第一篇：趙淑真 讀教師怎樣提升課堂教學(xué)技能有感

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》

有感

趙淑真

車村小學(xué)

2014.06

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》有感

趙淑真

本學(xué)期為了提高自身教育教學(xué)水平，在學(xué)校的安排部署下，我拜讀了嚴(yán)先元先生編著的《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》，他從各個不同的層面詳細(xì)解讀了教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師理解并掌握新課程的新技能。

本書真是我們年輕教師的福音，它不僅清晰地寫出了教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能，而且作者還運(yùn)用一個個生動有效的事例幫助我們理解。書中講述的很多教師教學(xué)技能方式給我留下了很深的印象，現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會。

一、因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以嚴(yán)先生強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的三要素：即語言、信息、活動。

1、說起語言導(dǎo)入，我們通常的理解就是說話，但這里的語言還要包括體態(tài)語、書面語（板書）等。教師端莊自然地裝扮與和藹可親的態(tài)度，能給學(xué)生“第一印象”，讓學(xué)生樂于接受。上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好豐富多彩的開講語“粘”住學(xué)生：或要言不繁、切中題義；或蘊(yùn)藉含蓄、引而不發(fā)；或機(jī)巧幽默、充滿理趣；或熱情洋溢、扣人心弦。同時，設(shè)計(jì)生動有趣的板書，也是一種趣味性的導(dǎo)入藝術(shù)方法。

2、信息正是語言蘊(yùn)含的內(nèi)容，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，引入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的而信息，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎度，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。

3、活動包括經(jīng)巧妙設(shè)計(jì)的操作性或娛樂性活動，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)等，還包括運(yùn)用電化教學(xué)媒體，如幻燈、電視、電影等生動直觀的手段進(jìn)行的教學(xué)活動。

二、獨(dú)到藝術(shù)——板書：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、開啟思維——提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為：教師提問，學(xué)生回答；教師激凝致問，師生共同解答；還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵、隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識不強(qiáng)造成了平時課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個學(xué)生回答問題的機(jī)會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會進(jìn)行有效的評價，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學(xué)生會重復(fù)前幾個同學(xué)的回答，聰明的老師也不會指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。

通過本書的學(xué)習(xí)，我將不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的教學(xué)工作中：百尺竿頭，更進(jìn)一步。

第二篇：教師怎樣提升課堂教學(xué)技能

教師怎樣提升課堂教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對于我們這些新上崗的年輕教師來說，沒有什么教學(xué)技能，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該書從各個不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。

上課，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。而如何準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要考驗(yàn)教師的素質(zhì)了，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫龋槿そ虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起內(nèi)在的需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能?增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。導(dǎo)入新課程的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識練習(xí)的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的要素包含：語言、信息、活動。導(dǎo)入的方式多種多樣，而目的只有一個那就是吸引學(xué)生注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師呈現(xiàn)教材的技能，是使教師在教學(xué)情境中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)生面前，組織學(xué)生有效的掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。呈現(xiàn)教材的方式不能死板，可以聯(lián)系生活]實(shí)際，設(shè)置一些問題，事先準(zhǔn)備相關(guān)的材料，充實(shí)自己的課堂容量。在課堂教學(xué)中師生交互是必不可少的。通過信息傳遞、師生相互作用等活動方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對改課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。其主要功能是：1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識并使之系統(tǒng)化。2 促進(jìn)知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備 3 激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力。

每一堂課都是一個新的舞臺，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色。每一堂課教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景導(dǎo)入，在教學(xué)過程中搜集相關(guān)的材料。這也需要教師平時注意搜集，注意留意，教師想要交給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水。所以我們不能停止學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)習(xí)是永無止境。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。

第三篇：讀《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》有感

讀《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》有感教師課堂管理方面講了許多方法與建議，讀來深受啟發(fā)。

現(xiàn)階段在小學(xué)課堂上經(jīng)常會有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣形形色色不

最近讀了《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書，受益非淺。這本書在利于課堂教學(xué)的問題行為。教師在采取既定策略對學(xué)生的問題行為進(jìn)行控制和管理之前首要任務(wù)是必須充分了解課堂問題行為背后隱藏的原因。因?yàn)榫屯环N課堂問題行為而言完全適用于某個學(xué)生的管理策略用于另一個學(xué)生身上也許根本無效甚至激化問題使之更為嚴(yán)重。

一個僅僅具備文化知識和理論素養(yǎng)的教師，不一定是好教師，一個優(yōu)秀的教師還要具備較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生全面成長與發(fā)展的黃金時期，他們的身心日趨發(fā)育成熟，知識體系不斷得到完善。教師要實(shí)現(xiàn)有效的課堂行為管理使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和健康的行為習(xí)慣必須對學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的個體性因素深入了解。根據(jù)實(shí)際狀況對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種課堂問題行為進(jìn)行冷靜科學(xué)的辨別及歸因分析做到對癥下藥，才能做到既有效規(guī)范學(xué)生的課堂行為使課堂秩序有條不紊又能讓問題行為學(xué)生心悅誠服課堂教學(xué)效果方能得到明顯的提升。

《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》的核心是教師對于可操作性的課堂培訓(xùn)有著迫切需要——在實(shí)際的課堂環(huán)境中應(yīng)用的一些技能有效地管理好課堂中出現(xiàn)問題，進(jìn)行系統(tǒng)的講述。教學(xué)常常發(fā)生在管理好的課堂中。課堂管理需要一定的特殊技能。課堂管理得好有助于營造良好的教學(xué)環(huán)境使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢。

（一）課堂教學(xué)管理藝術(shù)

教師要想有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好的課堂教學(xué)秩序就要做出準(zhǔn)確的判斷，課堂教學(xué)管理的基本類型大致有：放任型、獨(dú)斷型、民族型、情感型、激趣型。其中前兩種的教學(xué)方式會對學(xué)生抵制課堂，但后三種則會使課堂效率倍增?？傊?，在課堂教學(xué)中開展“愛”和“趣”教育教學(xué)活動，真正使課堂充滿活力，才是提高教師教學(xué)技能的根本。

（二）教師體態(tài)語言運(yùn)用技能

言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開心房，教師走進(jìn)學(xué)生心里，才能使教師了解學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動的品質(zhì)，師生互動的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實(shí)施。

（三）教師課堂紀(jì)律管理技能

紀(jì)律,是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的，是要求每個成員遵守的。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。良好的紀(jì)律能保持一種有助于目前和將來學(xué)習(xí)的氣氛。（1）使學(xué)生了解紀(jì)律的重要性，是在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。

（2）課堂紀(jì)律必須由學(xué)生自覺地遵守，在此過程中逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、等人格品質(zhì)。

（3）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。

（4）維護(hù)課堂紀(jì)律從鈴聲開始，上課伊始就要讓學(xué)生情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不能渙散、茫無目的。

課堂紀(jì)律就是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理過程，是教師在課堂教學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)是教師首先應(yīng)該具備的品質(zhì)。好的管理向?qū)W生傳達(dá)了一種積極的期望，教師對教育要有滿腔的熱情。如果一個教師具有強(qiáng)烈的熱情，那么這種熱情也會傳染學(xué)生。這種技能會最大限度的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)然這也需要作為教師的我們不斷在探尋的道路上不斷前進(jìn)。

第四篇：讀《老師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(一)(2008-07-24 21:31:52)教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師有教學(xué)活動中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，從整個教學(xué)活動系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。

教學(xué)技能性質(zhì)

(一)教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式 首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動是不可分離的。

其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的指出的，教學(xué)活動、教學(xué)行為

教學(xué)操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)技能在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分于其他各種技能的標(biāo)志。

再次，教學(xué)技能的外在特征是相對明顯的。

(二)教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能

1、教學(xué)技能是動作技能與心智技能的交融。

2、教學(xué)技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。

3、教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。(三)教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(二)(2008-07-30 09:38:26)轉(zhuǎn)載

教學(xué)技能的特點(diǎn)

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會性 著名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識分為“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨(dú)特的知識，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學(xué)者舍恩稱之為“行動中的知識”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實(shí)踐性知識”。教學(xué)技能是教師實(shí)踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識沒有成“焦點(diǎn)意識”的情況下，按照“教育實(shí)踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

教學(xué)技能的分類

一、從教學(xué)活動的過程看教學(xué)技能 教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動、共同發(fā)展的過程，是師生溝通的社會實(shí)踐活動。學(xué)校中學(xué)科教學(xué)的主要作用就在于以這種活動為源泉，引發(fā)學(xué)生的文化發(fā)展。我國有的研究者，教學(xué)活動過程包括兩個子系統(tǒng)，即“教”的子系統(tǒng)和“學(xué)”的子系統(tǒng)。

從系統(tǒng)管理的角度研究“教”的子系統(tǒng)，其必然經(jīng)歷“計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)”三個階段。由此把“教”的子系統(tǒng)劃分為三個相對應(yīng)的分支系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、師生互動系統(tǒng)、總結(jié)反思系統(tǒng)。從系統(tǒng)管理的角度研究“學(xué)”的子系統(tǒng)，也必然經(jīng)歷“計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)”三個階段。

根據(jù)上述，我們可以師生相互作用的活動過程看作三個有機(jī)聯(lián)系的階段：準(zhǔn)備階段-----師生互動階段----反思改進(jìn)階段。這三個階段需要教師掌握不同的技能。

二、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是教師專業(yè)活動最重要的一個方面，職業(yè)發(fā)展理念，職業(yè)學(xué)習(xí)同工作結(jié)構(gòu)相匹配、同工作過程緊密結(jié)合，就可以極大地提高工作成效，促進(jìn)職業(yè)互質(zhì)不斷提高。這就表明，教師的工作技能可以分別歸結(jié)為備課、上課與評課。

三、從教學(xué)的方式看教學(xué)技能

教學(xué)是在一個教學(xué)共同體中實(shí)現(xiàn)的信息交換與文化傳播的過程。教師在教學(xué)活動中的信息傳輸，首先要依賴教師對所傳遞的信息進(jìn)行加工處理。然后在課堂中以教師與學(xué)生相互作用的形式進(jìn)行信息的交流。最后，還應(yīng)對信息傳輸?shù)男ЧM(jìn)行測量、診斷和評價，采取回授或補(bǔ)救的措施。

綜合以上三個角度的透視，我們可以將教師的教學(xué)技能概略地劃分為三個實(shí)踐上最易于把握的范疇：教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評價的技能。

教學(xué)技能的掌握

一、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律

1、教學(xué)技能的掌握要重視知和行的聯(lián)系。

2、掌握教學(xué)技能要處理好學(xué)與練的關(guān)系。

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。

二、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu) 美國教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)技能的掌握作為教師成長的一個標(biāo)志，不可能依靠外部灌注或重復(fù)練習(xí)而獲得，它必然要在實(shí)踐的反思中通過經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)而形成具有“個人性”的“實(shí)用理論”。

1、教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真的反思

反思被廣泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)新性、超越性等特點(diǎn)。教學(xué)技能是教師以自身的實(shí)踐智慧去應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境的有效行為方式，沒有反思，就難以對產(chǎn)生效用的條件與規(guī)律做出判斷，就難以形成適合于特定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與情境的適當(dāng)行為，更難以使某種行為操作的經(jīng)驗(yàn)上升為個人的內(nèi)存素養(yǎng)。

2、教師要主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義

技能的掌握要在面對一個教育情境時，根據(jù)情境中的線索，調(diào)動大腦中已有的各種知識經(jīng)驗(yàn)，形成新假設(shè)，運(yùn)用新策略，采取新方式，這時的民就被建構(gòu)出新的意義。

建構(gòu)還意味著教師發(fā)揮主體能動性去提升經(jīng)驗(yàn)、提高技能應(yīng)用的自覺程度。

3、教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的

教師的是在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。事實(shí)上，許多教學(xué)技能都帶有學(xué)校文化的痕跡，這是因?yàn)閷W(xué)校的潛在課程在塑著人的行為方式。學(xué)校里老師之間交往與溝通、工作中的合作與切磋、實(shí)踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。

三、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng) 教學(xué)技能作為教師專業(yè)素養(yǎng)的外在化表現(xiàn)，其深層的依據(jù)必然是教師的整體素質(zhì)。除了專業(yè)精神對教學(xué)態(tài)度行為的影響外，主要還有教師的知識、教師的智能等等。

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(三)(2008-08-02 15:46:41)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：

讀書筆記

上篇 插上搏擊長空的理想翅膀

-----教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上講的備課，不過它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來備課。當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理念家迪克和賴澤稱之為?系統(tǒng)化備課?。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計(jì)定義的基礎(chǔ)上提出，?教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’和‘程序’；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?

那么教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？

當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過一個意思，即主要回答三個問題：

1、你想到哪里去？-----確立目標(biāo)。

2、你怎樣到那里？-----導(dǎo)向目標(biāo)。

3、你是否到了那里？-----評價目標(biāo)。換句話說，目標(biāo)、策略與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的基本準(zhǔn)則。

第一章 因材施教-----把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息。教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的一部分體現(xiàn)在教材中，因此，老師有教學(xué)設(shè)計(jì)中常把注意的焦點(diǎn)集中于教材內(nèi)容。

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中談到?教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?時，特別強(qiáng)調(diào)?教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出安排?。因此，把握早就在他的《民主主義與教育》一書中說過：?方法不過是材料的有效處理。? 施良方教授也講：?無論是國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及如何提煉和轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。?

第一節(jié) 分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個問題解決的過程，問題解決要以?學(xué)習(xí)需要分析?作為起點(diǎn)。所謂?學(xué)習(xí)需要?，是指學(xué)習(xí)者 ?目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距?，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析就是找出差距過程，它包括學(xué)習(xí)者的特征分析、內(nèi)容分析以及教學(xué)任務(wù)分析。

一、了解學(xué)生狀況

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識水平、經(jīng)驗(yàn)儲備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)，提出一個有針對性的解決問題方案。對學(xué)習(xí)者的分析，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力指學(xué)習(xí)者對從事學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識、技能的基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)及能力水平，同時還要進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。

二、選擇多種途徑

1、自然觀察法

2、書面材料分析法

3、談話法

4、調(diào)查研究法

5、測驗(yàn)法

三、重視已有經(jīng)驗(yàn)

在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，老師要把分析重點(diǎn)集中在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前新知識學(xué)習(xí)的影響上來。因?yàn)閷W(xué)生總是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。一方面，學(xué)生頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)是支撐他們學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是知識同化、知識建構(gòu)得以發(fā)生的基本條件，也是教師必須利用的課程資源。但另一方面，學(xué)生有些知識經(jīng)驗(yàn)卻會對新知識掌握產(chǎn)生負(fù)面影響，這種影響可能出自原有知識沒有分化，存在一些模糊不清的認(rèn)識，也可能因?yàn)槿粘＝?jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)的前科學(xué)概念產(chǎn)生了負(fù)面作用；教師對這些可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙要進(jìn)行細(xì)致的分析，并把它作為內(nèi)容設(shè)計(jì)的參照。

(四)(2008-08-05 16:10:21)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：

讀書筆記 雜談

第二節(jié) 研究教材

教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)生借以獲利課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段。從不同角度界定的教材的概念，可以概括為：

1、旨在構(gòu)成課程而選擇出來、具有文化價值的信息性素材；

2、在教學(xué)過程中運(yùn)用的具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，需要認(rèn)真鉆研教材。

一、全面領(lǐng)會

教材不限于教科書，還包括了其他的課程資源。這對我們研究教材提出了新的要求。

(一)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，可以統(tǒng)觀全局、理清主線，在進(jìn)行具體的章節(jié)和課文的備課時，才能把它放在整體中加以考量，明確其具體的目的和要求，體會其上下左右的聯(lián)系以及它在整個教材中的地位和作用，避免只見樹木、不見森林甚至一葉障目之弊。

(二)認(rèn)真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走

第一步是通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)存聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識。

第二步是根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)，確定整個教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

第三步是通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度。

從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。

總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。

(三)獲取其他可利用的課程資源

二、深度解讀 深度解讀教材是指教師在全面理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從編者的角度、作者的角度、學(xué)生的角度和教師的角度，把握教材的內(nèi)存特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)分析。

(一)全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征

1、分析教材的地位和作用

2、分析知識結(jié)構(gòu)和特征

3、分析教學(xué)的具體要求

(二)抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

找出教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反

三、廣泛遷移的知識(重點(diǎn))；學(xué)生難于理解、掌握和運(yùn)用的知識和復(fù)雜技能(難點(diǎn))；能牽一發(fā)而動全身，以知識與技能的掌握和后繼學(xué)習(xí)最有影響的知識(關(guān)鍵點(diǎn))。

1、突出重點(diǎn)

2、排除難點(diǎn)

3、抓住關(guān)鍵

(三)做好教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析是在研究課程內(nèi)容和學(xué)生情況后，對完成教學(xué)民必需掌握的先決條件進(jìn)行的分析。它要解決的總是是：確定完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；分析從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間，要鋪墊哪些過渡性目標(biāo)或從屬性的技能，才能逐步逼近目標(biāo)；分析先前獲得的哪些智慧技能(特別是概念和規(guī)則的學(xué)習(xí))可以支持新的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。任務(wù)分析中，一般將為達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)而必須先行掌握的過渡性的目標(biāo)稱為?使能目標(biāo)?。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析的特點(diǎn)：

首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解的過程。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。

其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程。

第三、任務(wù)分析還是一個對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。

由此導(dǎo)致任務(wù)分析可以決定與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個重要問題：教什么，按什么順序教，用什么方法教。

三、精細(xì)加工

教材的精細(xì)加工涉及教材的靈活處理、合理組織與進(jìn)一步創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的靈活處理主要涉及取舍、增補(bǔ)和調(diào)整。(一)教材的取舍

教學(xué)內(nèi)容的取舍就注意以下幾方面：

1、內(nèi)容質(zhì)量

要達(dá)到四性：科學(xué)性、目的性、啟發(fā)性、思想性。

2、內(nèi)容深度

要求立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來。

3、內(nèi)容廣度

要求圍繞目標(biāo)，把博與精有機(jī)結(jié)合起來。(二)教材的增補(bǔ)

教材內(nèi)容的增補(bǔ)實(shí)質(zhì)上是整合和開發(fā)課程資源的問題。在通常情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮增添和補(bǔ)充的材料有以下幾類：

1、背景性材料

2、經(jīng)驗(yàn)性材料

3、活動性材料

4、練習(xí)性材料

5、擴(kuò)展性材料

(三)教材內(nèi)容的調(diào)整

教材內(nèi)容的調(diào)整是指在教學(xué)過程中對教材做某種小的變動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)盡可能 地考慮得周詳一些。

1、順序的調(diào)整

2、時間的調(diào)整

3、素材的調(diào)整

(四)教材的合理組織 組織教學(xué)內(nèi)容，從總體上說主要應(yīng)完成兩項(xiàng)工作：一是排?序?，二是定?點(diǎn)?。(五)教材的創(chuàng)造性加工

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，使教材中存儲的知識信息能真正為學(xué)生所內(nèi)化，就他們的精神財(cái)富。

1、教材的認(rèn)知性加工

2、教材的情趣性加工

3、教材的操作性加工

第五篇：趙英杰讀《致教師》有感

讀《致教師》有感

四間房鄉(xiāng)一完小 趙英杰

感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我讀到朱永新教授《致教師》這本書。使我過了一個有意義的暑假，書中朱老師回答了50多個一線教師提出的問題，這些問題也是我最關(guān)心的問題，這本書既給了我們思想上的引領(lǐng)，又告訴我們遇到問題時的解決方法。書中還告訴我們怎樣做一個有尊嚴(yán)的老師，其中對我影響最大的是“如何同時成為好老師和好媽媽?！币?yàn)樾陆逃珜?dǎo)“過幸福完整的教育生活?！毙陆逃陌駱咏處煵粦?yīng)該是犧牲教自己的孩子時間（也就是做個好媽），而堅(jiān)守在教室教別人的孩子。很多時候我們都是這樣在教室里輔導(dǎo)學(xué)生，而忽略了自己的孩子。這樣做我們雖然贏得了家長的贊美，其實(shí)我們愧對了自己的孩子，我們是不幸福的。我們?nèi)绾渭茸鲆粋€稱職的媽媽，又做一個好老師呢？朱老師給了我們最好的答復(fù)。

新教育說最好的教育是陪伴。家庭教育的重要，首先在于兒童時期在人的生命發(fā)展過程中具有特別重要的意義。它是人真正誕生的基石。中國古代就有所謂的“三歲看大，七歲看老”的說法。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準(zhǔn)備時期，而是真正的、光彩奪目的一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活。今天的孩子將來會成為一個什么樣的人，這里起決定性作用的是他的童年如何度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈。人的性格、思維、語言都在學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成?！边@段話在我兒子身上得到了充分的驗(yàn)證，兒子在1一4周歲之間大部分時間是跟爺爺奶奶在一起的。那時候我?guī)е鴥蓚€女兒在學(xué)校，一個星期回家一次。而爺爺奶奶農(nóng)活也忙沒有更多時間的照顧孩子，他們干活，孩子就跟著他們在旁邊自己玩自己的。一直到3歲半，我把孩子送到村里的幼兒園上學(xué)，上幼兒園了，別人的孩子進(jìn)教室讀書學(xué)習(xí)，而他不知道，只知道自己玩自己的，不進(jìn)教室。在家上了一學(xué)期，還是什么規(guī)矩都不懂。到了新學(xué)期又在家上了一個月，還是不行，我就把他帶走了，跟我一起去學(xué)校了。去我們學(xué)校時，已經(jīng)4周歲多了，他還時不知道什么是上課，什么是下課，自己外面玩不進(jìn)教室。以致于袁校長說：“他幾歲了，夠3歲嗎？”我說：“已經(jīng)4歲多了?！碑?dāng)時我也沒有在意，反正孩子還小，長大了可能就好了。誰知跟了我兩年，仍然沒有什么進(jìn)步。我呢！整天忙得焦頭爛額，除了工作還要給三個孩子洗衣服做飯，總沒有時間關(guān)心他的學(xué)習(xí)。直到讀到朱教授的《孩子身上有父母的影子》這篇文章，我才知道了人的認(rèn)識風(fēng)格、個性特征，人的行為習(xí)慣、語言能力，等等，幾乎在孩子上學(xué)校之前就已經(jīng)形成了，也就說明了在孩子成長的過程中，父母的作用具有不可替代的重要性。

所以請大家記住，自己的孩子自己帶，在教學(xué)生的同時，不要忘記關(guān)心輔導(dǎo)自己的孩子。只有自己的孩子先學(xué)習(xí)好了，才有資格要求別人去管好他們的孩子，做到家校共育才有底氣，否則，自己身為教師連自己的孩子都教育不好，有什么理由去說學(xué)生的家長呢！那樣也不會幸福，教育要先從自己的孩子抓起，讓自己的孩子入路入門，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，那樣才能干好自己的教育工作，才能真正做到既是一個好媽媽又是一個好老師，那樣才能過一種幸福完整的教育生活。