第一篇：片段教學(xué)講座內(nèi)容

晉安區(qū)片段教學(xué)講座內(nèi)容 通知：

1、片段教學(xué)比武時(shí)間為2小時(shí)（含備課及現(xiàn)場(chǎng)制作教具），教具在片段教學(xué)時(shí)要充分利用。

2、比賽內(nèi)容的范圍：圍繞小中大語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的教材

3、各片區(qū)在11月20日之前比賽完畢。

一、什么是片段教學(xué)

所謂的片段教學(xué)就是教師在備課之后，將一節(jié)完整課中的一個(gè)精彩片刻在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（15分鐘左右），以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)給觀眾，使聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)能夠比較清楚、直觀地判斷出一個(gè)老師的教學(xué)能力，它是一種沒(méi)有學(xué)生的特殊的教學(xué)，它體現(xiàn)的是老師的實(shí)際教學(xué)水平，它是教師將教材理解，教學(xué)方法運(yùn)用和活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)的一種活動(dòng)。

二、片段教學(xué)的意義

可考核教師的教學(xué)能力

教學(xué)水平

專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)理念

三、片段教學(xué)與說(shuō)課、課堂教學(xué)的區(qū)別

1、說(shuō)課與片段教學(xué)、課堂教學(xué)的不同

說(shuō)課：大家都很熟悉，它強(qiáng)調(diào)對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)要說(shuō)出為什么、怎么做，為什么要這么做，更關(guān)注教師的理論水平和語(yǔ)言的邏輯性。

片段教學(xué)：它首先是一種教學(xué)，它只需教師在規(guī)定的時(shí)間里以平常的教學(xué)模式，體現(xiàn)在觀眾面前。因此，它不要說(shuō)明為什么要這么做，只要通過(guò)教師的語(yǔ)言、體態(tài)、表情等方面向觀眾呈現(xiàn)為什么、怎么做，所以片段教學(xué)更關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)能力和表現(xiàn)力。

片段教學(xué)與課堂教學(xué)的不同在于：課堂教學(xué)是有學(xué)生的，師生在課堂互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。而片段教學(xué)它雖也是教學(xué)，但是沒(méi)有學(xué)生參與的，其中學(xué)生的角色也是由教師來(lái)承擔(dān)。

2、不能以陳述性語(yǔ)言向聽(tīng)眾說(shuō)明我在做什么。

這是教學(xué)，只有你和孩子的互動(dòng)，不需要向聽(tīng)眾說(shuō)明什么。

3、要有師生互動(dòng)的過(guò)程。

教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，而片段教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生的一種教學(xué)。學(xué)生的表現(xiàn)也就由教師來(lái)承擔(dān)了，在師生互動(dòng)過(guò)程中，老師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人想法。老師可從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)能從幾個(gè)方面來(lái)回答這一問(wèn)題，而老師要以學(xué)生的角色來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生的表現(xiàn)，老師可以采用2種方式來(lái)體現(xiàn)： 一種是老師以模仿學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)。例如：詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》——老師提出一個(gè)問(wèn)題（師）風(fēng)兒吹呀吹，把云彩變成了什么，你來(lái)說(shuō)！

（幼）云彩變成了小白船。

（師）還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（幼）云彩變成了大獅子，張開(kāi)嘴巴，向我撲來(lái)。另一種是采用復(fù)述的方法來(lái)呈現(xiàn)。

例如：老師提出一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)兒吹呀吹，把云彩變成了什么？

噢，你認(rèn)為云彩變成了小白船，你說(shuō)云彩變成了大獅子，張大嘴巴，向我撲來(lái)，很好你太有想象力了，誰(shuí)再說(shuō)？哦，你說(shuō)你看到一匹馬在奔跑，你說(shuō)的太好了，用上了奔跑這個(gè)詞?！@里老師以自己的語(yǔ)言、表情來(lái)轉(zhuǎn)述學(xué)生的回答，可以靈活采用兩種方式輪流。

四、片段教學(xué)的實(shí)施 教案設(shè)計(jì) 分析教材 了解幼兒 制定目標(biāo) 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、分析教材，分析幼兒

要深入研究教材，挖掘教材的內(nèi)涵

要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容確定重難點(diǎn)。

2、制定目標(biāo)

目標(biāo)要具體體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。

目標(biāo)要針對(duì)幼兒實(shí)際狀況考慮幼兒發(fā)展性。

目標(biāo)要適切，進(jìn)行行為描述，可完成、可觀測(cè)、可體驗(yàn)。案例：

中班語(yǔ)言活動(dòng)：月亮啊，下來(lái)吧（散文詩(shī)）

月亮啊，下來(lái)吧，你是一個(gè)皮球呀，小弟弟，要把你拿在手中玩。月亮啊，下來(lái)吧，你是一面鏡子呀，小妹妹，要把你拿在手中照。月亮啊，下來(lái)吧，你是一只小船呀，小弟弟，小妹妹：坐你到天上。目標(biāo)：（錯(cuò)誤的）

1、讓幼兒感受詩(shī)歌的美，有感情的朗誦詩(shī)歌。

2、知道詩(shī)歌共分3段，前3句的最后一個(gè)字都有押韻，并且懂得輕聲讀這些字。目標(biāo)：（正確的）

1、感受詩(shī)歌中月亮多變的優(yōu)美意境，學(xué)習(xí)有感情的朗誦詩(shī)歌。

2、發(fā)展想象力，嘗試用優(yōu)美的語(yǔ)言描述月亮形狀多變的景象。

3、熱愛(ài)大自然和喜歡感受美的事物。大班語(yǔ)言活動(dòng)：搖籃

藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了?；▓@是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。目標(biāo)：（錯(cuò)誤的）

1、感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境，并能有感情的朗誦詩(shī)歌。

2、嘗試給詩(shī)歌配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。目標(biāo)：（正確的）

1、理解詩(shī)歌中比喻的修辭手法，感受詩(shī)歌中搖籃與寶寶溫馨優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。

2、嘗試根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

3、激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

各領(lǐng)域活動(dòng)的關(guān)鍵要點(diǎn)，（以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，練習(xí)短句，理解語(yǔ)意，并進(jìn)行交流等。

文學(xué)活動(dòng)：欣賞、感受作品語(yǔ)言、意境，理解內(nèi)容、詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)、朗誦、仿編等。講述活動(dòng)：細(xì)致觀察，大膽構(gòu)思，完整講述，生動(dòng)描述。

閱讀活動(dòng)：正確翻閱圖書，知道讀本的結(jié)構(gòu)，細(xì)心觀察，對(duì)文學(xué)符號(hào)的興趣，喜歡閱讀，理解讀本。

3、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的性 活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性 活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)：抓住關(guān)鍵，學(xué)會(huì)提問(wèn)

問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)幼兒思維，有助于內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)感知性問(wèn)題，如：圖片上有什么？

記憶性問(wèn)題，老師講完故事問(wèn)：故事的名字叫什么？鯨是用什么來(lái)呼吸的？ 知覺(jué)理解性問(wèn)題，如：圖片：兩只烏龜在山坡上干什么？（爬山、比賽）

解釋性問(wèn)題，如：當(dāng)幼兒回憶了眾多通訊工具的具體用處后，老師問(wèn)：通訊工具的共同作用是什么？

綜合應(yīng)用性問(wèn)題，幼兒操作材料后問(wèn)：如何使你的小燈泡會(huì)亮？為什么會(huì)認(rèn)為他們的這個(gè)想法很好？

拓展性問(wèn)題，除了詩(shī)歌里的，還有那些小動(dòng)物是怎么做的？ 案例：

中班那語(yǔ)言活動(dòng)：落葉（散文詩(shī)）

在理解欣賞后，老師利用圖片幫助幼兒理解，記憶，拓展提出層層深入的問(wèn)題： 有那些小動(dòng)物看到了樹(shù)葉？

樹(shù)葉落在哪里？小動(dòng)物把它當(dāng)做什么？

樹(shù)葉還落在哪里？其他小動(dòng)物看到了會(huì)把它當(dāng)做了什么？ 為什么小燕子會(huì)說(shuō)：來(lái)信了，來(lái)信了，崔我們快到南方去？ 問(wèn)題要切中要點(diǎn)，圍繞目標(biāo) 案例：中班科學(xué)活動(dòng)：有趣的葉子

老師提供給幼兒各種各樣的樹(shù)葉，目的讓幼兒感受比較樹(shù)葉的形狀，大小，顏色等方面的不同，老師提出了這樣的問(wèn)題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 幼兒1：這片樹(shù)葉上有很多很細(xì)的莖 幼兒2：樹(shù)葉上有小圓點(diǎn)，有花紋 幼兒3：生病了，上面有斑點(diǎn)等等

-------老師如果這樣問(wèn)：看一看，比一比，這些樹(shù)葉有什么不一樣的地方？鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容 分析教材：

1、詩(shī)歌簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)工整，貼近幼兒，幼兒容易掌握，對(duì)于大班幼兒可增加難度，拓展思維進(jìn)行仿編。

2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，讓幼兒感受詩(shī)歌的意境，同時(shí)要理順什么事?lián)u籃，它的寶寶是誰(shuí)？為什么說(shuō)是他的寶寶？

3、幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，仿編時(shí)需要老師的示范引導(dǎo)，才能更有效。分析幼兒：

1、詩(shī)歌內(nèi)容貼近幼兒，如大海、天空、花園、媽媽等幼兒很熟悉，詩(shī)歌所表達(dá)的意境與語(yǔ)言情感容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴。

2、詩(shī)歌共4段，結(jié)構(gòu)工整，意境優(yōu)美，朗誦起來(lái)很溫馨、舒服的感覺(jué)，幼兒會(huì)興趣。

3、幼兒對(duì)仿編經(jīng)驗(yàn)不足。目標(biāo)制定：

1、理解詩(shī)歌中比喻的修辭手法，感受詩(shī)歌中搖籃與寶寶溫馨優(yōu)美的意境，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。

2、嘗試根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

3、激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

（一）引題

以搖籃引入，如：你們睡過(guò)搖籃嗎？有什么感覺(jué)？、(二)理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境

1、教師朗誦詩(shī)歌

提問(wèn)：詩(shī)歌里說(shuō)了什么？（第一遍，初步印象）

2、教師朗誦詩(shī)歌（第二遍）

提問(wèn)：詩(shī)歌里那些是搖籃？誰(shuí)是它的寶寶？為什么是它的寶寶？是什么讓寶寶睡著了？（重點(diǎn)：理清關(guān)系）3 朗誦詩(shī)歌，體會(huì)意境

引導(dǎo)幼兒用輕輕的、溫柔的聲音朗讀(三)嘗試學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)仿編

藍(lán)天使搖籃，還可以搖著什么寶寶？是誰(shuí)搖著寶寶睡著了？

2、拓展思路，以身邊的事物為內(nèi)容學(xué)習(xí)仿編 如：教師出示樹(shù)葉，樹(shù)葉是搖籃，搖著什么寶寶？

3、幼兒選擇圖片，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)仿編詩(shī)歌 活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：

1、每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，目的性明確

2、環(huán)節(jié)清晰，有層次，循序漸進(jìn)

3、重點(diǎn)突出，有策略解決難點(diǎn)

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，拓展思路，簡(jiǎn)明扼要

五、片段教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、對(duì)片段教學(xué)的虛擬情景把握不夠好

片段教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境。片段教學(xué)沒(méi)有學(xué)生，新課程理念中所強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情景，這樣只能教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，就是說(shuō)我們既是老師，有時(shí)候也要充當(dāng)幼兒，同時(shí)扮演兩種角色，適當(dāng)?shù)谋硌荨?/p>

（1）只做教師的事，僅僅有引導(dǎo)，評(píng)價(jià)。會(huì)給評(píng)委一種空洞無(wú)物、簡(jiǎn)單、隨意聽(tīng)不明白的感覺(jué)。

例如：小朋友們看這是什么？哦，哦，很好，你們都很聰明，很有現(xiàn)象力？ 從上面這段話中，我們無(wú)法了解老師問(wèn)的問(wèn)題是什么？孩子回答了什么？感覺(jué)聽(tīng)不明白，如果改一改，加上幼兒的語(yǔ)言就不一樣。案例：

教師：小朋友，你們看這是什么？ 幼兒：是小花

教師：哦，很好，還有嗎？、幼兒：是綿羊

教師：哦，有點(diǎn)像，你也說(shuō)說(shuō) 幼兒：我覺(jué)得像小魚 教師：很有想象力

（2）備課時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)幼兒的回答有變化，不要千篇一律

活動(dòng)中有的老師有設(shè)計(jì)幼兒的回答，但多數(shù)都是一提問(wèn)，孩子就回答正確了，但是 在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)這么快切入主題嗎？因此我們應(yīng)該在備課時(shí)預(yù)設(shè)幼兒可能會(huì)說(shuō)出一些內(nèi)容，預(yù)設(shè)的內(nèi)容可以是正確的，可以是答非所問(wèn)，可以是與答案接近的，通過(guò)對(duì)自己預(yù)設(shè)的這些問(wèn)題回答，通過(guò)教師教學(xué)策略的引導(dǎo)，突出本次教學(xué)活動(dòng)，或者本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，這樣評(píng)委就會(huì)覺(jué)得你有抓住活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有較強(qiáng)的組織幼兒的能力，并能體現(xiàn)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

2、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)單一，沒(méi)有針對(duì)性

多位老師再對(duì)幼兒的回答、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)用到“真棒”，15分鐘的片段教學(xué)用到5-6次。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的意義在哪里？教師“教”、“導(dǎo)”的水平體現(xiàn)在哪里？所以如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。例如：

教師：春天來(lái)了，可愛(ài)的小雨點(diǎn)來(lái)和大家做游戲了，你們也一起來(lái)吧。（春雨沙沙歌表演進(jìn)場(chǎng)）

教師：大家歌聲動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)作也很優(yōu)美，小雨點(diǎn)也想表演一個(gè)節(jié)目。（朗誦兒歌）這是對(duì)幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)教師在活動(dòng)中不僅只在片段教學(xué)，還能及時(shí)有效的組織幼兒，對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。教具制作的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）科學(xué)性、藝術(shù)性、操作性、創(chuàng)新性

教具制作能充分體現(xiàn)教師的“心靈手巧”，不僅體現(xiàn)外在教具制作的美觀，大方，畫面好看，更重要的是，通過(guò)教具還能體現(xiàn)教師技能水平，是否吃透教材，對(duì)活動(dòng)教材的重難點(diǎn)把握是否到位。

例如：制作《小雨點(diǎn)沙沙》：

在制作教具時(shí)先分析，活動(dòng)重難點(diǎn)，完整掛圖及圖譜有什么側(cè)重點(diǎn)。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？-----理解詩(shī)歌：為什么魚兒、花兒、苗兒樂(lè)的張嘴巴，搖尾巴，向上拔？理解詞語(yǔ)：沙沙沙、拔

重點(diǎn)是什么？-----了解詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)續(xù)編詩(shī)歌。

在教具的制作上，能否通過(guò)直觀的教具解決這些問(wèn)題：例如：沙沙沙（有節(jié)奏感的雨點(diǎn)）、張嘴巴（活動(dòng)教具：折疊的花，說(shuō)到張嘴巴就可以翻開(kāi)），搖尾巴（尾巴能活動(dòng)的魚），向上拔（抽拉式賀卡，越拉越長(zhǎng)）。這些都應(yīng)該是大張的教學(xué)掛圖的內(nèi)容，在畫面的安排注意主題突出，重點(diǎn)突出。為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，圖譜的運(yùn)用就是最合適了，但是圖譜應(yīng)該怎樣出示，什么時(shí)間出示，就關(guān)系到下面的問(wèn)題。

（2）教具出示時(shí)間是否恰當(dāng)，擺放位置是否合理

在片段教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)該對(duì)教具的擺放，操作先后順序心中有數(shù)，有利于片段教學(xué)的順利進(jìn)行，不至于讓評(píng)委等待，也就體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中不讓幼兒等待，并體現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉度，熟練度。

例如：《小雨點(diǎn)沙沙沙》的圖譜出示時(shí)間應(yīng)該在幼兒學(xué)會(huì)兒歌，整體跟念的時(shí)候，邊讀邊出示，接下去提問(wèn)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)?”新的教具可以使孩子們眼前一亮，目光就能一直追隨的老師，跟著老師的問(wèn)題繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，思考。孩子續(xù)編可以說(shuō)出許多不同的東西，這時(shí)候圖譜沒(méi)有怎么辦？教師簡(jiǎn)筆畫的水平可以在這時(shí)候展示一下，孩子說(shuō)什么，老師就畫什么。

4、要充分的展示自己的教學(xué)基本功

我們除了要通過(guò)理解、分析教材展示自己的素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分的展示自己的教學(xué)基本功，讓評(píng)委對(duì)你有一個(gè)良好的印象。因此要做到：（1）要自信，充滿熱情

這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒(méi)有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)中，更要自信，要始終相信自己一定能行！要面帶微笑，步伐有力，先向評(píng)委深鞠躬，問(wèn)一聲“評(píng)委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開(kāi)了一個(gè)好頭。在接下來(lái)的十幾分鐘時(shí)間里，你要調(diào)動(dòng)自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢(shì)，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行片段教學(xué)，有了激情甚至可以掩蓋一些你的瑕疵。（2）揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華

畫畫很有一手，就不要忘了來(lái)一幅簡(jiǎn)筆畫，如果有表演天賦，唱唱跳跳的演一遍 也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時(shí)來(lái)一首相關(guān)的詩(shī)歌。詩(shī)歌朗誦，講述故事，一定要充滿感情的（能把自己都感動(dòng)）來(lái)一段，（故事詩(shī)歌等教師只要朗讀一遍即可），要評(píng)委會(huì)覺(jué)得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

（3）想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，靈活把握，讓評(píng)委感受你的教學(xué)智慧。

你可以有意的假設(shè)孩子提了一個(gè)偏難的問(wèn)題，說(shuō)：哦，你提的問(wèn)題老師還沒(méi)想到呢？我們一起思考吧。

六、片段教學(xué)的評(píng)價(jià)

活動(dòng)目標(biāo)：明確、操作性強(qiáng)，能體現(xiàn)《綱要》精神 活動(dòng)環(huán)節(jié)：圍繞著目標(biāo)開(kāi)展，緊扣教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重難點(diǎn)：把握準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，較好的運(yùn)用方法、策略解決難點(diǎn) 教學(xué)方法：多樣，注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)架構(gòu)：活動(dòng)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理，層次分明，詳略得當(dāng)，體現(xiàn)目標(biāo)落實(shí)和推進(jìn) 組織形式：關(guān)注教與學(xué)的方式，體現(xiàn)多形式的師幼互動(dòng)，支持幼兒學(xué)習(xí)。講解示范：講解簡(jiǎn)明，動(dòng)作規(guī)范到位

時(shí)間安排：分配合理，（環(huán)節(jié)的安排詳略得當(dāng)）在有效時(shí)間內(nèi)完成有效內(nèi)容

具有較強(qiáng)的親和力，教態(tài)親切自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰，富有感染力，肢體語(yǔ)言形象生動(dòng)，切身融入到教學(xué)內(nèi)容中，（觀看片段教學(xué)視頻）

第二篇：片段教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容

片段教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容

1、教學(xué)理念

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。教學(xué)中滲透思想教育，學(xué)生的探究欲、自信心、創(chuàng)造精神及情感得到了培養(yǎng)。注重學(xué)生參與活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。面向全體學(xué)生，因材施教.（10分）1教學(xué)理念 優(yōu)（10分）

教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)幼兒創(chuàng)造思維、情感的培養(yǎng)；活動(dòng)過(guò)程中滲透對(duì)幼兒的探究欲望、自信心、創(chuàng)造精神、堅(jiān)持性等的培養(yǎng)；注重幼兒在活動(dòng)中的參與和互動(dòng)，突顯幼兒在活動(dòng)中的主體地位；面向全體幼兒，注重個(gè)別差異，體現(xiàn)因材施教。良（8分）

教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)；比較注意對(duì)幼兒的自信心、堅(jiān)持性等的培養(yǎng)；注重幼兒的參與和互動(dòng)以及幼兒在活動(dòng)中的主體地位；面向全體幼兒，注重個(gè)別差異，體現(xiàn)因材施教。中（6分）

教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)過(guò)程中比較 凸顯知識(shí)灌輸，忽略情感的培養(yǎng)；注意到幼兒的參與和互動(dòng)，以及幼兒在活動(dòng)中的主體地位；面向全體幼兒、因材施教。差（4分）

教學(xué)理念比較陳舊，重知識(shí)灌輸，輕情感培養(yǎng)；幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

2、教學(xué)目標(biāo)

符合課標(biāo)要求，目標(biāo)明確具體，切合學(xué)生實(shí)際。能體現(xiàn)教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。（10分）優(yōu)（10分）

教學(xué)目標(biāo)具體、明確，較好地體現(xiàn)本領(lǐng)域內(nèi)容的核心概念，符合幼兒實(shí)際水平；能體現(xiàn)具體某個(gè)情感、能力的培養(yǎng)和切合本領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)。良（8分）

教學(xué)目標(biāo)具體，基本能體現(xiàn)本領(lǐng)域內(nèi)容的核心概念，符合幼兒的實(shí)際水平；能體現(xiàn)情感、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，但比較空泛。中（6分）

教學(xué)目標(biāo)能圍繞本領(lǐng)域內(nèi)容和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，但比較概括、空洞。能體現(xiàn)情感、能力的培養(yǎng)，但空洞。差（4分）

教學(xué)目標(biāo)能圍繞情感、能力、知識(shí)等三個(gè)方面，但比較空洞，放到哪個(gè)內(nèi)容都能套用。

3、教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)（10分）

教學(xué)程序設(shè)計(jì)科學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)能較好地圍繞教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐一落實(shí)，聯(lián)系緊密；重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)突出，思路清晰；教學(xué)難度、容量、時(shí)間適宜。良（8分）

教學(xué)程序設(shè)計(jì)科學(xué)，環(huán)節(jié)比較清晰，逐一落實(shí)，聯(lián)系緊密；重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)突出；教學(xué)難度、容量、時(shí)間適宜。中（6分）

教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本合理，每個(gè)環(huán)節(jié)清晰，但聯(lián)系不夠緊密；重點(diǎn)、難點(diǎn)不很突出；教學(xué)容量、時(shí)間比較適宜。差（4分）

教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本合理，但教學(xué)環(huán)節(jié)比較混亂；重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；教學(xué)容量、時(shí)間比較適宜。

4、教學(xué)方法

教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)方法。能根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)教學(xué)特色。（10分）優(yōu)（10分）

教學(xué)方法多樣、適宜、可行，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；注重讓幼兒在與材料、與同伴互動(dòng)中獲取知識(shí)，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)；能夠適宜地應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。良（8分）

教學(xué)方法多樣、適宜，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；讓幼兒在與材料、與同伴互動(dòng)中獲取知識(shí)；會(huì)應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。中（6分）

教學(xué)方法多樣，但不很適宜，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；讓幼兒在與材料、與同伴互動(dòng)中獲取知識(shí)；會(huì)應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。差（4分）

教學(xué)方法單一，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，意識(shí)到要讓幼兒在與材料、與同伴互動(dòng)中獲取知識(shí)，但采用的方法不夠適宜。5.教學(xué)技能

教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢，具有感染力；教學(xué)基本功扎實(shí)；板書、板畫條理清楚、科學(xué)正確；善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（10分）優(yōu)（10分）

教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言有感染力能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣；說(shuō)、唱、表演、畫、教具設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功扎實(shí)；教具展示條理清楚、排列規(guī)范；問(wèn)題能圍繞目標(biāo)、具體，富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性；比較適宜地回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；重視培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力；合理地體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。良（8分）

教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言有感染力能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣；說(shuō)、唱、表演、畫、教具設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功扎實(shí)；教具展示清楚、排列隨意；問(wèn)題具體、有啟發(fā)性，及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題；重視培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力；體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

中（6分）

教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言有感染力能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣；說(shuō)、唱、表演、畫、教具設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功一般；展示教具時(shí)排列隨意；問(wèn)題具體、但啟發(fā)性不夠；回應(yīng)幼兒的問(wèn)題；培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力做得不夠適宜；教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。

差（4分）

教態(tài)自然，說(shuō)、唱、表演、畫、教具設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功較差；教具展示比較隨意；問(wèn)題不夠切合教學(xué)目標(biāo)；教師教學(xué)中的主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)，幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。

6、教學(xué)效果

學(xué)生思維積極、氣氛活躍；完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。大多數(shù)學(xué)生對(duì)所教知識(shí)能正確理解、靈活應(yīng)用。（10分）優(yōu)（10分）

幼兒思維積極、舉手發(fā)言的孩子60%以上，課堂氣氛活躍；較好的完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。80%以上幼兒對(duì)所教知識(shí)能比較正確理解，會(huì)遷移應(yīng)用。良（8分）

幼兒思維積極、舉手發(fā)言的孩子40%以上，課堂氣氛比較活躍；完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。70%以上幼兒對(duì)所教知識(shí)能比較正確理解，會(huì)遷移應(yīng)用。

中（6分）

幼兒會(huì)圍繞老師的問(wèn)題思維，并舉手發(fā)言；基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果一般。50%以上幼兒對(duì)所教知識(shí)能理解。差（4分）

幼兒會(huì)隨老師的問(wèn)題思維，并舉手發(fā)言；不能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較差。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)片段教學(xué)講座文稿

片段教學(xué)講座

林曉晶（10.12.1）

一、什么是片段教學(xué)？

片段：整體當(dāng)中的一段。（片斷also片段）

片段（same as 片斷）：零碎、不完整《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》2002增補(bǔ)本 片段教學(xué)：是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。

它截取某一節(jié)課的某局部的教學(xué)內(nèi)容，讓老師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間限定10-15分鐘。

片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

二、教學(xué)片段與課堂教學(xué)的區(qū)別：

片段教學(xué)是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、評(píng)委。

課堂教學(xué)是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道、授業(yè)、解惑”，聽(tīng)課者是學(xué)生。

三、片段教學(xué)與教學(xué)片斷的區(qū)別：

片斷教學(xué)是根據(jù)指定的片段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的，我們也稱它為微型課（mini lesson）,國(guó)外語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常簡(jiǎn)單稱作demon 課，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教學(xué)片斷是從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分進(jìn)行展示或作課后反思。

四、片段教學(xué)與說(shuō)課的區(qū)別：

片段教學(xué)是實(shí)施或模擬課堂教學(xué)。（實(shí)踐的能手）說(shuō)課是談?wù)撜n堂教學(xué)。（理論的能手）

五、片斷教學(xué)的類型： 以內(nèi)容分類：節(jié)選與專題型

節(jié)選類：從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，然后實(shí)施課堂教學(xué)。

專題類：從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)）讓老師進(jìn)行施教。

以教學(xué)場(chǎng)景分類：實(shí)境（有學(xué)生）與虛境（沒(méi)有學(xué)生但有同行等）以選題來(lái)源分類：自定題和他定題

六、片段教學(xué)的基本特征： 實(shí)踐性：真實(shí)展示教學(xué)過(guò)程

完整性：完整實(shí)施教學(xué)預(yù)案，有目標(biāo)、有教學(xué)過(guò)程，能展示教學(xué)結(jié)果。虛擬性：聽(tīng)課者不是學(xué)生。

預(yù)設(shè)性：片段教學(xué)的演示過(guò)程老師必須通過(guò)自己的設(shè)計(jì)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)片段的預(yù)案時(shí)按照自己的思路假設(shè)師生雙邊的教學(xué)行為。

七、教學(xué)片段的意義： 短、平、快解決教學(xué)存在的問(wèn)題。短、平、快傳播新的教學(xué)方法。短、平、快了解教師的教學(xué)能力。

八、如何進(jìn)行片段教學(xué)？

體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念（教法、學(xué)法）重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（目標(biāo)

有效

活動(dòng)）務(wù)必展示虛擬場(chǎng)景（教師、學(xué)生、雙邊、互動(dòng)）得體運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言（規(guī)范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素質(zhì)（揚(yáng)長(zhǎng)避短）

九、優(yōu)秀教學(xué)片段具備的基本條件 教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)方法實(shí)用 教學(xué)活動(dòng)高效

能力訓(xùn)練到位 環(huán)節(jié)銜接自然

時(shí)間分配合理 演示者素質(zhì)高

演示準(zhǔn)確到位

十、給參加片段教學(xué)者的幾個(gè)建議： 教師服飾得體

神情從容不迫 巧妙溝通評(píng)委

師生前呼后應(yīng) 語(yǔ)言精彩豐富

謝謝傾聽(tīng)禮多不見(jiàn)怪

第四篇：作文講座內(nèi)容

一、問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)什么是《全腦情智魔力作文》

答：（1）全腦：是指對(duì)孩子的（左腦和右腦）的和諧開(kāi)發(fā)，充分挖掘孩子多元潛能，為孩子一生的幸福奠定一個(gè)良好的智力基礎(chǔ)。（只強(qiáng)調(diào)左腦或右腦的開(kāi)發(fā)是片面的）

(2)情智: 情,是指發(fā)展孩子和老師的情感、情緒、情商（包括意志、習(xí)慣等非智力因素）。智：是指發(fā)展孩子和老師的智慧（指觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、網(wǎng)絡(luò)立體思維）。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是讓孩子和老師的情商和智慧商都得到和諧的發(fā)展，將人的情商與智商進(jìn)行優(yōu)化整和。（3）魔力：是指全腦情智魔力作文課堂教學(xué)，情智共生，活力四射。能夠?qū)⒆雍屠蠋煻籍a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，沖擊力和爆發(fā)力。

（4）作文：我們堅(jiān)持一邊學(xué)作文，一邊學(xué)做人的大作文教學(xué)觀，為孩子構(gòu)建生命化的作文教學(xué)奠基。

比如：數(shù)字“6”，用“6”來(lái)創(chuàng)意作文輔導(dǎo)，寫500—1000字，會(huì)怎么樣呢？ 這就需要有思想，有創(chuàng)意。在映山紅開(kāi)滿香山的時(shí)節(jié)，“滾動(dòng)作文實(shí)驗(yàn)教材主編李鐸輝老師約我中午12點(diǎn)到“金字山”簏。品嘗完廣東精美的茶點(diǎn)，下午2點(diǎn)，李老師驅(qū)車，趕到“方圓教育”，本來(lái)說(shuō)好，我要聽(tīng)聽(tīng)他的“滾動(dòng)作文”，向他取點(diǎn)“作文真經(jīng)”，可進(jìn)了教室門口，“狡猾的李老師”玩突然襲擊，邀我給孩子們上節(jié)《全腦情智作文》，當(dāng)著孩子們的面，給我戴了一頂“高帽”。望著孩子們幾十雙水靈靈的眼睛、期待的眼神，就算是《封神榜》里的“土行孫”也沒(méi)法逃??！一點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)備的我，頭皮還真有點(diǎn)麻??教孩子們什么呢？！就給孩子一米“情智”的陽(yáng)光”吧！我先在黑板上寫了個(gè)“秒”字，問(wèn)道：“家里有電腦的舉手，有知道‘秒殺’的舉手。”孩子們齊刷刷的舉起了手。我說(shuō)：“你們知道，寫人作文第一步是什么？，那就是‘秒殺’。請(qǐng)大家用一秒鐘觀察我一下，把你心理的第一感覺(jué)（直覺(jué)）告訴我，也可給我取個(gè)有創(chuàng)意的綽號(hào)??

天啦！第一次有女孩子說(shuō)我‘帥’！我詼諧的說(shuō)，像只“大蟋蟀”。有個(gè)比我還高還壯的大男生說(shuō)：“老師，你很可愛(ài)?！蔽易猿暗恼f(shuō)：“可憐沒(méi)人愛(ài)”。孩子們像春天的喜鵲唧唧喳喳個(gè)不停。李也和孩子們笑得孩子們東倒西歪?? 然后，我在白板上寫了個(gè)“6”字說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)的舉手”。有個(gè)像“阿衰”的男生說(shuō)：“老師，地球人都認(rèn)識(shí)6?！薄皬哪愕难劬铮揖椭滥闶莻€(gè)‘聰明+壞壞的’男生，我喜歡！，我們握個(gè)手吧，我的手可不是一般的手，我唱道‘摸了我的手哇！見(jiàn)了皇上不磕頭，摸了我的手哇！見(jiàn)了作文不用愁。”孩子們使勁捂著嘴，不讓自己笑出來(lái)，偷偷耳語(yǔ)：“媽呀！有點(diǎn)起‘雞皮疙瘩’啦。我笑著說(shuō)：起“雞皮疙瘩！這就對(duì)了，這叫‘聲音通感法’。我握著“阿衰”的手，孩子們笑瘋了?? 接著，我說(shuō)，“6”是我們最常見(jiàn)，最熟悉、最習(xí)以為常的?？墒?，我這個(gè)普普通通的“6”呀，我給它吹口‘智慧的空氣’，它就會(huì)72變??誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)“6”象征什么意義。有孩子說(shuō)，象征吉祥，六六大順；然后說(shuō)說(shuō)與“6”有關(guān)的成語(yǔ)?? 接著，我說(shuō)，請(qǐng)展開(kāi)你的神奇聯(lián)想，想想“6”字像什么？

最后，我讓孩子從多個(gè)角度切入，現(xiàn)場(chǎng)快速挑戰(zhàn)作文：（1）寫人，《---的老師》；（2）寫童話《綠色森林的作文課》；（3）《----的“6”》；（4）自創(chuàng)題目。跟著，孩子們激情澎湃的進(jìn)行了快速作文。

正在這時(shí)，有人咚咚敲門，我拉開(kāi)門，一大眼睛男孩，頭上還冒著“白氣”，他以為，走錯(cuò)了教室，被我叫了回來(lái)。原來(lái)他是清明節(jié)去祭祀祖先回來(lái)，遲到了。他回倒座位，可我的課已經(jīng)上完了，他寫什么呀！對(duì)他耳語(yǔ)了兩句：“你就想象寫老師剛才是怎么上課的，同學(xué)們

叫我‘大蟋蟀’老師??

30分鐘后，全班29人，完成800字以上的10人；500字以上的18人；200字一人（李老師說(shuō)，這孩子今天進(jìn)步可大啦！平時(shí)他寫10多個(gè)字）。作文講評(píng)時(shí)，我說(shuō)，想與大家分享的，敢與大家分享的舉手?！翱鞓?lè)羊，灰太狼，漂亮小妹妹??都甜美的、幽默的、風(fēng)流倜儻的朗讀自己的杰作，如《“6”的變身記》《魔術(shù)師“6”》《神奇的“6”》??粉紅浪漫，處處散發(fā)著童年的芬芳、想象與思維的瑰麗，像朵朵映山紅在教室里打開(kāi)，綻放。一晃，70分鐘過(guò)去了??孩子們還不想下課。有孩子說(shuō)：“真想不到，一個(gè)普普的‘6’，竟然這么神奇，我從來(lái)都沒(méi)這么想過(guò)，真爽！”孩子們是不說(shuō)假話的，這大概就是《全腦情智魔力作文》所說(shuō)的魔力吧！

下課最后3分鐘，孩子們還從屋頂旋轉(zhuǎn)的電扇，發(fā)現(xiàn)了“滾動(dòng)作文的秘密；發(fā)現(xiàn)了圍繞中心選材的秘密?? 孩子們終于明白了：“平凡、普通、細(xì)微的生活中，并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，缺少創(chuàng)造思維的大腦。

我想，只要多給孩子一米“情+智”的陽(yáng)光”

生活處處有作文，生活時(shí)時(shí)有創(chuàng)意。這就是“一個(gè)數(shù)字“6”引發(fā)的創(chuàng)意作文課??

回想這節(jié)作文課，“一支白板筆，一個(gè)數(shù)字6，一米‘情智”的陽(yáng)光”，如此而已。

【魔力話題】

同學(xué)們，讀書，我們不能只欣賞書中的驚險(xiǎn)感人的故事情節(jié)，有的書，我們可以隨遍翻翻、看看；可對(duì)于有些書，對(duì)我們?nèi)松杏绊懙暮脮?，我們讀過(guò)了，應(yīng)該與作者有對(duì)話，有思想的碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火花。當(dāng)我們把讀書的獨(dú)特感想記錄下來(lái)，這就叫讀后感，學(xué)寫讀后感的難度比較大，寫讀后感首先要把書讀懂，讀透，與作者有思想上的共鳴，才能寫好讀后感。我們今天就學(xué)習(xí)寫《讀后感》的魔法。

請(qǐng)?jiān)傩蕾p寫讀后感腦思維圖

題目，讓學(xué)生填空就可以了

魔方一：一讀（基礎(chǔ)）

要寫什么時(shí)間讀了什么書？以及主要內(nèi)容。要讀懂、讀透。最好用：用讀書名言開(kāi)頭+然后點(diǎn)題，什么時(shí)間讀了什么書。

如：高爾基說(shuō)：“書是人類進(jìn)步的階梯”，老師說(shuō)，書是我們行走的背囊，好書伴我成長(zhǎng)，在書香校園活動(dòng)中，我讀了一本好書，那就是〈〈魯濱遜漂流記〉〉.這樣的開(kāi)頭有底蘊(yùn)+點(diǎn)題：保證不跑題.其他可套用，化用。名言可換.書名可換

二、概括：要概括書或文章的主要內(nèi)容。（100字）

書的內(nèi)容要高度概括，就是一本書的故事梗概。最好不要超過(guò)150字。有同學(xué)幾乎把文章全抄下來(lái)，這是大忌。

這里一定一定要控制在200字內(nèi)，否則，重點(diǎn)不保。如：〈〈魯濱遜漂流記〉〉概括：書中寫了十六世紀(jì)，航海冒險(xiǎn)家魯濱遜一次遠(yuǎn)航，遭遇海嘯遇險(xiǎn)，被迫漂流到孤島上，與外界失去了聯(lián)系。為了生存，魯濱遜戰(zhàn)勝了重重困難，自己搭屋，縫衣，種稻子，羊羊；為了排解孤獨(dú)，他勇敢的救了“星期五”，并與野人族進(jìn)行了智慧和勇敢的戰(zhàn)斗，終于用他的勇敢、勤勞、智慧，創(chuàng)造了自己的樂(lè)園，后來(lái)回到了祖國(guó)。（145字）

三提（靈魂）

從讀過(guò)的書中、文章中，找到中心思想，提煉出感點(diǎn)句（就是中心論點(diǎn)）//在讀懂的基礎(chǔ)上，把自己內(nèi)心最真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，抓住文章的中心詞，關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句，提煉出你的感點(diǎn)句（你的觀點(diǎn)）

三議（思想）

聯(lián)系自己生活實(shí)際，周圍實(shí)際中的現(xiàn)象，就行議論，發(fā)表自己對(duì)感點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、看法。如：我覺(jué)得，〈〈魯濱遜漂流記〉〉不僅是男孩讀的書，也是女生該讀的書，尤其我們00后，在蜜罐中長(zhǎng)大，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，沒(méi)經(jīng)受過(guò)挫折的鍛煉，就像莊稼，沒(méi)經(jīng)受過(guò)風(fēng)吹雨大，是無(wú)法開(kāi)花結(jié)果一樣，因此，我們00后，更需要“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！?/p>

用“我覺(jué)得”來(lái)提示，非常重要，這樣學(xué)生才會(huì)聯(lián)系評(píng)論.魔方四：四舉（重點(diǎn)）

舉就舉例子。是全文的重點(diǎn)，300字合適。就是聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系舉古今中外名人的故事，從正面或反面去證明感點(diǎn)。選擇1-3個(gè)小故事去證明，也可寫自己的故事去證明。采用“敘述+議論”的方法寫如：

感點(diǎn)句

目標(biāo)專一+持之以恒=成功 聯(lián)系生活實(shí)際選實(shí)例.我身邊某些同學(xué)，學(xué)習(xí)和自理能力都很差，做事特沒(méi)恒心，特沒(méi)意志，成天只知道上網(wǎng)、看電視、玩游戲，地道的“窄男”，做一點(diǎn)作業(yè)，跑一下操就喊累死了，這樣下去，如果把這些同學(xué)投放孤島，結(jié)果只能變成“木乃伊”，因此，培養(yǎng)自理能力，生存是多么重要。（事例一）

聯(lián)系自己和身邊情況，舉1-3個(gè)實(shí)例、故事來(lái)證明自己的觀點(diǎn)、論點(diǎn)、感點(diǎn)?？梢韵扰e反面的事實(shí)、例子。

我們身邊還有些同學(xué)，羨慕美國(guó)的強(qiáng)大，羨慕美國(guó)的“蘋果”，抱怨我們不夠先進(jìn)?？伤麄儯B作業(yè)都要抄別人的，網(wǎng)上還有請(qǐng)人帶寫作業(yè)，自己只會(huì)當(dāng)“抄級(jí)”男生“抄級(jí)”女生，還大談什么科技、創(chuàng)新。這樣下去，何談長(zhǎng)江后浪拍前浪，我看是后浪死在沙灘上。（事例二）

用反面來(lái)證明有非常強(qiáng)大的說(shuō)服力。

我國(guó)雜交水稻之父袁農(nóng)平爺爺會(huì)創(chuàng)造，發(fā)明了雜交水稻，解決了中國(guó)14億人的吃飯問(wèn)題，非常了不起。袁農(nóng)平爺爺證明了，中國(guó)人不比美國(guó)人笨，我們也會(huì)創(chuàng)造?，F(xiàn)在，我們也有了航天飛機(jī)；也有了航母和隱形戰(zhàn)機(jī)。

舉正面的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

魔方五：五點(diǎn)

結(jié)尾在點(diǎn)題再次點(diǎn)明中心。所以，我要說(shuō)，讀了《滴水穿石的啟示》后，給我最大的收獲就是明白了“目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就能成功的道理?！?/p>

如：因此我要大聲說(shuō)：“中國(guó)強(qiáng)！少年強(qiáng)！中國(guó)創(chuàng)造，少年創(chuàng)造”我們00后，如果能像魯濱遜一樣勇敢頑強(qiáng)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，我們自己才會(huì)變得強(qiáng)大，如果我們每個(gè)人都有魯濱遜精神和能量，就能實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想，無(wú)數(shù)個(gè)小夢(mèng)想加起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)。

請(qǐng)選你最喜歡的一本書或文章，寫篇讀后感。注意聯(lián)系你的生活實(shí)際事例去證明你的感點(diǎn)、觀點(diǎn)、論點(diǎn)哦

第五篇：主題、講座、內(nèi)容

新都小學(xué)開(kāi)展健康教育活動(dòng) 活動(dòng)主題：《小學(xué)生心理健康教育》 時(shí)間：20151 目的: 幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生

形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

過(guò)程:

一、小學(xué)生心理健康的含義

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

二、小學(xué)生心理健康教育的目的

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬(wàn)計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

三、小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

為達(dá)到心理健康教育之目的，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。

1．滿足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無(wú)從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無(wú)法通過(guò)正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來(lái)的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門都無(wú)法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺(jué)地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此必須充分注意。

2.提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來(lái)的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來(lái)說(shuō)都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問(wèn)題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來(lái)所帶來(lái)的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題，所有這些共性的問(wèn)題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問(wèn)題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。3．及時(shí)調(diào)治

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無(wú)論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無(wú)論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問(wèn)題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見(jiàn)，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識(shí)別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。小學(xué)生心理健康教育的途徑

有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定。

（1）開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

白云新都小學(xué)