第一篇：聆聽生本課堂下靈性的語言表達(李桃娟)

聆聽生本課堂下靈性的語言表達

——觀摩青年教師表達類現(xiàn)場課心得體會

李桃娟

2014年4月23日，我有幸和王曉蘭老師，慶華榮老師去蘭州東郊小學參加為期兩天的“2014年甘肅省小學語文青年教師表達類現(xiàn)場課觀摩研討活動”。在這兩天中，我們一共觀摩了11節(jié)表達類現(xiàn)場課。這11節(jié)課都是在3月份的“全省小學語文表達類現(xiàn)場課大賽”中獲得一等獎的，這些青年教師也是由此次大賽中脫穎而出的教學能手。本次觀摩活動，省小語會將11節(jié)課分別按照課型，以“同課異構(gòu)”的方式進行課堂教學，讓每位觀摩教師能直觀的對比表達類課怎樣上才最好，可謂用心良苦。所以我們聆聽了3節(jié)二年級口語交際課——說說我們的小制作；3節(jié)四年級以“生命”為話題的習作課的指導教學；兩節(jié)五年級“熱門話題大家聊”；3節(jié)六年級綜合實踐課“依依惜別”。觀摩著這些精彩紛呈的課，我對比著，也思索著，感觸良多。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——生活引領(lǐng)表達 “世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中處處都洋溢著語文的氣息。生活的語文，就是要自覺地將生活資源開發(fā)成語文課程資源?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等。”道出了語文教育與生活關(guān)系的真諦。為了讓語文教學枝繁葉茂，我們應(yīng)踐行陶行知的生活教育思想，讓語文教學扎根于生活的土壤，使之發(fā)芽、開花、結(jié)果。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學“生活化”，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經(jīng)驗引進到語文學習中來。例如二年級的三節(jié)口語交際課就很好的詮釋了這一教學理念，尤其天水市的王帆老師的課堂尤其精彩，給我留下了很深的印象。他巧妙地導入以及流暢的教學思路值得我學習，這一課的主要教學流程如下：

師：同學們，你們喜歡智慧樹欄目嗎？老師特別喜歡這個欄目中的“巧巧手”環(huán)節(jié)，大家一起跟老師讀一讀。（動手做）

師:大家喜歡繞口令嗎？（動嘴說）跟老師一起來念這個繞口令。師：猜猜謎語吧。（動動腦）

（王老師的這一導入方式，有趣，貼近兒童的生活，更大的激發(fā)起了孩子的求知欲望。）

接下來，老師出示了一些小制作的圖片，看的孩子們驚喜聲不斷，這就為下面課堂的精彩展開了一個別開生面的頭。

師：今天老師也給同學們帶來了我自己做的一個小制作，你們想看嗎？ 生：想。

師：我先說說自己的小制作，你們要認真傾聽啊。

王老師有條有理的說了小制作的制作過程，并且讓孩子們總結(jié)出了要說清楚一件小制作要按一定的順序說，說清楚小制作的名稱、材料、制作過程、用途。因為有了老師的引領(lǐng)示范，教給了孩子表達的方法，所以在后面的半節(jié)課中，孩子們爭先恐后的說自己的小制作。因為是自己親手制作的，所以孩子們的表達都很到位，贏來了聽課老師的陣陣掌聲。

這一案例，王老師緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調(diào)動學生生活儲備，有效地溝通語文和生活的聯(lián)系，學生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。在不知不覺中，教材融進了學生的生活，學習活動成了學生生活所需，這自然淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。教學中，由外在的動力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)存的需要，并且經(jīng)歷的是實實在在的生活體驗，語文閱讀教學與生活同在，體現(xiàn)了真正意義的語文教育。同時，引領(lǐng)學生做生活的主人，做生活的有心人，隨時隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進生活，使生活與語文的通道永遠通暢，學生的表達能力也就與日俱增。因此，我們應(yīng)當具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學資源，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生的教材。

二、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——想象促進表達

學生的學習過程是要一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學生思維的發(fā)展，是從一個個問題開始的。正是這些問題，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺自愿的心理渴望，而且，學生提的問題越多，興趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍，表達的欲望就越強烈。

在五年級的兩節(jié)《熱門話題大家聊》中，老師要求孩子們聊聊國際國內(nèi)的重要新聞，可以是學校、家庭、社區(qū)中人們關(guān)注的事情，還可以是好人好事好風尚，也可以是不良傾向問題。在傾聽的過程中，老師要求同學們認真傾聽別人的聊天內(nèi)容，聽完后，可以補充，也可以提問并發(fā)表自己的觀點。

師:各位同學，這里是“實話實說”欄目的錄制現(xiàn)場，我是主持人楊老師，我想請幾位同學上臺聊聊你關(guān)注到的熱門話題。

以這種特殊的方式邀請學生聊天，極大地激發(fā)了孩子們說話的欲望。所以在后面的課堂中，我們看到了孩子們聊“馬航失蹤”；聊“韓國歲月號沉船事件”；聊“蘭州水超標事件”給人們帶來的不便；聊前一天蘭州的沙塵天氣。孩子們聊得那么投入，聊得話題之多讓人驚訝。在聊的同時還不斷的向臺下的孩子提問，同時也積極回答臺下孩子的提問。我在佩服老師高超的課堂組織能力之余，更多的佩服蘭州東郊小學的孩子們。他們掌握的不只是書本上的知識，更多的是生活中的，整節(jié)課孩子們很強的語言表達能力不是在一朝一夕中就鍛煉出來的。所以我想，在以后的教學中，我們要精心設(shè)計語文天地中“暢所欲言”這一板塊，真正提高孩子們的語言表達能力。我想，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生的思維會變得更加敏捷，更加靈活，想象會更加開放，語言的表達也會汩汩而出。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——人文孕育表達

語文都是凝聚著情感的認識，語文的背后是人，是獨白的情感世界，在這個世界里，充滿了人文的魅力和人文的價值。作為語文物質(zhì)外殼的語言文字，更是濃縮了人生命的情感和體驗，是人生追求的外顯。而所有的這一切都蘊涵在教材的文本中，它也是很好的指導學生立言的范本。因此，用語文課堂洋溢著的人文色彩，散發(fā)著的人性之美，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗，調(diào)動學生自身的情感儲備與作者的情感世界共振、共鳴，品嘗語言文字所蘊涵著的生命意識的律動，激發(fā)學生表達的欲望。例如蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學牛筱瓊老師執(zhí)教的《最美不過初相見》課例： 師：同學們，還有一個多月你們就要離開小學校園了，臨別之前，你們一定還有許多的留戀和不舍，請大家看幻燈出示的一組你們曾經(jīng)的照片，找尋六年的小學生活中，那些溫暖的記憶，那些溫暖的讓你最難忘的場景以及最難忘的人和事。

（孩子們看的都很認真，看到有自己的照片，有的悄悄地笑了，有的流淚了）

師：看到這里，你們有沒有什么話想對你的同學或老師說？請把它寫下來

（孩子們奮筆直書，真情實感流露于筆尖）

師：請你走到你的同學或老師面前，將你所寫讀給他聽。

（我們看到，有的同學讀著讀著就哭了，讀完后兩人緊緊擁抱在一起。當一個孩子將他給老師的贈言面對老師讀完時，那個老師也哭了，好感人的場面。）

最后，老師作詩一首，贈與孩子們，結(jié)束教學：相見時難別亦難，怎訴胸中語萬千？此別經(jīng)年互珍重，欲說已是淚潸然。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，變得高效，就會把外部的學習活動逐步內(nèi)化為自身需要的言語表達，促進學生在言語表達中知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧發(fā)展與提高。

第二篇：生本理念下的課堂組織

生 本 理 念 下 的 課 堂 組 織

店子鎮(zhèn)中心小學 王太平

所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學效果需要一定的前提條件，良好的課堂組織就是其中之一。在生本課堂上，有的學生經(jīng)常說話或插話；在自習或做練習時，有的同學會竊竊私語或自由討論；在討論的時候?qū)W生會爭論不休??學生為什么這么吵鬧?當學生吵鬧時老師應(yīng)該如何處理?生本理念下的課堂應(yīng)如何組織?筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)剛€人的看法。

一、對生本教育課堂認識上存在的幾個誤區(qū)。

1．有的教師認為實施生本課堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序發(fā)言、遞小紙條、做白日夢、不按指示行事、精神不集中地亂寫亂畫、輕敲桌子等，這些是小學生正常的行為。但是，如果放任自流，不進行約束，他們能破壞課的正常進行，妨礙他人專心致志地學習。

因此，教育要循循善誘，不僅要動之以情，曉之以理，而且要明之以方，約之以規(guī)。俗話說 “沒有規(guī)矩不成方圓”，一節(jié)課最基本的要求是：教師授課、學生發(fā)言時整個班級非常安靜，學生在課堂上專注地學習、思考，注意傾聽同學的觀點；有疑問時要舉手討論，充分表現(xiàn)出對自我行為的負責態(tài)度等。這些行為習慣的養(yǎng)成，不是靠簡單說教和灌輸能起到作用的，而是在平時的課堂教學中通過具體的事例引導學生去參與、去感受，把良好品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

特別是我們在新接一個班的時候，不要急于教授知識，要從最基本的做起，潤物細無聲，看似不起眼的事情如果處理得好會達到事半

功倍的效果。

許多老師都認為小組活動最難管理，一旦放手就很難再收回來，或者認為小組活動只是一個形式，課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，但沒什么實效性。事實并非如此。教師要充分發(fā)揮自己 “組織者、引導者、合作者”的作用，還要有足夠的耐心，剛開始不要期望有什么收獲，要慢慢教，教他們怎樣分工、合作，怎樣討論、記錄，怎樣表達自己的見解，等等。

教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務(wù)，小組合作學習的內(nèi)容要有價值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。比如概念的總結(jié)，往往都是學生通過觀察、比較、總結(jié)得出來的，一個人觀察面比較窄，你一言，我一語，就完整了。

為了保證合作學習的質(zhì)量，就要保證每個人都參與，要讓每個孩子都融入到小組活動中。在活動前要明確活動內(nèi)容、時間、規(guī)則，特別是一定要講清規(guī)則。這樣形成習慣，下一次活動時同學們才會重視。這些細節(jié)問題都要在教學中慢慢去培養(yǎng)。

經(jīng)過一段時間的訓練和磨合，老師和學生都彼此了解，那么你的一個眼神，一個動作學生都能領(lǐng)會，這樣你上課就會輕松很多。教師和學生之間只有形成一定的規(guī)則，達成默契，才能真正享受課堂帶來的樂趣。

2．有的教師認為實施生本課堂不需要進行反思。

為什么有的教師教了三十年書，仍然教不好?這不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復(fù)了很多遍。為什么有的教師只教了三年就教得很好?因為當他用第一種方法效果不好時，他不埋怨學

生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種甚至第五種、第十種、第五十種教學方法，他相信總會找到最合適的教學方法。這說明批判性反思能夠從自己過去的經(jīng)歷中學習，而不僅僅是依賴過去的經(jīng)驗，他知道每一次面對的都是新的學生，這些學生會帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思的教師，正像臨產(chǎn)的母親，經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受新生的活力。參與生本教育實驗的教師，必須正確理解和對待教師的權(quán)威，打破傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進學生進行最有效的學習。他要根據(jù)教學情境，及時調(diào)整教學內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，避免重犯類似的教學錯誤。

從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低，應(yīng)成為判定教師進行生本教育實驗是否取得效果的最重要的指標之一。

3．有的教師認為生本課堂不需要老師講課。

很多教師在聽完別人成功的生本課堂后，就把整節(jié)課設(shè)計成學生講，教師本人要不一言不發(fā)，要不只說開頭兩句話，久而久之就造成學生失去興趣、課堂混亂。其實，教師不是不可以講，而是當學生需要你講的時候再講。

例如：在教學過程中，每當遇見一題多解的時候，筆者總要多想想，盡可能把所有答案都羅列出來，“博其學，才能見其遠”。這樣不管孩子選擇怎樣的方法，筆者都能抓住要點進行點評，這樣，課堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考問題，找到最適合孩子們的想法去引導，讓每個孩子都能聽懂。

二、如何營造充滿生機又井然有序、合作互動又民主和諧的課堂。

1．問題導學。

生本教育把培養(yǎng)學生的“問題能力”作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立基于問題的學習方式。

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這些活動中逐步形成強烈的問題意識。學生學習的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決問題為終點的過程。評價學生學習質(zhì)量的標準，不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少；不是讓學生馬上解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不是追求學生提問的正確性、邏輯性，而是追求學生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。

2．實踐(實驗)引路。

實踐(實驗)活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學習知識的獲取、學習技能的培養(yǎng)、學習素質(zhì)的提高，無不是在實踐(實驗)中得以實現(xiàn)的。所以學生的學習應(yīng)以實踐(實驗)為基礎(chǔ)，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。傳統(tǒng)的學習方式割裂了學習與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分強調(diào)書本知識的學習，忽視了學生的學習生活的實踐，結(jié)果造成高分低能、厭學等不良現(xiàn)象。

現(xiàn)成的書本知識是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，這種知識是一種間接知識，一種偏于理性、尚未與情感認識相結(jié)合的不完全知識。學生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)

化為理解和能夠運用的東西，必須要有一定的直接經(jīng)驗和感性認識作為基礎(chǔ)，這就要求學生在學習過程中加強實踐(實驗)活動。

3．對話互動。

長期以來，人們未從對話的高度來認識和指導學生學習，這導致學生學習中對話意識的淡化。以前機械的問與答只是一種淺層的語言活動，現(xiàn)在我們所倡導的對話式學習強調(diào)主體間的平等交往，雙方都應(yīng)以尊重對方為前提。與傳統(tǒng)的學習方式相比，對話學習是一種自覺、自愿的學習；是一種和諧、融洽的學習；是一種民主、互動的學習；也是一種共享、共進的學習。它更強烈地突出了學習的主體性、協(xié)調(diào)性和生成性。這是一種嶄新的學習理念與學習方式。

4．和諧管理。

生本教育的課堂，不追求課堂的絕對安靜，而是保持稍稍的喧鬧。這是因為改變了課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)，向以學生為學習主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

生本教育的課堂，追求課堂氣氛的民主和主動。傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而生本理念下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動，追求的是學生的“動”，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。

如 何 培 養(yǎng) 小 學 生 的 數(shù) 學 興 趣

店子鎮(zhèn)中心小學 吳公義 楊基山

隨著社會發(fā)展的需要，對教育又有了更高的要求。而教育的對象是學生，怎樣把學生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者是教育者的重大任務(wù)。教育人士認為：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器,而是需要被點燃的火把?！睌?shù)學教學就是要點燃學生對數(shù)學學習熱情的火把，培養(yǎng)他們的學習興趣。有了興趣，學生才能積極地游弋于數(shù)學知識的海洋，才能品味學習數(shù)學的情趣，才會有展示自我數(shù)學能力的欲望。振寧博士在總結(jié)科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢娕d趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。那么，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？

一、巧設(shè)懸念，引入新課激發(fā)學生學習的興趣

強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。因此，在數(shù)學教學之中，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內(nèi)容需要出發(fā)，以組織有趣的數(shù)學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

二、增強自信心，激發(fā)學生學習的興趣

正如魏書生老師所言，教師要想方設(shè)法鼓勵學生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！比鐚W得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”、“繼續(xù)努力”等評語。這樣,在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”,完善“自我”，又能激發(fā)學生進一步學習的愿望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養(yǎng)學習興趣就不難了。為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超?！皩W而不思則罔，思而不學則”。學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設(shè)疑，把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優(yōu)劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養(yǎng)方法。如講解，a比b多百分之幾？a比b少百分之幾？我讓學生總結(jié)了（大-?。聠挝弧?”。在講解若4a=3b，那么5a：6b=?

b：a=?引導學生運用數(shù)學方法（特知法）讓4a=3b=1，從而把a、b表示出來，在求解。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù) 的幾分之幾”等。然后再要求學生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，“甲數(shù)給乙數(shù)多少兩數(shù)相等”，“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，我們復(fù)習時還采用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓練的過程中，還要注意指導學生對數(shù)學術(shù)語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。我認為在釋疑的過程中，允許學生發(fā)表各種不同的意見，使他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。也才能在最大的空間內(nèi)激活學生的思維，在最短的時間里激起學生的學習性趣。

三、在數(shù)學教學中引用生活實例，引發(fā)學生學習的興趣

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應(yīng)該成為學生一種憐憫的情緒生活和積極的情感體驗。心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題，有的放矢的引導，啟發(fā)，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：我在教“雞兔同籠”時，我向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應(yīng)用列表法、畫圖法、假設(shè)法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。使學生共同學習，共同進步，共同提高，把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學的價值。在運用假設(shè)法時是我讓學生扮演雞和學兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……（咯咯…咯咯…）在兔子學雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學知道雞怎樣學兔子走路呢？生：雞把兩只翅膀支下來撲在地上當腿。一只雞多了了幾條腿？……

四、教學生活化提升學習興趣

《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學習有價值的數(shù)學”,“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。在教學中教師要積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的情境，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，領(lǐng)悟數(shù)學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應(yīng)用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現(xiàn)實生活及已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生深刻理解所學知識的現(xiàn)實意義，既了解和掌握了數(shù)學知識的用途，也增強了他們學習數(shù)學的信心和興趣。使他們深深地體

會到數(shù)學源于生活，用于生活，與現(xiàn)實生活是緊密相聯(lián)系的，離開數(shù)學將寸步難行。在我教授小學六年級利息與利率時，我如下設(shè)計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行里，不但安全還可以使自己的用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現(xiàn)在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入老師創(chuàng)設(shè)的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結(jié)好嗎？

給予學生一個想像的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數(shù)學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現(xiàn)。經(jīng)過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在老師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數(shù)學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。

教師引導學生總結(jié)出“利息”、“利率”的概念，并設(shè)疑“利息的多少和什么有關(guān)系呢？有怎樣的關(guān)系呢”？（生合作學習從表格中發(fā)現(xiàn)利息的多少與本金、利率、時間有關(guān)，并總結(jié)出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結(jié)：稅后利息=本金×利率×時間×（1-5%）。

學生熟悉的內(nèi)容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心

挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，充分發(fā)掘數(shù)學中的生活內(nèi)涵，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

古往今來，數(shù)學思想方法不計其數(shù)，每一種數(shù)學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。一則由于小學生的年齡特點決定有些數(shù)學思想方法他們不易接受，二則要想把那么多的數(shù)學思想方法滲透給小學生也是不大現(xiàn)實的。因此，我們應(yīng)該有選擇地滲透一些數(shù)學思想方法。但是以下幾種數(shù)學思想方法學生不但容易接受，而且對學生數(shù)學能力的提高有很好的促進作用。

數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態(tài)，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第三篇：美術(shù)課堂下的生本教育

美術(shù)課堂下的生本教育

作者信息：姓名：馬菊 性別：女 年齡：30歲 職稱：二級教師 學歷：本科 學位：學士 單位：綏德縣教研室

摘要：生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！毙碌拿佬g(shù)教學理念指引我們教師將走進不同以往的課堂教學情境。更新傳統(tǒng)的被動式的教學觀念。將學習的主動權(quán)交給學生。它強調(diào)以學生為主，學生在學習這一節(jié)課的時候，完全可以以自己的理解方式去理解這些技法，當這些技法沒有一個好壞的標準以后，當孩子們創(chuàng)作出一套自己的繪畫技法后，將能夠培養(yǎng)孩子們的興趣。這一教學模式運用到具體教學當中，會使每一個學生都能夠得到更加全面的發(fā)展

關(guān)鍵詞：生本教育 理論依據(jù) 問題與方案 內(nèi)容：

在課改的洪潮中，各類課改書籍也應(yīng)用而生，作為一名教研員，閱讀書籍是提升自身能力最好的、最快的、最實用的途徑?？稍诿鎸Ρ姸嗟臅y免眼花繚亂。課改怎么改，怎么改最好，最有效，隨著閱讀疑惑卻越多。年前領(lǐng)導推薦閱讀郭思樂教授寫的《生本教育》，起初不以為然，該不會又是一個唱高調(diào)的，說得好，可行性卻不大的吧！抱著學習的態(tài)度——“翻翻”，可漸漸地入迷了，心中的疑惑，逐漸煙消云散。生本教育這一教育模式的創(chuàng)始人是郭思樂教授，他提出目前教育的主要是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂。

那么生本教育的理論依據(jù)是什么呢？在美術(shù)課上又是如何開展的呢？我在研修中有如下見解：

一、“生本”理論的依據(jù)

1、先教后學——先學后教，課堂主體的轉(zhuǎn)變

美術(shù)學科在整個義務(wù)教學中，一直以來就是個小學科，每周一次課，課上畫點畫，做點手工，玩一玩橡皮泥，沒有課下作業(yè)，也不用參加任何大考，所以很容易被學生、老師忽視，但如果我們把美術(shù)以生命為本來看的話，卻是關(guān)系學生一生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，它與一個人的生活、學習、工作……諸多方面都息息相關(guān)。蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生積極參與是教師最大的過失。”新的美術(shù)教學理念指引我們教師將走進不同以往的課堂教學情境。更新傳統(tǒng)的被動式的教學觀念。將學習的主動權(quán)交給學生。以生為本，讓學生主動參與。師生共同營造民主自由的課堂新氣氛。課堂上，教師應(yīng)該是“大朋友”而不是居高臨下的“權(quán)威人士”。在此，我們可以嘗試著學會把講臺讓給學生——角色互換。讓學生成為學習的主人，課堂的主體。

2、以人為本

“注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@一理論對于美術(shù)教育的作用是非常大的，一方面，它有利于教師向?qū)W生傳播各種美術(shù)知識，另一方，由于它強調(diào)學生的主體性，因此可以促進學生將美術(shù)與自身生活緊密的結(jié)合起來，對充分發(fā)揮學生的主觀能動性起到至關(guān)重要的作用。

二、生本教育的亮點

1、能夠使學生重返童年時代的自由

我們都知道，人在嬰幼兒時期由于什么都不懂，外界對于自身的約束也就少了很多，因此他們能夠自由自在的將自己所想所感通過繪畫這一方式來表達出來。然而，隨著孩子的成長，傳統(tǒng)教學方式對學生的約束會影響學生對自己感想的描繪，比如學生今天心情很糟，他認為太陽應(yīng)該像自己心情一樣成為紅色，但是老師說天是藍的，你畫的不對，這就約束了學生。長期下來，學生們對繪畫的興趣也就減少了很多。而生本教育模式重新將繪畫自由權(quán)交給了學生，當學生可以任意的繪出自己心中的感受時，自然就會對美術(shù)產(chǎn)生一定的興趣。

2、能夠激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

美術(shù)中包含著許多技法及理論，學起來都非常的枯燥和乏味，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師會講這些技法與理論當作重點傳授給學生，例如過分的叫學生記憶某幅名畫的作者及產(chǎn)生背景等。受到這些因素的影響，學生們漸漸的開始抵觸美術(shù)課。而生本教育模式下地美術(shù)課就不是這樣的了，由于它強調(diào)以學生為主，學生在學習這一節(jié)課的時候，完全可以以自己的理解方式去理解這些技法，當這些技法沒有一個好壞的標準以后，當孩子們創(chuàng)作出一套自己的繪畫技法后，將能夠培養(yǎng)孩子們的興趣。

3、能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

美術(shù)在老一代人們當中的評價標準其實很簡單，就是這幅畫與你所描述的對象是否相符合，通俗的話來說就是是否像。這一標準極大的影響了學生對美術(shù)學習的態(tài)度，因為他們認為畫的很好的畫給別人看會因為自己畫的不像而被否認，于是就會出現(xiàn)幾種不好的結(jié)果。而生本教育本身就是以學生這個個體為主的，在這種模式下，每個學生心中對所描繪事物的好壞標準有著自己的看法，他可以隨意的將自己描繪的事物進行任意的夸張，只要自己認為好看，能說出自己的理由，就是一幅好畫。這樣時間長了，學生們的創(chuàng)新精神自然會得到一定的提高。

三、生本教育在美術(shù)教學中的問題及解決方案

1、生本教育在目前美術(shù)教育中存在的問題

（1）教師對美術(shù)課程不重視導致不使用生本教育

中小學作為一個人生教育的過渡階段，處在了一個非常復(fù)雜的時期，一方面，孩子們由輕松到了學校變得累了起來，他們不得不為繁雜的作業(yè)而操勞，同時還不得不接受更多的新知識。這使得孩子們對各個學科的認識很不充分。美術(shù)作為一個“副科”，在老師心中并不占什么重要的地位，因此他們不認為應(yīng)該將生本教育模式放臵在這樣一個不重要的學科當中，他們認為新的教學模式應(yīng)該運用到重要學科當中，這就使得目前生本教育在美術(shù)課題中開展的并不順利。

（2）學生缺乏主觀意識和創(chuàng)造精神

進入中小學的學生，由于學習的壓力不斷增加，加上家長望子成龍的希望度過高，導致孩子們對待學習已經(jīng)沒有了什么興趣可言，這時候，對待美術(shù)這樣一個課程，一方面，學習好的孩子會把它當做一門不重要的課，因此他們就不會好好的學，而另一方面，學習不好的孩子哪一門課都不會太喜歡，時間久了，孩子們自身的創(chuàng)造能力也就減少了。

（3）學生自學能力差

自學對一個學生來說是非常重要的，也是生本教育模式中的一個重要環(huán)節(jié)，但是目前中國初中生普遍存在自學能力太差的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對生本教育的開展帶去了很大的阻礙，由于學生們自學能力太差，老師在實施生本教育模式時，其效果和作用就會在一定程度上有所減少，因此，學生的自學能力差成為目前美術(shù)生本教育所存在的一個問題。

2、生本教育在目前美術(shù)教育的解決方案（1）提高對美術(shù)課重視程度

美術(shù)教育最高目標是實現(xiàn)終身美術(shù)，美術(shù)課上能教給學生的東西畢竟有限，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣不僅能提高課堂效率，也實現(xiàn)了美術(shù)教育的終極目的，提高全民的身體素質(zhì)。而要達到培養(yǎng)學生美術(shù)學習的興趣的目的，要求學生與老師間有融洽的關(guān)系；師生之間要相互尊重、相互信任相互理解。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心理。教師在設(shè)計導入新課等教學活動時，要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍，要重視美術(shù)的調(diào)節(jié)情緒、愉悅心理的作用，要照顧到班上大多數(shù)學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（2）要培養(yǎng)和形成學生的主體意識及主動精神

美術(shù)課堂上，不應(yīng)該只有老師一直在做示范與教課，更應(yīng)該有學生展現(xiàn)學習成果的瞬間。教師應(yīng)該把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上，把“導”的重點放在對學生問題的疏導上。應(yīng)該培養(yǎng)學生主體意識，在老師示范之后，主動自學，自己思考完成該項活動的技巧，對于沒有明白的地方，鼓勵學生主動詢問老師。而教師應(yīng)該以朋友的角度給予技術(shù)上的指導，并給予學生適當?shù)谋頁P，這樣才能給學生繼續(xù)自主學習和長久學習美術(shù)提供動力。同時，對于教師的教學內(nèi)容或方法存在建議的，應(yīng)鼓勵學生勇敢提出，美術(shù)課堂應(yīng)該由老師和學生共同主宰，共同討論，共同商定上課能容，這樣才能使得課堂效果達到最佳。

（3）提供學生自主機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師會局限于教學經(jīng)驗和教學科目，傳授給學生的知識有限，導致教學方法單一，沉悶，降低了學生的學習興趣與熱情。在這一方面，由于學生的學習能力很強，涉及面較廣，思維活躍，完全有能力自主學習和創(chuàng)新學習。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出讓教師意外的好方法來。而教師要清楚地認識到這一點，在教學過程和學校生活中，要積極營造一個生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異。提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主動積極參與。充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與。

對比之下，美術(shù)課堂其實早就運用著生本教育的理念與模式，這正是學生們?yōu)槭裁聪矚g美術(shù)課，而有些厭煩語文、數(shù)學等科目?？傊?，生本教育模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大改革，它強調(diào)解放學生長期以來被教師的壓迫性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力，因此自提出以來深受社會各級教師的喜愛，許多教師都將這一教學模式運用到具體教學當中。美術(shù)教育作為義務(wù)教育當中的一個必修課程，我們有必要讓生本教育來完善美術(shù)課堂的教學，使每一個學生都能夠得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

1、《教育激揚生命——再論教育走向生本》人民教育出版社 作者：郭思樂

2、《坐看云起時》汕頭大學出版社 作者：生本教育體系研究課題組

3、《教育走向生本》人民教育出版社 作者：郭思樂

第四篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學生進行了認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據(jù)各自能力明確分工。組長負責發(fā)言次序、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒有實效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。對于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學生的勇氣，培養(yǎng)了學生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發(fā)言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時發(fā)言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)。”如果一個人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節(jié)課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數(shù)學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日

第五篇：生本理念下的高中生物新課堂

生本理念下的高中生物新課堂

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構(gòu)建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環(huán)節(jié)呢？

一、以生為本，引導學生主動預(yù)習

培養(yǎng)學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應(yīng)該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎(chǔ)上，以任務(wù)作為牽引，引導學生融入任務(wù)，高效完成預(yù)習。在預(yù)習中，學生主動學習，能動性得到發(fā)揮。當然，僅設(shè)計預(yù)習任務(wù)還不能將學生的積極性完全調(diào)動，教師還必須注重對預(yù)習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設(shè)計了預(yù)習任務(wù)，促進學生主動預(yù)習。本課學習的主要內(nèi)容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內(nèi)容，教師依次設(shè)計不同的問題，讓學生進行針對性預(yù)習：多細胞生物通過受精卵發(fā)育而來。請思考生物體內(nèi)為什么會有不同形態(tài)、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發(fā)育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設(shè)計對應(yīng)的問題，學生預(yù)習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預(yù)習效果。

二、以生為本，創(chuàng)新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復(fù)習等方式來導入，教師必須在導入環(huán)節(jié)突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創(chuàng)新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現(xiàn)導入的改革與創(chuàng)新。例如：在學習“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節(jié)課主要學習的內(nèi)容是DNA是遺傳物質(zhì)。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續(xù)提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發(fā)笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質(zhì)的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調(diào)動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養(yǎng)。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關(guān)注癌癥”一課時，教師設(shè)計與學生相關(guān)的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請?zhí)骄堪┦侨绾萎a(chǎn)生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發(fā)生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務(wù)的設(shè)計從癌癥的產(chǎn)生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發(fā)生因素，最后到假設(shè)患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質(zhì)疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現(xiàn)象產(chǎn)生時，教師要及時進行調(diào)控。等合作探究結(jié)束，小組再呈現(xiàn)學習成果。在這個案例中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統(tǒng)的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣邽槟康?，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅(qū)動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設(shè)計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）