第一篇：七中實施高效課堂具體做法

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生

——桃源七中高效課堂教學(xué)改革紀(jì)實

桃源七中創(chuàng)辦于1957年，其前身是茶庵鋪鎮(zhèn)中心校附設(shè)初中班，1960年被桃源縣人民政府命名為桃源縣第七中學(xué)。學(xué)校位于桃源縣南路有著“茶鄉(xiāng)竹?！敝Q的茶庵鋪鎮(zhèn)，北倚夷望溪，南臨319國道，是一所縣辦山區(qū)農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有18個教學(xué)班，學(xué)生760人，教職工77人，專任教師60人，市級骨干教師2人，縣級骨干教師6人?，F(xiàn)任校長、黨支部書記蔡志堅。

調(diào)研中突圍

上個世紀(jì)90年代，學(xué)校幾經(jīng)撤并，給學(xué)校發(fā)展造成很大影響，生源減少，質(zhì)量下滑，厭學(xué)輟學(xué)嚴(yán)重，學(xué)校綜合水平一直在全縣中下水平徘徊。

窮則思變。時任校長游桂平，看在眼里，急在心頭。于是深入課堂，走訪老師，深入家庭，走訪學(xué)生，通過一番調(diào)查研究，他得出這樣的結(jié)論：七中缺的不是辦學(xué)條件，不是教育環(huán)境，不是學(xué)生基礎(chǔ)，也不是師資力量，缺的是一種創(chuàng)新開拓、銳意進取的精神，缺的是一種先進的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。長期以來，我們的基礎(chǔ)教育太注重知識的灌輸，太注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，太注重升學(xué)率，學(xué)校工作被升學(xué)率捆綁著，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，個性得不到張揚，教育方針實際落空。通過對傳統(tǒng)課堂診斷：認為傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)性弊端有以下七條造成學(xué)生厭學(xué)，參與率低下：

1、位置的錯搭，掩蓋了學(xué)生的價值（封閉式、單一運行、話語霸權(quán)、社會角色霸權(quán)）。

2、課堂的 1 有序掩蓋了思維的無序。

3、單極的輸出掩蓋了多極的生成（流程化，不需生成，去問題化）

4、機械的作業(yè)掩蓋了有效的反饋（滯后反饋）

5、預(yù)設(shè)的高度掩蓋了預(yù)期的效度（過度、失度）。

6、評價的缺失掩蓋了學(xué)生的激情（孩子天生具有好奇心和求知欲）

7、課堂的功利掩蓋了學(xué)生的能力（射線、線段）

提高教育質(zhì)量的出路：改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的事情發(fā)生在學(xué)生身上，制造學(xué)習(xí)的“場”，還給學(xué)生最本質(zhì)的“課堂生態(tài)”。于是2011年4月26日，在全體教師大會上，他旗幟鮮明提出：打造高效課堂。以此來尋求教育的突圍。并下發(fā)《全面推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式，打造高效課堂的決定》。

關(guān)鍵在教師

課改的關(guān)鍵在教師。教師是教育教學(xué)活動的直接參與者和責(zé)任人，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為關(guān)系到課改的實施與成敗。各地紛紛學(xué)洋思，七中借鑒洋思經(jīng)驗，嘗試堂堂清、日日清、周周清的“三清”工作，當(dāng)時有的老師包括有的領(lǐng)導(dǎo)成員都心存疑慮，說以前課改都是下陣雨，搞運動，過一陣就風(fēng)平浪靜了，穿新鞋走老路現(xiàn)象普遍。學(xué)杜郎口、學(xué)許市，也有人認為把課堂交給學(xué)生會是滿田蛤蟆叫，完不成教學(xué)任務(wù)，不如一支粉筆一本書、書山題海滿堂灌效果明顯，學(xué)生考分高、升學(xué)率高就可以一俊遮百丑了。針對老師們的種種錯誤認識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人認識到課改的第一要務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師觀念。為此，校長、分管教學(xué)副校長、分管德育副校長作專題輔導(dǎo)報告50余次，請專家現(xiàn)場輔導(dǎo)講座6次，赴山東、河北、江蘇、岳陽實地參觀學(xué)習(xí)120人次，印發(fā)輔導(dǎo)資料2000余份，出宣傳櫥窗8萬余 字。通過廣泛、持久的宣傳發(fā)動，營造了濃厚的課改氛圍，教師觀念得到根本性改變，思想上實現(xiàn)了高度統(tǒng)一。

觀念改變了，認識統(tǒng)一了，課改成了老師們的一種需求，一種自覺。在思想觀念指導(dǎo)下，老師們主動學(xué)習(xí)、探索課改方法，積極投身課改實踐，努力轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)從“講師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。2011年5月1日，經(jīng)學(xué)校集體研究決定，制定《使用“學(xué)案”的工作方案》，學(xué)習(xí)許市中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，全面開展課改。成立了年級組、驗評組、備課組，并指定專人負責(zé)。

學(xué)校提出先臨帖許市中學(xué)，后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。學(xué)校采取領(lǐng)導(dǎo)示范、骨干教師帶頭、青年教師跟班學(xué)習(xí)的形式廣泛開展示范課、研究課、比武課、匯報課活動，評課會上有領(lǐng)導(dǎo)、有老師、有學(xué)生參加，評課不僅肯定優(yōu)點，更主要的是指出不足，這樣老師們的教學(xué)水平一天一個腳印，教學(xué)效果不斷提高。這樣具有桃源七中特色的“五步三查”的“高效課堂”模式逐步形成。

重點在課堂

課改就是以現(xiàn)行教材為藍本，以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，改革教師教法、學(xué)生學(xué)法，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。實質(zhì)是喚起教師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生內(nèi)在潛力，塑造人格，讓學(xué)生走健康發(fā)展之路。課改的主戰(zhàn)場在課堂。為此，根據(jù)高效課堂理念，學(xué)校要求各班設(shè)學(xué)習(xí)小組，并制定了小組建設(shè)方案。學(xué)習(xí)小組課桌擺成餐桌形式，以便合作交流；各小組配備了小黑板，便于檢測展示；學(xué)習(xí)小組有組牌，組牌上寫有組名、組規(guī)、組訓(xùn)、組歌，有的還設(shè)計了組旗，組徽。這樣做的目的是 培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識和榮譽感，培養(yǎng)其團結(jié)、協(xié)作、進取的精神。在教學(xué)模式上遵循“五步三查”模式。第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，查自學(xué)進度、效果。第二步，圍繞困惑對學(xué)群學(xué)。第三步，小組展示學(xué)習(xí)成果，查展示過程中暴露的問題。教師根據(jù)小組展示暴露的問題組織全班大展示。第五步，學(xué)生整理學(xué)案、糾錯本，教師查對子測評。在整個教學(xué)過程中，教師講課控制在20分鐘以內(nèi)，主要工作是發(fā)現(xiàn)問題，適時設(shè)疑、引導(dǎo)、點撥。

也許有人會問，這樣的老師還真好當(dāng)，全由學(xué)生自己學(xué)，老師沒事可做了。其實不然，正如一名戰(zhàn)場指揮員，他雖然沒有在陣地上沖鋒陷陣，但戰(zhàn)前他必須制定詳盡的作戰(zhàn)方案，并且他必然關(guān)注戰(zhàn)場態(tài)勢，根據(jù)情況變化，調(diào)整指揮，以期戰(zhàn)略意圖的實現(xiàn)。教師也一樣，課前要做大量工作，要備教材，備大綱，備學(xué)生，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案，建立“三級備課制度”，具體做到“四定”（定時間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進度統(tǒng)一、教學(xué)重難點統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一）“一靈活”（先學(xué)后教的方法、循環(huán)模式靈活運用）。倡導(dǎo)編寫“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的特色教案。教案要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能，教案設(shè)計要過好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、意向、興趣和主要困難，以學(xué)定教。二是教材關(guān)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)．將學(xué)習(xí)點拆成若干個必經(jīng)思考的問題，建立起學(xué)生思維的臺階。作業(yè)設(shè)計，一般分為幫助自主預(yù)習(xí)的引導(dǎo)性作業(yè)、促進理解的示例性作業(yè)、提高熟練程度的訓(xùn)練性作業(yè)、促成知識整理的拓展性作業(yè)。

為了盡快打造高效課堂，首先確立了推進的“九步”程序“，即“明 確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）” →“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）” →“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。

同時開展了“每日一課”研討活動和“四課”活動。“每日一課”即每周一至周五的第四節(jié)課安排了高效課堂研究課觀摩，周一語文，周二數(shù)學(xué)，周三英語，周四理化生，周五政史地，上課教師課前隨機抽簽確定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本學(xué)科教師必須參加，其他空堂老師歡迎參加，聽課教師根據(jù)《桃源七中高效課堂評價表》打分、寫評語，最后由教導(dǎo)處進行綜合評價，將結(jié)果置于醒目位置。一輪結(jié)束，進行第二輪。這樣相互學(xué)習(xí)，取長補短，課堂水平提高很快。

“四課”活動即回頭反思課、課改嘗試課、觀摩研討課和創(chuàng)新示范課。每年開展一次回頭反思課和課改嘗試課活動，中青年教師要人人設(shè)計一堂最佳課，開展觀摩研討課（通過教學(xué)節(jié)推出的優(yōu)質(zhì)課），推出創(chuàng)新示范課（骨干教師示范課）。

盡管在推行的過程中阻力重重，但通過近三年的堅持，課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師以課堂教學(xué)課例為載體，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”的課堂教學(xué)理念得到充分落實，課堂氛圍呈現(xiàn)喜人的局面。

德能是目標(biāo)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，國家教育方針指出要使受教育者在德育、智育、體育、美育都得到發(fā)展，培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者和接班人，這為我們培養(yǎng)什么樣的人指明了方向。當(dāng)今世界科技日新月異，新知識層出不窮，生活節(jié)奏加快，合作領(lǐng)域拓寬，人際關(guān)系錯綜復(fù)雜，我們培養(yǎng)的學(xué)生只有學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會做人，學(xué)會交流，才能適應(yīng)社會環(huán)境，才能有所作為，實現(xiàn)自己的人生價值。社會需要多方面人才，每個人的智力、個性千差萬別，只有面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全體，讓每個學(xué)生都盡善盡美的發(fā)展，才真正盡到了教師的責(zé)任，也才是學(xué)校教育的本真。七中正是基于這種理念，始終把德育放在首位，大力開展養(yǎng)成教育，愛國主義教育，法制教育，傳統(tǒng)美德教育，審美教育。學(xué)校給每個學(xué)生印發(fā)了中學(xué)生日常行為規(guī)范40條，中學(xué)生文明禮儀規(guī)范72條，每學(xué)期期中、期末不僅評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵，也評選道德標(biāo)兵、文明標(biāo)兵、體育標(biāo)兵、藝術(shù)標(biāo)兵。每期開學(xué)第二周為法制教育周，請法制副校長作法制報告，每期開展兩次安全應(yīng)急演練，四年來沒有間斷，每年的十月為體育節(jié)，十二月為藝術(shù)節(jié)，期間組織體育比賽、文藝匯演、書畫攝影展覽。通過活動，鍛煉了體魄，陶冶了情操，收獲了快樂。

為了全面育人，充分發(fā)揮學(xué)生潛能特長，學(xué)校成立了籃球隊、乒乓球隊、田徑隊、舞蹈隊、號鼓隊，成立了書畫、音樂、科技、攝影、寫作興趣小組，安排了專門老師進行訓(xùn)練輔導(dǎo)。女子籃球隊連續(xù)3年獲得縣賽冠軍，乒乓球隊4人次代表縣參加市比賽，音樂培養(yǎng)出了盧雅靜、龍雅琴、鄒萌、藤云、鐘晶、董柯等在省市有影響的尖子，寫作小組何葉子、舒坦、姚琳獲得全國中學(xué)生作文大賽一等獎，出席了香港頒獎大會，龍美靈獲“恒源祥”文學(xué)之星提名獎，4年中書畫作品獲市縣獎60余人次，為高一級學(xué)校輸送了12名書畫尖子。

制度是保障

做任何一件事都必須用制度去規(guī)范，靠制度來保障。七中從課改的第一天起就不斷加強和完善制度建設(shè)，形成了一套比較完整的制度體系。單就課改方面，先后組織教師編寫了《高效課堂五堅持五不準(zhǔn)》、《桃源七中教師備課上課制度》，《聽課評課制度》等相關(guān)制度，《學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的格式和要求》，《高效課堂學(xué)習(xí)小組長培訓(xùn)方案》、《學(xué)習(xí)小組長的職責(zé)》、《小組合作學(xué)習(xí)的幾點原則》等指導(dǎo)性文件。建立“以學(xué)定教”的考核評價與獎勵制度。完善“行政值日”、“年級組”、“學(xué)科組”、“驗評組”，立體交叉、四位一體的管理模式。各處室、教研組也都有健全的制度，特別是年終考評實施細則，績效分配方案，職評打分細則等關(guān)系教師切身利益的制度里課改都占了比較重的權(quán)值，健全的制度很好的規(guī)范和促進了課改工作。推行集體備課，編寫“導(dǎo)學(xué)案”制，學(xué)生實施“學(xué)案”力求全員參與，全員提高，人人發(fā)展。

堅持創(chuàng)變化

春種一粒粟，秋收萬顆籽。七中的課改起步較早，持之以恒，勢態(tài)較好，已取得初步成效?，F(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的少了，輟學(xué)的少了，違紀(jì)違規(guī)的少了，學(xué)生都能積極主動學(xué)習(xí)，快樂成長。課堂出現(xiàn)了翻天覆地的變化

1、老師變“懶”了，學(xué)生成了課堂真正的主人。高效課堂小組建設(shè)實施以來，課堂上師生的關(guān)系發(fā)生了明顯變化，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

八、九年級12個班級教學(xué)任務(wù)的教師中，至少有五分之一的教師“懶”到上課幾乎不給學(xué)生講解任何知識，所有學(xué)習(xí)的 內(nèi)容都是由學(xué)生講解、板演、展示、評價，而教師只做好了一件事：適時引導(dǎo)調(diào)度，及時組織學(xué)生給小組評價打分。

2、學(xué)生的課堂主體地位得到真正的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯變化。小組積分制的建立，從根本上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競爭意識和團隊意識，課堂上學(xué)生動起來了、活起來了，但動而有序、活而不亂。學(xué)生為了提高自己和小組的積分，積極思考探究、積極展示交流、積極合作互助，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了實實在在的落實。

3、課堂變“熱鬧”了，教學(xué)效率得到了的明顯提高。小組建設(shè)的實施，課堂組織形式發(fā)生了質(zhì)的變化，小組比拼代替了原有課堂的死水一潭。小組內(nèi)幫扶對子的連帶機制和后進生代表小組展示的獎勵機制等，在促進后進生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生培養(yǎng)方面取得了顯著效果，課堂教學(xué)效益不斷提高。通過對月考成績分析發(fā)現(xiàn)：小組建設(shè)開展以來，學(xué)科整體成績和教師個體的成績提高幅度巨大，后進生成績進步明顯。

開弓沒有回頭箭。在課改的浪潮中，七中人決心以更飽滿的熱情，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更務(wù)實的作風(fēng)，在新校長蔡志堅的帶領(lǐng)下，必將課改推上新的高度，努力創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校。

桃源七中辦公室

第二篇：高效課堂的具體做法匯報

推進“高效課堂”工作匯報

高效課堂改革不是新課程改革，而是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本即課堂以學(xué)生為主體的教育理念，是學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。但改革就意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，直接挑戰(zhàn)著我們固有的教學(xué)思想和行為，所以，推行高效課堂改革必定不是一帆風(fēng)順的?，F(xiàn)將我校高效課堂改革情況作簡要匯報。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，大膽嘗試改革

2011年11月，我有幸參加教體局組織的課堂教學(xué)改革考察學(xué)習(xí)，回來后，立即組織教師學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和昌樂二中“271”課堂教學(xué)模式，同時展開討論，寫出心得體會并交流，最后大家一致同意杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式比較適合學(xué)校實際，就對教師、學(xué)生宣傳新理念灌輸新理念，動員師生改變教法和學(xué)法，并開始在三至六年級年輕教師的課堂中嘗試進行，首先組建小組，然后變教師的教案為教案學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)案，課堂上盡量體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極展示，學(xué)校的課堂教學(xué)改革就這樣起步了。但這時學(xué)校還沒有制定出課改相關(guān)的方案、制度等。

二、全面推進課改，質(zhì)量驗證作為

2012年2月20日，大草灘學(xué)區(qū)課堂教學(xué)改革啟動會召開，學(xué)習(xí)了學(xué)區(qū)課改實施方案，以學(xué)區(qū)課改實施方案為指導(dǎo)，制度了學(xué)校課改實施方案，確定學(xué)校的教學(xué)模式為“教學(xué)結(jié)合，合作探究”，要求就是設(shè)計并使用好教學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)組織形式，認真組建學(xué)習(xí)小組（包括學(xué)生搭配、起組名、起口號、選組長等），積極開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽展示，優(yōu)化課堂教學(xué)要素，要求課堂教學(xué)體現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)（自學(xué)、互學(xué)）、展示(學(xué)生展示、老師點評——點撥、精講、精評)、反饋（總結(jié)、檢測）等三大板塊六要素。

2月22-24日，組織教師學(xué)習(xí)方案、討論課改，為開學(xué)推行課改做準(zhǔn)備。開學(xué)前兩周，教師先按方案要求開展教學(xué)。第三周，組織教師每人上了一節(jié)課改示范課，晚上組織教師及時評課，以完善教學(xué)。3月23日，在學(xué)區(qū)組織下，學(xué)校8名教師去隴西菜子小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，回來后，組織教師進行交流并結(jié)合自己教學(xué)實際寫出心得體會，反思自身課改工作加以改進。期中考試結(jié)束后，結(jié)合成績組織教師進行了質(zhì)量分析和課改研討會，并于第十三周組織教師開展了每人上一節(jié)課改匯報課活動，晚上組織教師及時評課，以完善教學(xué)，活動結(jié)束后，組織教師進行研討，最后制定出比較適合學(xué)校實際的“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式【

一、課堂教學(xué)三個特點：趣味化、情景化、自主化。

二、課堂教學(xué)三個階段：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（自學(xué)、互學(xué)）、課堂展示（學(xué)生展示、師生共評）、反饋檢測（檢測、總結(jié)）。

三、課堂六環(huán)節(jié)：（1）情趣導(dǎo)入（語文情景化：每節(jié)課教師預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與，提出問題。數(shù)學(xué)趣味化：教師首先講述一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或話題，感知數(shù)學(xué)信息，增強解決數(shù)學(xué)問題的自信心）；（2）明確目標(biāo)（投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，課代表引導(dǎo)朗讀并理解）；（3）合作探究（分組討論，互動交流。分組按各班實際，務(wù)求全班學(xué)生參與。教師要十分關(guān)注學(xué)困生。語文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在組長的指導(dǎo)下逐步進行，數(shù)學(xué)讓學(xué)生動手操作，在實踐中總結(jié)規(guī)律。）；（4）展示提升（可分為小組展示和個人展示，其余學(xué)生補充和完善，同時設(shè)立學(xué)困生展示平臺，確保其不掉隊。）；（5）鞏固練習(xí)（各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。）；（6）反饋檢測（主

要是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，也可讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲。）】規(guī)范教學(xué)，并決定在四至六年級全面實行，低年級按照實際在備課、上課中一定灌輸新理念，盡量體現(xiàn)新教法。

期末檢測結(jié)束后，結(jié)合期末成績和六年級會考成績組織教師進行了質(zhì)量分析和課改總結(jié)會，經(jīng)過大家分析和總結(jié)，都認為絕大部分學(xué)科成績在與上年縱向?qū)Ρ群捅敬螌W(xué)區(qū)內(nèi)同級同科比較都有所進步，尤其六年級會考三合率在保持學(xué)區(qū)第一的同時，由去年的48.15%上升到了61.1%，老師都認同成績的提高很大程度上歸功于課堂教學(xué)改革。

本學(xué)期以來，仍堅持上學(xué)期做法，繼續(xù)深入推進課堂教學(xué)改革，同時完善和改進教學(xué)中的一些不足，期中檢測后，結(jié)合成績又組織教師進行了質(zhì)量分析，經(jīng)過大家分析和總結(jié)，都認為絕大部分學(xué)科成績在與上年縱向?qū)Ρ群捅敬螌W(xué)區(qū)內(nèi)同級同科比較又有所進步，尤其六年級三合率在2011年秋季期中為52.6%，這次上升到了71%，這既使老師嘗到了課堂教學(xué)改革的甜頭，又堅定了老師對課堂教學(xué)改革信心和決心。11月20日和21日，在教體局的組織下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師代表觀分別摩了三中、三小、金鐘中學(xué)、挖度小學(xué)和我校的課改，并聽了各學(xué)校的高效課，反饋會上，教體局領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對觀摩學(xué)校課改情況及所聽的高效課進行了客觀點評。觀摩活動結(jié)束后，于11月27日下午，學(xué)校組織四至六年級教師去挖度小學(xué)聽課?；貋砗?，結(jié)合觀摩活動和聽課感受，組織教師進行了課改專題研討會，分析學(xué)校課改現(xiàn)狀，尋找問題和差距，探討改進措施，會后，每個人都寫出了比較深刻的心得體會，同時在各自的教學(xué)中都根據(jù)實際進行著改進。

三、用好導(dǎo)學(xué)案，使課改深入推進

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案，練案于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本材料，能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。從縣上統(tǒng)一印發(fā)導(dǎo)學(xué)案后，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案二次備課的要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點；問題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

4、教師要提出修改意見，嚴(yán)禁習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案進課堂。

5、導(dǎo)學(xué)案至少提前兩天發(fā)給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案，教師授課前要進行通覽，掌握學(xué)情，對在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點要了然于胸，要靈活地引導(dǎo)小組有的放矢地進行展示，避免泛展，為展示而展示。

（二）針對學(xué)生實際提出的使用要求：

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，便于與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后心得。

3、每隔一段時間后，學(xué)生要將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

（三）對教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，在上課后必須批閱全部導(dǎo)學(xué)案，以了解學(xué)情，再次進行課前備課；教后要在二次備課本上寫“課后反思”。

2、用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

四、高效課堂下的學(xué)生評價

評價是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

我校學(xué)生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，個人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學(xué)生的稱號。

2、學(xué)生個人的積分

學(xué)生個人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達標(biāo)檢測

（1）導(dǎo)學(xué)案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

（2）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。標(biāo)準(zhǔn)如

下：

1、展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。

（3）達標(biāo)檢測

以每次考試成績換算為滿分10分計算。這項最高分為10分，由老師評定。

五、目前存在的困惑

1、如何引領(lǐng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在大部分教師對課堂教學(xué)改革有了初步的思考和認識，但要達到高效課堂的高度很差之甚遠。俗話說“十根指頭，也有長短”，個別教師仍然思想陳舊，墨守成規(guī)，不愿意改變，而且有的教師“看透一切問題”，認為什么課改呀，在他們眼里不頂什么用，都是一些花架子，最終還不是以分?jǐn)?shù)論英雄。

2、小學(xué)課堂教學(xué)是不是應(yīng)該有一個固定的模式的問題。

廣大老教師以“教無定法”為借口，排斥這幾種典型的課堂教學(xué)模式。我聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的前幾分鐘還有那么一點點樣子，慢慢地，一堂課還沒上完，就回到了老路子上。

3、學(xué)生合作、探究、交流的時間和要在一節(jié)課有限的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調(diào)控和把握？聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)上課的老師也很難解決這個問題。上一節(jié)精讀課文，原來需要三節(jié)課就可以完成的，現(xiàn)在最起碼要五節(jié)課，甚至六節(jié)課，而且，在上課之前我讓學(xué)生好好地預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，情況就更加難以想象。唉，時間不夠啊！

3、課堂紀(jì)律差的問題，小組長的管理能力有限，部分學(xué)生不服管理上課很亂，組織教學(xué)難度加大。大多數(shù)學(xué)生還是很積極地參與，可總有幾個頑皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛理不理，人家探討問題，他坐在一邊無所事事；人家擠在黑板前熱情參與，他在教室里晃來晃去，找同學(xué)聊天，甚至打打鬧鬧。

4、知識學(xué)生是否掌握，老師沒有講授心中沒把握，擔(dān)心成績下降。

5、怎樣讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)變得高效？

現(xiàn)在這種模式很容易變成對答案，這道題我不會做，你做了，給我看看，我也這樣寫吧。有的同學(xué)可能會做這一題，但是為什么這樣做，他就說不出來了。學(xué)生現(xiàn)在還不會合作、探討和交流，不會爭論，學(xué)習(xí)效率還是很低的。

6、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾。呈現(xiàn)出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學(xué)生并存的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響課堂效率的提高和學(xué)生能力的提升問題。導(dǎo)學(xué)案的實施和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失之間的矛盾。表現(xiàn)在：學(xué)生不會小組合作學(xué)習(xí)，熱鬧非凡的小組合作之后，兵教兵的愿望沒有實現(xiàn)，小組成員只是從優(yōu)生那里獲取了問題的答案。

最后我要強調(diào)的是，教學(xué)不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學(xué)習(xí)小組，模仿一下課堂模式，做著換湯不換藥的表面工作，只是形而上學(xué)，不但達不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，甚至?xí)菇逃虒W(xué)走向另一個極端。只要我們大膽嘗試，堅持不懈，用實際行動去思考和實踐，并對存在問題想出合理的解決辦法，我們課堂教學(xué)改革的春天很快就會到來！

第三篇：高效課堂實施

高效課堂培訓(xùn)材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負：輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學(xué)生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標(biāo)。G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標(biāo)測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個教師負責(zé)解決N個組長的問題，調(diào)動掌握N個小組的學(xué)情；每個組長負責(zé)解決N個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習(xí)慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上 B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實達標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；

教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學(xué)方式，真正把課堂教學(xué)做到精細化體現(xiàn)出高效的素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】：高效；五備；三個環(huán)節(jié)；四個步驟

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)改革已實施多年，教師在教學(xué)過程中也不斷的轉(zhuǎn)變思想，將以前那些不適合學(xué)生的教育教學(xué)方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應(yīng)該把眼光放在學(xué)生身上，進一步深化教育教學(xué)改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)；深入實施“五四三”教學(xué)管理模式和四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，強力打造限時高效素質(zhì)課堂，提高課堂效率，以這個教學(xué)改革為目標(biāo)，不斷的改進自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在失敗中求經(jīng)驗，在穩(wěn)定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標(biāo)

“精細化高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學(xué)生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準(zhǔn)備到組織教學(xué)以及教學(xué)成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學(xué)生，備教法，備反思。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領(lǐng)會三維育人目標(biāo)的同時，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到課堂上，跟據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，做出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學(xué)內(nèi)容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學(xué)有明確的目的性。

備學(xué)生就是要熟悉自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把自己放到學(xué)生的位置換位思考，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受知識的能力，結(jié)合小班化教學(xué)的特點，分層次教學(xué)，給各個層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的知識教學(xué)。備教法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到合適本節(jié)課的教學(xué)方法，只有方法合適，教學(xué)內(nèi)容才更容易被學(xué)生接受，達到高效課堂的目標(biāo)。

備反思，總結(jié)每節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的心得體會，包括優(yōu)點與不足，將優(yōu)點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學(xué)過程中要注意好三個環(huán)節(jié)：課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后的復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，這一項是要求學(xué)生在上課之前對本節(jié)課的一個準(zhǔn)備過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前要預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的內(nèi)容，課堂上面就不再多講，只講那些學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然不懂的內(nèi)容，這樣的話可以將每節(jié)課的時間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來的時間將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力做一個提升。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，要切合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，只將預(yù)習(xí)中無法解決的問題給學(xué)生予以解決，少重復(fù)或者不重復(fù)那些較為簡單容易理解的內(nèi)容，以達到高效課堂的目標(biāo)。

復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，每節(jié)課最后剩下10到15分鐘的時間，給學(xué)生來消化領(lǐng)會本節(jié)課的內(nèi)容，做到課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。課下要求學(xué)生將課堂內(nèi)容再進行細致的復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果，深化學(xué)生對知識的理解。

四、在對學(xué)生學(xué)法上面也要突出高效課堂和素質(zhì)教育的理念

要定目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能要中庸思想，這樣導(dǎo)致程度好的學(xué)生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很吃力，久而久之導(dǎo)致他們喪失信心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

明任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白每節(jié)課他們所要掌握的內(nèi)容，這要求組織教學(xué)時候要有條理性，要讓學(xué)生容易接受，調(diào)理清晰學(xué)生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴(yán)檢查，嚴(yán)格檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要定期抽時間對學(xué)生這階段所學(xué)習(xí)的只是進行檢查，通過小測驗掌握學(xué)生對知識的掌握程度，進而對教學(xué)進行反思，最后不斷修改教法和學(xué)法，達到優(yōu)化教法學(xué)法提高教學(xué)效率的目標(biāo)

勤復(fù)習(xí)，知識掌握住了還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過不斷的復(fù)習(xí)來充分消化已經(jīng)學(xué)到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復(fù)習(xí)得到強化，這樣就不會形成今天學(xué)明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質(zhì)課堂，就要在教學(xué)過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進三維目標(biāo)的全面達成。如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時引導(dǎo)點撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能

第五篇：高一地理高效課堂的具體做法

高一地理高效課堂的具體做法

如何讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益，是擺在我們教師面前一件非?，F(xiàn)實的事情。本人結(jié)合高一地理備課組教學(xué)情況及自己平時課堂教學(xué)改革的想法在此與各位探討一下高一地理高效課堂的具體做法。不足之處請多批評指正。

一、課堂教學(xué)無定法，貴在得法。

高一地理主要特點是任務(wù)重、難度大、時間短，此特點要求我們向地理課堂要效率、要成績。我們高一地理的課堂時間安排大致為5/ 20－25/5－10,具體的是5分鐘回顧上節(jié)課的重要知識或做典型試題；20－25分鐘重難點的突破，這里主要是以學(xué)生為主體，老師全面引導(dǎo)，盡量在引導(dǎo)中讓學(xué)生主動提出問題，分析問題，解決問題，從而完成本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，5－10分鐘的本節(jié)課經(jīng)典試題的練習(xí)。當(dāng)然，每個老師的教學(xué)風(fēng)格都不太一樣，因此課堂時間處理也不太一致，但殊途同歸，得到想要的教學(xué)效果才是最重要的。

基本的上課形式雖已形成，但每個班的學(xué)生知識根基、課堂反應(yīng)和學(xué)生能力等具體情況都不太一樣，因此，在課堂上的教學(xué)也要根據(jù)不同班級做出一定的調(diào)整。如有的班級學(xué)生比較活躍，則可在部分環(huán)節(jié)融入探究性學(xué)習(xí)；而有的班級課堂氣氛相對比較沉悶，則設(shè)置趣味性導(dǎo)入來活躍課堂氣氛或提問難度較低的問題鼓勵學(xué)生思考，從而慢慢活躍課堂氣氛，以達到更好的教學(xué)效果。

二、班級教學(xué)質(zhì)量同控制，相互交流齊進步

每周集體備課，確定具體的講課內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)；相互聽課、評課。通過每周的作業(yè)情況，了解各班學(xué)生的掌握程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，各老師交換意見，通過相對比較與相互學(xué)習(xí)而共同提高。

三、作業(yè)布置有梯度，照顧不同層次學(xué)生

平時作業(yè)根據(jù)課堂的主要重難點的內(nèi)容，地理的作業(yè)量控制在15分鐘左右。試題主要是知識點的梳理和選擇題，個別時候配一點綜合題；每套地理試卷后面都配有研究性學(xué)習(xí)的試題，這部分試題不是強求每一位學(xué)生都做，只是為那些對地理有興趣的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生提供的，目的是滿足不同層次學(xué)生的求知需要。

四、臨界生輔導(dǎo)，課堂課后雙管齊下

針對高一教學(xué)的特點，我們地理要想取得好的成績就必須抓好臨界生的工作。在高一，因為時間緊，學(xué)生所學(xué)的科目多，加上學(xué)生剛剛進入高中學(xué)習(xí)還有一點不太適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，所以我們老師要在課堂和課后都要有計劃地引導(dǎo)臨界生進入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂上，盡量引導(dǎo)臨界生思考問題，提問他們較為簡單的地理問題進而建立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣與上課熱情；在課后，主要采用談心的形式，了解學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生客觀分析自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生，增強其自信心，客觀而真誠的談話讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，學(xué)生自然而然會更用心學(xué)習(xí)特別是對地理。

五、課外實踐活動

針對當(dāng)今的教育改革和教學(xué)需要，我們地理平時展開了一些工作（因為不太敢占用太多的時間，主要是安排在假期里）即地理學(xué)具制作、地理小報、地理小實驗、社會實踐等，這些活動的設(shè)置主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析問題的能力，解決問題的能力，以達到學(xué)以致用的最終目的。

以上就是我們高一地理備課組的具體做法，不足之處敬請各位同仁批評指正。

高一地理備課組

2010.9.20