第一篇：新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（教育科學(xué)學(xué)院 2014級特殊教育專業(yè) 葉鵬 20142102050）

摘要

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！?因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞

聾生 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

一.研究背景和目的

我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出：聾校義務(wù)教育階段的“課程設(shè)置要落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在新課程方案實施之際，反觀我國聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然在培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)知識和能力方面取得了些成績，但按照新的課程改革要求以及新教育的理念，我們還存在許多問題。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、實踐能力、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

另外，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的老師運用多種教學(xué)方法，教學(xué)條理十分清楚，知識傳授很系統(tǒng)，將每個知識點分析得十分透徹，學(xué)生似乎聽得很明白，但稍一改變題型，學(xué)生一下子就不知所措、無從下手；有的老師將課堂教學(xué)過程組織得很活躍，既有教師的講授、提問、引導(dǎo)，又有師生、生生之間的互動，看似教學(xué)效果很好，但學(xué)生實際掌握知識的情況又不很理想；有的老師既注重傳授知識，又注意留出時間讓學(xué)生進行練習(xí)，雖然練習(xí)的正確率較高，但仔細觀察又發(fā)現(xiàn)學(xué)生多是機械練習(xí)、生搬硬套。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學(xué)過多的受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。這樣的教學(xué)，是訓(xùn)話，“我講你聽”、單向傳授；是機械的記憶、鞏固和掌握；是程式化、封閉式的，只注重冰冷的所謂“知識”的傳授。教師完全成為了一廂情愿的課堂主宰，而學(xué)生只是被動的接受者。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學(xué)模式和方法下，教師越投入，越負責(zé)，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。隨著新課程改革理論的成熟，以及《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中對培養(yǎng)目標(biāo)的進一步明確，我們急需對原有的課堂教學(xué)方法進行深刻的反思。這是本研究的一個主要背景。本研究的目的是通過研究，嘗試運用新的課程理念，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以提高聾生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二.聾校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.在教學(xué)目標(biāo)上，以傳授教學(xué)知識為主要目標(biāo)，忽視在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，以課本教學(xué)為主，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，即數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活這一基本原則。

3.在教學(xué)方法上，以課堂教學(xué)為主，忽視了課外實踐活動。學(xué)生學(xué)習(xí)得很被動，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生之間缺少互動、缺少合作，學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力較弱。多是單個的、被動的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)。

4.在教學(xué)手段上，以單純的口語為溝通手段，忽視了學(xué)生以視覺為主的特點，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言理解起來有較大的困難，師生課堂教學(xué)上存在著嚴(yán)重的溝通障礙。

三.聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

有效的課堂教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)生需要方面獲得極大成功的教學(xué)行為。教學(xué)行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復(fù)雜的因素。其中，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征是影響聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征和特點。

（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系

比如應(yīng)用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進行推理，由已知求得未知的過程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進行感知和分析。由于聾生語言發(fā)展的滯后缺乏了應(yīng)有的詞匯貯備，很多詞語他們不理解其意思，加之書面語的表達方式與聾生的手語表達方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實驗教材第六冊的一道練習(xí)題：“聾啞學(xué)校原計劃向災(zāi)區(qū)捐書800本。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災(zāi)區(qū)”、“實際”、“超過”，學(xué)生不完全明白，尤其是“超過”，學(xué)生不理解它的意思，就無從切入。

（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學(xué)信息捕捉能力弱

聾生的視覺捕捉能力強，大部分的視覺信息是他們認知世界的紐帶。聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。比如應(yīng)用題用抽象的文字來表述，在缺少實物支持的情況下，他們很難自己建構(gòu)起題目的現(xiàn)實情境，抓不住題目的數(shù)量關(guān)系，往往會出現(xiàn)亂猜算法，根本沒有任何的推理過程。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學(xué)生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當(dāng)時記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒有形成對這一類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的清楚認識。

（三）缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解數(shù)學(xué)概念和情境

大部分的學(xué)齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經(jīng)驗處于空白狀態(tài)。上學(xué)后的聾生多半是住在學(xué)校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗和經(jīng)驗進一步匱乏。從認識數(shù)、數(shù)的運算到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，由于沒有直接的、生動的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的支持，應(yīng)用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學(xué)生由于沒有相關(guān)的生活體驗，他們很難認知這些問題。

（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識的斷層和脫節(jié)

聾生的各科學(xué)習(xí)中，最初知識的學(xué)習(xí)不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們在新知識學(xué)習(xí)過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學(xué)習(xí)主動性較差，因此，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的現(xiàn)象。特別是到了文字應(yīng)用題學(xué)習(xí)時，對應(yīng)用題解決過程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無所適從。

（五）聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對聾生來說從小學(xué)一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學(xué)生很早就失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。時間久了，很多聾生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性。因而經(jīng)常在課堂上，很多學(xué)生面對他能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。

三.優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議

針對聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索出適合聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學(xué)方法

聽覺障礙學(xué)生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學(xué)課在進行概念教學(xué)時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過直觀教學(xué)幫助聽覺障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學(xué)生自己動手、動腦，學(xué)生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學(xué)知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學(xué)生也無興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學(xué)生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學(xué)生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學(xué)生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學(xué)生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學(xué)習(xí)價值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”。

（三）重視數(shù)學(xué)體驗

讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學(xué)“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標(biāo)相對抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學(xué)中通過對比質(zhì)疑的方法讓學(xué)生建立初步的體驗，給學(xué)生“做”的機會，讓學(xué)生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學(xué)生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學(xué)，從而使體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（四）開展合作與探究性學(xué)習(xí)活動 波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學(xué)的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。在這樣的探究教學(xué)中，學(xué)生有探究的機會卻無自主的空間。真正的探究教學(xué)不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學(xué)習(xí)的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔(dān)當(dāng)。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學(xué)就只剩下蒼白的形式了。

數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式，致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學(xué)中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學(xué)生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)一開始，通過“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個平行四邊形引導(dǎo)學(xué)生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習(xí)由淺入深循序漸進地鞏固訓(xùn)練并向生活延伸拓展。再比如，應(yīng)用題的教學(xué)一直是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學(xué)中，作為健全人的教師想當(dāng)然的按照自己或教參確定的重難點進行教學(xué)，好似建筑空中樓閣，教師越講學(xué)生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學(xué)生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學(xué)生的語言理解情況，對此，我.采用讓學(xué)生做“小老師”的方法進行教學(xué)，這樣的“教學(xué)”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學(xué)生，而不必刻意選優(yōu)等學(xué)生。通過這樣的教學(xué)或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，學(xué)生自己無法解決的，這時教師進行有針對性的教學(xué)。這樣的教學(xué)形式看似效率較低，但教學(xué)效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。

新《聾校教學(xué)大綱》強調(diào)：聾生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。為了貫徹這一理念，在教學(xué)過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當(dāng)前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)系也清晰明了了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生的活動組織教學(xué)，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學(xué)習(xí)活動，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學(xué)習(xí)的方法。

（五）多語結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。口語是形成書面語的基礎(chǔ)，也是是聾生形成良好語序的基礎(chǔ)。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發(fā)展又是與口語、手語的發(fā)展密切相關(guān)的，口語、手語、書面語有它們各自的優(yōu)點。

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。教師講解教材和學(xué)生回答問題應(yīng)盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應(yīng)用普通話教學(xué)，學(xué)生在回答問題時，要求他們講完整的句子。

在強化訓(xùn)練口語的同時，我們也應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)學(xué)課堂的實際情況，要把口語和看話的訓(xùn)練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有的放矢地使用，可用書面語來代替。

除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是很復(fù)雜的。不同的教學(xué)內(nèi)容對于手勢的需要是不同的。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學(xué)生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學(xué)內(nèi)容。

在實際的教學(xué)過程中，口語、手語、書面語往往結(jié)合運用。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學(xué)生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學(xué)生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生列出算式。

聾校教師應(yīng)當(dāng)在遵循發(fā)展聾生的口語能力這一基本原則的基礎(chǔ)上積極地開展教學(xué)活動，在課堂教學(xué)的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學(xué)知識。

（六）個別化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學(xué)習(xí)，促進每一位聾生的進步與發(fā)展。我在教學(xué)中，采用了個別教學(xué)方法，對每個聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力進行分析和比較。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為每個學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，確定分層、分類的教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時地調(diào)整教學(xué)計劃，讓他們每個人都能看到自己的學(xué)習(xí)進步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。

四.結(jié)論

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學(xué)的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理運用視覺化直觀教學(xué)手段，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，開展合作性教學(xué)活動等綜合教學(xué)手段，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運用數(shù)學(xué)的實際能力，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大成效。

參考文獻

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第二篇：淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)

學(xué)教學(xué)方法

淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

論文關(guān)鍵詞：聾生 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

論文摘要：數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生自身特點，采用視覺化、生活化、個別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)學(xué)科和人們的生活、生產(chǎn)勞動的聯(lián)系十分緊密，其應(yīng)用十分廣泛，對

于聾生來說，更是他們今后獨立生活，從事生產(chǎn)勞動不可缺少的能力。聾生能綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活中、生產(chǎn)勞動中的實際問題，對他們一生的發(fā)展是很重要的。在聾校教學(xué)活動中，以貫徹新課程中的新思想、新方法，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，使我們每一位教師必須遵從的。那么，在新課標(biāo)理念下，我們采用什么樣的教學(xué)方法，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？

一、突出視覺化效果，運用直觀化教學(xué)方法

聽覺障礙學(xué)生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學(xué)課在進行概念教學(xué)時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過直觀教學(xué)幫助聽覺障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學(xué)生自己動手、動腦，學(xué)生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學(xué)知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學(xué)生也無興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學(xué)生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學(xué)生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學(xué)生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學(xué)生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學(xué)習(xí)價值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收

集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”。

三、重視數(shù)學(xué)體驗，開展合作性學(xué)習(xí)活動

讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學(xué)“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標(biāo)相對抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學(xué)中通過對比質(zhì)疑的方法讓學(xué)生建立初步的體驗，給學(xué)生“做”的機會，讓學(xué)生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學(xué)生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學(xué)，從而使體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另外，聾生喜歡集體生活，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學(xué)中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，在教學(xué)“13-9”的時候，把學(xué)生分成四個小組，給他們一定的學(xué)習(xí)用具，讓他們自己探討過程，得出結(jié)果，然后再分組匯報，最后老師再加以總結(jié)，得出方法。

總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學(xué)的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理運用視覺化直觀教學(xué)手段，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，開展合作性教學(xué)活

動等綜合教學(xué)手段，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運用數(shù)學(xué)的實際能力，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大成效。

第三篇：新課程理念下教學(xué)方法的探討

新課程理念下教學(xué)方法的探討

———教活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生快樂成長

作者姓名；歐玉珍工作單位； 郴州市汝城縣泉水鎮(zhèn)中心小學(xué)

【內(nèi)容摘要】：課程改革以來，對于新教材，課堂上教學(xué)或課外的練習(xí)都與以前大有不同，不再是以前死氣沉沉地機械性地教與學(xué)，而是“活”起來了。同時新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在處處以“生活經(jīng)驗”為背景，因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能再用老一套的例題、示范、講解來教，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

【關(guān)鍵字】：創(chuàng)境激情 探索新知 有機結(jié)合 提高效率

新課程改革以后的數(shù)學(xué)教材，色彩鮮明，容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；處處以“生活經(jīng)驗”為背景，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；而新課程理念就是要還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，運用個人的認知能力，通過自主探索與合作交流，從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和圖形性質(zhì)，并且嘗試用來解決問題、積累經(jīng)驗，而不是單純依靠模仿和記憶，記住現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識。因此，我們在上數(shù)學(xué)課時，不能用老一套的例題、示范、講解來教，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，將數(shù)學(xué)課上好、上活。

一、教學(xué)目標(biāo)活起來。

新課標(biāo)中課程目標(biāo)打破了以往只有知識目標(biāo)的傳統(tǒng)方式，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點就是讓學(xué)生從親身經(jīng)歷獲取知識和解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)既有用又有趣，充分發(fā)揮“有用”這個外在動力和“有趣”這個內(nèi)在動力的作用。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點，使課堂的側(cè)重點也因此有所不同。

二、教學(xué)方式活起來

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師在課堂應(yīng)努力營造讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：

1、在教學(xué)低年級的課時，可以將教學(xué)內(nèi)容用動畫課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課有看動畫片那么高的興趣。

2、還可以設(shè)置不同的游戲，讓學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。如拍手湊十游戲，老師先拍手，學(xué)生再根據(jù)老師拍的次數(shù)補滿十次，這樣提高了學(xué)生的心算能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動的情趣。

3、可以密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)一年級的比高矮時，可以將學(xué)生分成小組，讓小組的學(xué)生根據(jù)高矮進行排隊，他們在排隊的過程中，自然也就掌握了知識的內(nèi)容。

4、教師依據(jù)教材知識內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的素材作為研究對象。如教學(xué)“分類”前讓學(xué)生到商店看看；教學(xué)認識鐘表前讓學(xué)生了解學(xué)校的作息時間。教師刻意創(chuàng)設(shè)情境，有意識地拉近數(shù)學(xué)知識和實際生活的距離，使學(xué)生走進生活，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的樂趣。

三、學(xué)習(xí)方式活起來

以往的教學(xué)，都是老師講例題，然后學(xué)生大幅度的做練習(xí)，課堂上沒有生氣。新課程改革后，學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活起來了。

1、自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)長方形的周長計算時，讓學(xué)生自己通過觀察、測量、計算從而推導(dǎo)出長方形的周長計算公式。學(xué)生推導(dǎo)出了幾種：長+寬+長+寬、長×2+寬×

2、(長+寬)×2，然后我再讓學(xué)生分析一下哪一種更簡便，這樣學(xué)生對長方形周長的計算的效率要比以前的背公式計算要高得多。

2、合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能使每個學(xué)生都參與活動，組織得好，能使課堂變得生動活潑。如：在教學(xué)“時、分、秒”時，為了讓學(xué)生體驗一分鐘有多久，我讓小組的同學(xué)互相合作，由小組長計時，每個同學(xué)輪流做一件事，看一分鐘能做多少事情。這樣互相監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)，效果比較好。

四、作業(yè)設(shè)計活起來

作業(yè)可以說是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是自選的，與生活的聯(lián)系也不緊密，作業(yè)的形式比較單一。面對新課程，我的作業(yè)也來了一點活的變化。

1、類型多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)不再單是做練習(xí)題，增加了許多新的類型，如畫數(shù)學(xué)畫，為校園進行設(shè)計；寫數(shù)學(xué)日記，記錄一天看到的有關(guān)數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)；數(shù)學(xué)實踐作業(yè)：測量房間的面積，觀察大門的朝向等等。

2、多樣的評價方式

批改作業(yè)的方式也會影響學(xué)生對作業(yè)的興趣。我現(xiàn)在批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好得學(xué)生一次最多可以得到五顆智慧星，然后一個星期進行一次累積，滿18顆星的同學(xué)可以得到一次獎勵，期末的時候再看誰得到的獎勵最多，評出五位書寫王.這樣學(xué)生的作業(yè)自然認真多了，書寫也都得到了很大的提高。

面對課程改革，我既深感振奮，又總覺不安。不知道自己的做法是否能在課改中得到認可，取得成效。作為改革前線的教師，在今后的實驗中，我將進一步加強學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，提高各方面的水平和能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為我最大的樂趣，讓我的課堂成為學(xué)生最大的樂園。

第四篇：探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，也是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點之一。應(yīng)用題的分析解答實際上是將思維、推理、表達、計算等各種能力綜合運用的過程，因此就需要從多方面著手對聾生進行分析應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。

一、聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的根本原因分析。

應(yīng)用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中一件完整的事情,由已知條件和問題兩部分組成,其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系,進行推理,由已知求出未知的過程。從應(yīng)用題的特點我們可以知道,聾生只有讀懂應(yīng)用題中文字所敘述的具體內(nèi)容,分析出數(shù)量關(guān)系,并進行適當(dāng)推理才能完整的解答出應(yīng)用題。

1、聾生閱讀能力差, 讀不懂應(yīng)用題。

聾生由于聽覺障礙,生活經(jīng)驗有限,缺乏對事物的理解,導(dǎo)致語言能力比較欠缺,對用文字表達的東西不容易看懂。教材中一些應(yīng)用題的表達方式對于聾生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語文課本都還沒有學(xué)過,就先在數(shù)學(xué)課本上遇到了,這就給語言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。

例如：聾校實驗教材第七冊第36頁中有這么一道題：工人叔叔把機器放在載重4噸的卡車上,每行放4臺,放了3行,放了多少臺機器?每臺機器重300千克.這些機器的重量超過這輛卡車的載重量了嗎?學(xué)生由于生活經(jīng)驗有限,根本沒有接觸過“載重”這個詞,語文上也沒有學(xué)習(xí)過這個詞。所以聾生對該題要表達的意思根本就不懂,更談不上解答了。

再如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個關(guān)于概念的問題，也就是說羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中還沒有羊分為公羊和母羊的概念，從而導(dǎo)致解題困難。像這樣的例子還有很多。

2、聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。

聾生思維活動的一個顯著特點是他們的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長時間的停留在具體形象思維階段。在解答應(yīng)用題的過程中,只有搞清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能把題目正確地解答出來。然而要理解題目中的數(shù)量關(guān)系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關(guān)系, 從而不能正確的解答應(yīng)用題。

有一個老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個十分有趣的現(xiàn)象。一個二年級的聾生計算應(yīng)用題“小明有一元錢，買一支鉛筆用去5角，還剩多少錢?”時，束手無策。而當(dāng)

他真正拿一元錢到學(xué)校小賣部買鉛筆時，我讓營業(yè)員故意少找給他一角錢時，他卻大叫起來，說少找了他錢了。這個例子形象地說明了聾生抽象思維能力較弱，缺乏推理能力的特點。

3、聾生自信心不足，自控能力差，不認真審題。

如前所說，由于讀不懂題，缺乏自信心，常常導(dǎo)致聾生在解題過程中,根本不完整的讀題?？吹綉?yīng)用題略讀一下，只是抓住個別詞, 來猜測運算方法。例如:學(xué)生經(jīng)常是只要看見“一共”就用加法;只要看見“還剩”就用減法;“比╳多╳”用加法;“比╳少╳”用減法等.我們知道實際解答應(yīng)用題的過程中,并不是光看個別詞就能決定運算方法的,所以聾生的盲目列式經(jīng)常導(dǎo)致解答的錯誤。

有時對一些應(yīng)用題聾生就干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系拼湊一個算式。某位老師在三年級應(yīng)用題教學(xué)中做了一個有趣的實驗。在三年級乘除法應(yīng)用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)。

如：(1)紅星聾校三年級學(xué)生到郊外植樹，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學(xué)生到郊外植樹，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？

學(xué)生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學(xué)生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應(yīng)用題，不要求計算，只要求列式：

(1)紅星聾校三年級學(xué)生到郊外植樹，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學(xué)生到郊外植樹，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果15名學(xué)生中有11名的列式分別是：40÷8=5 8×2=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時也是由于學(xué)生思維定勢在作怪。

二、提高聾生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的對策。

針對聾生讀不懂應(yīng)用題,略讀應(yīng)用題和不讀題的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)聾生的解題能力、提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量呢？我認為運用多種方法對聾生進行訓(xùn)練,提高綜合基礎(chǔ)能力，對幫助聾生理解應(yīng)用題,提高應(yīng)用題的解答水平，會收到很好的效果。

1、讀一讀，讓學(xué)生初步感知并理解題目大意。

讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。而對于低年級聾生來說，語言信息量少，認識的字不多，要想做到這一點，教師一方面要對學(xué)生不認識的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對學(xué)生不理解的詞語的意思進行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。不要以為數(shù)學(xué)課上進行語文方面的教學(xué)好象有點本末倒置，其實現(xiàn)在學(xué)校推行綜合課程，正是為了解決知識間的聯(lián)系和結(jié)合的問題嗎？要想真正學(xué)好應(yīng)用題還必須有一定的語文基礎(chǔ)。

通過讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從字里行間獲取更多知識，而且可以幫助他們感知各類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。在讀題的過程中應(yīng)視學(xué)生的個別差異而采取集體讀、個別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。必須強調(diào)的是數(shù)學(xué)課上，尤其是應(yīng)用題教學(xué)中要使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，這也是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵一步，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。

2、演一演，使學(xué)生形象準(zhǔn)確地把握數(shù)量關(guān)系。

根據(jù)聾生形象思維占主導(dǎo)的特點，以及聾生善于動手操作和表演的性格，讓聾生演一演或者擺一擺，從而使抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)畫面。聾生通過這一活動能比較準(zhǔn)確地明白題中的數(shù)量關(guān)系，避免受到思維定勢的影響。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用也是最有效的演示方法主要有手語動作、具體實物或課件的演示和情景表演等。

應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語用手勢往往容易被聾生理解。例如：在教學(xué)“小紅買了20本圖畫書，送給同學(xué)3本，還剩多少本？”時，學(xué)生在打手語的過程中一下就理解了“送給”、“還?！钡囊馑迹瑥亩盐者@類簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進行正確解答。

有的應(yīng)用題要借助情景表演，利用一些實物或教具，把思維和活動相結(jié)合，這也是聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)方法。比如：“小明有一些水彩筆，送給小東6枝后還剩8枝，小明原來有幾枝水彩筆？” 演一演或擺一擺都能使學(xué)生很清晰地掌握其中的數(shù)量關(guān)系。再比如：“樹上停著許多鳥，飛走了6只，還剩4只。樹上原來有幾只鳥？”學(xué)生容易受“還剩”的影響，用減法計算。而通過學(xué)生情景表演及老師在表演中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能避免發(fā)生理解和計算上的錯誤。還有一類應(yīng)用題中有一些條件是可有可無的，但常常給人造成錯覺，導(dǎo)致思維的難度加大。如：“蔬菜批發(fā)站運來124筐蘿卜，上午賣出45筐，下午賣出60筐，一共賣出多少筐？”在實際教學(xué)中確實碰到學(xué)生看到“一共”就草率地將幾個數(shù)一起加起來，但當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，表演一下賣蔬菜的過程后，就會發(fā)現(xiàn)124筐這個數(shù)根本用不到，只是題目敘述時的背景說明。

在表演中、活動中、學(xué)生的思維活躍，思路清晰，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也一目了然。當(dāng)然靈活地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用課件，就能更好地達到目的，特別是那些表演起來有難度的題目，我們更可以運用課件來演示，同樣能達到幫助學(xué)生理解題意的目的。

3、畫一畫，使學(xué)生在畫的過程中找到解題的方法。

在低年級階段，直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。畫一畫在低年級教學(xué)中可以起到數(shù)形結(jié)合的作用，我認為對畫圖的要求則可以降低，線段的比例不需要十分精確，能說明數(shù)的大小和線段的長短即可。教學(xué)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”的應(yīng)用題時，學(xué)生容易見多就加，見少就減，為了避免這類錯誤的發(fā)生，我嘗試教學(xué)生畫線段圖，首先找出兩個相關(guān)的事物名稱，然后畫出已知數(shù)量的線段，再根據(jù)兩者的關(guān)系描述畫出另一個事物的量的線段（在同樣多的基礎(chǔ)上增加一段或減少一段），最后根據(jù)所求問題在線段上標(biāo)“？”。這樣使學(xué)生學(xué)會用抽象的線段來表示事物間的關(guān)系，將圖與文字、數(shù)字結(jié)合，十分方便地確定計算方法。

低年級學(xué)生，想象力豐富，除了畫線段圖以外，還可以有各種各樣的畫法。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學(xué)生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標(biāo)上“5”，一看就知道要求3個5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學(xué)校訂了36本圖畫書，平均分給4個班，每個班分得幾本？”在36外面畫一個圈，再畫出4個箭頭指向四個圓圈，在圓圈里畫上“？”。通過畫線段、線條、圓圈、方框等等，幫助學(xué)生自覺地完成了數(shù)學(xué)抽象化的過程，同時也確定了正確的解題方法。

4、說一說，讓學(xué)生表達出應(yīng)用題的解題思路。

學(xué)生每做一道應(yīng)用題，教師都應(yīng)該讓他們用自己的話分析題意，說出應(yīng)用題的思考過程、題目中的數(shù)量關(guān)系、解題的方法等，從而幫助學(xué)生理清解題思路。在教授應(yīng)用體時學(xué)生總是跟著老師的思路一步一步做下來，在完成了解題后，讓學(xué)生用自己的話再把解題的過程說一遍，可以幫助學(xué)生進一步理解題意、解題方法和過程，通過說進行知識的內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握解題的方法，以后無論遇到什么類型的應(yīng)用題都能順利、正確的解答。在復(fù)述時，除了學(xué)生對老師說以外，還可以讓學(xué)生相互說，以便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、糾正，取長補短，共同進步

如果將讀、演、畫、說四種方法靈活地綜合運用在解應(yīng)用題中，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系就可以順利找準(zhǔn)，正確進行解答。學(xué)生在讀、演、畫、說的過程中，不僅積極地運用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵下，學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，表達、分析、推理等各方面能力得到提高，達到良好的教學(xué)效果。

第五篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。