第一篇：渭源縣蓮峰中學(xué)2012-13第一學(xué)期“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

2012—2013學(xué)年度第一階段課題研究總結(jié)報告

渭源縣蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”子課題組

袁愛忠

王國斌

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“少教多學(xué)”總課題組：

現(xiàn)將我?！啊俳潭鄬W(xué)’在閱讀教學(xué)中的策略與方法研究”子課題第一階段的研究情況總結(jié)如下，請審批。

回顧一學(xué)期來的工作，有如下幾個方面值得總結(jié)。

1、課題研究成功立項

順利開展課題研究（我們的做法）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，積極申報課題研究。課題研究成功立項。我校語文教研組申請立項了市級科研課題兩項，國家級課題一項。我校成為“少教多學(xué)”課題首批實驗學(xué)校。我校語文教研組于2012年9月10日召開了課題研究開題暨培訓(xùn)大會。

制定了《課題研究管理制度》，《渭源縣蓮峰中學(xué)課題研究成果績效排名辦法》，制定了《蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”課題研究實施方案》，印發(fā)了《課題研究活動記錄表》。

2012年9月23日開展了“農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查和研究，并由

幾位實驗教師撰寫了調(diào)查報告。為課題的深入研究找到了方向和研究思路。

2、進行有效的課題研究培訓(xùn)

課題總負責(zé)袁愛忠校長培訓(xùn)了參加課題研究的老師，引用陶行知先生“教學(xué)做合一” 的方法論作為我校教育教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。就教育不能只重“教授”，力倡“教學(xué)生學(xué)”、“教學(xué)合一”，以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學(xué)”，“教師拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！钡壬羁痰慕逃枷胱隽讼到y(tǒng)化的講述。揭示了“教學(xué)做合一”教學(xué)方法中蘊含的“少教多學(xué)”許多合理元素。布置了第一階段各實驗教師具體的研究任務(wù)。

邀請了渭源縣第一中學(xué)高級教師張保藩進行了別開生面的作文教學(xué)指導(dǎo)，為我校實驗教師的研究打開了新視野，開闊了眼界，增長了見識，提高了信心。

組織觀看了“少教多學(xué)”課題組核心研究員何文宏的優(yōu)質(zhì)課光盤，組織學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)科學(xué)研究的文章。

進行問卷調(diào)查、解題方法訓(xùn)練，為實驗研究收集了感性材料。印發(fā)了課題研究需要的資料《渭水奇葩》。采用多種形式大量地培訓(xùn)實驗教師，自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，平時與教研組活動相結(jié)合，為實驗研究做了理論準備。

3、進行了初步探索與實踐研究

課題研究初見成果（我們的成果）①設(shè)計制作了《高（中）考語文閱讀題解題方法課堂訓(xùn)練表》，大量地大面積地在初高中學(xué)生中進行解題方法和技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。但是，我們的設(shè)計還不夠成熟，還不夠合理，更沒有在課堂教學(xué)中進行檢驗和實踐，還存在各種缺陷和不足。所以給實驗教師帶來了很大的麻煩。再加上部分實驗教師自己都沒有理解實驗用表的各個項目的內(nèi)涵，沒有弄明白怎么填寫，首先沒有“訓(xùn)”，學(xué)生也就不知道怎么“練”，也就胡亂填了完事。導(dǎo)致實驗用表收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一手資料無法進行，有的老師做了，學(xué)生也填了，但是沒有總結(jié)，沒有分析，沒有歸納，也就得不到學(xué)生解題中存在的問題，怎么談得上尋找策略和方法呢？

因此，我們要分組研究，尋找適合各種文本的解題方法和技巧的策略，并且研究出應(yīng)對的方法來。

②設(shè)計出來了學(xué)生課前預(yù)習(xí)性閱讀筆記或者學(xué)生課外閱讀自助套餐筆記表，為我們大量收集學(xué)生閱讀情況第一手資料提供了“載體”和藍本，等著我們?nèi)ド钊胪诰蚝烷_發(fā)利用。相信實驗教師將會仁智各見，進行更高的深入研究。

③語文閱讀課堂教學(xué)模式初步形成 當(dāng)前 “板塊模式語文閱讀課堂”教學(xué)設(shè)計初見端倪（王國斌

劉周全），“分組分層課堂閱讀導(dǎo)引式”（段愛萍 王紅賓）閱讀教學(xué)模式正在形成，“思維導(dǎo)圖式閱讀模式”（李轉(zhuǎn)萍），“語文學(xué)科閱讀教學(xué)中滲透探究教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”（汪呼林）正在研究，“課堂問題式閱讀教學(xué)法”（高文林）的應(yīng)用與實效性實驗正在研究中。

④聯(lián)合渭源一中，印制了彩印知識卡，為古典詩歌的鑒賞繪制了理論知識一覽表，方便了師生。

⑤有論文、課件、案例和優(yōu)質(zhì)課光盤等各種研究成果二十多件參加總課題組年度評選活動。有八十多篇小說作文參加全國中語會的創(chuàng)新作文大賽。有楊丹、王國斌等的課題論文在省級以上報刊上發(fā)表

⑥整理出了第一階段課題研究成果集： 論

文

《以考促教 以技提能 以利激趣》

實驗教師

王國斌 《初中文言文閱讀教學(xué)初探》

實驗教師

方宏清 《淺談初中古典詩歌鑒賞中少教多學(xué)的策略和方法》

實驗教師

吉驍智 《淺談初中古詩詞的課堂鑒賞》

實驗教師

楊

丹 教學(xué)設(shè)計 《〈項鏈〉板塊模式教學(xué)設(shè)計》

實驗教師

王國斌 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

實驗教師

王斌斌 案

例 《〈動物游戲之謎〉教學(xué)設(shè)計及案例研究》實驗教師

李惠梅 課

件

《動物游戲之謎》

實驗教師

吳

紅 《念奴嬌赤.壁懷古》

實驗教師

何光翼 《背 影》

實驗教師

方宏清 《荷塘月色》

實驗教師

鄧湖明 《湖心亭看雪》

實驗教師

鄭永良 課堂實錄

《林教頭風(fēng)雪山神廟》

實驗教師

何

靜 優(yōu)質(zhì)課光盤

《陳太丘與友期》

實驗教師

段愛萍 《故宮博物院》

實驗教師

劉周全 《鄉(xiāng)愁》

實驗教師

王紅賓 《湖心亭看雪》

實驗教師

王燕燕 《金色花》

實驗教師

李轉(zhuǎn)萍 《詩歌閱讀鑒賞教學(xué)》

實驗教師

吉驍智 《湖心亭看雪》

實驗教師

王

翔 《湖心亭看雪》

實驗教師

鄭永良

⑦在課題研究中，鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力?？蒲斜貙㈠憻捯慌?，培養(yǎng)一批人，也會帶動一批人。課題研究的開展，也將提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

課題研究的開展，促進了學(xué)校科研氛圍的形成，為提升辦學(xué)品位，為提高教學(xué)質(zhì)量也將創(chuàng)造出良好的條件。科研興教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。

4、積極組織創(chuàng)新作文競賽，并評選出86篇學(xué)生優(yōu)秀作文參加全國中語會組織的“全國中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽”（學(xué)生的活動）

①成立渭源縣蓮峰中學(xué)創(chuàng)新作文競賽初評領(lǐng)導(dǎo)小組 ②參賽作文指導(dǎo)教師名單

王國斌（9名）

王燕燕（8名）

吉驍智（12名）段愛萍（12名）李轉(zhuǎn)萍（12名）錢小華（12名）王紅賓（12名）

③創(chuàng)新作文參賽作品初評名單（略）（參見課題成果集）

5、存在的問題及對策（我們的不足和改進措施）

①縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時間匱乏。教學(xué)理念還沒有真正更新，教學(xué)理論水平有待提高，教學(xué)實踐中沒有嘗試“少教多學(xué)”的理念，或者說還沒有了解、理解、思考明白“少教多學(xué)”的思想精髓。

譬如：不知道啥是案例研究，怎么樣做教學(xué)實錄，搞好課題研究有什么好處，教師要在啥時候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么樣才算是“少”教；要引導(dǎo)學(xué)生在啥時候“多”學(xué)而不待老師教，啥地方“多”學(xué)而不待老師教，如何才能最大限度地“多”學(xué)，用什么方法才能更好地“多”學(xué)。

②沒有掌握課題研究的方法，或者還沒有學(xué)習(xí)還沒有理解研究方法，或者還不知道自己閱讀教學(xué)中存在的問題，也就談不上尋找對策從而形成策略，探索應(yīng)對的方法。譬如案例研究。就好像是“寓言故事”，“教”和“學(xué)”的事件當(dāng)作故事寫出來，把其中蘊含的教學(xué)理念或者理論或者方法或者教學(xué)的得失成敗分析、反思、歸納、整理出來，形成文字的東西，和別人共享。就好比是“舉案說法”或者“社論”抑或是“一事一議”。

再譬如：我們設(shè)計了板塊模式的教案，我們在課堂上實踐，通過對各環(huán)節(jié)的“案例”研究，再修改設(shè)計再改進教學(xué)方法，尋找更好的更大范圍內(nèi)能夠適用的閱讀教學(xué)范式，更多的教師看到了，學(xué)習(xí)了，運用了你的這一范式，同時提高了教學(xué)水平，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是課題研究最大的好處。

③有很多閱讀教學(xué)課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂沒有實施“少教多學(xué)”。教師對調(diào)動學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。

教學(xué)方法單一，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)還沒有得到重視，沒有在自己的教學(xué)實踐中落實“少教多學(xué)”的理念。課堂教學(xué)設(shè)計沒有從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，課堂教學(xué)過程沒有關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的形成，教學(xué)細節(jié)沒有思考“少”和“多”的關(guān)系，課后沒有反思教學(xué)的成敗得失。

而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

6、今后的工作（我們的方向）

認真學(xué)習(xí)，理解和思考“少教多學(xué)”理念，學(xué)習(xí)各種方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣采博收，為我所用，努力提高自己的理論水平。

更新觀念，開闊視野，在自己的閱讀教學(xué)實踐中把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究置于“少教多學(xué)”理念的改造的系統(tǒng)中更加關(guān)注。

分組進行深入細致的研究，組長負責(zé)。

分文本類進行具體的研究，尋找不同文本的閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略和方法。

每個實驗教師，每學(xué)期爭取上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，錄好光盤，個人和小組共同研究，評議，尋找適合自己的教學(xué)模式或形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。把“少教多學(xué)”的理念落實在自己的教學(xué)實踐中，并且不斷豐富“少教多學(xué)”的理論內(nèi)涵，反過來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

每學(xué)期至少在刊物上發(fā)表一篇課題研究的論文，或者至少有一件研究成果參加總課題組的年度評選。

不斷總結(jié)，勤于反思，在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性的認識。

課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。建議教研組在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標(biāo)準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

第二篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實現(xiàn)教學(xué)雙贏

學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

時間：二Ｏ一三年三月

“少教多學(xué)”實驗課題階段性匯報總結(jié)

—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項到今，八個多月已過去了，回顧我們學(xué)校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的開題活動，在我校隆重開幕。

同時，我校加入了“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列。

在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實驗的子課題是“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細化，每個年級組各側(cè)重負責(zé)一個版塊，初一年級語文組負責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級語文組負責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級語文組負責(zé)研究實驗：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。

經(jīng)過周密的準備與安排，“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏”實驗課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實驗教師全部承擔(dān)了公開課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實踐“少教多學(xué)”課題研究實驗正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達成共識

根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開課的課堂，我們深切的認識到：

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學(xué)生聽懂的知識不講；

（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、確立目標(biāo)

付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長、馬校長又指導(dǎo)我們確立了研究要達到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計好課堂提問）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點點撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請進全國語文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實地指導(dǎo)。

3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個月的探索和研究，我們的實驗活動強度高、活動節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快。我們真真正正的從心底認可了“少教多學(xué)”的理念和模式。

通過小結(jié)實驗教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我校基本確定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：朗讀訓(xùn)練

落實基礎(chǔ) 第三版塊：反復(fù)朗讀

藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細讀

落實知識

①說明對象——說明對象的特征（幾方面）

②品味語言（準確、生動）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時間、邏輯 3．議論文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實知識

①論點——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準確、嚴密）————仿寫 4.作文教學(xué) 第一板塊：細讀資料

精細審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語言

精心修改

5．文言文教學(xué)

第一板塊：反復(fù)朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細處

鏈接虛實 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機會少。

3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

2013年2月24日

第三篇：“少教多學(xué)”課題研究計劃 2

2013——2014學(xué)年“少教多學(xué)”課題研究計劃

教研室 2013年9月

一 課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過程需要強化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。3．“少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。

5．開展“少教多學(xué)”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是： 堅持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會和幫助，切實讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

本課題研究預(yù)期達到以下目標(biāo)：

1．與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實踐進行檢驗，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。2．通過對“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的行為策略，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提練出更適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)策略、方法和課堂教學(xué)范式。3．在理論研究與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

三 課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)策略和方法來塑造學(xué)生的精神品格，促進學(xué)生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗： 1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動所提供的體驗必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認識，以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達到理想的學(xué)習(xí)成效。4．評價（Assessment）。教學(xué)評價必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學(xué)習(xí)評價，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實性評價、多元化評價活動走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價任務(wù)的機會。

5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。

四 課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個研究原則： 1．明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。

5．強調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。

五 課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進行分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進行比較研究。

6．實踐經(jīng)驗總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗，并揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六 課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告，“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實施研究報告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報告；“少教多學(xué)”與語文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報告等。七 課題研究的步驟

計劃分三個階段：

1、準備階段（2013年9月——2013年10月）

（1）設(shè)計課題方案

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計和論證。

（2）組建課題隊伍

確定實驗教師；召開開題論證會；制定子課題實施方案；開展培訓(xùn)活動。

2．實施研究階段（2013年10月——2013年11月）

按既定方案組織實施，開展專項研究活動，并分階段對課題實施情況進行檢察、評估；不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。

（3）進行中期檢察、評估。

3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動

課題實施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。

（2）召開課題交流會，進行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實驗成果。

（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實驗教師赴實驗校進行交流、指導(dǎo)。

（4）開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。

（5）與相關(guān)報刊、雜志合作，為實驗教師及學(xué)生搭建展示平臺。

八、課題研究團隊組織

組 長：白雪峰

副組長：王永勝 趙卓 王軍霞

實驗教師：中小學(xué)全體語文教師

第四篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性成為教師關(guān)注的重點。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動地實踐中得到發(fā)展。“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標(biāo)是否達成進行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會使人終生受益。而不良習(xí)慣會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時知識“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力?？傊诟愫媒虒W(xué)改革的同時，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

第五篇：2011—2012學(xué)第一學(xué)期課題研究總結(jié)

2011/2012學(xué)第一學(xué)期《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問題與

對策的研究》課題研究總結(jié)

王卜莊鎮(zhèn)何仉中學(xué)

在“農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問題與對策的研究” 專題研討下，和著有效教學(xué)的節(jié)拍，本著求真務(wù)實的工作態(tài)度，我們課題組教師立足教研工作實際，認真開展課題研究工作，取得了一些可喜的成績。為使今后更好的工作和教研，現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)匯報如下：

一、固定時間 確定內(nèi)容

2010年4月---2011年3月為第一階段 2011年4月---2012年3月為第二階段

通過一年的課改實驗，我校深入探索并逐步總結(jié)課改途徑、措施和方法，以學(xué)生為發(fā)展主體，基本形成“以學(xué)校精細化管理為抓手，通過五大轉(zhuǎn)變(課堂、評價、學(xué)生、教師、管理)，落實三個全面(全面實施新課程、全面開放教育資源、全面提高學(xué)生素質(zhì))，實現(xiàn)三個還給(把時間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生)”，從而有效引領(lǐng)了素質(zhì)教育新形勢下的農(nóng)村中學(xué)教育走向，讓我們的教育回歸本質(zhì)，讓我們的校園回歸本色。

二、課堂變化有效提高教學(xué)質(zhì)量

我校積極研究新課程背景下學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，精心打磨課堂，積極開展有效教學(xué)策略的研究(先學(xué)后講，及時矯正、反饋,創(chuàng)設(shè)有效問題情景，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)等)，提高教學(xué)效益。實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三變五讓”:變講堂為學(xué)堂,變學(xué)生被動聽課為主動參與，變傳授知識為知能并重；讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。同時，各學(xué)科開展課前自主預(yù)習(xí)和課后自主完善，積極開展了課堂教學(xué)的前推和后移的實踐與探索，把更多的時間還給學(xué)生，促進新的知識體系的形成。在教學(xué)中，給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂讓給學(xué)生，進一步激發(fā)求知的欲望，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。

三、評價變化保障師生共同成長

我校將評價主體由單一變?yōu)槎嘣?評價時間由集中變?yōu)榉稚?評價的范圍涵蓋師德、學(xué)生評價、教育教研能力、教育教學(xué)成績,由重結(jié)果輕過程變?yōu)橹剡^程輕結(jié)果的多元過程性教師評價辦法,充分調(diào)動了教師的積極性,張揚了教師的個性,有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。我校教師整體素質(zhì)大大提高。

學(xué)校以德育管理、星級管理、建立學(xué)生成長檔案為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評價,在保證了公正、公開、公平評價學(xué)生,促進成長的同時,為學(xué)生奠定了規(guī)劃人生的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)校能發(fā)展特長，培養(yǎng)能力，獲得了學(xué)習(xí)生活的成就感、幸福感。

四、教學(xué)變化提高教師職業(yè)幸福

我校注重加強教師隊伍建設(shè),讓教師都找準位置,得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵教師參加在職進修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織教師進行全面的新課程理論培訓(xùn)，使能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準的解讀。精心組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)校“拜師學(xué)藝”，由專家引領(lǐng)，促進專業(yè)成長。通過參觀考察、班主任論壇、課題研究、專家指導(dǎo)等途徑,為教師發(fā)展搭建專業(yè)成長的平臺,使想干的有機會、能干的有舞臺,干好的有地位,創(chuàng)設(shè)了教師職業(yè)的幸福感和職業(yè)價值,極大地調(diào)動了教師的工作積極性。

五、以人為本促進學(xué)生全面發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校較城市學(xué)校而言，問題行為學(xué)生比較多，表現(xiàn)得也比較復(fù)雜。這使得農(nóng)村學(xué)校在對待問題行為學(xué)生的時候會出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象。一部分是留守學(xué)生，一部分是家庭畸形造成的。這些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)都比較極端，擾亂課堂秩序，不聽從教師的管理。為此學(xué)校也煞費苦心，想盡各種辦法去對待問題行為學(xué)生。要想從根本上解決好問題行為學(xué)生的身心問題就要注重以人為本的思想。首先是從人格上要尊重這些學(xué)生，在生活上去關(guān)心他們，在行為上去引導(dǎo)他們。其次是想他們之所想，走進他們的內(nèi)心世界，因勢利導(dǎo)，循序漸進地解決他們的問題。這要求教師不僅僅是一個教師，還要學(xué)會做一個好的父母，做一個忠實的朋友。以教師的人格去打動他們，用自己的一言一行去感化他們。讓他們學(xué)會自我教育，只有從內(nèi)心深處認識自我才能形成一種動力，才能努力學(xué)習(xí)，教師才能真正地放心，教育也才能走向良性循環(huán)。此外，建議農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由專門的教師進行講授，做為一門學(xué)科納入農(nóng)村中小學(xué)的課程。

六、管理變化讓資源為教學(xué)服務(wù)

我校引入精細化管理的理念,實現(xiàn)了以問題征集機制、問題排查機制、問題解決機制和成果推廣機制為內(nèi)容的四項工作推動機制,有力地推動了學(xué)校各方面工作,讓學(xué)校的每一項資源都圍繞著學(xué)生的素質(zhì)拓展和能力培養(yǎng)進行服務(wù)。經(jīng)過近年來的積極實踐和探索，我校收獲了教育的累累碩果，也受到了上級領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和家長的關(guān)注和支持。我校的學(xué)生興趣廣泛、生活多彩、目標(biāo)明確，正健康、陽光地成長；我校的老師工作有勁、生活有味、職業(yè)幸福感越來越濃；我校的教育教學(xué)、管理工作不斷攀升、連年績優(yōu),創(chuàng)造了健康、快樂的校園環(huán)境。

二○一二年一月十五日

2011/2012學(xué)第一學(xué)期《農(nóng)村中小學(xué)新課程改革面臨問題與

對策的研究》課題研究總結(jié)

王卜莊鎮(zhèn)何仉中學(xué)

張文闖

二○一二年一月十五日

《現(xiàn)在完成時態(tài)》教學(xué)設(shè)計

何仉中學(xué) 張文闖