第一篇：寧波市鄞州高中物理教學(xué)論文 高中物理分層次教學(xué)初探

高中物理分層次教學(xué)初探

【摘 要】分層次教學(xué)，就是針對班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)分層次進(jìn)行，提供每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)： 新課程改革。

在教學(xué)中可能大家都有這樣的疑問：

1、學(xué)生的水平不一，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績差的同學(xué)聽不懂，講簡單了成績好的學(xué)生吃不飽，單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間和精力又不允許。

2、老師在課堂上講得再多再好，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課沒有效率，下來以后依然不能處理和解決問題。針對這兩點(diǎn)我提出一點(diǎn)個(gè)人想法：在上課前把上課要講的內(nèi)容讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，把學(xué)生分成好，中，差三個(gè)層次，分別布置，在講題的過程中讓學(xué)生大量參與，最好是學(xué)生能夠完全主導(dǎo)課堂。老師只是組織者和引導(dǎo)者。既能因材施教又能最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層次的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，并可以根據(jù)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學(xué)模式使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

對高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

人本主義的教學(xué)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他肯定人的尊嚴(yán)、價(jià)值，主張發(fā)揮人性，追求自我實(shí)現(xiàn)，為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以個(gè)人的主觀意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為研究的主題，認(rèn)為決定個(gè)人行為的動(dòng)力是內(nèi)在的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，而非外在的刺激或潛意識(shí)本能。人本主義心理學(xué)家對人性抱著積極的態(tài)度，認(rèn)為人類具有實(shí)現(xiàn)自我及潛能的傾向，視人為主動(dòng)的、理性的成長，其最終目的是在追求有價(jià)值的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的各種潛能，基于這些論點(diǎn)，人本主義心理學(xué)家主張教學(xué)的主要目的應(yīng)是協(xié)助學(xué)生發(fā)展人性，并促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。

分層教學(xué)正是基于學(xué)生有自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

高中物理分層次教學(xué)的實(shí)施 1.高中物理分層教學(xué)所遵循的原則

（1）主體性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（2）動(dòng)態(tài)性原則：分層中要注意防止給學(xué)生“貼標(biāo)簽所造成的消極影響，切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在實(shí)施分層教學(xué)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，應(yīng)及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)的評論，使進(jìn)步者得到鼓勵(lì)，退步者得到警示。

（3）民主性與平等性原則：營造民主、自由的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不包辦、不強(qiáng)制不同情況的學(xué)生同向發(fā)展：同時(shí)堅(jiān)信每名學(xué)生都有發(fā)展的潛能，認(rèn)真研究每用心 愛心 專心

排一部分學(xué)生對某一個(gè)問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)“，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動(dòng)——靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點(diǎn)上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”、“靜’’的對象和“動(dòng)”、“靜“的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜"在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。（4）課外輔導(dǎo)分層

學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)：幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個(gè)別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導(dǎo)，講求實(shí)效。（5）教學(xué)評價(jià)分層

分層評價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評價(jià)，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個(gè)體評價(jià)為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并擴(kuò)大評價(jià)的范圍、內(nèi)容(口答、概括、自我評價(jià)、相互評價(jià)，不僅僅只是書面測驗(yàn))，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)正確歸因(個(gè)人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素)，重樹成功的信心。結(jié)束語

在學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無限的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個(gè)受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在分層的過程中，要充分的尊重學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地自我定位，自我調(diào)整，自我教育，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

用心 愛心 專心

第二篇：寧波市鄞州高中物理教學(xué)論文 高中物理中無效到高效的教學(xué)[范文]

高中物理中無效到高效的教學(xué)

--------------------論構(gòu)建物理模型培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年耒高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。高中物理教材不同于初中教材，前者在后者的基礎(chǔ)上是引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展，從而使學(xué)生的思維產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對象是一些物理模型，這些物理模型既原于實(shí)踐,而又高于實(shí)踐，在我們的生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺高中物理難學(xué)：聽聽還懂,解決實(shí)際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會(huì)照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型,爾后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

一、構(gòu)建理想的物理模型是科學(xué)理論的依據(jù)

縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由于科學(xué)家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證，模型與事實(shí)基礎(chǔ)很好吻合的前堤下獲得的。

伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當(dāng)斜槽充分光滑時(shí)，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球?yàn)檫_(dá)到初始高度,將運(yùn)動(dòng)很遠(yuǎn)。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去，永不停止。正因?yàn)橘だ锫詷?gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。

法拉第在1852年，對帶電體、磁體周圍空間存在的物質(zhì)，設(shè)想出電場線、磁場線一類力線的模型，并用鐵粉顯示了磁棒周圍的磁力線分布形狀，從而建立了場的概念，對當(dāng)前的傳統(tǒng)觀念是一個(gè)重大的突破。

1905年愛因斯坦受普朗克量子假設(shè)的啟發(fā)，大膽地建立了光子模型，并提出著名的愛因斯坦光電效應(yīng)方程，圓滿地解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象。

盧瑟福以特有的洞察力和直覺，抓住α粒子轟擊金箔有大角度偏轉(zhuǎn)這一反?，F(xiàn)象，從原子內(nèi)存在強(qiáng)電場的思想出發(fā)，于1911年構(gòu)思出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。

“哈勃定律”所反映的大爆炸宇宙模型，指出了我們周圍的宇宙并不是靜態(tài)的、恒定的、而是動(dòng)態(tài)的、膨脹的。從而沖破了傳統(tǒng)觀念的束縛，為研究宇宙的起源和演化掃清了道路。

除了上述一些理想化模型外，在高中教材中，我們熟悉的理想化模型有如:質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、理想氣體、點(diǎn)電荷、絕緣體、點(diǎn)光源、薄透鏡、狹縫、薄膜等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對許多復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，通過簡化處理能夠比較順利地予以解決。所以可以這么說，倘若離開了物理模型，不僅物理研究無法進(jìn)行，而且對物理學(xué)科的縱深發(fā)展必然會(huì)起阻礙束縛的作用。

二、教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)

理想的物理模型，即是物理科學(xué)體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實(shí)物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識(shí)的過程中，要根據(jù)實(shí)際課時(shí)的內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分

用心 愛心 專心2-

第三篇：高中物理分層次教學(xué)的思考論文

一、高中物理的教學(xué)目標(biāo)分層

高中物理分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層，而且還要做好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學(xué)生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)生層次一一對應(yīng)，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進(jìn)步與提高．不同層次的學(xué)生對同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)覺得簡單，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會(huì)覺得很難，所以，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個(gè)目標(biāo)之間設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全部進(jìn)步．例如，進(jìn)行“機(jī)械能”教學(xué)時(shí)，筆者為A、B、C三層學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，1．全面掌握和理解不同機(jī)械能的計(jì)算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動(dòng)能定理在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用．A層學(xué)生的目標(biāo)是只需全面掌握第一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，完成第二個(gè)目標(biāo);而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標(biāo)，特別是第三個(gè)拓展性目標(biāo)．如此一來，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標(biāo)的過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技能．

二、高中物理的教學(xué)過程分層

分層教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有針對各個(gè)層次學(xué)生的環(huán)節(jié)．面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主，推動(dòng)學(xué)生的整體提高，對于C層次的學(xué)生而言，他們的物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，因此需要教師的重點(diǎn)關(guān)照和指導(dǎo)．B層次的學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)熱情，因此教師只需為他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可．而A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只需在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同成長與進(jìn)步．在分層教學(xué)中，教師對A層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)更高的學(xué)習(xí)要求，提供更多的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)他們向更高水平邁進(jìn)．例如，進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)時(shí)，筆者針對不同層次學(xué)生制定了針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運(yùn)送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運(yùn)動(dòng)員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學(xué)生只需利用所學(xué)公式計(jì)算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學(xué)生不僅要正確計(jì)算出題(1)答案，而且要計(jì)算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動(dòng)他們的全面發(fā)展．

三、高中物理的課后檢測分層

課后檢測可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于形成有效的教學(xué)信息反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，制定針對性的指導(dǎo)方案．高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學(xué)生，對應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同要求，設(shè)計(jì)難度不一三道小題，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇相應(yīng)等級(jí)試題．對于C層次學(xué)生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，讓他們有所進(jìn)步．對于B層次的學(xué)生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生得到顯著提高與進(jìn)步．對A層次的學(xué)生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時(shí)，還要做完全部拓展題，促進(jìn)他們向更高層次邁進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機(jī)械能守恒定律的課后作業(yè)時(shí)，筆者對不同層次學(xué)生提出了不同要求，C層次學(xué)生只需做好課后題，B層次學(xué)生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學(xué)生在完成課后習(xí)題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步．此外，在高中物理分層教學(xué)的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實(shí)施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)提高與進(jìn)步．另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)生為本的理念，在充分掌握學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上做好學(xué)生分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高，推動(dòng)他們的全面發(fā)展．

第四篇：分析高中物理分層次作業(yè)

分析高中物理分層次作業(yè)

一、作業(yè)量和作業(yè)難度的分層

為滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求,讓他們都能看到自己的進(jìn)步,將作業(yè)分為以下三層:A級(jí)“必做題”(基本題),以基本知識(shí)為主,有一定的模仿性,目的在于鞏固所學(xué)知識(shí),使學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的目的。這部分作業(yè)針對A層次的學(xué)生。B級(jí)“選做題”(綜合題),體現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化,設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的題目,目的是培養(yǎng)學(xué)生的技能,使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的。要求B層次學(xué)生完成A級(jí)題后再完成這部分作業(yè)。C級(jí)“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題),體現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化過程,具有創(chuàng)造性、靈活性,旨在培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力,使學(xué)生達(dá)到“活用”的目的。要求C層次學(xué)生快速完成A、B級(jí)題后完成。通過作業(yè)量和作業(yè)難度的分層處理能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,基本解決“吃不了”“、提不高”“、吃不飽”的問題。

二、作業(yè)批改的分層

由于A級(jí)作業(yè)題型單

一、要求層次較低,基本是基礎(chǔ)知識(shí)和例題的模仿,學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案自己會(huì)訂正,作業(yè)中的問題B層和C層的學(xué)生完全可以自主解決。教師只需將重心放在A層學(xué)生身上,從各學(xué)習(xí)小組的A層學(xué)生中抽查幾本,只要作業(yè)的完成質(zhì)量較好,都可以給一個(gè)好的評價(jià),鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。如果做錯(cuò),就再設(shè)計(jì)同類題型讓他們補(bǔ)做,爭取練一次,進(jìn)一步。B級(jí)作業(yè)學(xué)生互改。B級(jí)作業(yè)體現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化,教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后學(xué)生交換作業(yè),根據(jù)提示互相批改,最后教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且更重要的是有利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識(shí),提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉。C級(jí)作業(yè)由教師批改,并由教師對錯(cuò)題進(jìn)行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)和批改,爭取實(shí)現(xiàn)以下目的。針對學(xué)困生:低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì);

針對中等生:有變化、多思考、小步走、多反饋;針對學(xué)優(yōu)生:多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。最終使全體學(xué)生得到充分自由、和諧發(fā)展,人人有所得,人人能發(fā)展。

盡管分層次布置作業(yè)有很多的優(yōu)點(diǎn),但是在實(shí)施過程中還是會(huì)遇到一些困難。分層次布置作業(yè)使得作業(yè)的布置不再一刀切,不同層次的學(xué)生選擇不同類別的作業(yè),用意是好的,但卻帶給學(xué)生誰好誰差的暗示,程度較差的學(xué)生會(huì)感覺自己受到歧視,產(chǎn)生自卑心理。所以學(xué)生的思想工作要做好,我們應(yīng)在避免或盡量減少對學(xué)生造成傷害的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,勇敢迎接挑戰(zhàn)。而且過程中要注意學(xué)生的發(fā)展,及時(shí)對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整,讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài),把學(xué)生的可能性發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性主動(dòng)發(fā)展。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)大部分的智力活動(dòng)是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就說明，記住物理知識(shí)不等于學(xué)會(huì)物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識(shí)、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識(shí)，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時(shí)候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時(shí)通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識(shí)必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵

物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。物理知識(shí)中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識(shí)我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個(gè)目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個(gè)磁場（感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場），四個(gè)關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析，大家可以列表從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時(shí)，大家普遍感到運(yùn)動(dòng)學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動(dòng)的餓三個(gè)重要公式以及運(yùn)動(dòng)分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識(shí)的運(yùn)用。