第一篇：《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》 階段課題總結(jié)

興和縣興隆小學 李偉霞

我校為了全面推進素質(zhì)教育，適應新一輪基礎教育改革的要求，以“為學生全面發(fā)展夯基，為教師全面發(fā)展鋪路”為宗旨。我們?nèi)w語文組積極地參與了《“少教多學”在小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究。本學期我們?nèi)w語文組教師以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂、深入學習、統(tǒng)一思想、大膽探索、取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施、現(xiàn)對前期工作作如下小結(jié)：

一、加強理論學習，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學的教育理論支持，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此、我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們利用教研組集中開展業(yè)務學習，先后學習了與課題研究有關的理論知識。我們采取了集體學習與個人學習相結(jié)合、集中學習與分散學習相結(jié)合，通過學習為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

一學期來，從課題組成立、理論學習、調(diào)查摸底、制訂實施方案到指導具體工作，我校領導高度重視，尤其張校長在百忙之中積極地參加我們的課題研究工作。給予廣大教師的業(yè)務指導，在校領導高度重視和關心下，我們的課題有組織、有步驟地進行著。

二、勇于實踐探索、尋求教學途徑規(guī)律

根據(jù)學校閱讀教學現(xiàn)狀，我們制定出了實施方案，并在學校五、六年級學生中進行了初步的有效的探索和實驗，我們從課內(nèi)和課外兩方面進行實踐。1．立足課堂、探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會喪失生命力。因此、我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究閱讀教學行之有效的途徑、手段，力求突出研究重點，展示一定階段的收獲，課題組成員人人參與了上課、聽課、評課的研究全過程。教師在教學過程中努力提高學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累、不斷創(chuàng)新、充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高。通過我們對閱讀教學實踐的大膽嘗試，使實驗教師在研究實踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學生興趣

一個學期以來，我們圍繞研究重點，就如何有效提高學生的閱讀能力，我們做了初步探索和思考，也提高了我們的認識。

（1）要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我們加強了對學生課外閱讀的訓練，在數(shù)量上和質(zhì)量上對課外閱讀給予了規(guī)范。規(guī)定學生課外閱讀篇數(shù)，要求是每個學生都能充分讀、大聲讀、讀的正確，流利、有感情。（2）要加強學生的自主感悟，樂于交流能力的培養(yǎng)。我們?yōu)閷W生閱讀展示搭建起了廣闊的平臺。通過這一活動學生都能積極參與，朗朗的讀書聲充滿校園，學生的自主感悟能力與日俱增。

二、課題研究促進師生發(fā)展和提高

1．學生方面。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在語文閱讀中，學習內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文滲透到了生活的每個角落。學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中引導學生進行小組學習，促使學生在與他人共同學習，分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的品質(zhì)。同時通過大量的課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合實踐，充分開發(fā)學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2．教師方面。經(jīng)過一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學模式中走了出來，注重學生的自主性，創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，能應用新課標的理念。來指導自己的教學工作。并能積極地轉(zhuǎn)變了教師角色，重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。

三、積極探索，科研成果顯著

在課題的研究過程中，課題組教師的課堂教學能力、教改能力和教育科研能力等業(yè)務素養(yǎng)得到了錘煉和提高。教師們駕馭實踐以及提升理論的能力不斷增強。本學期中，教師撰寫教育教學論文參加各級評比，覃燕冼老師撰寫的教育教學論文在全國報刊上發(fā)表。

五、存在的問題

1． 教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力不足。2． 對于優(yōu)等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺階。

3．該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創(chuàng)設的活動行之有效而不是徒有形式。

總之，本學期我們語文組研究的課題取得了階段性成果，實驗教師收益頗多，但仍有一些不足之處，由于種種原因在所難免，但我相信，只要我們實驗教師在今后的工作中能潛心研究、真抓實干，嚴格按課題實施方案去做，一定會有收獲的。

第二篇：《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》階段課題總結(jié)

一、課題的提出

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”，我認為有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節(jié)課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》的研究就是旨在以語文課堂中的閱讀教學為著力點，通過調(diào)查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

二、研究依據(jù)

1、以有效教學的理念為基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，有效教學關注學生的進步或發(fā)展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，它需要教師具有一種反思的意識，需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

2、以主體性教育理論為基礎

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點的教育，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。

三、研究目標

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學節(jié)奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究內(nèi)容

1、分析教學的整個過程，從學生的學習狀況（動機、興趣）及教者的課堂教學行為等方面調(diào)查分析影響學生高效率學習的因素。

2、由影響學生高效率學習的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求對策。主要從以下幾方面展開：①如何優(yōu)化教學目標，促進學生高效率學習；②如何優(yōu)化教學內(nèi)容，促進學生高效率學習；③如何優(yōu)化教學方法，促進學生高效率學習；④如何優(yōu)化教學節(jié)奏，促進學生高效率學習；⑤如何優(yōu)化教學程序，促進學生高效率學習；⑥如何優(yōu)化教學情感，促進學生高效率學習；⑦如何優(yōu)化教學評價，促進學生高效率學習。

五、研究對象和方法

（一）研究對象

以我校七八年級14個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究方法

本課題在實施研究中采取的主要研究方法如下：

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎。

2、調(diào)查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展。

5、總結(jié)經(jīng)驗法。不斷探索與總結(jié)，一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)?？偨Y(jié)提升，明確不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。

六、課題研究的過程與策略

（一）意識先行——師生準備階段

課題組成員通過課間個別談話以及階段考查，發(fā)現(xiàn)不少學生上課學得死，不會權宜，不懂應變；學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性；課前或課外，如果老師不明確具體的學習任務，部分學生就會無所事事；學生學不得法，學得苦，學得累，常常費時長，收效微，學習效果不理想。引導學生確立自主學習意識，形成自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，已迫在眉睫。

針對學生語文學習的現(xiàn)狀，課題組成員通過交流和討論，確定了學生語文學習中最需解決的問題——培養(yǎng)學生初步的語文自主學習能力。從2012年秋學期起，課題組每一成員首先對本課題名稱的關鍵詞的界定達成共識，尤其明確了“少教多學”應達到的要求。

在實踐研究之前，課題組通過集中和自主學習相結(jié)合的方式，了解了龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著的概要。通過學習，我們明確到，自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。同時，課題組集中或自主解讀《語文課程標準》（2011版），魏勇的《用思想點燃課堂》的相關內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼?。而且，課題組成員自覺地閱讀《江蘇教育》、《人民教育》、《教育藝術》、《中學語文教學》|《語文教學通訊》等教育教學雜志。學習跟本課題研究有關的觀點、先行的方法，博采眾長，汲取營養(yǎng)。

（二）有序推進——課題研究階段

1.精心設計導學案，“少教多學”初見成效

為了深入開展《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》課題研究工作，優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮骨干教師，教研員的引領、示范、輻射作用。帶動教師鉆研業(yè)務，轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，達到以教促研，以研促教，研教合一的目標，促進教師們教育教學的改進。

2012年12月19日，課題組成員在橫水一中觀摩了以《“少教多學”在中學文言文教學中的策略與方法研究》為主題進行了“同課異構(gòu)”，聽取了九年級下冊的文言文《公輸》。課堂上老師只是穿針引線的把每個環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，在學生有疑問時老師能夠旁敲側(cè)擊的予以引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，特別注重學生的發(fā)散思維。因為這是文言文教學，所以老師還注重學生文言文詞語的積累，能夠在課堂上就讓學生把本課的文言文詞語和語句進行歸納整理。老師上課激情洋溢，課堂應變能力很強，富有教學機智。善于抓住學生的小小思維火花激起全體學生的思考論辯，應變能力和睿智的語言相得益彰，使語文課堂個性飛揚，靈動鮮活。注重基礎知識的擴充積累，新舊知識的前后勾連，做到舉一反三。注重文言文的朗讀訓練，教師思路清晰，點撥精當。注重與學生的平等對話，情感交流，課堂駕馭能力很強。

2013年4月13日，課題組成員寶雞一中觀摩了《隆中對》。在教學活動中，老師時時刻刻提醒學生，帶著問題去讀書，培養(yǎng)學生邊讀邊思的讀書習慣。老師還善于利用文本的有限資源，激發(fā)學生向課外拓展，主動閱讀更多的課外讀物。

讓課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教學負擔和學生學習負擔，必須改變備課方法，教學方法。教師的教學需集眾家之長，兼容并蓄，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節(jié)實施，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

語文就應該是一個喜歡閱讀的老師，領著一群喜歡閱讀的學生在文字的世界里旅行。就應該簡簡單單的教給學生一根引領他們走進語言藝術殿堂的魔棒，閱讀興趣由課堂延伸到課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛宴，學生的能力就從我們的“放”中得到鍛煉，審美素養(yǎng)和能力也由此得到提升，學生閱讀的胃口也被調(diào)動起來，語文課文也就變得豐盈起來了。2.課堂預習，有效交流，培養(yǎng)學生自主學習能力 預習要根據(jù)學生的語文學習情況，要科學合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏細。四句話：讀讀課文內(nèi)容曉，翻翻詞典查資料，記記劃劃留痕跡，多提問題勤思考。

課堂預習導學設計一些欄目：

1、我讀課文。要求：標注段落序號，給生字詞注音。

2、作家作品簡介、識記文學常識

3、詞語積累。要求注音

4、詞語釋義。要求：結(jié)合語境，并抄寫詞語所在的語句。

5、妙語摘抄3--5段或句。要求：能簡單的賞析

6、造句或者連詞成句。要求：用讀一讀、寫一寫中的3—5個次寫一段話。

7、我要提問，針對課文中的疑點提出疑問。

學生的課堂預習在老師的指導下有目的的自主學習活動，學生不僅要讀課文，查資料，記疑點，想問題，做題目，還要做到識記積累，想象聯(lián)想，分析比較，溫故知新，讓預習成為學生自我求知，自我獲得，自我提高的過程。學生的自主學習行為與教師的“引導、幫助、培養(yǎng)、組織、指導、引路、提升”一系列教學行為交相融合，學生的“自主”之下有教師的“規(guī)范”與“示例”，“個性化的讀書筆記”有教師的“格式要求”，“交流”之中有教師的“補充、修正與完善”。

七、課題研究成果

（一）教師的成長

1、專業(yè)理論提升了

借這一課題研究的東風，課題組的成員系統(tǒng)地學習了有關指導學生自學的理論書籍和文獻，對這種學習模式有了更深的認識；研讀《課標》，龐維國博士編著的《自主學習——學與教的原理和策略》這本專著，江山野《教學過程與教學方式》的相關內(nèi)容，圈圈畫畫，并作適當?shù)恼?。博覽其他教學類雜志，豐厚了專業(yè)理論積淀。

2、課堂教學進步了

老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生。這樣的主導思想，讓教師進行教學設計時也始終把學生的主體地位放在第一位。

3、論文撰寫主動了

有了課題研究的實踐，有了專業(yè)理論的支撐，教師在研究中有了思考，并能主動地去探索、去解決。把這一過程寫下來，便是一篇篇有質(zhì)量的教育教學論文。

（二）學生的進步

1、有了自主學習的意識

2、有了自主學習的簡單做法

3、有了課外閱讀的興趣

八、問題與不足

研究的過程，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發(fā)了教師在培養(yǎng)小學生語文自學能力方面的思考，經(jīng)驗的積累，水平的提高；也培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。課題的研究實踐還是有一些值得反思之處，比如學習習慣隨著學生年齡的增長，作業(yè)量的客觀增長，反而會退步，如讀寫姿勢和書寫質(zhì)量，需要引起我們語文老師的高度重視

九、下一階段研究設想

（一）培養(yǎng)學生高效自主學習能力。

“少教多學”也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的，不斷研究探索新模式。

（二）學生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。非智力因素對培養(yǎng)學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構(gòu)建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

第三篇：《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》研究實施方案

《“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的實施》

研究實施方案

一、選題的意義及價值

（一）選題的意義

中國是詩的國度，五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不計其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財富，也是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。它具有極高的審美價值，學好古詩文不僅可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族淵遠流長的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚光大，還可以陶冶學生的思想情操，對于提高小學生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質(zhì)，以及對漢語言文字的理解都很有益處。可見，古詩文教學在小學語文教學中有極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們在教學中要充分發(fā)揮詩文所蘊含的豐富的育人功能，使學生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。但目前的古詩教學很是令人擔憂：

1.教學模式呆板單調(diào)。以解詩為主，大量時間用于理解分析內(nèi)容。

2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4.學生覺得古詩枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學的效果?；谝陨险J識，我們嘗試以“少教多學”的策略與方法為教學指導的出發(fā)點，開發(fā)學生學習的潛能，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生閱讀經(jīng)典的美文，欣賞有價值的作品，培養(yǎng)學生高尚的情操，促進語文教學質(zhì)量的提高。因此我們提出“‘少教多學’的策略與方法在古詩文教學中的實施”這一課題進行研究。

（二）選題的價值

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！边@種境界其實質(zhì)就是要學生多學，學會自主地、主動地學。因此，“少教多學”的策略與方法它至少有以下幾方面的價值：

1.有利于改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性。

2.有利于教師改變教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.有利于推動新課程改革的不斷深入。

4.是學生健康成長、全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。

二、研究的理論依據(jù)

1.以現(xiàn)代教育理論、教育心理學理論、愉快教育理論為理論基礎。應用諸多教育家所提出的相關理論為實驗的依據(jù)，如：葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。

2.針對學生語文素養(yǎng)缺乏的狀況，新頒布的《語文課程標準》在論及“課程性質(zhì)與職位地方”時指出:“工具性與人類社會文化性的同一，是語文教學的基本特點?！痹凇罢n程目標”中又指出，語文教學要使學生“認識中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段)首，在“階段目標”中要求，1、2年級在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、6年級，則需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意經(jīng)由過程詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。

三、研究目標

1.經(jīng)過本課題的研究與實踐，培養(yǎng)學生對我國傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣。

2.經(jīng)過本課題的研究與實踐，尋求古詩文教學的有效方法，形成一定的教學模式。

3.經(jīng)過本課題的研究與實踐，有效改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學的有效性。

4.經(jīng)過本課題的研究與實踐，進一步改變教師的教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.經(jīng)過本課題的研究與實踐，積累豐富的課堂操作技巧，為我校的課堂教學改革的發(fā)展提供理論研究的素材，從而全面提升我校教育教學質(zhì)量。

四、研究的主要內(nèi)容

1.探索“少教多學”的策略與方法在古詩文教學中的重要意義。

2.研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養(yǎng)學生對古詩文的學習興趣。

3.探索“少教多學”課堂教學模式在古詩文教學中各環(huán)節(jié)具體操作。

4.探索“少教多學”在古詩文教學課堂的組織形式。

五、研究的方法

本課題主要采用理論聯(lián)系實際的課堂實踐研究法。具體包括文獻法、比較研究法、行動研究法、個案研究法、音像記錄法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

1.調(diào)查研究法。經(jīng)過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、座談等方式，全面了解我校學生

古詩文的學習現(xiàn)狀，收集學生及教師對古詩文教學的意見和建議，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以確定課題實驗所采取的有針對性的措施。

2.文獻研究法。查閱國內(nèi)外涉及小學古詩文教學策略與方法的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。經(jīng)由過程文獻研究啟迪課題組成員的思想，坦蕩研究思路。

3.行動研究法。指導學生有效學習的過程也是課題研究進行的過程，同時也是尋求解決研究困難方法的過程。構(gòu)建以學生自主學習的全新課堂教學模式，從而改變學生的學習方式。

4.音像記錄法。按照計劃有針對的開展活動，并以文字、圖片、音像等形式記錄活動過程，為最后的實驗成果展示積累原始資料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。實驗教師在教學實踐中及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，撰寫專題論文，以便和同伴交流推廣。做到理論能真正指導實踐，反之實踐也能驗證理論。

六、研究思路

“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學生，把學習的有效方法教給學生。教師要創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的教學情境，放權于學生，充分挖掘和培養(yǎng)學生的探究能力，釋放學生內(nèi)在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，讓學生學會學習。

“多學”就是教學生變被動學習為主動學習。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學”的課堂教學模式下，培養(yǎng)學生對古詩文的學習興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

七、課題研究實施步驟及階段性目標

（一）準備階段（2012年3月——2012年5月）

1．召開課題論證會，通過調(diào)查、分析、討論等方式，反思進而確定研究課題。

2．確定課題研究的對象和范圍、目的和意義以及具體內(nèi)容等。

3．對課題組成員進行合理分工，明確各自的任務。

4．制定課題研究方案，上報總課題研究小組審核。

（二）理論學習階段（2012年7月——2012年9月）

1．課題負責人要做好組織和引導工作。

2．要求組員學習其他名校的課改經(jīng)驗和先進教學理論。

3．經(jīng)常組織組員學習和研討“少教多學”高效課堂教學模式。

（三）初步試驗階段（2012年10月－2013年2月）

1．充分研讀教材。

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。

2．優(yōu)化教學設計。

基本要求：一是要吃透教材有效組織練習。二是要吃透學生，根據(jù)學生的實際確定學習方式。三是要根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。

工作目標：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進行有效備課。

3．構(gòu)建高效課堂。

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質(zhì)量評價機制，全體教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質(zhì)量顯著提高。

（四）全面實施階段（2013年3月—2014年2月）

創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準。

（五）總結(jié)推廣階段（2014年3月——2014年6月）

1．總結(jié)經(jīng)驗，加強交流。

2．深入研究，不斷完善。

3．召開課題組總結(jié)會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料，撰寫課題研究結(jié)題報告；發(fā)表研究成果。

4.請有關學術部門鑒定研究成果。

八、課題成果形式設計

1．撰寫本課題研究的實施方案、中期匯報、結(jié)題報告以及相關的各類論文、經(jīng)驗總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實驗總結(jié)等在學術期刊或報刊上發(fā)表。

2．編錄本課題研究實施、推廣的課堂教學實錄、優(yōu)秀教學設計等。

3．編撰本課題研究實施、推廣的教案、教學案例等。

九、完成課題的可行性分析

（一）主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗

（二）子課題的組織機構(gòu)

(三)完成課題研究的條件和保證

1.領導高度重視。對于教育科研工作，市局領導、學校領導均十分重視，對

課題研究給予大力支持。無論是組織學習、還是研究過程，在經(jīng)費投入等方面不遺余力。

2.教育技術先進。學校擁有自己的網(wǎng)站，便于各類教學問題的交流討論，拓展了研究的空間。擁有多媒體教室及電腦室，建有局域網(wǎng)，為教師的教學和上網(wǎng)學習提供了良好的平臺。

3.成員積極進取，潛心鉆研。參與本課題研究的成員素質(zhì)較高，均為我校骨干教師、學科帶頭人。他們或擔任年級主任或任教研組長，有多年的教學經(jīng)驗和出色的教學能力，具有很強的教學科研能力。

4.研究基礎扎實。學校曾承擔過省、地、市的課題研究，具有一定的研究經(jīng)驗與方法。

5.研究資源豐富。學校有在校學生658人，一至六年級共18個教學班，我校3至6年級均為課堂教學的實驗班級，這些為實驗者提供了第一手的研究資料。

6.經(jīng)費投入充分。學校每年均有專項的教研資金投入，能夠做到公用經(jīng)費專款專用，并且還能得到上級領導的支持。因此，教研的學習經(jīng)驗、打印經(jīng)費、開題論證等經(jīng)費均可以得到有力的保障。

第四篇：“少教多學”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實現(xiàn)教學雙贏

學校：東勝區(qū)伊克昭中學

時間：二Ｏ一三年三月

“少教多學”實驗課題階段性匯報總結(jié)

—“少教多學”打造高效課堂，實現(xiàn)教學雙贏

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項到今，八個多月已過去了，回顧我們學校實驗的歷程，特將實驗的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國教育科學‘十二五’規(guī)劃教育部重點課題‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的開題活動，在我校隆重開幕。

同時，我校加入了“全國教育科學‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組的實驗研究行列。

在校領導高屋建瓴地指導下，我們確定研究實驗的子課題是“‘少教多學’打造高效課堂，實現(xiàn)教學雙贏”，又將子課題細化，每個年級組各側(cè)重負責一個版塊，初一年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法；初二年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在作文教學中的策略與方法；初三年級語文組負責研究實驗：“少教多學”在文言文教學中的策略與方法。

經(jīng)過周密的準備與安排，“‘少教多學’打造高效課堂，實現(xiàn)教學雙贏”實驗課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實驗教師全部承擔了公開課教學研究工作，伊克昭中學實踐“少教多學”課題研究實驗正式啟程，并很快步入科學的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達成共識

根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領導的指導和深入我們學校15位教師的“少教多學”公開課的課堂，我們深切的認識到：

（一）教是為了達到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實質(zhì)則是學生的多學，自主地、主動地學。

葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學習能力的獲得是建立在“多學”的基礎之上的。這種教學狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。

《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標準》所追求的。

（二）要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。

做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學”字開頭，這個“學” 是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為課堂的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實驗教師達到思想認識一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識缺陷和易混易錯的問題；

（3）講本節(jié)課教學重點中的難點問題。

2.三不講：

（1）學生根本不感興趣的知識不講；

（2）只有極個別學生聽懂的知識不講；

（3）學生通過自學能理解的知識，老師不講。

（三）評價：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。

三、確立目標

付諸實施

在確立“三講、三不講”的教學原則之后，蘇校長、馬校長又指導我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學模式，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）——學生自學——合學質(zhì)疑——難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。為此，學校領導為我們請進全國語文教育專家余映潮、合學教育領軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實地指導。

3.教會學生主動學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學生的學習負擔，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

3．經(jīng)驗總結(jié)法

本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個月的探索和研究，我們的實驗活動強度高、活動節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實驗收獲豐，個人提高快。我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。

通過小結(jié)實驗教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我?；敬_定了各種不同教學內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：朗讀訓練

落實基礎 第三版塊：反復朗讀

藝術穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細讀

落實知識

①說明對象——說明對象的特征（幾方面）

②品味語言（準確、生動）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時間、邏輯 3．議論文閱讀教學

第一板塊：資料助讀

了解常識 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實知識

①論點——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準確、嚴密）————仿寫 4.作文教學 第一板塊：細讀資料

精細審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語言

精心修改

5．文言文教學

第一板塊：反復朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細處

鏈接虛實 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進的問題：

1.吸引學生的情景創(chuàng)設較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學生學習的機會少。

3.互動活動的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學的旋律，為學校爭光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學

2013年2月24日

第五篇：少教多學課題研究中的識字教學

少教多學課題研究中的識字教學

摘要

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。本文旨在弘揚識字方法的多樣化，探討“識字教學”在現(xiàn)代教育改革中的作用和具體運用。識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。在教學實踐中，應根據(jù)兒童的心理特點，改革識字教學的手段、方法，才能取得較好的結(jié)果。

關鍵詞：識字 識字教學 識字方法 小學語文 語文教育

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

一、注重識字興趣的培養(yǎng)

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。

這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字

低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

四、利用貼商標的方法識字。

把各種實物(或圖片)擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧?！苯又垖W生上臺，從黑板上取下會讀的音節(jié)或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品(或圖片)上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物(或圖片)進行教學，大大提高了學生的學習興趣。

五、“火眼金睛”。

準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W生的積極性十分高漲。

六、是通過多媒體識字。

一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

七、注重識字技巧的培養(yǎng)

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結(jié)合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币龑W生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。

因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：

《小學語文課程與教學》 《小學語文新課程標準》 《小學語文教學法與研究》 《小學語文教學法》等等。