第一篇：讀《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得2011.3

在反思與感悟中前行

——讀《教育心理學(xué)》心得體會

龍興鎮(zhèn)中心小學(xué) 許靜

十多年前，當(dāng)我參加全國大自考的時候，已經(jīng)開始接觸“教育心理學(xué)”這種專業(yè)理論了，當(dāng)時我進(jìn)行了長達(dá)一年多的自學(xué)，并取得了優(yōu)異的考試成績，但當(dāng)時僅有一年教學(xué)實踐經(jīng)歷的我，何曾能談起切身的感悟和體會呢？直到“十一五”期間，參加由縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的教育干部培訓(xùn)后，結(jié)合自己21年的教學(xué)實踐，才讓我深刻的感受到“教育心理學(xué)”在教育教學(xué)實踐中的重要地位，它完全支撐著良好的教育教學(xué)活動的開展，對于教師的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義，對課堂教學(xué)效率的高低，更起著不可估量的作用。

近日，通過對“教育心理學(xué)”的自學(xué)，我又有了新的收獲。

首先，給我啟迪最大的就是 “學(xué)習(xí)動機”這一章，因為我每時每刻都在思考著，如何才能對學(xué)生實施有效的興趣教學(xué)，提高學(xué)生的成績，當(dāng)我觸摸到“學(xué)習(xí)動機”這部分內(nèi)容時，內(nèi)心無比的激動和興奮。學(xué)習(xí)動機就是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我體會到：一個學(xué)生是否要學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都取決于學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。而興趣的激發(fā)又是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的最為活躍的成份?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。就是倡導(dǎo)激發(fā)興趣的教學(xué)方式的談?wù)?。我認(rèn)識到了，學(xué)生只要有了良好的學(xué)習(xí)動機就能使學(xué)生全神貫注，積極地思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的學(xué)習(xí)境界，這樣學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一點我是根據(jù)書中的理論并結(jié)合反思以前的教學(xué)實踐感悟到的。那是我在教學(xué)《第一場雪》時，我采取了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方式教學(xué)。

1、課件出示：（大雪紛飛時的景象）

同學(xué)們，在我國的北方，每當(dāng)冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐想，無限的喜悅，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達(dá)自己的心情的。

2、誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？ 學(xué)生會紛紛答道：

本文的作者是峻青。峻青是我國當(dāng)代著名作家。

峻青自幼家貧，只讀了幾年小學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年——1962年正是我國遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的時期。當(dāng)時糧食欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴(yán)重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年“，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

學(xué)生們體驗到成功的喜悅，想求知的欲望油然而生，然后才進(jìn)行課堂教學(xué)。事后我發(fā)現(xiàn)那節(jié)課的教學(xué)效果特別顯著。只是當(dāng)時并未感受到，這是良好學(xué)習(xí)動機所產(chǎn)生的巨大作用。如今，當(dāng)我學(xué)習(xí)到“學(xué)習(xí)動機”這個章節(jié)時，真正體會到了，正是用了搜集信息的方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，集中全部精力，開動腦筋參與整個教學(xué)過程。反思這次教學(xué)經(jīng)歷，其實這正體現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師所倡導(dǎo)的“授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以欲”的現(xiàn)代教學(xué)理念。其次，通過對“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)，使我對后進(jìn)生 的轉(zhuǎn)化有了更深刻的見解和感悟。作為一名合格的教師是絕對不能歧視后進(jìn)生的，我校單親、留守兒童近600多人，他們的心理敏感，存在自卑等多種不健康的心理因素。只有從他們的心理入手，因材施教才能找到轉(zhuǎn)化他們的最佳良方。絕對不能認(rèn)為他們身上一無是處，要用關(guān)愛的話語打開他們心扉，用賞識的目光尋找他們的身上的閃光點。蘇霍姆林斯基曾說過：要讓每一個孩子抬起頭來。我想，即使他們真的糟糕到極點了，只要他們身上有一點長處，我們就要努力去挖掘。其實在每一個孩子的內(nèi)心深處都有著一幅亮麗的風(fēng)景，只是我們還未找到合適的視角去欣賞。所以一定要關(guān)注學(xué)生成長中的每一點進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，逐步轉(zhuǎn)化他們內(nèi)心深處不健康的思想，讓這些同樣有著鮮活的生命個體也能有一個健康的心態(tài)，健全的人格和自信的人生。

總之，通過對《教育心理學(xué)》理論的學(xué)習(xí)使我受益頗多。我堅信，有了這些豐實的理論根基，指導(dǎo)我的教育教學(xué)實踐，我所熾愛的三尺講臺一定會閃現(xiàn)出美妙的靈光。

第二篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得3

怎樣上好一門課

從這節(jié)課中，我不僅學(xué)到了一些關(guān)于怎樣上好一堂課的條件，還學(xué)會了上好門課所需要具備的一些方法和措施。

經(jīng)過多半個學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)每次在開始上課的時候，王老師都會在放PPT之前，給我們把前一節(jié)課所學(xué)的知識做一個總結(jié)。我覺得這對于即將為人師表的我們是很值得學(xué)習(xí)的。我記得從小學(xué)開始，所有老師就一直強調(diào)我們要記得課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。但是我想即使是現(xiàn)在已經(jīng)作為大學(xué)生的我們，又有幾個能真正做到這點呢，就更不用提貪玩的小孩子了。所以這還是需要老師不斷去督促學(xué)生們，而這個督促的方法也就應(yīng)該是：在上課前給同學(xué)們復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)的知識，對以前的知識做一個系統(tǒng)性的回顧，加深他們的記憶。

在兩組同學(xué)做完報告后，王老師對他們都做了相應(yīng)的評價。我一直覺得講課最主要的就是把要講的內(nèi)容表達(dá)清楚就行了，其他的應(yīng)該不重要。但是今天聽了老師的點評，才知道原來講課也是有這么多要求的。不僅要在時間上把握好，語言、肢體、表情等要把握到位，連PPT展示都有那么多的要求。這確實給了我很大的一擊。此時，我才明白做一名人民教師的不容易。即使只有短短的十分鐘，在臺下做的工作也是如此的繁多。這更加堅定了我努力學(xué)習(xí)知識的決心，只有不斷擴充各方面的知識，才能做好充分的準(zhǔn)備，才能更好的應(yīng)對各種突發(fā)情況。在教學(xué)中，在講臺上，我們不僅僅只是一名教師，我們更是一名知識的傳播者，即便是一個小小的錯誤，對學(xué)生們造成的影響也會是無法估量的，因為我們是他們學(xué)習(xí)知識的第一任老師，也是他們最信任的人，所以我們所說的話，他們可能就會深信不疑，即使有的時候我們是錯的，但是對于那些還沒有辨別能力的小孩子們來說，就會認(rèn)為這是真理，所以這會對他們在以后處理問題的過程中造成很大的影響。我想所謂的失之毫厘，差之千里也就是形容的這種情況吧。所以我們一定要擁有扎實的基礎(chǔ)知識，給學(xué)生們一個正確的引導(dǎo)，為他們的人生做一個很好的保障。

在最后的幾分鐘，王老師還不忘對本堂課的知識做一個總結(jié)，這不僅能方便我們記憶，還能加深我們對本堂知識的理解，甚至能帶動我們學(xué)習(xí)這門課的興趣。我覺得這也是一個很值得我們大家借鑒的教學(xué)方法。如果所學(xué)的知識能夠根深蒂固于學(xué)生的頭腦中，你還會擔(dān)心他們沒有興趣嗎？所以，要帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)一門課程，首先就應(yīng)該有一個好的教學(xué)方法，能夠讓他們學(xué)懂這門課，只有學(xué)懂了這門課，他們才會有興趣去更加深入的探索這門課程?？偟膩碚f，要上好一門課，不僅要有堅實的知識儲備，更多的是一些運用一些技巧來吸引學(xué)生們的眼球，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，這樣才能夠激起他們的興趣，去學(xué)好這門課。

第三篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會。

在上這門課之前，就聽學(xué)哥學(xué)姐們說老師是個平易近人的老師，上課總是面帶笑容，課堂氣氛很活潑。當(dāng)真正開始學(xué)習(xí)這門課的時候我發(fā)現(xiàn)確實如此，老師總是能讓原本枯燥的理論知識變得生動起來，而且在課間插入的精彩視頻更是讓我們感觸良多。感謝老師精心收集的短片，這很好的開闊了我們的視野，也讓所謂的多媒體教學(xué)真正的多媒起來。而且在泡泡堂中插入的小動畫總能給同學(xué)帶來會心一笑，讓整個教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程都充滿了快樂。老師在課堂中的這些設(shè)計讓我們深深愛上老師的同時也愛上了這門課。盡管很多知識、理論學(xué)習(xí)起來有些枯燥，但我感覺同學(xué)們還是能較好的融入到課堂中去，邊聽課，邊思考，真正用心的來學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識。

通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我們主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給小學(xué)高年級兒童和中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。

其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一個又一個量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學(xué)期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

第四篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過此次培訓(xùn),我深刻的體會到教與學(xué)是兩個相互影響和促進(jìn)的過程，我認(rèn)識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。

這次培訓(xùn)，使我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解；另外對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

關(guān)于教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。不同社會制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點，以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的。

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？ 通過歸納得出: 第一：是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。更重要的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二：是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我對此作了歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照正確的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，克服學(xué)生的缺點。

4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗,我覺得這也是第一點的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備的.如果我能將教育心理學(xué)切實的應(yīng)用到我的工作中去，無疑的，對于教學(xué)工作能夠提供很大的幫助。

第五篇：《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會。

通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我們主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解、解釋。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學(xué)期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。