第一篇：讀《教師怎樣做校本研究》有感

教師讀書(shū)筆記

沂水二中（北校區(qū)）

高三英語(yǔ)組

陳建英

新課堂是新時(shí)代下對(duì)教育的要求，作為新時(shí)代下的教師應(yīng)該努力學(xué)以適應(yīng)新時(shí)代的要求。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個(gè)新課標(biāo)下的新課堂。而《新課堂文化建設(shè)》這本書(shū)中明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高教師學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”；“著重培養(yǎng)教師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力”；“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。這些恰合新時(shí)代下對(duì)教育教學(xué)的要求。它的具體內(nèi)容如下：

一、教師在教學(xué)中教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。

教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移就是教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類(lèi)的革命。在這里，學(xué)生變成了太陽(yáng)，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)，所以，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。

然而當(dāng)前的形式是：對(duì)“學(xué)生主體”談得多，但多停留在理論層面上的“議而不行”，從而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見(jiàn)的教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用符號(hào)表現(xiàn)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)?！边@正是杜威堅(jiān)決反對(duì)的把“學(xué)生知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事件?！睘榇?，教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾以適應(yīng)新課堂的要求，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

二、淡化教師教學(xué)中的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中包括教師的講和學(xué)生的學(xué)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要對(duì)過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。

三、教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)法與悟法。

方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給識(shí)字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀?！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。有條件的學(xué)校還要求“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性的閱讀”。作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意?！氨憩F(xiàn)”是學(xué)生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結(jié)合、反映個(gè)性心理的一種寫(xiě)作方法，是習(xí)作的個(gè)性化行為。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真實(shí)”是正確的，但在寫(xiě)真實(shí)的前提下要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)性化作文是學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，這種獨(dú)特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。

總之，教師應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)新時(shí)代性課表的要求，做新時(shí)代的具有新創(chuàng)性精神的教師。教師真正能夠把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人能獨(dú)立思考的人。

讀《教師怎樣做校本研究》有感

教師在教學(xué)就是備教材然后運(yùn)用到教學(xué)中，然而一提做研究，我們很多老師就頭疼，在他們看來(lái)，研究是專(zhuān)家的事，跟我們中小學(xué)教師沒(méi)有什么關(guān)系。所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的時(shí)，很多人就會(huì)自然而然地抗拒或無(wú)所適從。然而，隨著教育教學(xué)改革與深化，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要提高教師素質(zhì)與教育質(zhì)量，離開(kāi)了校本教科研，事根本不可能的。

一．作者嚴(yán)先元博士《教師怎樣做校本研究》也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的幫助。本書(shū)總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開(kāi)敘述，并且中間穿插了諸多鮮活生動(dòng)的教育實(shí)例，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時(shí)候覺(jué)得有理可依，體會(huì)真切真實(shí)，能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以學(xué)習(xí)與利用。

二．作者還對(duì)當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)歸納為以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)。在書(shū)中，他給出了解決這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

三．作者認(rèn)為就個(gè)人而言有四種類(lèi)型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)?，第一，“研究的?wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的?！钡诙?，“研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過(guò)程始終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求”。隨后，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。講解分析清晰明了，深入透徹。

通過(guò)閱讀了《教師怎樣做校本研究》，我對(duì)“教育科研”不再那么畏懼，對(duì)“教育科研”也有了新的認(rèn)識(shí)，使自己對(duì)今后的研究方向有了更明確的目標(biāo)?？傊槐竞脮?shū)是人受益匪淺，只有多讀書(shū)，才能使人明智，跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

第二篇：讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會(huì)

讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會(huì)

沿灘中學(xué) 毛聲祥

校本教研作為推進(jìn)課程改革的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日顯突出。因此，如何立足學(xué)校實(shí)際，扎實(shí)而有效地開(kāi)展校本教研，充分發(fā)揮其對(duì)教育改革的支撐作用，顯得十分重要。通過(guò)學(xué)習(xí)我形成了對(duì)校本研究幾點(diǎn)膚淺的理解與體會(huì)。

首先，我覺(jué)得“校本研修”當(dāng)下最需解決的就是如何激發(fā)教師參與校本研修的主動(dòng)性的問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題不解決好，我們?cè)俸玫某霭l(fā)點(diǎn)都不會(huì)獲得理想的效果。昨天，專(zhuān)家給我們講了校本培訓(xùn)與校本研修的區(qū)別，他告訴我們校本研修較之校本培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)在于教師活動(dòng)中的角色發(fā)生了變化，由原來(lái)的被動(dòng)接受者變成了校本活動(dòng)的主體。那是不是叫法一換，就行了呢？細(xì)想，我們以前的校本培訓(xùn)，不也是校本研修的一種形式嗎？但教師參與的熱情又如何呢？消極研修、效率低下的又何嘗之少呢？這樣的研修不要也罷！教師的參與熱情為何如此之低？我以為，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)原因：一是，教師待遇及社會(huì)地位較低，在教育上再怎么賣(mài)力，也不會(huì)有理想的回報(bào)和太高的社會(huì)認(rèn)同度，還不如“混”日子算了，有了這樣的想法，消極研修也就理所當(dāng)然了；二是，教師平時(shí)的工作壓力就很大，再利用休息日進(jìn)行低效的培訓(xùn)，當(dāng)然不愿意；三是，我們傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏創(chuàng)新。這種培訓(xùn)的危害不僅在于浪費(fèi)時(shí)間，更嚴(yán)重的是讓老師們?cè)谛睦砩系种蒲行?，甚至談“研”色變?/p>

校本研修最樸素的原則告訴我們，校本研修要以解決問(wèn)題為目的。那么，該如何解決這些直接導(dǎo)致教師消極研修的問(wèn)題呢？我以為，當(dāng)務(wù)之急就是要提高學(xué)校教師的職業(yè)幸福感。何為教師職業(yè)幸福感，顧名思義，就是教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿(mǎn)足的一種快樂(lè)的體驗(yàn)。有人說(shuō)，工資績(jī)效了，教師不就幸福了嘛！是這樣嗎？不盡然！作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還需在以下幾點(diǎn)上下功夫：

一、用較高的辦學(xué)品位提升教師教書(shū)育人的境界學(xué)校是教師的第二家園，較高的辦學(xué)品位能引領(lǐng)教師的教育教學(xué)理念，提升教師教書(shū)育人的境界。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，認(rèn)真擬定學(xué)校發(fā)展綱要，更新學(xué)校辦學(xué)理念，確立學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校辦學(xué)特色，2構(gòu)建獨(dú)特校園文化，并致力于讓每位教師參與到學(xué)校建設(shè)中來(lái)。“蓬生麻中，不扶自直”，良好的校風(fēng)，進(jìn)取的教風(fēng)，將會(huì)為教師尤其是年輕教師教育人格的形成與完善提供最肥沃的土壤。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師也一定會(huì)以學(xué)校為榮，以職業(yè)為榮。

二、做一個(gè)合格的心理理療師教師工作的對(duì)象及特點(diǎn)決定了其不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些工作的情緒，如煩躁、苦悶、緊張等，而一部分教師又不善于自我調(diào)節(jié)，長(zhǎng)此以往，他們難免就會(huì)產(chǎn)生“玩世不恭”等消極的人生態(tài)度。如果不能進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。而此時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者便是很好的心理理療師，一是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的特殊身份，二是許多領(lǐng)導(dǎo)者有這方面的能力（如果沒(méi)有，那就要善于學(xué)習(xí)了）。通過(guò)對(duì)老師的觀察了解、促膝談心，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)。并據(jù)此開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中減壓、調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)，逐步完善自我的人生觀、價(jià)值觀和教育觀。

三、讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的建設(shè)者與宣傳員許多教師辛勤的付出得不到家長(zhǎng)的理解，有時(shí)甚至讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而造成家校關(guān)系的惡化。因此，學(xué)校每年

都要盡可能地開(kāi)展幾次家?；顒?dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，分享學(xué)校的辦學(xué)

成績(jī)，聆聽(tīng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的事跡，并聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的建議，讓他們成為學(xué)校發(fā)

展中的一員。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校了解了，對(duì)教師理解了，才會(huì)從正面去宣傳學(xué)校，宣傳

教育，教師的社會(huì)地位也才能逐步提高，幸福感才會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、讓教師從自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中獲得幸福感中國(guó)教師研修網(wǎng)副總編蘇小平

在“校本研修方案解讀”中提到，知己知彼百戰(zhàn)百勝，要全面了解我們的研修現(xiàn)

狀，才能更好做好今后的研修工作。我校目前校本研修方面還存在如下幾方面的問(wèn)題：一是部分教師研修意識(shí)淡化，輕視了每天發(fā)生在課堂上的真問(wèn)題，不善于

在日常教學(xué)中捕捉一些值得研究的“三小”（小問(wèn)題、小方法、小體會(huì)），所以

很難從根本上改變自己的教學(xué)行為。二是升學(xué)壓力使教師缺乏做研修的耐心，部

分教師把校本研修異化為單純的為職評(píng)寫(xiě)論文，而不是真正在課堂教學(xué)的實(shí)踐中

探索真問(wèn)題。三是學(xué)校過(guò)分強(qiáng)化年級(jí)組管理功能，一定程度上弱化了教研組建設(shè)，導(dǎo)致研修氛圍不夠濃，同一學(xué)科之間三個(gè)年級(jí)缺少必要的溝通。四是部分教師專(zhuān)

業(yè)水平有待提高，忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，缺少研修的主動(dòng)性，很少反思和研究自己的課堂教學(xué)行為，獨(dú)到之處較少?；谝陨蠋追?面問(wèn)題，扎實(shí)推進(jìn)校本研

修就顯得尤為重要。

1、在研修中提高教學(xué)研究水平。我認(rèn)為教師之間的廣泛而真誠(chéng)的交流是提

高教學(xué)能力的有效方式之一。在每次教研活動(dòng)中，每個(gè)成員說(shuō)說(shuō)自己在單元教學(xué)

設(shè)計(jì)中的處理方法，充分發(fā)揮個(gè)人智慧、挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、形

成一股合力。教師之間彼此接納欣賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短攜手共進(jìn)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了工作效率。在研修交流中學(xué)到他人的經(jīng)驗(yàn)，激活自己的思維，引發(fā)教學(xué)

靈感，提高專(zhuān)業(yè)能力。

2、在研修中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。校本研修中有一個(gè)撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的杠桿，那

就是反思。在平時(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)解決教學(xué)中遇到的困惑，關(guān)注自己教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己做法，并在和同事相互探討中不斷提高自己業(yè)務(wù)水平。教師就教學(xué)

中的失誤及教學(xué)中的困惑積極反思，力求探索出解決方法和途徑，通過(guò)閱讀學(xué)校

推薦的文章和書(shū)籍，提高自己理論水平和思辯能力。這不僅能讓教師在校本研修

中受益，更讓他們?cè)谄匠＝虒W(xué)中養(yǎng)成常反思的習(xí)慣，讓教師在研修中體驗(yàn)成功快

樂(lè)。

3、在專(zhuān)家引領(lǐng)和自我內(nèi)化中提高。吸取精華，吸收養(yǎng)料，改善自身課堂教

學(xué)行為，一直是學(xué)校促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要舉措。學(xué)校要定期專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到

校指導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)校真正成為教師成長(zhǎng)搖籃，教師真正成為校本研修主人。

當(dāng)然，提高教師參加校本研修的主動(dòng)性，我們還需要完善校本研修的制度。

“綱舉則目張”，當(dāng)制度完善了，考核起來(lái)才有據(jù)可依、有章可循，才能為校本

研修提供外驅(qū)力。同時(shí)，我們還要在研修形式下功夫，增強(qiáng)研修形式的多樣性、互動(dòng)性、情趣味。另外，我們還需要精心挑選校本研修的內(nèi)容，完全可以結(jié)合地

域特點(diǎn)、學(xué)校特色以及教師需求準(zhǔn)備一些本土化、草根化的研修內(nèi)容，使教師便

于研修，樂(lè)于研修。

第三篇：讀《今天怎樣做教師》有感

做個(gè)好老師

——讀《今天怎樣做教師》有感

讀完了《今天怎樣做老師》，今天怎么做教師？感觸頗多，在這個(gè)世界上，沒(méi)有任何一種職業(yè)被世人賦予的比喻會(huì)比“老師”這個(gè)職業(yè)來(lái)得多：“園丁”，“蠟燭”，“領(lǐng)路人”，“導(dǎo)航者”……

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！”這可能是對(duì)老師最感慨，也是最真實(shí)的人生寫(xiě)照了。老師老師，你有怎樣的教學(xué)水平和師德行風(fēng)，在積極倡導(dǎo)師德建設(shè)的今天，已顯得尤為重要。

我們小學(xué)老師在這支龐大的教師隊(duì)伍中，是屬于比較特殊的群體。也許，在許多人眼里，我們只是一群“小蘿卜頭”而已，其實(shí)，我們肩頭的擔(dān)子，不會(huì)比中學(xué)老師來(lái)得輕，在某種程度上可能更甚于他們。都說(shuō)做老師難，做小學(xué)老師更難，做一個(gè)校長(zhǎng)信任、家長(zhǎng)放心、孩子喜歡的小學(xué)老師更是是難上加難！這一切的一切，都對(duì)我們提出了更高的要求，那就是——做一個(gè)好老師！好老師就該有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)，我就談?wù)勎倚哪恐械暮美蠋熓窃鯓拥摹?/p>

首先，一個(gè)好老師，應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德。也許你在踏進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候有著許多的無(wú)奈與反感，在這里我想說(shuō)的是，既然你已經(jīng)選擇了這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該拋卻之前的種種因素，全心全意熱愛(ài)它！你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，這份職業(yè)帶來(lái)的，不僅僅是含辛茹苦，還有辛苦背后收獲的那份喜悅。當(dāng)孩子露著漂亮的笑臉，甜甜地喊著你“老師”，張開(kāi)雙臂撲向你的時(shí)候，你的體會(huì)是不言而喻的！

其次，一個(gè)好老師，要做到有“十心”。接待家長(zhǎng)要熱心，教育學(xué)生要耐心，教育工作要精心，教育活動(dòng)要專(zhuān)心，上班工作要安心，完成任務(wù)要齊心，學(xué)習(xí)他人要虛心，幫助別人要誠(chéng)心，對(duì)待事業(yè)要全心！只要把這“十心”一一做到位了，那么也就是離好老師又邁進(jìn)了一大步！

再次，一個(gè)好老師，要有化壓力為動(dòng)力的勇氣與決心。曾經(jīng)有人這樣問(wèn)我：做一名小學(xué)老師，要面對(duì)來(lái)自各方面的壓力，你真的開(kāi)心嗎？我的回答是這樣的：面對(duì)來(lái)自校長(zhǎng)室無(wú)窮無(wú)盡的壓力,我是無(wú)奈的，因?yàn)橐龅酵昝啦蝗菀?面對(duì)家長(zhǎng)們滿(mǎn)腹牢騷的發(fā)泄,我是難過(guò)的，因?yàn)楦冻龅貌坏剿麄兊睦斫?可看著孩子們天真無(wú)邪的笑臉,我又是快樂(lè)的，因?yàn)樗麄兪且蝗嚎蓯?ài)的天使!問(wèn)我的人說(shuō)：那不是很矛盾嗎？我說(shuō)：因?yàn)槲視?huì)把壓力化為動(dòng)力?。〈_實(shí)，當(dāng)我被各種壓力壓得喘不過(guò)氣的時(shí)候，想過(guò)要逃，可逃只是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，怎樣與壓力作斗爭(zhēng)才是正確的選擇。于是，我把這些所謂的壓力統(tǒng)統(tǒng)看作是鞭策自己的一種動(dòng)力，壓力有多大，動(dòng)力就有多大，正因?yàn)橛辛诉@份勇氣與決心，才讓我有了收獲的喜悅！

最后，一個(gè)好老師，應(yīng)該是愛(ài)每一個(gè)孩子的。記得有一首歌的名字叫《因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)》，我把它引用到了我們的小學(xué)教育工作中，感覺(jué)很貼切。大家都說(shuō)，老師吃的是良心飯，我認(rèn)為一點(diǎn)都不錯(cuò)。家長(zhǎng)把孩子交到我們手中，我們就有責(zé)任，有義務(wù)把孩子教育好這樣也對(duì)得起自己的良心及家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。在我們身邊，也不乏這樣一些事情：一年級(jí)孩子不會(huì)吃飯，老師一口一口喂；孩子尿濕褲子，老師幫他換洗；孩子感冒發(fā)燒，老師幫他量體溫，喂藥；孩子午睡起床，老師又幫他穿衣疊被；孩子學(xué)不會(huì)本領(lǐng)，老師手把手兒教；孩子做錯(cuò)事，老師又和風(fēng)細(xì)雨地進(jìn)行說(shuō)理教育；孩子晚來(lái)接，老師更是把他護(hù)送回家。雖然這些瑣事看似保姆做的，但這一切的一切都充分說(shuō)明了老師愛(ài)孩子的那顆心。

追求永無(wú)止境，奮斗永無(wú)窮期。選擇了這個(gè)職業(yè)，我無(wú)怨無(wú)悔，我要傾注我的心血給孩子，走進(jìn)孩子的心田去耕耘我的青春與年華，去播種我的智慧與希望；，實(shí)現(xiàn)我的理想，向好老師邁進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)好老師！

東勝三小胡曉峰

二〇一二年十二月十八日

第四篇：讀《今天怎樣做教師》有感

讀《今天怎樣做教師》有感

王譯婕

品讀《今天怎樣做教師》這本書(shū)，是一個(gè)很偶然的機(jī)遇。由于本學(xué)期是我第一次獨(dú)立擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任，我心里一直都在敲邊鼓，可能是對(duì)自己的沒(méi)有信心，也可能是對(duì)即將到來(lái)的挑戰(zhàn)毫無(wú)預(yù)知。在這種復(fù)雜的心情下，我撥通了我以前班主任的電話(huà)，想請(qǐng)她為我指點(diǎn)迷津。她沒(méi)有對(duì)我說(shuō)太多，只是說(shuō)了句：“今天怎樣做教師？”本來(lái)我是以為這是她對(duì)我的問(wèn)題，沒(méi)想到她說(shuō)：“等你閱讀完了這本書(shū)，你再打給我?！苯裉煸鯓幼鼋處煟窟@是許多人都在探索的問(wèn)題。是啊，在當(dāng)前做一名合格的人民教師確實(shí)是挺不容易的。教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但我認(rèn)為教師的成就感--“桃李滿(mǎn)天下”的幸福，也是無(wú)人能及的，教師的價(jià)值是永恒的。那么站在21世紀(jì)的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢？在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢？讀了《今天怎樣做教師》這本書(shū)，真的給了我很多啟示。

首先，讓學(xué)生愛(ài)上你

只有讓學(xué)生愛(ài)上你，他才會(huì)去愛(ài)上你所教的這門(mén)課程。老師的個(gè)性魅力在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以一個(gè)老師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，首先要做的事是去思考如何拉近和學(xué)生的距離，走進(jìn)他們的心靈。用他們的思維去考慮你的教學(xué)。

（一）平等是交流溝通的前提

和孩子們朝夕相處，他們身上有很多東西值得我們?nèi)プ矫?。在從教的半年里，我發(fā)覺(jué)，應(yīng)與他們溝通交流，走進(jìn)他們的世界，傾聽(tīng)他們的心聲。在交流中可增進(jìn)彼此的友誼。當(dāng)然，這些是基于老師的努力的。用一顆真摯的心去關(guān)愛(ài)他們，并讓他們?nèi)ダ斫?，懂得你的?ài)。讓他們?nèi)ジ卸鞯幕钪?。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于我們班的孩子大部分都是第一次寄宿，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)首次離開(kāi)父母，他們有很多的不適應(yīng)和不情愿?？奁?，打鬧，嘶喊的狀況每天都屢見(jiàn)不鮮，再加上我還沒(méi)有成家，他們對(duì)父母的那份不舍還有父母對(duì)他們的依戀，我并不是能全然體會(huì)。但是我始終相信只要我肯走進(jìn)他們的心，他們不會(huì)將大門(mén)緊閉。于是我開(kāi)始針對(duì)我們班一個(gè)由爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子開(kāi)始，關(guān)心她的起起落落。起初，她并不太接受我的“友好”，但我放下老師的架子，低頭彎腰伏在她的身旁，語(yǔ)重心長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn)著她的家庭，她的過(guò)去。慢慢她開(kāi)始張嘴說(shuō)話(huà)了，又講了幾句，她開(kāi)始主動(dòng)告訴我她哭泣的原因，她說(shuō)：“王老師，其實(shí)我不是想爺爺奶奶，我難過(guò)的是昨天爺爺奶奶看到下雨，怕我冷，特意晚上給我送來(lái)了衣服，但是他們沒(méi)有進(jìn)來(lái)，只給了宿舍老師，我傷心的是為什么爺爺奶奶不肯見(jiàn)我一面就離開(kāi)了?”哽咽的聲音從我耳邊一直穿透進(jìn)我心里，不僅是她眼淚汪汪，我的眼圈也紅了。但我很快整理好心情，因?yàn)槲抑牢业呢?zé)任是什么。我告訴她：“孩子，你很愛(ài)爺爺奶奶對(duì)嗎？他們?cè)诩艺疹櫮暧椎拿妹?，如果你心疼他們，?ài)他們，你就應(yīng)該快快長(zhǎng)大，分擔(dān)爺爺奶奶的辛勞，在學(xué)校學(xué)好知識(shí)，回家教會(huì)妹妹，讓妹妹不必再成為爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)缭缦砬甯?”就這樣，我們聊了整整一節(jié)課。有了那次溝通，其他孩子也開(kāi)始和我交流，我們相互傾聽(tīng)。在主動(dòng)去接近學(xué)生的過(guò)程中，我從他們身上獲得了更多的感悟。

（二）坦誠(chéng)是理解尊重的基礎(chǔ)

教師也有自己的不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己有什么不當(dāng)時(shí)勇于面對(duì)，這樣不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊重，更讓他們知道你在以身作則——敢于面對(duì)錯(cuò)誤。并且還可以不斷的激勵(lì)你去充實(shí)自己。每當(dāng)有學(xué)生問(wèn)一些自己不熟悉的問(wèn)題時(shí)，我總會(huì)抱歉地說(shuō)：

“我?guī)湍闳ゲ榘伞?，學(xué)生也會(huì)給我一個(gè)善意的微笑。

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的“自省”，不斷地從實(shí)踐中總結(jié)自己的得失。一年級(jí)的孩子比起幼兒園或者學(xué)前班，已經(jīng)在心理和生理上發(fā)生了很大的變化。并且開(kāi)始注意自己的形象，自尊心也大大增強(qiáng)，上課沒(méi)有以前活躍，生怕會(huì)答錯(cuò)誤引來(lái)老師和同學(xué)的恥笑。這就需要老師多在實(shí)踐中摸索，幫助他們克服心理障礙。第一周上課，我讓學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音，全體學(xué)生齊刷刷的低下頭，甚至下午上課，有的孩子已經(jīng)打上了呼嚕。那時(shí)，我非常氣憤就取消了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，上了自習(xí)課。坐在教室前面，看著他們垂頭喪氣的表情，我的心里非常懊惱。有學(xué)生的原因，我的責(zé)任也不可推卸。于是我給他們寫(xiě)了一段言詞懇切地致歉信，表達(dá)了我的歉意，同時(shí)也殷切的希望他們能拋開(kāi)一切顧慮，投入到生動(dòng)的課堂中。當(dāng)我對(duì)他們說(shuō)“老師很難過(guò)，我的語(yǔ)文課堂不能成為你們快樂(lè)的海洋，而成為你們睡覺(jué)的溫床，是我做的不夠?！睍r(shí)，孩子們都紅了眼圈。我相信，那是自責(zé)與感激的淚水。第二天開(kāi)始，孩子們不再沉默。在課堂上始終保持著積極的參與熱情。

（三）愛(ài)心是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生都渴望老師的關(guān)注與愛(ài)，特別是那些對(duì)于學(xué)習(xí)反映較慢的學(xué)生。在平常的教學(xué)中，我通常把關(guān)注的目光聚焦在那些學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生身上，用眼神與他們交流，鼓勵(lì)他們不放棄自己。我常對(duì)他們說(shuō)“我是作為你們的一份子共同存在于這個(gè)課堂上的，所以我不會(huì)放棄你們?nèi)魏我粋€(gè)人?！倍屗麄兏杏X(jué)到你的平等、公正，很重要的一點(diǎn)就是不拿成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)他們。不要苛求，只需盡力而為。我們?cè)谛枰煽?jī)同時(shí)更應(yīng)該幫助他們樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，這也是生活的一種態(tài)度。成績(jī)不是最終的目的，而是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ氖侄危P(guān)鍵是享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生在沒(méi)有成績(jī)排名的高壓下學(xué)習(xí)，才能學(xué)得自主、自由、自信，才能保證學(xué)生全面發(fā)展，才能避免高耗低能的效果和高分低能的結(jié)果。

總而言之，要讓學(xué)生愛(ài)上你，是基于老師的真心付出。用一顆真摯的心去關(guān)愛(ài)每一顆渴望關(guān)注的心靈，讓他們感受到你師長(zhǎng)般的愛(ài)惜，慈母般的問(wèn)候，朋友式的信任，知己一樣的感動(dòng)。那會(huì)讓你成為一個(gè)有魅力的語(yǔ)文老師。

其次，能力是身為人師的根本

一個(gè)老師，除了具備和學(xué)生溝通交流和平等相處的素質(zhì)以外，更重要的還要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。用知識(shí)去感召學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)的熏陶之下去樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。并且以榜樣的力量去帶動(dòng)他做一個(gè)有一技之長(zhǎng)，有學(xué)識(shí)的人。

在平常的教學(xué)中，不斷的激勵(lì)自己去學(xué)習(xí)，拓寬視野，做一個(gè)有豐富學(xué)識(shí)的人。這個(gè)世界上沒(méi)有全才，但我們可以不斷地向全才靠攏。在當(dāng)前的教育體制下，我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，老師必須有過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備。所以要不斷的充實(shí)自己，不僅要鉆研本學(xué)科的內(nèi)容，還要涉獵其它科目的知識(shí)。在這些科目中心理學(xué)是必不可少的一門(mén)。只有你涉獵的知識(shí)多元化，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷的迸射出思想的火花。正式進(jìn)入小學(xué)生活，很多孩子不能擺脫以前依賴(lài)父母，在家“唯我獨(dú)尊”的生活。許多孩子隨便拿別人東西，亂翻別人書(shū)箱的毛病比比皆是。當(dāng)我問(wèn)及他們?yōu)槭裁e人東西時(shí)，他們一個(gè)個(gè)無(wú)所謂的樣子實(shí)在叫我生氣。但我及時(shí)撫平了情緒，提醒自己他們這個(gè)年齡段的心理特征和行為特征，針對(duì)有類(lèi)似情況的學(xué)生，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思想教育，讓他們明白，別人的東西不能亂拿，一定要經(jīng)過(guò)別人的允許才可以取閱。經(jīng)過(guò)兩周的練習(xí)，他們已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。最后，激情是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種

就教知識(shí)而言呢，它是一個(gè)相對(duì)乏味的過(guò)程。但是教育應(yīng)該是比教知識(shí)更寬泛的一個(gè)范圍。在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。所以教師的態(tài)度很關(guān)鍵。做一個(gè)充滿(mǎn)激情的教師對(duì)自己所任科目的探

索很重要。所以學(xué)生呼喚激情的教育，教育更是需要有激情的教學(xué)。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，不僅要有豐富的學(xué)識(shí)和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，他還應(yīng)該是一個(gè)“演員”。用他的情感去感染學(xué)生：時(shí)而奔放、時(shí)而沉靜；有時(shí)感嘆人物的悲慘淚流滿(mǎn)面、有時(shí)會(huì)變成激情澎湃的演說(shuō)家、有是還會(huì)成為哀怨的詩(shī)人。早上晨讀教授《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，我將教師的深情朗讀作為處理教材的一個(gè)手段，在給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的歷史背景之后，用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入然后朗誦文章，全班同學(xué)屏氣凝神，跟著我一起吟誦起來(lái)。我讀完之后心里異常激動(dòng)，我看到有的學(xué)生朗讀時(shí)也是慷慨激昂。此刻，我們和作者的距離是那么的親近。接下來(lái)孩子們的朗讀也是深情并茂。一種感動(dòng)、溫暖在我、作者和孩子們中間傳遞著。老師所有的表現(xiàn)是基于語(yǔ)言的魅力所在。學(xué)生在感受你多重角色變化時(shí)，潛移默化的去關(guān)注漢語(yǔ)的魅力。這樣地情景會(huì)激發(fā)他們讀書(shū)創(chuàng)作的欲望，在自己的探索中去感受語(yǔ)文世界的奇妙，進(jìn)行一次愉快的旅行。

讀書(shū)對(duì)于我而言，可以擴(kuò)展視野，武裝思想?？梢圆挥么缴嘟涣?，不用強(qiáng)詞奪理。書(shū)里的知識(shí)，風(fēng)景，思想精髓全部收進(jìn)腦子。俗話(huà)說(shuō)：腳步到達(dá)不了的地方，眼光可以到達(dá)；眼光到達(dá)不了的地方，思想可以到達(dá)。這就是我認(rèn)為，讀書(shū)所能帶給我的直觀感受。而書(shū)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)——是前人智慧、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。讀書(shū)，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)汲取人類(lèi)數(shù)千年成就，使得學(xué)生有可能“站在巨人肩上”，成為令人矚目的成功者。樂(lè)于閱讀，善于閱讀正是成功者重要的品質(zhì)。因?yàn)樽鳛橐幻Z(yǔ)文教師，所以我比較了解讀書(shū)對(duì)于孩子們的意義。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就已明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整體的書(shū)?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量作出了具體的量化規(guī)定。低年級(jí)課文閱讀總量不少于5萬(wàn)字。所以說(shuō)教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法和科學(xué)的思考方法，拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，是促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的重要渠道。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，必須從學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)出發(fā)，研究、探討、激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，在強(qiáng)烈的興趣引導(dǎo)下，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”，不斷求得發(fā)展。蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著《給教師的一百條建議》，里面的許多名言讓剛步入講臺(tái)的我受益匪淺：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！薄吧朴诠奈鑼W(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！薄胺顒衲贻p的教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員：不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么使他犯這種或那種過(guò)失的。要是設(shè)身處地為孩子想一想，那么就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正自己的錯(cuò)誤的。”而從教學(xué)相長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，不光教師要讀書(shū)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。多讀書(shū)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂教學(xué)啟而不發(fā)。教師可以向?qū)W生推薦閱讀篇目或在教室里創(chuàng)辦圖書(shū)角，效果都很好。隨著辦學(xué)條件的成熟，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供可供使用的圖書(shū)館和閱覽室，真正成為書(shū)香校園，讓優(yōu)秀的書(shū)籍帶領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而讀書(shū)對(duì)于我在工作上最大的幫助就是，讀書(shū)就好比精神的呼吸。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書(shū)、一篇文章，甚至一句話(huà)產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得讀書(shū)竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果讀書(shū)不斷，不良的思想氣質(zhì)是可以改變的。另外每周的讀書(shū)課，也是我培養(yǎng)孩子閱讀興趣的良好渠道。每周二下午的第一節(jié)都是讀書(shū)課，孩子們最期盼、最興奮的時(shí)刻。每周我都會(huì)挑選本周進(jìn)步最大的學(xué)生，選取他喜歡的一類(lèi)書(shū)籍，然后由我讀給學(xué)生們聽(tīng)。起初總是那一兩個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)選擇書(shū)籍，但是后來(lái)，這種形式大大激發(fā)了孩子們想自主選擇閱讀書(shū)目的欲望和興趣，他們更加嚴(yán)格要求自己，無(wú)論從上課，還是作業(yè)，甚

至課間休息的紀(jì)律，孩子們都有了明顯進(jìn)步，從而選擇書(shū)籍的學(xué)生也就越來(lái)越多。孩子們的興趣不同，閱讀的書(shū)籍種類(lèi)也就不斷增加。他們的讀書(shū)興趣在這樣的潛移默化中，日漸濃厚。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的識(shí)字量得到了提升，從讀書(shū)中找到樂(lè)趣，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，這才是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該讓孩子們體會(huì)到的學(xué)習(xí)真諦。

所以說(shuō)教書(shū)乃育人之本也。在教師這個(gè)職業(yè)上讓我對(duì)人生、人性、生活有了更多的感悟。相信在這一平凡的崗位上自己會(huì)有不俗的收獲：那就是來(lái)自于追尋生命本真過(guò)程的體驗(yàn)和享受。感謝《今天怎樣做教師》這本書(shū)，讓我更加珍惜自己的這份工作，更加體會(huì)教書(shū)育人的真諦和使命。

第五篇：讀今天怎樣做教師有感

讀<今天怎樣做教師>有感

——教師怎樣愛(ài)學(xué)生

教師愛(ài)學(xué)生似乎是天經(jīng)地義的事，以至于衡量教師的工作成敗也把它選作了重要標(biāo)準(zhǔn)之一。王曉春老師認(rèn)為：“我們每個(gè)人付出的愛(ài)都是有選擇，有重點(diǎn)的，因此一味要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生給予極大的愛(ài)是不對(duì)的?！蔽覐男牡踪澇蛇@個(gè)觀點(diǎn)。說(shuō)實(shí)在的，要我去給每一個(gè)學(xué)生均等的愛(ài)是做不到的，對(duì)成績(jī)好或聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，可能要多點(diǎn)；對(duì)那種既成績(jī)很差，又調(diào)皮惹事的學(xué)生從心底是不大喜歡甚至討厭他們，也曾試著去改變自己的看法，可是很難，也許是人之常情吧！王曉春老師說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比愛(ài)更重要的是尊重”。這一點(diǎn)我自認(rèn)為還是做到了，教師與學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中的地位是平等的，教師只是組織者，引導(dǎo)者，不是凌駕于學(xué)生之上的。既有的“師道尊嚴(yán)”只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的尊重，在新型師生的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，當(dāng)然也包含師生要相互尊重。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們有獨(dú)立的思想，人格和個(gè)性。尊重學(xué)生實(shí)際上就是尊重獨(dú)立，尊重人性，尊重人格，當(dāng)然這點(diǎn)都做不到，那就無(wú)從談教學(xué)的成敗了?？磥?lái)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，說(shuō)穿了就是“尊重學(xué)生”這四個(gè)字。在我們平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”，就不是尊重學(xué)生的表現(xiàn)之一。當(dāng)我們抱著對(duì)學(xué)生“寧給好心，不給好臉”的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)和品德行為不夠好的學(xué)生，一味批評(píng)訓(xùn)斥，甚至采用體罰和變相體罰學(xué)生，這樣的教育效果只會(huì)適得其反。因?yàn)檫@種表面看似乎“愛(ài)之深”，但實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的卻是“恨之切”的行為，常常給學(xué)生帶來(lái)身心的摧殘，學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立人格尊嚴(yán)，擁有為人權(quán)利的人，當(dāng)老師因?yàn)榧惫`踏了他們?yōu)槿俗饑?yán)和權(quán)利時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生越批評(píng)、越懲罰、越偏跟教師對(duì)著干的逆反心理。第二，教師“讓學(xué)生一口吃成胖子”的愛(ài)不是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。有很多時(shí)候，我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)成績(jī)，讓學(xué)生做大量的作業(yè)、試卷，在學(xué)生已經(jīng)喘不過(guò)氣了，教師仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學(xué)生不分晝夜地做！做！做！學(xué)生考試成績(jī)好，教師就高興；學(xué)生考試成績(jī)差，教師就不高興，甚至大發(fā)脾氣，責(zé)怪、歧視、課業(yè)懲罰、肉體懲罰等相繼出現(xiàn)。這樣的話(huà)，只會(huì)日益強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)恐懼的心理，而把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。第三，教師“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛(ài)”也不是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，范圍是針對(duì)全體學(xué)生而不是對(duì)部分人。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不消說(shuō)很容易得到老師的青睞，而如今“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”已引起教育行政主管部門(mén)和全社會(huì)的重視。因此，“厚愛(ài)” 后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也成了教師必須堅(jiān)持不懈的工作，抓住了這兩頭，就容易忽視中間層次學(xué)生這一頭，他們給我們的印象往往是：學(xué)習(xí)成績(jī)一般，能力一般，平淡無(wú)奇，沒(méi)有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)帶給老師麻煩，因此也容易被老師忽略。教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心分給每一個(gè)學(xué)生，在自

己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱，那些平平常常的，不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、也需要老師去挖掘他們身上的“亮色”。