第一篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合劉俊君

淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合 劉俊君 小布中學 342813 【內(nèi)容提要】：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已進入我國的教育領(lǐng)域，并為教育提供了更多、更優(yōu)的技術(shù)支持。尤其以計算機技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和在學校的廣泛普及，改變著人們的教育觀、教學觀、學習觀,為學校教師的教學和學生的學習提供了良好的教學平臺，使現(xiàn)代學校教學在教學媒體、教學內(nèi)容等方面實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的整合化。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、數(shù)學教學、整合。

隨著社會科學技術(shù)的進步，學校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在學校開設(shè)計算機課程的同時，很多學校開始開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，并逐步探索信息技術(shù)與各學科教學的整合。這對于每一位教師來說，都面臨著一次新的挑戰(zhàn)，即從思想上要更新觀念、從知識上要重新學習、從教學上要探索新的行之有效的方法和手段，努力實現(xiàn)《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出的“在教學中促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。我們幾位教師通過對信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐和相關(guān)理論的研究，對“整合”達成了共識，望與同仁共同探討：

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合優(yōu)化了傳統(tǒng)的課程教學，提高了教學效率

由于數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學，因而數(shù)學要求學生必須在教師設(shè)計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。不少學生認為數(shù)學是非?？菰锏囊婚T學科，在平時的學習中總是提不起精神，又加上長期以來，數(shù)學教學一直延續(xù)著以教師講解為主，學生被動接受的教學方法，因而感受不到數(shù)學學習的樂趣。因此要想激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，教師必須要更新觀念，從教學上探索新的行之有效的方法和手段?，F(xiàn)在，由于信息技術(shù)已經(jīng)進入到數(shù)學領(lǐng)域，給數(shù)學教學提供了強有力的輔助工具。數(shù)學教學中，教師可利用計算機的強大容量，以圖文并茂的形式，可以向?qū)W生生動地展示出一些數(shù)學問題的產(chǎn)生，數(shù)學知識的應用；運用相應的工具制作出形式多樣的動畫演示，可以形象逼真地模擬出各種軌跡的形成、運動過程，實現(xiàn)圖形的各種變換；利用人機的交互功能，給學生提供動腦思考，動手操作的機會。

如在數(shù)學概念教學中，我們可以利用計算機創(chuàng)設(shè)出比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，設(shè)計出讓學生動手做數(shù)學的實驗環(huán)境，靈活自如地進行變式教學。在解題教學中，利用計算機能更有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極地思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索。如在上數(shù)學復習課時，教師利用多媒體課件先將各章主要內(nèi)容的框架展示給學生，讓學生回憶相關(guān)的基本知識和基本方法，再點擊相應的內(nèi)容，就可以馬上鏈接到各小節(jié)的復習。復習內(nèi)容中又涵蓋相應的基礎(chǔ)知識、例題解析、應用練習等。這樣不僅縮短了教師的板書時間，簡化了教學過程，加快了教學節(jié)奏，把較抽象的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，而且還可以使學生在一節(jié)課中能保持著積極的思維和思考狀態(tài)，使學生吸收到更多的知識，有效地提高了課堂教學效率。這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學所無法比擬的。

二、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合可提高學生的數(shù)學思維能力及學習數(shù)學的趣味性和生動性。

數(shù)學教學的主要目標之一即是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而信息技術(shù)能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。學生可以利用以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)為自己提供有利的建構(gòu)工具，利用一些專門的學習工具軟件來對相關(guān)的問題進行探索，操縱有關(guān)的變量，觀測和分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料，記錄有關(guān)的數(shù)據(jù)的變化，并進行統(tǒng)計、分析、繪制變化曲線，來幫助自己分析和思考。如：學生可以利用“幾何畫板”來探索三角形重心的性質(zhì)、規(guī)律，輕松地在計算機上確定三角形的重心位置，測量重心到頂點及對邊中點的線段的長度，計算它們的比值等。這樣，學生通過自己的實際操作，不僅開闊了視野，而且對自己情感智商的提高，數(shù)學思維能力的發(fā)展及發(fā)散思維的流暢性、變通性都有較大的幫助。又如，在求二次函數(shù)的最大值問題時，教師可讓學生舉出生活中哪些場景與二次函數(shù)的圖像相似，當有同學能回答出運動員擲出的鉛球經(jīng)過的路線或高臺跳水運動員所經(jīng)過的路線都與二次函數(shù)圖像相似時，教師可以選擇相關(guān)的軟件，把已經(jīng)設(shè)計好的有關(guān)課件用于計算機模擬實驗，可再現(xiàn)或模擬生活場景，讓學生體會這種“真實的情境”，這樣，在這種看似無意，實則有心的情境氛圍下，教師再讓學生自己講解二次函數(shù)的最大值是在哪一種情況下取得的，學生便會在不知不覺中被引入到一種積極的學習狀態(tài)中，主動地開展輕松愉快的學習活動，而且還能掌握二次函數(shù)最大值（即圖像最高點的縱坐標）的求法。

三、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有利于激發(fā)興趣，提高學生的學習積極性。

＂興趣是最好的老師＂。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，＂好奇＂是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求，激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術(shù)融入數(shù)學課堂，利用多媒信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。例如，七年級上學期＂兩個變量之間的關(guān)系＂中，我設(shè)計了一個動畫。第一個場景：牛頓在樹下看書，有一個蘋果落下來，牛頓發(fā)現(xiàn)了＂萬有引力＂。第二個場景：一位王子在樹下看書，有一個蘋果落下來，王子負傷嚴重。在學生的大笑中，第三個場景出現(xiàn)：王子抬頭，樹高聳入云??。這里，夸張的動畫強化了由兩個變化的量所引起的喜劇性的反差，使學生在笑聲中一下子就捕捉到研究的主題。對量的變化有一定的認識，作為難度較大的函數(shù)知識的初步介紹也給學生留下了美好的印象，激發(fā)學習興趣，讓學生由好奇而產(chǎn)生興趣，從而感受身邊有數(shù)學，生活中需要數(shù)學，真正體驗人類離不開數(shù)學。

四、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有利于呈現(xiàn)過程，突出重點、難點。

數(shù)學教學重點都在過程，是對數(shù)學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程。數(shù)學建模來源于問題，而問題又產(chǎn)生于情境，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境就是組織課堂教學的核心，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發(fā)生的過程，注重學生思維能力的培養(yǎng)，多媒體課件采用動態(tài)圖象演示，讓靜態(tài)知識動態(tài)化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質(zhì)特征，促進學生在原有認知的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)。例如我在上七（上）第一章的練習時，我用了幾何畫板制作了＂平面截正方體＂的課件，還在網(wǎng)上下載了＂正方體轉(zhuǎn)動的影子＂課件，給學生展示了結(jié)論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。

五、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設(shè)計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術(shù)學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。例如：我在上七（下）＂用正多邊形鋪地板＂時，我利用課件，通過圖片的飛入飛出，把各種顏色的正多邊形鋪成各種美麗的圖片，再讓學生拿出自己準備好的正多邊形比照課件拼圖，學生在觀察實驗中去揭開正多邊形能夠鋪滿地面的奧秘。

六、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有利于擴充信息，增大容量，提高效率。

巴班斯基說：最優(yōu)的教學過程應該是在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平，因為提高活動效率、和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。利用多媒體教學，可以增加容量，優(yōu)化教學信息，從而提高教學效率。圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好。

七、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有助于減輕教師的工作量。教師要上好一堂課，必須要認真?zhèn)湔n，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，獲取大量信息，優(yōu)化教學內(nèi)容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間。

八、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能。

遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當?shù)挠嬎銠C使用技能。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學課堂，這樣利人又利己。

九、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合要求教師要更新觀念，講究實效。信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的高度和諧、統(tǒng)一的有機部分。誠然，信息技術(shù)擁有諸多優(yōu)勢，但它不可能成為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，那種希望用信息技術(shù)來包辦代替教師作用的想法是不切實際的。我們要認識到信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，更不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，達到數(shù)學教學各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學過程之中，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，在教學中應該體現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用。要針對教學內(nèi)容、教學對象、教學時機和各種配套設(shè)施的具體情況決定是否使用信息技術(shù)。完全可以利用黑板講清的內(nèi)容，就沒有必要“興師動眾”，小題大做。多種媒體的選擇也要根據(jù)教學的實際需要來確定，一味地增加各種感官刺激和畫面的靚麗，有時反而會達到適得其反的效果。

現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足情感、興趣等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的合理運用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的光盤化等特點，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案。綜上，信息技術(shù)和數(shù)學教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術(shù)和數(shù)學教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯刻剿鳌＝處熓恰罢稀蹦芊耥樌M行且取得良好效果的關(guān)鍵，而“整合”的效果最終要取決于學生。因而要求師生要共同提高自己的信息技術(shù)駕馭能力和水平，教師還要具備現(xiàn)代的教育思想。我們深信只要堅持將信息技術(shù)使用得當，必能大幅度地提高教學效率，使“整合”釋放出它所蘊涵的最大能量。

參考文獻

[1]、人教社中學數(shù)學室編著 普通高級中學實驗教科書（信息技術(shù)整合本）

［2］、中華人民共和國教育部。數(shù)學課程標準［Ｍ］，北京師范大學出版社，2001年7月。

［3］、侯立偉、信息技術(shù)利于數(shù)學實驗的開展［J］，數(shù)學教育學報，2006，15（1）。

［4］、王旭媚、信息技術(shù)與數(shù)學學科教學整合的嘗試與思考［J］，數(shù)學教育學報，2004，13（2）。

［5］焦瑤光、基礎(chǔ)教育課程改革中的信息技術(shù)與學科課程整合。

第二篇：望天門山教案劉俊君

望天門山教案

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。課前準備：

1、教師準備：自制課件。

2、學生準備：朗讀古詩。

教學重點:

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，古詩就像我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，自古以來，優(yōu)秀的詩作就浩如煙海，今天，我們就一起來學習唐代大詩人李白的一首《望天門山》。（幻燈片出示課題）生讀課題。

二、分析題意

師：“望”是什么意思？

生：看，在遠處看。

師：望天門山是什么意思？

生：站在遠處看天門山。（點名讀課題，師點評，注意“望”字要讀得長、重、有味道）

三、初讀古詩，初悟詩意

過渡句：那么詩人李白究竟在天門山望到了什么？又是站在哪里里望的？就讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?！請同學們翻到課本84頁，把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音、讀清節(jié)奏，讀完后結(jié)合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順。（1）矯正字音：中斷、楚江、至此、青山、孤帆；檢查生字的自學情況：斷、楚、孤、帆（2）指讀古詩 過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節(jié)奏，讀出韻律。（3）出示幻燈片，指導按節(jié)奏朗讀。

四、在田字格中練寫生字、易錯字

過渡句：同學們不但讀準了字音，還讀出了節(jié)奏。下面，請同學們看黑板和老師一起將詩句完整。

師先范寫，強調(diào)一些字在田字格中的寫法和需要注意的地方。生練習，師巡視。最后展示寫得好的同學作品，生讀自己的作品。

五、繪畫想象，感悟詩境

過渡句：有人說一首詩就是一幅畫，如果說這首詩就是一幅畫的話，畫中都畫了些什么呢？下面同學們默讀古詩，把詩中描寫景物的詞語用波浪線畫下來？

1、生匯報描寫景物的詞語。（師板書）

2、請同學們想象畫面讀古詩。

3、一生通過朗讀的方式和大家分享畫面。

過渡：都說詩中有畫，畫中有詩，今天老師就要帶大家把這首詩所表現(xiàn)的景物畫下來。首先

老師想問了這天門山究竟在哪？在書中找答案（課下注釋）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。（出示天門山圖片），是啊，名為天門必為天之門戶也，請看大屏幕，這就是天門山，可以看出這天門山非常的高（可以用一個詞：高聳入云，直插云霄）而且有兩座聳立在長江兩岸（從天門這兩個字我們也可以看出）。好我們就把這天門山先畫出來（師板畫兩座天門山）。

4、是啊，名為天門必為天之門戶也，詩中哪一句寫到了這天門山？（出示第一句）師：傳說中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開，誰來讀出這種劈開的氣勢，劈開后形成了天門山，像門戶一樣。指名讀。這把利劍是什么？楚江。楚江是什么江？長江。為什么叫長江？請看課下注釋，師介紹楚江：長江，古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。讓我們想象著奔騰東去的楚江水，齊讀。

5、天門山的氣勢出來了，那水又是怎樣的水呢？（出示第二句）出示幻燈片，指讀第二句。是誰又有如此大的能耐讓洶涌澎湃的楚江水“至此回”呢？理解“至此回”，（師板畫水）解釋回：浩蕩而來的楚江水自西向東涌入天門山，遇到了山的阻擋，不得不改變方向，折向北而流，“回”字就是回轉(zhuǎn)，改變方向。天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這樣的氣勢誰來讀？指名讀。水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個回字，齊讀。

6、水沖山開，山阻水回，山水互相作用，形成了這樣的壯景。（幻燈片出示一、二句）齊讀。過渡：你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？（幻燈片出示三、四句）指名讀。師：這又是什么樣的山?。可呵嗌?、相對出。師：你還讀出了什么？生：孤帆、日。師：你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。匯報：生：小船上。通過“兩岸青山相對出”這句詩，我們知道的?！跋鄬Τ觥睉撌莾砂兜那嗌阶兊迷絹碓角逦?，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。師：此時此刻，你的頭腦中又出現(xiàn)了什么畫面。（板書孤帆來，紅日，板畫或貼圖孤帆、紅日）生：兩岸的青山一會出現(xiàn)，一會又忽閃不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。師：如果說詩人李白就是遠方的來客，那么青山就是當?shù)氐摹魅?，這兩岸的青山仿佛就在迎接這李白的到來，遠客、青山四目相對，你覺得此時李白的心情怎樣？生：高興、激動。師：連青山都在歡迎他，他能不高興嗎，讓我們帶著這種高興激動的心情齊讀。師：詩人這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態(tài)美。

7、引讀三、四句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的青山像在比高矮呢，讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船由遠及近，這兩岸的青山就好像張開雙臂在迎接他呢，讀——

好一個“出”字啊，盡顯了詩人豐富的想象力和卓越的文采，讀——

8、引讀全詩（出示幻燈片，配樂引讀）看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了，讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見了這樣的山（出示第一句）——“天門中斷楚江開”（指讀），望見了這樣的水（出示第二句）——“碧水東流至此回”（指讀），小船順流而下，從兩山之間穿過，只見（出示第三句）——“兩岸青山相對出”，穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸青山相對出”（指讀），又拐了一道彎，看見的還是——“兩岸青山相對出”（指讀），那是因為——“孤帆一片日邊來”（齊讀）。

9、（指名）生配樂朗讀。師：祖國山河如此壯麗，誰來跟隨著優(yōu)美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。

10、師：這首《望天門山》早已成為千古絕唱，現(xiàn)在就有人把它譜寫成了一首歌曲（播放《望天門山》古詩新唱），我們一起來欣賞由《望天門山》改編的歌曲，同學們跟著一起唱。

11、師：這么美的詩，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。指名背誦、齊背。

五、默寫古詩

師：這么美的詩，我們不但要背誦，而且要能默寫出來，下面同學們拿出你的練習紙在背面“小練筆”處默寫出這首古詩。（師強調(diào)要書寫端正，一生到黑板上默寫，寫完后要批改并點評。）

六、結(jié)語

同學們，祖國的山河壯美如畫，許多文人墨客都在祖國的大好河山留下了自己的優(yōu)秀詩作，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。今天，就讓這寫字、這座山、這首歌留在我們的心中，讓我們再次吟誦起這首詩——

七、板書設(shè)計

望天門山

唐李白

天門（斷）楚江（開）

碧水（回）青山（出）

孤帆（來）紅日

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學教學

信息技術(shù)與數(shù)學教學

珠街鎮(zhèn)中心學校張仁德

以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，正改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰(zhàn)，學生數(shù)學方面發(fā)展的愿望和能力最重要的基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的數(shù)學課程理念的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數(shù)學學習環(huán)境?！缎抡n程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！蹦壳?，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網(wǎng)絡(luò)，這為我校教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源提供和創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。我們正進行《信息技術(shù)與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數(shù)學教學實踐中與信息技術(shù)整合的一點做法與體會。

一、信息技術(shù)與數(shù)學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現(xiàn)代教育理論，促進教育觀念轉(zhuǎn)變。

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化，作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高駕馭課堂的能力。

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用

⒈巧設(shè)情景，激發(fā)學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內(nèi)容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設(shè)置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關(guān)系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉(zhuǎn)動的水車還有快速旋轉(zhuǎn)的風車等，展示現(xiàn)實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉(zhuǎn)不變性，進而用這個性質(zhì)導出本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣巧設(shè)新課引入背景，可以激發(fā)學生的求知欲.⒉再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

如：《三角形內(nèi)角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和；學生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)每一個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表

格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構(gòu)成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數(shù)學教學內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯(lián)系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內(nèi)在關(guān)系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統(tǒng)一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統(tǒng)的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化，用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，如拋物線的平移、旋轉(zhuǎn)，可以通過動態(tài)演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關(guān)系的相互運動以及每種位置關(guān)系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念，引導學生探究問題

為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養(yǎng)學生合作自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養(yǎng)。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養(yǎng)學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術(shù)與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。

第四篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學（模版）

淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學

數(shù)學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題、復雜計算問題等。傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，它能使這些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用多媒體進行教學設(shè)計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內(nèi) 化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

幾何畫板是數(shù)學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數(shù)學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術(shù)課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎(chǔ)上，開展數(shù)學實驗研究，通過學生自主建構(gòu)知識，能夠有效地突破數(shù)學教學中平面幾何的難點。

利用多媒體輔助教學，確實很重要。它給我們的教學帶來了直觀性、形象性，從而提高了教學效果。利用多媒體輔助教學，能使數(shù)學教學難點得以化解，在解決問題中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能使復雜的抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解

和教師教學的難度。利用計算機虛擬現(xiàn)實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。應用多媒體教學可以使學生直觀認識事物,減少抽象思維難度,并且可以減少老師的板演的時間.提高課堂效率和學生積極性。

利用信息技術(shù)輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，但是不能完全的依賴信息技術(shù)，要合理的利用。信息技術(shù)作為一個輔助的教學手段對教學效果起到事半功倍的作用，但在日常的教學工作中卻不得到普及，原因有以下幾點：

1、物質(zhì)條件制約：好多農(nóng)村學校沒有電腦；城市學校不是每個教室都有多媒體設(shè)備；

2、教師的個人素質(zhì)：很多教師還不能熟練的使用電腦。

3、制作課件費時費力：如果能實現(xiàn)資源共享，那該多好。

實踐告訴我們，信息技術(shù)作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點，教師、學生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

第五篇：小學數(shù)學教學隨筆劉俊艷

小學數(shù)學教學隨筆:

課堂上的困惑

【案例】

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師：大家看一看老師是怎樣畫線段圖的。（教師邊畫邊介紹線段圖的具體操作方式，以及畫線段圖時應注意的地方。）

師：怎么樣，畫好線段圖題中的數(shù)量關(guān)系就一目了然了吧。大家會不會畫線段圖？

眾生：（不怎么出聲，神情有些不知所措的樣子。）

師：現(xiàn)在我們大家試一試，看能不能畫出“做一做”中第一小題的線段圖？（學生動手在隨練本上畫了起來，我也走到學生中間去巡視，發(fā)現(xiàn)不少學生線段圖畫得不合要求，有人甚至不知如何把相應的數(shù)量對應起來，不時地有學生問東問西的。）

生1：老師，這題我會做，但我不會畫圖。

生2：我最不喜歡畫線段圖了。

生3：畫線段圖太麻煩了，還不如直接想好。

生4：這樣的應用題我都會做，就是怕寫小標題和畫線段圖。

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【反思】

應用題的教學在原教材中是一個重點，更是一個難點，很多孩子往往一遇到應用題就不知如何是好了，我想這不僅與原有教材的編排思想有關(guān)，更與教師對教材的處理與教學方法的使用有很大的關(guān)系。

眾所周知，原有的小學數(shù)學教材在每個學期都分門別類地安排了一些應用題的學習內(nèi)容，并且各內(nèi)容之間既相互銜接又各成一個模塊。很多學習的內(nèi)容都是以某一模式為代表展開的，學生在學習這些應用題的過程中與其說是開發(fā)他們的思維，不如說是讓他們在模仿中學習解題的技巧。因而，在整個的編排中很突出解題技巧的運用與學習，這樣一來教師往往在課堂上傳授最多的是如何解題，學生在學習過程中想掌握的也是如何解題，雙方的教學重心由發(fā)展思維轉(zhuǎn)向到掌握解題技巧上來了。

可能正是由于我們對應用題這種理解，我們不斷地演繹著教材中的解題技巧，把教材中的每一個與解題有關(guān)的技巧吃透、用透，而我們教師在這樣的整個環(huán)節(jié)當中，都是以一個成人的思維在進行思考，從數(shù)學這一科學的角度來考慮問題，沒有想到我們教育對象的年齡特征。可能正是在這種潛意識的驅(qū)動下，在課堂上，我讓學生寫出計算時的想法（小標題），理清每一步的數(shù)量關(guān)系（畫線段圖），希望每一個孩子都能理性地認識應用題中的數(shù)量關(guān)系，以為這樣一來孩子的應用題就學好了。

然而，事情的結(jié)果恰恰與我的出發(fā)點相反，雖然一部分孩子初步掌握了線段圖的畫法，但也就是個依葫蘆畫瓢，變化一下數(shù)量關(guān)系還是不會。還有一部分孩子本來能完整地理解題意并能解決相應的問題，給我這樣一折騰，反而出現(xiàn)了許多不該應有的錯誤，自己原有的思維給擾亂了，沒有收到我預想的學習效果。

面對孩子們出現(xiàn)的這些情況，我想在下一環(huán)節(jié)的應用題學習中，可以結(jié)合學生的實際情況，鼓勵學生運用自己的方法解決問題，誘導和鼓勵學生學習一些科學的思考方法，但不對學生的解題策略進行一些強制性的統(tǒng)一，這樣一來孩子們的思路會更寬一些，想法會更多一些，或許學習的效果會好一些的。

有“法”在手 質(zhì)疑不愁

“位置”一課，學生與文本對話后的質(zhì)疑“陰影”至今還籠罩著我。今天，他們的表現(xiàn)又會如何呢？

[案例1]

師：大家反映，在預習中都能看懂例1，那你們還能提出有思考或研究價值的問題嗎？

生1：為什么這題可以用乘法計算？

生2：為什么2/11*3=6/11？

生3：分數(shù)乘整數(shù)是怎樣計算的？（這是書上的問題）

[反思]這次學生的質(zhì)疑水平明顯比上次高。第一位學生抓住應用題的列式依據(jù)質(zhì)疑，通過研究明確了分數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加法的和的簡便運算；第二位學生抓住算理質(zhì)疑，通過加法和乘法之間的聯(lián)系，使他們明確了算法的來龍去脈；第三位學生抓住方法質(zhì)疑，提高了學生的抽象概

括能力。為何一周之內(nèi)，學生會有這么大的差別呢？思考其根源才發(fā)現(xiàn)，原來自己在平時教學解決問題時常問“為什么用乘（除、加、減）法列式”；在計算中常問“為什么可以這樣算”。孩子們在教師的示范榜樣作用中潛移默化地掌握到一些質(zhì)疑的方法。

[案例2]

師：我在課前了解到時許多同學例2是這樣做的3/8*6=（3*6）/8=18/8=9/4。請大家對照教材看看，你們有什么問題嗎？

生1：書上的是先約分，再計算。黑板上的是先計算出結(jié)果，再化簡。我想問這兩種方法哪種好一些？

師：請大家舉手表態(tài)，你認為哪種簡便一些。

（學生中仍舊有相當一部分同學青睞于先計算，后化簡的方法。）

師：現(xiàn)在請大家按剛才各自喜歡的方法計算13/15*25。咱們比一比，看誰算得又對又快。

（全班齊練，教師根據(jù)速度評選出前十名。然后集體訂正，結(jié)果前十名中有2人分別因13*25計算出錯和結(jié)果325/15沒約分出錯，僅1人用先計算再化簡的方法算對，其余同學均采用的是先約分，再計算的方法快速做出正確結(jié)果。事實勝于雄辯，實際體驗后更多的同學感受到先約分帶給計算的好處。）

[反思]

每次預習，我都會提早對十名左右學生進行課前檢查，以便了解他們在預習中所存在的問題與困惑。這次在課前檢查中發(fā)現(xiàn)一個普遍性現(xiàn)象——學生們在計算時習慣于先計算結(jié)果，再約分。按這種方法計算，極易計算出錯或最后結(jié)果忘記約分。因此，在備課中特別增設(shè)了一個環(huán)節(jié)，將兩種不同方法進行比較，學生通過觀察很快產(chǎn)生疑問，再通過親身實踐體驗，深切感受到能約分的先約分，再計算比較簡便的道理。

[課題的思考]

由于小學生的質(zhì)疑能力有限，我們教師要善于引導學生質(zhì)疑，努力提高學生的質(zhì)疑能力。

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促使質(zhì)疑。讓學生在比較中質(zhì)疑，在矛盾中質(zhì)疑，在懸念中質(zhì)疑，在聯(lián)想中質(zhì)疑，在??。

2、通過課堂提問，示范質(zhì)疑。在概念教學中，我們可以問學生為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞，同時在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑；在計算教學中，我們可以在“理”字上下工夫質(zhì)疑，同時要求學生主動思考有沒有簡便的方法；在解決實際問題時，我們可以在列式的依據(jù)上質(zhì)疑，要求學生尋找更好的方法。

3、明確知識質(zhì)疑點，引導質(zhì)疑。如可在新舊知識的銜接處質(zhì)疑、在知識的來龍去脈上質(zhì)疑、在教學內(nèi)容的重難點處質(zhì)疑、在知識的作用上質(zhì)疑??。質(zhì)疑可以采用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這些提問的基本形式。提問的方式也可以變化，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。