第一篇：利用信息技術(shù),優(yōu)化聾校課堂教學(xué)

利用信息技術(shù)，優(yōu)化聾校課堂教學(xué)

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的春天。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得知識(shí)不再以單一的文本形式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。同樣，信息技術(shù)教育普及，也成為聾校教育信息化的核心。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出一些嶄新的教學(xué)模式，可以優(yōu)化聾校課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 信息技術(shù)

諸多的特殊教育改革者越來(lái)越深刻地意識(shí)到,特殊教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)信息技術(shù)的支持,高新技術(shù)的應(yīng)用給聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)而又實(shí)實(shí)在在的變化和影響。正如美國(guó)特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位。??因?yàn)槎嗝襟w在特殊教育中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛．應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好多媒體信息技術(shù)，是每一個(gè)從事聾校語(yǔ)文教育的教師都必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的課題。筆者認(rèn)為．在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給語(yǔ)文教學(xué)增添生機(jī)和活力?？梢哉f(shuō)，利用多媒體信息技術(shù)輔助聾校語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時(shí)代要求。

一、信息技術(shù)與聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練的整合

對(duì)聾幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是聾校1-3年語(yǔ)文教師必須面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。聾校的教育對(duì)象全都是聽(tīng)力殘疾兒童少年。他們不會(huì)說(shuō)話的根本原因，主要是聽(tīng)覺(jué)器官?gòu)男【蛯?duì)外界的語(yǔ)言沒(méi)有感知的反應(yīng)，不知道話是怎樣說(shuō)的，也就無(wú)法學(xué)說(shuō)話。但是，從他們的生理特點(diǎn)來(lái)看，不管是先天或后天的聾啞，他們的發(fā)音器官都是完整無(wú)缺的，能發(fā)出吱吱呀呀的聲音。為此在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用他們的視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和殘余聽(tīng)力、讓他們慢慢地模仿老師的發(fā)音方法，持久地刻苦練習(xí)是可以達(dá)到增強(qiáng)他們的口語(yǔ)能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言，以語(yǔ)言的發(fā)展帶動(dòng)身心的全面發(fā)展的目的的。過(guò)去，囿于硬件設(shè)備的限制，教師在對(duì)聾童進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，用得最多的是一些土辦法，如對(duì)著鏡子訓(xùn)練口型，讓聾童吹口笛練氣息等，費(fèi)時(shí)多，成效差，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，不愿意練習(xí)。而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的聾童多數(shù)也就只能完成正確的口型，發(fā)出的聲音還是不能清晰地與人進(jìn)行交流。而現(xiàn)在語(yǔ)訓(xùn)課發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)采用信息技術(shù)，運(yùn)用相應(yīng)的訓(xùn)練軟件，可以使得聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作躍上一個(gè)新的臺(tái)階，其效果與以往的土方法簡(jiǎn)直不可同日而語(yǔ)。如訓(xùn)練聾童發(fā)聲的軟件“啟音博士”，能提供七十多個(gè)聲控的動(dòng)畫(huà)游戲，幫助聾兒進(jìn)行多方面的實(shí)時(shí)發(fā)聲訓(xùn)練。聾兒通過(guò)麥克風(fēng)輸入自己的聲音，立刻獲得動(dòng)畫(huà)形式的參數(shù)反饋，得出發(fā)音存在的偏差，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行糾正。由于它采用的是色彩豐富、交互的游戲形式，因而能使聾兒特別感興趣，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。這時(shí)的計(jì)算機(jī)兼任了教師與訓(xùn)練工具的雙重角色，它成了聾校教師對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的得力助手，給聾兒的語(yǔ)訓(xùn)工作以極大的幫助。

從事聾校語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道一年級(jí)的拼音教學(xué)相當(dāng)困難，特別是舌根音、翹舌音、前鼻音與后鼻音等的發(fā)音，聾兒感到非常難，教者花了很大氣力，他們也無(wú)法區(qū)別和理解。原因是教者很難直觀地教出發(fā)音部位及氣流運(yùn)動(dòng)的具體過(guò)程。但設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，將發(fā)音器官做生理解剖，并直觀地演示出發(fā)音的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生就很快找到了發(fā)音部位和技巧，掌握了發(fā)音要領(lǐng)、正確地發(fā)出了這些讀音，教學(xué)收到了事半功倍的效果。

兒童對(duì)事物的理解，往往要以具體的形象為基礎(chǔ)，帶有明顯的直觀動(dòng)作思維痕跡，聾兒對(duì)事物的理解更是如此。由于聾兒的語(yǔ)言障礙，他們通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形象的能力大大低于正常兒童，從而造成他們理解能力與正常兒童的差距。在聾兒康復(fù)訓(xùn)練教材中有些內(nèi)容對(duì)聾兒來(lái)說(shuō)比較抽象，難以借助聲音語(yǔ)言和身體語(yǔ)言加以表達(dá)，這就為教學(xué)增添了困難。因此，必須借助形象演示或?qū)嵨锊僮餍纬杀硐螅拍軒椭@兒正確理解。信息技術(shù)教學(xué)具有直觀性優(yōu)勢(shì)，可以化解教學(xué)中的此類棘手問(wèn)題，起到變難為易效果。

例如在語(yǔ)言訓(xùn)練第一冊(cè)12課《遵守交通規(guī)則》一課教學(xué)時(shí)，我制作了一組體現(xiàn)大街上交通場(chǎng)景的圖片，學(xué)生們依次看到了斑馬線、紅綠燈、人行道、人行橫道等交通標(biāo)志。聾兒看到這些常見(jiàn)的場(chǎng)景出現(xiàn)在屏幕上異常興奮，紛紛提問(wèn)這是什么，于是顯示屏上反復(fù)出現(xiàn)這些標(biāo)志的名稱，并以特寫(xiě)鏡頭顯示出拼音。這樣使他們對(duì)拼讀和說(shuō)話產(chǎn)生極大興趣，很自然的步入積極的思維狀態(tài)之中。在不長(zhǎng)時(shí)間的模仿中，他們很快認(rèn)識(shí)了這些標(biāo)志，而且還能較準(zhǔn)確地說(shuō)出這些標(biāo)志的名稱。隨著主人公小紅行走路線的推移，學(xué)生親自觀察到小紅“紅燈亮?xí)r停下來(lái)，綠燈亮?xí)r再向前走” 啟迪了他們的思維，并引發(fā)他們的注意力從事物表象特征轉(zhuǎn)移到事物的內(nèi)在特征，從而順利理解并會(huì)說(shuō)“紅燈停、綠燈行”這句交通規(guī)則，發(fā)展了聾生語(yǔ)言。

二、信息技術(shù)與寓言教學(xué)整合，讓寓言故事“動(dòng)”起來(lái)。

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡(jiǎn)短的故事，其諷喻的意義，便是寓言給人的教訓(xùn)。通俗的說(shuō)，寓言是借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。聾校的語(yǔ)文教材中也選編了一些寓言故事。我在我們學(xué)校教學(xué)節(jié)時(shí)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《亡羊補(bǔ)牢》，就充分發(fā)揮了多媒體的作用。在上課之前我先問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)過(guò)《亡羊補(bǔ)牢》的故事嗎？能說(shuō)說(shuō)講了什么嗎？”同學(xué)們都搖頭。那我們先來(lái)看《亡羊補(bǔ)牢》的動(dòng)畫(huà)片，你們喜歡嗎？學(xué)生一聽(tīng)到要看動(dòng)畫(huà)片都很興奮，眼睛齊刷刷的盯著電視。我播放了事先從網(wǎng)上下載的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生看。（動(dòng)畫(huà)片配有字幕）學(xué)生全神貫注看著,完成被吸引了?？赐炅?，我再請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)：“現(xiàn)在你們能講一講是什么故事？”這次學(xué)生都積極踴躍的發(fā)言，為下面的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。在寓言教學(xué)時(shí)，都可以用多媒體動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，播放和寓言相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。還有在概括理解寓意的教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件的有效運(yùn)用也會(huì)化難為易。《亡羊補(bǔ)牢》的寓意是：一個(gè)人做了錯(cuò)事，但能接受別人的勸告，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，就不算遲。聾生通過(guò)學(xué)習(xí)都能懂得，但不能很好的概括出寓意。我就又播放了一段視頻給學(xué)生看，是我課前拍攝的本班學(xué)生的例子：班上有一位學(xué)生很多天都不寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)退步比較大，后來(lái)老師找這位同學(xué)談心，勸他改正。這位同學(xué)接受了老師的意見(jiàn)，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生看到是自己身邊熟悉的同學(xué)都很興奮，很認(rèn)真的看?？赐旰笪覇?wèn)大家：“這個(gè)同學(xué)怎么了？”同學(xué)手舞足蹈的打手語(yǔ)說(shuō)：“他原來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，后來(lái)老師跟他談話，他知道錯(cuò)了改正了，又寫(xiě)作業(yè)了?！蔽铱戳撕芨吲d，學(xué)生說(shuō)的很好，及時(shí)轉(zhuǎn)到寓意上來(lái)，這個(gè)寓言故事就告訴我們這樣一個(gè)道理。多媒體可以把學(xué)生身邊的人和事搬到電視上，這樣使教學(xué)變的更加直觀，準(zhǔn)確。

三、信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，改善學(xué)生寫(xiě)作難的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的時(shí)代是計(jì)算機(jī)的時(shí)代。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為改善聾校作文教學(xué)提供了物質(zhì)條件。計(jì)算機(jī)有色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，提供素材，激活思維，豐富作文材料。寫(xiě)作文的首要問(wèn)題是題材，題材來(lái)源于生活。聾生因?yàn)槁?tīng)力缺陷，和外界打交道較困難，生活范圍小，寫(xiě)作題材必然受到限制，常常覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)。聾生作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何激活、拓寬聾生的思維，挖掘出廣闊的寫(xiě)作題材。運(yùn)用多媒體將圖、文、聲并茂的寫(xiě)作素材直觀展現(xiàn)在聾生面前，給他們提供具體可感的形象，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)參與活動(dòng)，能激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料。例如，在學(xué)習(xí)課文《海底世界》后，學(xué)生沒(méi)有條件去海底世界玩，我就運(yùn)用計(jì)算機(jī)，播放南京海底世界、上海海洋公園的視頻給學(xué)生看，學(xué)生興趣盎然，指手畫(huà)腳，討論熱烈。我抓住時(shí)機(jī)，布置一篇作文題《我去海底世界玩》，學(xué)生寫(xiě)上來(lái)的作文明顯長(zhǎng)的多，而且寫(xiě)得各不一樣，感覺(jué)有話可寫(xiě)了。

還有聾生認(rèn)識(shí)周圍事物以視覺(jué)感知為主，聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言受到限制，因此，往往認(rèn)識(shí)得很不充分。聾生觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比較弱。計(jì)算機(jī)能展示事實(shí)，再現(xiàn)情境，教師可以指導(dǎo)聾生從內(nèi)容到順序、從整體認(rèn)知到局部細(xì)致了解、從動(dòng)作到神態(tài)全方位地觀察。聾生在教師恰到好處的指點(diǎn)下，不僅會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，從而豐富作文內(nèi)容，理清作文條理。例如，在學(xué)習(xí)課文《我們的學(xué)校》后，正值學(xué)校舉行活動(dòng)，學(xué)校的整個(gè)面貌煥然一新。我抓住時(shí)機(jī)出了一個(gè)作文題《學(xué)校變了》，指導(dǎo)學(xué)生抓住“變了”二字來(lái)觀察、描寫(xiě)，教學(xué)中我利用計(jì)算機(jī)放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容通過(guò)定格和慢放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫(xiě)，再按照從校門口到宿舍的順序，通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有序的觀察。通過(guò)裝修前學(xué)校的照片和裝修后學(xué)校的照片對(duì)比，從多方面展示出了校園風(fēng)貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂(lè)地寫(xiě)作文，就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

總的來(lái)說(shuō)，我們必須把握好信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)的犀利武器，也成為聾生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)作為課本內(nèi)容的演示工具，而是用先進(jìn)科學(xué)的教育理念，通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以最適合的手段、最美觀的形式、最富于創(chuàng)造力的思維揭示課文特定內(nèi)容，共同的、更好的去完成教學(xué)任務(wù)。它是以“自主、探究、合作”為學(xué)習(xí)特征，通過(guò)學(xué)生作為主體廣泛參與的一種新型教學(xué)方式。希望廣大的教師都能把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的融合，讓信息技術(shù)更好為聾生學(xué)習(xí)服務(wù)。

第二篇：利用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)

利用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)拓展思維

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文能力是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的，閱讀被稱為“學(xué)習(xí)之母”是語(yǔ)文中最好的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，打破學(xué)科界限，學(xué)科間融會(huì)貫通，以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源，它不受時(shí)間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。這就為我們尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合找到的結(jié)合點(diǎn)——以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語(yǔ)文文化的精妙，獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。

在這樣的形勢(shì)和理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如教學(xué)《北京》一文，從天安門廣場(chǎng)到人民英雄紀(jì)念碑、人民大會(huì)堂、中國(guó)革命歷史博物館，從又寬又長(zhǎng)的馬路到綠樹(shù)成蔭、鮮花似錦，從故宮、頤和園、天壇到風(fēng)景優(yōu)美的公園??將這些圖片和文字資料制作成多媒體課件輔助教學(xué)，或上傳到校園局域網(wǎng)供學(xué)生查閱，勢(shì)必會(huì)突破教材的局限，拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀的效率。再進(jìn)一步讓學(xué)生自主查閱更多的相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工、存儲(chǔ)、交流。這樣就能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息和重組信息等信息素養(yǎng)。顯然，這種效果是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以達(dá)到的。

信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀和思考的對(duì)象不僅僅是文本語(yǔ)言，還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等；網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)大量信息的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了點(diǎn)擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù)，讓學(xué)生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽，提高對(duì)信息的敏感性以節(jié)省時(shí)間，等等。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)的參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構(gòu)都是線性的，而人的大腦是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。線性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、張揚(yáng)個(gè)性，加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度。

利用多媒體文、圖、音并茂的特點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。如運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)入模式——場(chǎng)景式、人像式、圖畫(huà)式、設(shè)問(wèn)式、音樂(lè)式、組合式等，就可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。又如閱讀劇本需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個(gè)性化的獨(dú)白、對(duì)白使人如聞其聲，展示場(chǎng)景、播放背景聲響使人如臨其境。對(duì)此，集語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)于一體的CAI課件就可大顯身手。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀，興趣必然濃郁，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。閱讀其他作品也可以采用這種方式，如《精彩的馬戲》，運(yùn)用多媒體有聲有色地展示各個(gè)馬戲節(jié)目，從猴子倒豎蜻蜓、黑熊踩木球、到山羊走鋼絲的圖片，同時(shí)在屏幕上顯示一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，而且還能引導(dǎo)他們自覺(jué)地探究課文的哲理。

三、多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的普及，建構(gòu)主義理論逐漸流行，其影響日益擴(kuò)大，被認(rèn)為是目前革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義很重視學(xué)習(xí)環(huán)境，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境又很強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中也可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于多元多維交流，在于互補(bǔ)與共享并存。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討；個(gè)體在閱讀過(guò)程中的疑惑，可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決；個(gè)體獲得的資料彼此共享；每個(gè)學(xué)生都可突破課堂的時(shí)空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問(wèn)題與大家一起思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭(zhēng)論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課堂閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它打破了“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識(shí)、指點(diǎn)迷津的權(quán)威變成了學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴。

四、豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。

現(xiàn)代教育以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本性區(qū)別之一。學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。將信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。何以見(jiàn)得？讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下人類左右半腦的特點(diǎn)。左腦為抽象思維中樞，其思維材料側(cè)重語(yǔ)言、邏輯推理、數(shù)字、符號(hào)等；右腦為形象思維中樞，其思維材料側(cè)重事物形象、音樂(lè)形象、空間位置等。刺激左右半腦得到的結(jié)果不是0.5+0.5=1，而是大腦的總能力和效率成倍的提高。如果以“左半腦”的抽象思維為主導(dǎo)型，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。假如讓學(xué)生既閱讀文本語(yǔ)言（刺激左腦），又觀看有關(guān)形象、聆聽(tīng)有關(guān)音樂(lè)（刺激右腦），將左腦的抽象思維與右腦的形象思維相結(jié)合，多渠道地充實(shí)學(xué)生的閱讀感受，就能訓(xùn)練和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想像力和思維力，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造條件。CAI課件能擔(dān)此重任。如閱讀《荷花》，教師制作幾幅荷花的畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充制作“荷花仙子”的畫(huà)面；再依圖配上合適的的解說(shuō)詞。上課時(shí)邊演示邊解說(shuō)邊評(píng)議，學(xué)生解讀和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、想像力、創(chuàng)造力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。

在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)可大大增加學(xué)生看和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又可大大擴(kuò)充課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應(yīng)該解放思想，利用多媒體的諸多優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。當(dāng)然，那種簡(jiǎn)單地以形象代替想像的CAI閱讀課件，那種新瓶裝舊酒式的多媒體閱讀設(shè)計(jì)，只會(huì)弱化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教固然有許多長(zhǎng)處，但正如本文開(kāi)頭指出的那樣，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對(duì)立關(guān)系，它們應(yīng)該是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無(wú)瑕——畢竟課文實(shí)用的工具性和豐富的人文性更多蘊(yùn)涵在它的文字中，需要通過(guò)對(duì)文本的閱讀、咀嚼，讀者才能受到更多的教育，獲得更深的感悟；而語(yǔ)感能力的提高和審美境界的提升更離不開(kāi)對(duì)文本的反復(fù)誦讀和品味。因此，利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，從文本閱讀的特性出發(fā)。

第三篇：淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

淺談如何利用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效結(jié)合有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，無(wú)論是在積極的導(dǎo)入還是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識(shí)的一種手段，又具備突破教學(xué)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)：化困難為簡(jiǎn)易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破時(shí)空限制；利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效結(jié)合，還可以幫助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程提出的目標(biāo)，既可以優(yōu)化教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且以將此為實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的途徑，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)信息量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)生活越來(lái)越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的閱讀對(duì)象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫(huà)等視頻資料。

為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，以此整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。我國(guó)教育部在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！弊鳛榛A(chǔ)教育的主要課程之一，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合是進(jìn)行語(yǔ)文課改的必然趨勢(shì)。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，“語(yǔ)文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)以同化語(yǔ)言為目標(biāo)?！蓖^(guò)程也就是由內(nèi)化到外化的過(guò)程。內(nèi)化就是指學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運(yùn)用、語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容到語(yǔ)言實(shí)踐、運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。

運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)改革進(jìn)程，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。一方面，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，必然促使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，幫助每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。其次，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由感性向理性的飛躍。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過(guò)上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，幫助落實(shí)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。再則，教師可以利用多媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增加學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合提高。

所以，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來(lái)提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽覈?guó)教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書(shū)更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地、效果顯著地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

（一）積極導(dǎo)入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開(kāi)頭設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在導(dǎo)入新課時(shí)，適時(shí)利用多媒體手段是語(yǔ)文老師喜歡的一種方式。以本人教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫(huà)中，幾條魚(yú)在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫(huà)面打出課題──《魚(yú)游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫(huà)面再配以有趣的音樂(lè)，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問(wèn)學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛提出問(wèn)題：“魚(yú)真的游到了紙上嗎？”“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是主動(dòng)積極的。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場(chǎng)面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學(xué)生大多十分冷漠，無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)情感的體驗(yàn)出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能幫助我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會(huì)產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場(chǎng)讓我們刻骨銘心的“非典”災(zāi)難，學(xué)生卻是知之甚少。不認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重，就不可能體味到人物的高尚風(fēng)格。那么，如何才能讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)“非典”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強(qiáng)烈震憾呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會(huì)入手，去激發(fā)學(xué)生的情感，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。為此，我搜集了大量相關(guān)資料，精心制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂(lè)聲中，當(dāng)葉欣追悼會(huì)上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，大家震驚了：一個(gè)普通的護(hù)士長(zhǎng)，她的去世為什么會(huì)有這么多人前來(lái)送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來(lái)的恐慌和危害，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡(jiǎn)介。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強(qiáng)化劑 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無(wú)聲的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對(duì)受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無(wú)窮。畫(huà)面獨(dú)有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)五彩池的贊美之情進(jìn)入朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學(xué)，突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。一堂課中的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生已有知識(shí)之間有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識(shí)過(guò)于抽象，或是知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，或是知識(shí)過(guò)于陌生。要解決這一難點(diǎn)，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時(shí)，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識(shí)，幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

（一）化困難為簡(jiǎn)易 在語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在刻板的文字說(shuō)明中很難理解和接受課文知識(shí)。我為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了電教媒體，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)：一列兩個(gè)車頭的火車向北前進(jìn)，前面的車頭拉，后面的車頭推，過(guò)了“人”字形線路的岔口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動(dòng)畫(huà)使學(xué)生觀看到了火車爬上直坡的全過(guò)程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來(lái)的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達(dá)到加深對(duì)課文體會(huì)的教學(xué)目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

（二）變抽象為具體 在語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學(xué)生理解，如果使用多媒體輔助教學(xué)，閱讀的效果就會(huì)事半功倍了。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國(guó)的南大門”等詞語(yǔ)的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國(guó)地圖，讓學(xué)生看著地圖，告訴學(xué)生西沙群島在祖國(guó)的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學(xué)生自然地接受了這個(gè)新的詞意。

（三）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，往往會(huì)滲透著許多自然科學(xué)知識(shí)，如《看月食》一文向?qū)W生介紹了月食形成的原因及其過(guò)程。學(xué)生對(duì)天文方面的知識(shí)積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時(shí)能見(jiàn)到。為了讓學(xué)生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)《看月食》一課時(shí)，我利用課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示三種天體，以太陽(yáng)為中心，地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，并自身自轉(zhuǎn)，月球繞地球旋轉(zhuǎn)，三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽(yáng)照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，把本來(lái)用許多語(yǔ)言也很難說(shuō)清的月食的原因及過(guò)程，用幾秒鐘的動(dòng)畫(huà)演示，變得形象易懂。

再如《看云識(shí)天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區(qū)分起來(lái)很困難。我們就可以把各種云的畫(huà)面用多媒體展現(xiàn)在同學(xué)面前，再結(jié)合生活中諺語(yǔ)和根據(jù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，解決難點(diǎn)，同時(shí)也可以借助多媒體的展現(xiàn)落實(shí)學(xué)生親身體驗(yàn)“看云識(shí)天氣”的趣味。

（四）突破時(shí)空限制

電教媒體可以不受時(shí)間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過(guò)聲音和畫(huà)面顯示出來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我適時(shí)播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動(dòng)，有聲有色。學(xué)生一會(huì)兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無(wú)際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹(shù)成林；一會(huì)兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無(wú)數(shù)的魚(yú)兒游來(lái)游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽(tīng)到了海底的動(dòng)物發(fā)出的各種聲音。整個(gè)觀看過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見(jiàn),電教媒體把遠(yuǎn)的拉近了,把虛的變實(shí)了,把難的變易了,把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)易且輕松愉快,從而幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)過(guò)程。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。

信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。他們通過(guò)信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來(lái)完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們?cè)诜e極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫(xiě)、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我通過(guò)分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹(shù)的美麗和楊梅果的可愛(ài)，得到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找大量資料，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹(shù)和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長(zhǎng)情況、楊梅的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只要真正融入人機(jī)交互的環(huán)節(jié)，必然就進(jìn)入了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時(shí)，教師的角色也較好地完成了從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加語(yǔ)文知識(shí)信息量

朱作仁教授把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。那么，如何迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量，在于如何使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，為以上幾個(gè)方面的落實(shí)提供了條件。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)知識(shí)的獲取與保持都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，以此證明人必須調(diào)動(dòng)多種感官才能達(dá)到較好信息攝取。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于保持即記憶持久性的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一句話，也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見(jiàn)，多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

因此，我每周至少抽出一節(jié)語(yǔ)文課帶領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)生也是興趣盎然。我引導(dǎo)學(xué)生在自己的文件夾中建立了“詞語(yǔ)寶庫(kù)”“精彩摘錄”等文件，養(yǎng)成了“不動(dòng)鍵盤不讀書(shū)”的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期的網(wǎng)上閱讀，學(xué)生的閱讀量明顯增加了。這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了積累，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容的不足。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開(kāi)拓學(xué)生思路，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。

著名科學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把整個(gè)地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是這個(gè)“支點(diǎn)”。它威力無(wú)窮，充滿生機(jī)；它給了語(yǔ)文教學(xué)以新的“奶酪”，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。

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第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫(huà)面，以引起聾生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運(yùn)用信息技術(shù) 開(kāi)闊聾生的閱讀視野

聾校語(yǔ)文教材內(nèi)容比較豐富，古今中外、天文地理，無(wú)所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽(tīng)力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識(shí)水平等因素的制約，聾生知識(shí)面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象，縮短知識(shí)與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，聾生對(duì)趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上了解了。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫(huà)面和凝煉的文字解說(shuō)中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個(gè)小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個(gè)構(gòu)造特點(diǎn)，從而體會(huì)到趙州橋是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)舉。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的口語(yǔ)能力

由于聽(tīng)力障礙的影響，聾生口語(yǔ)表達(dá)能力較差。運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚(yú)多這部分時(shí)，教師及時(shí)展示出西沙群島海底的課件，這時(shí)聾生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚(yú)，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚(yú)？”這時(shí)課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。教師又問(wèn)：“海底有那么多魚(yú)，課文為什么只寫(xiě)這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚(yú)的顏色和形狀來(lái)選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)感知理解了語(yǔ)言文字的魅力，提高了口語(yǔ)交際能力。運(yùn)用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣

聾校語(yǔ)文教材不僅擁有鮮活的語(yǔ)言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨(dú)特的情感體驗(yàn)，文中蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的畫(huà)面有一種天生的喜愛(ài)傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《荷花》第2段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開(kāi)、半開(kāi)、含苞欲放的荷花，再說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對(duì)美的感悟能力得到極大提升。運(yùn)用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫(xiě)作文，很多聾生都會(huì)有一種畏懼感。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費(fèi)盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無(wú)法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)聾生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性，使聾校的作文教學(xué)更有實(shí)效。如教學(xué)“寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物”，仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)和行為習(xí)慣，然后按一定順序說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。很多聾生說(shuō)出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動(dòng)物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進(jìn)一步說(shuō)出這些小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，聾生大多面露難色，表述得語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動(dòng)物的的生活錄像。這些小動(dòng)物時(shí)而吃食、時(shí)而嬉戲的真實(shí)情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種情感的欲望。在不知不覺(jué)中，作文情景教學(xué)就把“要我寫(xiě)”變成了“我要寫(xiě)”。

總之，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的語(yǔ)言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓信息技術(shù)為聾校語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”。

第五篇：優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種主要形式，因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用，無(wú)論是在普通教育學(xué)校還是在我們特殊教育學(xué)校，課堂都是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過(guò)程。隨著普通學(xué)校課改的深入發(fā)展,聾校也興起了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以提高課堂質(zhì)量和效率為目的的課堂教學(xué)研究。而聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以聾生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，以聾生的主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，以聾生獲得知識(shí)技能和形成良好人格為目標(biāo)的。但由于聾啞學(xué)生存在聽(tīng)力障礙，與正常人交流困難，僅靠視覺(jué)了解外部環(huán)境，獲得的信息量比普通學(xué)生少很多，所以課堂教學(xué)更是他們獲取知識(shí)的主渠道。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

聾生由于聽(tīng)力的喪失導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，他們?cè)谡J(rèn)知事物和與人交往中獲取信息的主要渠道就只有眼睛這一唯一感官了，他們這種特殊的生理特征逐漸形成了其“自卑、孤僻、任性、易怒、敏感”等不良的心理特征。因此，聾生對(duì)寬松和諧的課堂氣氛的需要就更加敏感和迫切了。傳統(tǒng)聾校教育的“師道尊嚴(yán)”的觀念已經(jīng)給課堂教學(xué)中的教師帶上了“正兒八經(jīng)”“嚴(yán)厲”的面具，養(yǎng)成了冷板說(shuō)教、盛氣凌人的惟我獨(dú)尊的習(xí)慣，這種不健康的教學(xué)方式和師生關(guān)系直接導(dǎo)致了聾生在課堂上學(xué)習(xí)情感態(tài)度的噤若寒蟬式的小心翼翼，他們只會(huì)想著“老師在想什么？我要是回答錯(cuò)了老師會(huì)怎樣批評(píng)我？”學(xué)生的思維就會(huì)被凝固了。因此，改善師生關(guān)系、改變教學(xué)方式、給聾生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，聾校教師不妨從“笑”開(kāi)始。教師走進(jìn)課堂款款一笑的師生問(wèn)好是良好師生關(guān)系的開(kāi)端；啟發(fā)聾生時(shí)教師信任的眼神加期待的一笑就是揚(yáng)起聾生思維白帆的清風(fēng)；幫助聾生糾錯(cuò)或“師圓其說(shuō)”時(shí)的師生間那會(huì)心一笑會(huì)讓學(xué)生自信心倍增。教師的特殊身份體現(xiàn)出的情感感染必定會(huì)造就聾生在課堂上持久的學(xué)習(xí)興趣和健康情感態(tài)度的形成，進(jìn)而會(huì)影響到聾生與聾生、聾生與社會(huì)、聾生與自然的良好的情感態(tài)度。一個(gè)笑意盎然笑聲朗朗的課堂一定是個(gè)寬松和諧師生民主平等的課堂，師生之間的距離縮小了、地位平等了、聾生的思維在笑意里活躍了，想象豐富了。這種和諧寬松平等就一定會(huì)迸發(fā)出有利于探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的思想火花。

二、關(guān)注聾生對(duì)知識(shí)的探索與體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別

強(qiáng)烈?！彼耘囵B(yǎng)聾啞學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法,符合兒童的學(xué)習(xí)心理,有利于激發(fā)聾啞學(xué)生的潛能,讓孩子們成為課堂教學(xué)真正的主體。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)更多地從聾生的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容，大膽放手交給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中提高探究能力。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)活動(dòng)的：聾生自學(xué)課本后提出問(wèn)題：“圓錐的體積真的是等底等高的圓柱體積的三分之一嗎？”我通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作、質(zhì)疑、討論、分析來(lái)完成。全班分３個(gè)組，給每一個(gè)組提供一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高），讓學(xué)生用圓錐裝沙，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看看需要幾次才能裝滿，由于存在等底等高和不等底等高的情況，還有的小組裝沙時(shí)不夠嚴(yán)密，學(xué)生的意見(jiàn)不一，這是怎么回事呢?同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，我讓他們繼續(xù)進(jìn)行小組討論，找出問(wèn)題的原因。經(jīng)過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)、比較、分析，得出是由于“等底等高”或?qū)嶒?yàn)不夠細(xì)心等所引起的變化。這樣，通過(guò)聾生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了聾生的各種感官，又提高了聾生的觀察、分析能力。在這種生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，既能讓聾啞學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望。因此在教學(xué)中教師要為不同聾生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)踐中，教師要高度重視聾生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)他們探索問(wèn)題的興趣，并不斷為解決問(wèn)題去觀察、分析、判斷，創(chuàng)造出解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

三、重視對(duì)聾生數(shù)學(xué)思維和表達(dá)的指導(dǎo)

在聾校，由于聾生的聽(tīng)覺(jué)障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力差，生活經(jīng)驗(yàn)比普通兒童少，認(rèn)識(shí)事物都停留在感性上，極易受表面現(xiàn)象影響，抽象思維差。因此，大家都比較重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境活動(dòng)，這固然有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是要讓聾生認(rèn)識(shí)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，就不能讓這些教學(xué)活動(dòng)只停留在表面的熱鬧上。當(dāng)聾生跟著教師指示的方向操作時(shí)，看似聾生完成了操作，但在表面現(xiàn)象背后其實(shí)聾生并不知所以然。換句話說(shuō)，這樣的活動(dòng)只是實(shí)施了一個(gè)獲得答案的過(guò)程，而沒(méi)有真正開(kāi)展數(shù)學(xué)的思維。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)聾生的缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)償，那么在教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言的條理性促進(jìn)思維的邏輯性，既能提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能促進(jìn)聾生的數(shù)學(xué)思維。所以，在給聾生操作的時(shí)候，還要給聾生提供機(jī)會(huì)，讓他們用語(yǔ)言了表達(dá)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，或看（傾聽(tīng)）同學(xué)的表達(dá)。例如，對(duì)于“20以內(nèi)的退位減法”計(jì)算題的幾種算法（“破十

法”、“湊十法”、“算減想加”以及“多減了，再加上”）可以結(jié)合具體的算題，要求學(xué)生說(shuō)清楚操作的步驟，每一步操作的依據(jù)和算法的主要特征，讓學(xué)生掌握算法，懂得算理，明確多種算法的區(qū)別和相互聯(lián)系。為此，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提這樣的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你的想法？”“談?wù)勀愕母惺?？”“你根?jù)什么得出這個(gè)結(jié)論？”讓聾生充分地把自己的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，在交流、質(zhì)疑中完善自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在聾生回答問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)完整話，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透。既在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，又遵循課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的，把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿聾校數(shù)學(xué)教學(xué)始終的要求。

四、在互動(dòng)生成中有效推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間的一種共同參與、共時(shí)交往、共享經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)過(guò)程，是課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)生成不斷交互中使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性教學(xué)資源，如學(xué)生突然提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題或討論中閃現(xiàn)出“亮點(diǎn)”，這時(shí)的教學(xué)價(jià)值往往會(huì)高于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的容積”時(shí)，我教了容積的概念：容器所能容納東西的體積叫做容積。然后我讓學(xué)生討論生活中哪些地方有容積。就有位聾生站了起來(lái)，他不僅能說(shuō)容器所盛液體的體積，還能說(shuō)出了車廂倉(cāng)庫(kù)等容納固體的容積，我的本意是想讓聾生理解了概念，直接就回到現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，舉些裝液體容器的例子，而學(xué)生的回答結(jié)果和想法出乎了我的意料，我很欣賞地表?yè)P(yáng)了他。試想，如果我不是讓學(xué)生先去思考討論，而是直接告訴學(xué)生水桶魚(yú)缸等容器的容積；不是將學(xué)生的想法作為很生動(dòng)的典范去啟迪大家，而是不屑一顧，草草地固定在教師的思維范疇內(nèi)，會(huì)出現(xiàn)這些意料之外的“小發(fā)現(xiàn)”、“小精彩”嗎？

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是無(wú)止境的，教師只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，才能永葆教學(xué)生命的青春。要想讓每一個(gè)聾生都能在課堂上想學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條很好的“捷徑”，是教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教改之路的一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。讓我們一起努力，為促進(jìn)聾生的身心沿著全面、健康、和諧、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)造一個(gè)嶄新的課堂教學(xué)活動(dòng)。