫單元比賽，獲得市一等獎(jiǎng)1名（選送省賽）、市三等獎(jiǎng)3名的成績(jī)

3.2010-2011學(xué)年，廈門市中小學(xué)生漫畫比賽現(xiàn)場(chǎng)作畫，獲市二、三等獎(jiǎng)

4.2010-2011 學(xué)年，“我要健康成長(zhǎng)我愛(ài)無(wú)煙環(huán)境”繪畫競(jìng)賽，獲市一、二、三等獎(jiǎng)

5.2010-2011 學(xué)年，“陽(yáng)光成長(zhǎng)”第十六屆全國(guó)中小學(xué)生繪畫、書法比賽，獲全國(guó)繪畫類一、二、三等獎(jiǎng)，書法類一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

6.2009——2010年廈門市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)繪畫書法攝影雕塑展，繪畫類一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)

7.2009——2010年十四屆全國(guó)中小學(xué)生繪畫、書法比賽，繪畫類二、三等獎(jiǎng)。

八、2012年藝術(shù)教育活動(dòng)計(jì)劃

（一）音樂(lè)

1.組織學(xué)生參加廈門市“萌芽杯”第四屆中小學(xué)生民樂(lè)比賽。

2.組織學(xué)生參加今年的廈門市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)和學(xué)校音樂(lè)周的活動(dòng)。

3.組織學(xué)生參加今年的廈門市“為馬拉松喝彩”啦啦操比賽。

4.組織開展今年的本校的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，如“校園十佳歌手”賽、南音專場(chǎng)演出、廈門大學(xué)藝術(shù)家講座和校藝術(shù)團(tuán)匯報(bào)演出等。

5.組織開展今年的本校紀(jì)念“12.9”學(xué)生運(yùn)動(dòng)大型歌詠比賽。

6.積極爭(zhēng)取參加第四屆全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演及開、閉幕式演出等活動(dòng)。

1.組織新疆內(nèi)高班第二屆書畫比賽

2.參加廈門市“綠色足跡”繪畫比賽

3.參加全國(guó)第17屆中小學(xué)生書法繪畫比賽

4.組織全校性美術(shù)作品展覽

5.結(jié)合2012年全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，后期做好作品的評(píng)定選送工作。

6.組織新疆班學(xué)生參加第二屆全國(guó)內(nèi)高班書畫攝影比賽。

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)

藝術(shù)教研組

2012年2月26日

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點(diǎn)和主題思想。

十、言之有輔，生動(dòng)形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語(yǔ)，能很好地輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語(yǔ)文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語(yǔ)言，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。

心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問(wèn)式語(yǔ)氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場(chǎng)合下，誠(chéng)懇和幽默的話語(yǔ)都會(huì)使人愉悅輕松，使本來(lái)有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來(lái)。古羅馬雄辯家西塞羅說(shuō)：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

文學(xué)院09級(jí)7班

侯蓉

200906040213

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是藝術(shù)中的“領(lǐng)袖”。之所以為“領(lǐng)袖”，是因?yàn)檎Z(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)文相較于其他學(xué)科，有它的優(yōu)勢(shì)——語(yǔ)言，語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮其最大的特點(diǎn)。語(yǔ)言的藝術(shù)，到底是怎樣的？那就在文中找答案。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言

課堂教學(xué)

藝術(shù)

口頭語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言

語(yǔ)言，是人與人溝通的最基本的前提，要交流，得有語(yǔ)言，不論是口頭語(yǔ)言，還是肢體語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩個(gè)方面的榜樣：作為教材的范文是有形無(wú)聲的榜樣，教師語(yǔ)言的運(yùn)用是有聲無(wú)形的榜樣。作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，首先自身要具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)語(yǔ)言上。

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科而言更是具有獨(dú)特的影響。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了把一堂課的知識(shí)講到，還必須對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，即對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的約束性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，語(yǔ)言是藝術(shù)，對(duì)此需謹(jǐn)慎運(yùn)用，切不可失了其本身的韻味。

一、口頭語(yǔ)言藝術(shù)

頭口語(yǔ)言，在我們的日常生活中經(jīng)常用其進(jìn)行交流。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與學(xué)生交流、給學(xué)生傳遞知識(shí)的最主要的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的幾個(gè)特征，這樣才能更好的品味語(yǔ)言的藝術(shù)，也才能使自身的語(yǔ)言更具說(shuō)服力。

（一）準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確規(guī)范，包含正確的知識(shí)信息，這是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求。課堂教學(xué)中活動(dòng)的人物就是教師與學(xué)生，在學(xué)生心中，教師就是榜樣，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言不能錯(cuò)誤百出、用語(yǔ)粗俗。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，禁止出現(xiàn)口頭禪、“差不多就是這樣”的話，這是絕對(duì)的違背語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表述內(nèi)容要準(zhǔn)確，要能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。下面就來(lái)看看這位老師對(duì)《中國(guó)石拱橋》的插圖的介紹：“圖中的趙州橋多么勻稱，雕刻得多么精巧！那淡赭色的橋身和四周的藍(lán)天、綠樹、清清的河水配合得多么和諧。抬頭望去，可以看見(jiàn)在第一拱圈中，刻著龍頭。橋面一側(cè)，是由15根石柱和16塊石塊組成的欄桿，它們上面雕刻著姿態(tài)活潑的龍形花紋，依稀可辨，使整座橋顯得古樸美觀。橋下波光粼粼的水中還可以清晰地看到趙州橋的壯麗倒影和綠樹的倒影共同構(gòu)成的一幅別有情趣的風(fēng)景畫。怪不得有人說(shuō)它美如初月出云，長(zhǎng)虹飲澗。”這一段話，如果讓一個(gè)不知道趙州橋的人聽(tīng)完，絕對(duì)會(huì)對(duì)這座橋有一個(gè)完整的了解，因?yàn)檫@段語(yǔ)言，不論是對(duì)景物的描寫還是說(shuō)明，所用的詞語(yǔ)都是那么合適、準(zhǔn)確。閉著眼睛聽(tīng)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅美輪美奐的石拱橋的畫面，讓人有種想要觸摸它的沖動(dòng)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言就是成功的，就是準(zhǔn)確的。(二)趣味性

顧名思義，有趣、生動(dòng)、形象，不枯燥。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有這種感覺(jué)——可有可無(wú)、可聽(tīng)可不聽(tīng)，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得從小學(xué)開始就學(xué)語(yǔ)文，而且學(xué)的還是自己的母語(yǔ)。學(xué)生這樣的心理，就給教師一種緊迫感，也就更加確定了語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言趣味性的必要性和重要性。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。這里就來(lái)看看一位特級(jí)教師在上《聽(tīng)潮》時(shí)用的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊?bào)紙中看到的海的形象，請(qǐng)列舉一些詞來(lái)形容它。我也說(shuō)說(shuō)自己的感受。海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美，神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？毡P旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽(tīng)潮》，著力描寫了海潮漲落的情景，現(xiàn)在讓我們一起認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味。這段導(dǎo)入語(yǔ)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，繪聲繪色地描繪了海的形象，創(chuàng)造了生動(dòng)的意境使學(xué)生有如身臨其境。并隨之展開想象的翅膀，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的趣味性，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，更應(yīng)該表現(xiàn)為真正的有趣，因?yàn)橛腥さ臇|西更能吸引學(xué)生的好奇與興趣。比如在上課的時(shí)候準(zhǔn)備一些有趣的東西，又比如在上課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些游戲——成語(yǔ)填空、成語(yǔ)接龍、填字游戲，還可以在一定的時(shí)段內(nèi)穿插一個(gè)傳說(shuō)或者一個(gè)故事。這樣就在語(yǔ)文課堂教學(xué)中大大的運(yùn)用了語(yǔ)言的趣味性，這樣的語(yǔ)言會(huì)為課堂創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的新奇多趣，也就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)也更容易吸收與理解。

（三）啟發(fā)性

課堂教學(xué)，教與學(xué)——教師與學(xué)生，教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。課堂上，教師要讓學(xué)生能夠掌握本課的內(nèi)容與知識(shí)，不僅僅是教師自己講，更多的還是以學(xué)生為主體。所以，教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師只是穿針引線。而語(yǔ)言的啟發(fā)性在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。課堂中的問(wèn)題，緊扣課文內(nèi)容，要清晰。問(wèn)題的措辭要精煉、具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，是保證問(wèn)題清晰的最基本要求。除此之外，設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握好難易的程度，“跳一跳，摘桃子”，這是對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本要求。要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)腦，就必須強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的啟發(fā)性的認(rèn)識(shí)。于漪老師說(shuō)：“教師語(yǔ)言要著力激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)，要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生自己尋求正確的答案，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神?！盵1]這里有一個(gè)于漪老師教《孔乙己》時(shí)向?qū)W生提出的一個(gè)問(wèn)題：這篇文章的主人公姓甚名誰(shuí)？學(xué)生愣了，認(rèn)為這不是問(wèn)題：明擺著叫“孔乙己”嘛！于是老師引導(dǎo)他們閱讀、思考，他們終于明白了：“孔乙己”是綽號(hào)，不是姓“孔”名“乙己”。一個(gè)人活在世上，連名字都不知道，可想而知，這個(gè)人物的命運(yùn)不佳，是一個(gè)悲劇人物。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生思考，學(xué)生很快聯(lián)想到阿Q、小D，從而能夠舉一反三。“循循善誘”，是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是依附著語(yǔ)言的啟發(fā)性而來(lái)的。

二、肢體語(yǔ)言藝術(shù)

我們都知道，口頭語(yǔ)言在教學(xué)課堂中是主要的溝通方式，但它不是僅有的一種方式。在口頭語(yǔ)言的表達(dá)中，常常是伴有肢體語(yǔ)言的，這是不可缺少的。肢體語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，常常能起到一種輔助的作用，而且它比口頭語(yǔ)言更生動(dòng)、形象，更容易讓學(xué)生理解。肢體語(yǔ)言是一門藝術(shù)，在相聲、小品中發(fā)揮的好，觀眾就會(huì)愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)笑。肢體語(yǔ)言教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)，如果在教學(xué)中發(fā)揮的好，學(xué)生也會(huì)愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)笑，更愛(ài)學(xué)。教師在教學(xué)中，首先要與學(xué)生有眼神交流。眼神交流很重要，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶，同學(xué)們渴望得到老師的關(guān)注，雖然得到之后會(huì)有些許的閃躲。其次就是表情的交流，學(xué)生大多數(shù)都喜歡和藹可親的老師，所以在教學(xué)中可以讓表情放松一些，就算有日常生活的瑣事，也請(qǐng)老師不要把對(duì)它的感情帶到教學(xué)中，因?yàn)檫@樣會(huì)影響課堂的和諧。最后，也是最常用的的雙手與學(xué)生的交流。口頭語(yǔ)言常常在教學(xué)中起主導(dǎo)，那雙手的語(yǔ)言就在輔助口頭語(yǔ)言中起主導(dǎo)作用。我們都知道，肢體語(yǔ)言很容易被我們理解，像小孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，他們都會(huì)用自己的雙手、雙腳盡可能的表演出來(lái)，而父母就是通過(guò)小孩子的這些動(dòng)作來(lái)知道他們想要什么?？偠灾?，肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中是非常重要，而且不可或缺的一門藝術(shù)。一位老師在執(zhí)教《晏子使楚》這篇文章時(shí)，出示了：“這是狗洞，不是城門。我要是訪問(wèn)狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)讀一讀，欣賞晏子這位外交家的語(yǔ)言魅力。一位學(xué)生自告奮勇上臺(tái)這樣表現(xiàn)，只見(jiàn)他手指著教室門（當(dāng)作城門），表情嚴(yán)肅地讀完了一、二句后，把頭一仰，并把兩手反扣在背后，在講臺(tái)前面南北來(lái)回踱著方步，用威嚴(yán)的口吻讀了課文后面三、四句。話音剛落，教室里響起了一片掌聲，如同歡迎這位外交家歸來(lái)一般。那位學(xué)生的表演，之所以贏得學(xué)生的掌聲，同他將口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、聲勢(shì)語(yǔ)言等輔助作用于肢體語(yǔ)言是分不開的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，它是教師與學(xué)生共同的舞臺(tái)。他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)知識(shí)、暢談理想，共同努力，他們離不開語(yǔ)言，離不開這門藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中，恰到好處的運(yùn)用語(yǔ)言，就可以營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全心投入到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的自信心。語(yǔ)言是藝術(shù)，是口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的結(jié)合，相輔相成，共同完成語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]于漪，《我與語(yǔ)文教學(xué)》，人民教育出版社，2003年版，第 253頁(yè)