第一篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得4

報(bào)告有感

這節(jié)課輪到我們小組做報(bào)告了，我們講的是心理學(xué)家加涅的生平以及他的八個(gè)學(xué)習(xí)層次理論。結(jié)合以前老師對前幾組所做報(bào)告的評價(jià)，我們也對這次報(bào)告做了很多的修改和加工。比如在PPT上，我們就將文字縮減了很多，給出幾個(gè)要點(diǎn)，然后由小組成員對這個(gè)要點(diǎn)加以闡述，讓大家不會覺得看著那么多的文字而感到枯燥無味。當(dāng)然我們所講的這八個(gè)學(xué)習(xí)層次理論也是書上沒有的，是我們另作補(bǔ)充的。我覺得以后在我們教學(xué)的時(shí)候如果能在課堂上也給大家作一個(gè)課外補(bǔ)充知識，能讓大家對所學(xué)的課程做一個(gè)更多的了解，也是一種很好的教學(xué)方式。

這應(yīng)該是我這學(xué)期第三次上講臺做報(bào)告了吧。以前很少有機(jī)會上臺，也可以說是不敢上臺。記得上中學(xué)的時(shí)候只要老師叫我起來回答問題，就會特別緊張，又得時(shí)候就算知道答案，在被叫起來的一瞬間也給忘了。來到大學(xué)里，有很多時(shí)候都要上講臺去自己給大家講解課程內(nèi)容或者自己做的程序設(shè)計(jì)，剛開始的時(shí)候真的是不敢上臺，緊張的連自己要說啥都不知道。在經(jīng)過多次鍛煉后，雖然還是不能在講臺上發(fā)揮自如，但還是有些進(jìn)步的。經(jīng)過這次報(bào)告后，我做了一些反思。

作為師范專業(yè)的我們，將來注定是要當(dāng)一個(gè)人民教師，做一個(gè)知識的傳遞者，將自己所學(xué)的知識交給學(xué)生就成了我們的責(zé)任與義務(wù)。那么在這之前，我們首先要做的就是如何在講臺上揮灑自如、如何在講臺上讓學(xué)生們信服。記得上次晚點(diǎn)名時(shí)，學(xué)院書記雒老師對我們說過，如果一個(gè)老師要讓學(xué)生尊重自己，首先就應(yīng)該練就一手好字。我認(rèn)為，如果想要讓學(xué)生們真正的把你當(dāng)作一名老師看待，那么最重要的應(yīng)該就是在講臺上樹立威信。如何樹立呢？首先，要擁有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。試想，如果你的知識不夠，學(xué)生提出的問題你都不會回答，那么學(xué)生會怎樣想？他們只會認(rèn)為你這個(gè)老師不夠資格去教導(dǎo)他們，又或者，你知識淵博，學(xué)生提的問題你都會回答，而且會讓他們茅塞頓開，那么你在他們心中的形象應(yīng)該就會上升一大截了吧。然后，就應(yīng)該具備足夠的信心和隨機(jī)應(yīng)變能力。在課堂上，就算有的問題你不能解決，你也不要慌張，知識是學(xué)不完的，如果不能解決，你就可以告訴學(xué)生，你也不能確定，要去查一些資料再確定一下，但是千萬不能草草了事或者給出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。如果這樣，學(xué)生就會認(rèn)為你這個(gè)老師有責(zé)任心，值得他們信任。當(dāng)然，嚴(yán)肅的課堂氛圍也不是現(xiàn)在這些學(xué)生所喜歡的。所以就希望老師能夠具備一定的幽默感。比如適時(shí)的給大家誰個(gè)笑話，活躍一下課堂氛圍，也未嘗不可。在一個(gè)輕松的氛圍中教學(xué)也許效果會更好。只有在學(xué)生中樹立了威信，才能夠讓他們真正的接受你的教導(dǎo)，接受你所教授的知識，也只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。

那么現(xiàn)在我們就應(yīng)該多多鍛煉自己，多上講臺，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。豐富自己的教學(xué)知識。只有這樣才能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：教育心理學(xué)4

教育心理學(xué)A模 擬 題 四

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是【】

A．泰勒B．布魯納

C．布魯姆D．班杜拉

2．皮亞杰認(rèn)為，7至1l歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是【】A．思維準(zhǔn)備B．思維

C．感覺運(yùn)動(dòng)D．抽象思維

3．學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是【】

A．智力理論B．動(dòng)機(jī)理論

C．學(xué)習(xí)理論D．認(rèn)知理論

4.以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作

A．活動(dòng)定向B．內(nèi)部言語

C．無聲的外部言語D．有聲的外部言語賈德提出的遷移理論是．【】

A．形式訓(xùn)練說B．共同要素說

C．概括化理論D．關(guān)系理論．

6．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是【】

A．刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B．信號

C．概念學(xué)習(xí)D．問題解決

7．最早提出遷移概念的心理學(xué)家是．【】

A．桑代克B．華生

C．布魯納D．斯金納

8．一個(gè)人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫【】】【

A．認(rèn)同B．移植

C．投射D．回歸

9．學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是【】

A．解釋的理解B．字面理解

C．批判性理解D．創(chuàng)造性理解

10．智力技能形成的最高階段是【】

A．內(nèi)部言語B．活動(dòng)定向

C．有聲的外部言語D．無聲的外部言語

11．問題解決的第一個(gè)階段是【】

A．分析問題B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問題D．檢驗(yàn)假設(shè)

12．刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是【】

A．桑代克B．華生

C．斯金納D．布魯納

13．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是【】

A．生存需要B．歸屬需要

C．尊重需要D．自我實(shí)現(xiàn)的需要

14.心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是【】

A．心理健康B．記憶

C．智力D．學(xué)習(xí)

15．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年出版《教育心理學(xué)》開始，該 書的作者是【】

A．詹姆士B．桑代克

c．斯金納D．布魯納

16．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流

派是【】

A．行為主義B.精神分析

C．格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理學(xué)

17.一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是【】

A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)

C．歷史D．法律

18．以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是【】

A．求異思維B．求同思維

C．發(fā)散思維D．聚合思維

19．教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是【】

A．觀察B．測驗(yàn)

C．訪談D．實(shí)驗(yàn)

20．學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是

【】

A．解釋的理解B．字面理解

C．批判性理解D.創(chuàng)造性理解

二、填空題(本大題共15空．每空1分．共15分)

21．布盧姆對教育心理學(xué)的兩大主要貢獻(xiàn)是提出教育目標(biāo)分類

_______和、掌握學(xué)習(xí)理論

22．美國學(xué)者馬杰提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)

23．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的同化模式下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

24．遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即__前攝抑制_____和_、倒

攝抑制______。25．學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)來源是_認(rèn)知的需要、自我提高的需要、派生的附屬

需要

26．心理學(xué)家杰羅姆·卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有__沖動(dòng)型思維、反省型思維_兩種類型。

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)

27．有意義學(xué)習(xí)

28．記憶恢復(fù)

29．創(chuàng)造性思維

30.智力技能

31.教學(xué)設(shè)計(jì)

四、簡答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)32應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

33.簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

34.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

35．簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

36.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

37.試述良好課堂管理的基本原則。

38.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果?

第三篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會。

在上這門課之前，就聽學(xué)哥學(xué)姐們說老師是個(gè)平易近人的老師，上課總是面帶笑容，課堂氣氛很活潑。當(dāng)真正開始學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，老師總是能讓原本枯燥的理論知識變得生動(dòng)起來，而且在課間插入的精彩視頻更是讓我們感觸良多。感謝老師精心收集的短片，這很好的開闊了我們的視野，也讓所謂的多媒體教學(xué)真正的多媒起來。而且在泡泡堂中插入的小動(dòng)畫總能給同學(xué)帶來會心一笑，讓整個(gè)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的過程都充滿了快樂。老師在課堂中的這些設(shè)計(jì)讓我們深深愛上老師的同時(shí)也愛上了這門課。盡管很多知識、理論學(xué)習(xí)起來有些枯燥，但我感覺同學(xué)們還是能較好的融入到課堂中去，邊聽課，邊思考，真正用心的來學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識。

通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我們主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識給小學(xué)高年級兒童和中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。

其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學(xué)期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

第四篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過此次培訓(xùn),我深刻的體會到教與學(xué)是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過程，我認(rèn)識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過程，而在每一個(gè)過程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

這次培訓(xùn)，使我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解；另外對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

關(guān)于教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。不同社會制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？ 通過歸納得出: 第一：是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。更重要的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二：是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我對此作了歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照正確的面貌來塑造一代新人。

3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。這就是說，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備的.如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應(yīng)用到我的工作中去，無疑的，對于教學(xué)工作能夠提供很大的幫助。

第五篇：《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會。

通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我對本門課程的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我們主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一學(xué)期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。