第一篇：《習(xí)作教學(xué)憂思》講座內(nèi)容梳理

《習(xí)作教學(xué)憂思》講座內(nèi)容梳理

主講：江蘇省教研室 李亮

主要內(nèi)容：

一、作文教學(xué)過往主要觀點(diǎn)

袁浩《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》

于永正作文教學(xué)

陳秉章《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》

李吉林“情境教育”

二、一些名師的作文教學(xué)觀點(diǎn)

1． 管建剛《作文教學(xué)革命》

九大主張：興趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評(píng)重于指導(dǎo)、多改重于多寫、真實(shí)重于虛構(gòu)、文心重于文字、課外重于課內(nèi)、寫作重于閱讀

2.高子陽《讓100%學(xué)生喜歡上習(xí)作》

基本觀點(diǎn)：把習(xí)作要求降到課標(biāo)上來、讓學(xué)生知道每次習(xí)作的讀者是誰、善待學(xué)生的習(xí)作

3、吳勇《童話作文》強(qiáng)調(diào)夢(mèng)想、交往與文心的作用

4、葉圣陶的生活作文教學(xué)觀以及孫紹振對(duì)于自我經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)

三、作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

1、作文性質(zhì)不清

2、對(duì)象不明

3、練得少，不足以形成能力

4、指導(dǎo)缺少辦法

5、教師很少動(dòng)筆

于永正：

1、學(xué)生不會(huì)表達(dá)

2、用詞不當(dāng)，句子不通

3、書寫潦草

孫雙金：

1、學(xué)生寫的不是自己想說的話

2、作前指導(dǎo)過多

3、學(xué)生不會(huì)把文章寫具體

4、要過文從字順關(guān)

四、難點(diǎn)破解

1、習(xí)作教學(xué)要降低門檻、放慢腳步

2、改革習(xí)作命題

3、警惕作前指導(dǎo)的負(fù)面效應(yīng)

4、把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來

5、幫助學(xué)生確立讀者意識(shí)

6、從精批細(xì)改中突圍

7、不妨試一試日記和讀書筆記

8、課程標(biāo)準(zhǔn)作文部分的幾個(gè)取向

第二篇：習(xí)作教學(xué)：系統(tǒng)梳理 細(xì)化指導(dǎo)[范文模版]

系統(tǒng)梳理

細(xì)化指導(dǎo)

——小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)90學(xué)分培訓(xùn)總結(jié)

2017年5月8日—20日，我參加了小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)90學(xué)分培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，我聆聽了著名童話作家關(guān)于“用童話和孩子談人生”的詩意講座；聆聽了小學(xué)語文在習(xí)作教學(xué)方面的各種講座，觀摩了眾多名師的習(xí)作課堂??對(duì)自己觸動(dòng)很大，讓自己的專業(yè)技能得到了很大提升，使我受益匪淺。特別是聆聽了教研員吳海琴老師關(guān)于《小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)與利用》和特級(jí)教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結(jié)合序列》的講座后，更明晰了自己在習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和不足，明確了往后教學(xué)改進(jìn)、研究的內(nèi)容。

倪宗紅特級(jí)教師強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作方法從一年級(jí)就可以開始有意識(shí)地引導(dǎo)和滲透?！钡搅巳昙?jí)，孩子真正步入寫作的嶄新階段。習(xí)作要求陡然提高，在教學(xué)中，我也深感部分孩子習(xí)作的苦惱，比如有些同學(xué)每次遇到習(xí)作，總是眉頭緊鎖，老師面對(duì)全班的指導(dǎo)、方法引領(lǐng)對(duì)部分同學(xué)來說根本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我總感覺自己會(huì)被習(xí)作教學(xué)狠狠地撞腰——我的教學(xué)方法怎么不奏效？聽了本次習(xí)作培訓(xùn)會(huì)后，特別是其中教研員吳海琴老師關(guān)于《小學(xué)習(xí)作資源的開發(fā)與利用》和特級(jí)教師倪宗紅老師《基于教材的讀寫結(jié)合序列》的講座，讓我深受啟發(fā)，感觸頗深。同時(shí)我也及時(shí)總結(jié)了自己在習(xí)作教學(xué)中的方法、策略，以便更好結(jié)合本次培訓(xùn)所涵蓋的理論內(nèi)容，深入探究。有如下幾點(diǎn)：

一、循序漸進(jìn)，從小引導(dǎo)

“習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)并不是從三年級(jí)才開始的?！碧丶?jí)教師倪宗紅如是說。習(xí)作的方法從一年級(jí)就可以開始有意識(shí)地引導(dǎo)和滲透。其實(shí)在二年級(jí)的時(shí)候，就可以有意識(shí)培養(yǎng)孩子這方面的拓展思維。比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，當(dāng)孩子們讀到丑小鴨變成白天鵝的時(shí)候，我感覺他們都有一種苦盡甘來的喜悅，趁著這股熱情，我便請(qǐng)孩子們來當(dāng)童話創(chuàng)作者，續(xù)編《丑小鴨》。經(jīng)過討論，指導(dǎo)，孩子們各個(gè)儼然成了童話家，編出來的童話像模像樣，比如這位同學(xué)：

《丑小鴨》續(xù)編

陳同學(xué)

丑小鴨變成了美麗的白天鵝，他在樹林的河邊歡快地游著。小鳥看見了，他飛到丑小鴨跟前，一邊鞠躬一邊說：“您好，高貴的天鵝，您真美麗，您先走吧！”獵狗也看見了，他目瞪口呆。丑小鴨說：“其實(shí)我就是當(dāng)年的那只丑小鴨呀！”獵狗聽了，驚奇地說：“你……你……你真的是丑小鴨？”他簡直不敢相信自己的眼睛。

丑小鴨一會(huì)兒游一會(huì)兒走，不知不覺中，他回到籬笆院?？匆娺@么美麗的天鵝走進(jìn)籬笆院，哥哥姐姐又驚奇又羨慕，說：“美麗的天鵝，你好漂亮啊！”養(yǎng)鴨的小姑娘看到天鵝，想：我要是能養(yǎng)這樣一只天鵝，那該多好??！”天鵝低下了頭，說：“其實(shí)，我就是當(dāng)年被你們欺負(fù)的丑小鴨?！备绺缃憬?、公雞他們聽了，齊聲說：“我們以前不應(yīng)該咬你、欺負(fù)你，現(xiàn)在我們真誠地向你到道歉?！别B(yǎng)鴨的小姑娘說：“我以前不應(yīng)該那樣對(duì)待你?！背笮▲喺f：“沒關(guān)系，我還是喜歡大家的，我是靠自己鼓勵(lì)，不斷堅(jiān)持活下來的?！?/p>

這時(shí)，天空中有一群天鵝飛過，丑小鴨跟大家道了別，就飛上天空，加入到天鵝的隊(duì)伍中。一群天鵝在天空中歡快地飛來飛去，多自由??！

（老師沒有做任何修改。）

你看，善良的孩子們對(duì)美好結(jié)局的向往，在他們的寫話中體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)于他們來說，這一回“童話作家”當(dāng)?shù)靡彩欠浅＿^癮啊！其實(shí)，只要進(jìn)到得當(dāng)，難度適宜，低年級(jí)的寫話也能帶給我們驚喜和別樣的精彩。

二、現(xiàn)身說法，取消隔閡

教師用自己的故事拉近習(xí)作與孩子的距離。老師小時(shí)候是怎么開始寫作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成績？這樣真實(shí)的故事最能引發(fā)孩子的共鳴：原來老師小時(shí)候也是這樣開始寫作的！原來老師一開始也為習(xí)作犯難?。∥矣龅降膯栴}老師也遇到過！原來我以后的寫作也可以跟老師一樣好??這樣，習(xí)作對(duì)孩子來說，就不再是那遙不可及的海市蜃樓了。

三、感受生活 尋找契機(jī)

教師要有一雙慧眼，學(xué)會(huì)尋找日常學(xué)習(xí)的練筆契機(jī)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)習(xí)作要本著“引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，不拘形式寫清楚”的原則。比如：速寫外貌、吃飯時(shí)的神態(tài)、做手工的神態(tài)??老師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，隨時(shí)用拍照、攝像的形式記錄下孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看著帶勁，就更有興趣寫了。在日常練筆習(xí)作的引導(dǎo)中，老師可以嘗試用聊天的方式聊作文，比如中餐剛剛吃完“揚(yáng)州炒飯”，孩子們大飽口福的同時(shí)，與老師一同聊聊揚(yáng)州炒飯的美味，一篇篇《“迷死人”的揚(yáng)州炒飯》就躍然紙上了。還可以運(yùn)用開火車說開頭、開火車說結(jié)尾、開火車說過程內(nèi)容??不久前我們班在學(xué)習(xí)觀察日記，在課堂上就可以讓孩子開火車說說豆豆的成長變化和養(yǎng)豆心情；同樣的《養(yǎng)蠶日記》也是可以如此操作。

在語文教學(xué)中，我也積極尋找寫話的切入點(diǎn)并引導(dǎo)孩子觀察仔細(xì)。有一天語文課剛結(jié)束，下課鈴剛響。教室里就飛進(jìn)了一只蜜蜂，孩子們連下課起立都忘了就飛奔出教室。抓住這個(gè)事情，第二天的語文課，我就請(qǐng)孩子們寫寫《教室飛進(jìn)蜜蜂之后??》提供給孩子的紙質(zhì)材料是：

表示驚慌的詞語：

驚慌失措 面如土色 雙腿發(fā)軟 手忙腳亂 坐立不安 失魂落魄 驚魂未定 驚恐萬狀 表示驚慌的句子：

我大腦一片空白，什么都是恐怖的，只想離開這個(gè)讓我害怕的地方。我的心像有十五個(gè)水桶——七上八下地?fù)渫〒渫ǖ靥鴤€(gè)不停，好像要跳出來了。

我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來蹦去。

蜜蜂飛進(jìn)教室之后……

昨天上午，我們上完語文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲就像（什么）般響起：“啊——”這是怎么回事？原來（）。

只聽見一個(gè)同學(xué)喊了一聲：“蜜蜂，會(huì)刺人的，有毒?！保ㄕl）第一個(gè)反應(yīng)過來，他怎么做的？像什么？我一聽，是什么表現(xiàn)？緊接著，一大群同學(xué)（怎么做了？）其中，（誰的反應(yīng)）最夸張了，他（怎么做的？）

徐老師勸導(dǎo)我們說：“不去碰蜜蜂，它是不會(huì)刺人的?！蓖瑢W(xué)們聽了，（都是怎么表現(xiàn)的？）哎呀！一只小蜜蜂，亂了我們一整個(gè)班??！

因?yàn)槭乔袑?shí)發(fā)生在自己身邊的一件事，孩子寫得比較順手。行文流暢，有話可寫，是一次比較成功的寫話教學(xué)。選擇其中葛同學(xué)的文章：

當(dāng)蜜蜂飛進(jìn)教室之后……

三（7）班 葛同學(xué)

昨天上午，我們上完語文課，徐老師剛想宣布“下課”，一陣尖叫聲像炸雷響起：“啊——”這是怎么回事？原來是一位不速之客——蜜蜂，飛進(jìn)了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

隨著一個(gè)同學(xué)喊的一聲：“蜜蜂，會(huì)刺人的，有毒！”同學(xué)們都慌亂了起來。這時(shí)，蜜蜂也受了驚嚇，到處亂飛，我們都像木頭人一樣呆住了。這時(shí)，鐘昂然第一個(gè)反應(yīng)過來，像老鼠見到貓似的一樣逃出了教室。我一看，大腦一片空白，臉色也蒼白，嚇得大氣不敢出，心都要跳出嗓子眼了。緊接著，一大群同學(xué)組成一個(gè)大部隊(duì)，手忙腳亂地跑出了教室。有人抱成一團(tuán)，游人尖叫著，還有人摔了一跤……全班亂得都像一鍋粥。其中，王玨最夸張了，他一邊尖叫，一邊跑進(jìn)了廁所角落里躲了起來。

徐老師勸導(dǎo)我們：“只要不去碰蜜蜂，它是不會(huì)刺人的。”可是大家還是驚魂未定，輕手輕腳地走進(jìn)教室，連大氣都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕驚動(dòng)了蜜蜂，就連上課都還坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就亂了我們一整個(gè)班??！(老師沒有做任何修改。)

四、巧用教材，創(chuàng)造契機(jī)

教師在在語文課上應(yīng)創(chuàng)造契機(jī)練寫作。比如可以對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白：《女媧補(bǔ)天》中，女媧為什么補(bǔ)天？女媧面對(duì)這一幕，心里在想什么？感受是怎樣的？寫出來。補(bǔ)好后的變化和女媧的想法呢？班級(jí)里的同學(xué)都很喜歡看課外書，其實(shí)，課外書中也有很對(duì)習(xí)作的契機(jī)：比如續(xù)寫《夏洛的網(wǎng)》；《烏丟丟的奇遇》還會(huì)經(jīng)歷怎樣的奇遇??其實(shí)，只要多抓住教學(xué)的契機(jī)，孩子就會(huì)有更多動(dòng)筆時(shí)間。

五、持續(xù)指導(dǎo)，注重講評(píng)

閱讀教學(xué)有文本，那就是教材；作文教學(xué)也有文本，那就是學(xué)生的作文。習(xí)作評(píng)改,是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分,是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要組成環(huán)節(jié),是提升學(xué)生習(xí)作能力的“催化劑”。作文講評(píng)課永遠(yuǎn)是一次性的，它與“一勞永逸”無緣。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)，是沒有負(fù)面效應(yīng)的綠色教學(xué)。所以說講評(píng)就是最好的指導(dǎo)。但是,小學(xué)習(xí)作評(píng)講課要怎樣才能上出實(shí)效?有沒有值得借鑒、操作性強(qiáng)的習(xí)作講評(píng)課模式?這是擺在眾多老師面前的難題。

通過本次的培訓(xùn)，觀摩了這么多名師的課堂，發(fā)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改課主要分成三個(gè)板塊：賞析板塊——尋找語言閃光點(diǎn)，提供語言學(xué)習(xí)的范本；診斷板塊——關(guān)注語言出錯(cuò)點(diǎn)，提供語言糾錯(cuò)的樣本；訓(xùn)練板塊——植入語言生長點(diǎn)，提煉語言發(fā)展的藍(lán)本。給了我很好的借鑒。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的半壁江山，要想在這片領(lǐng)域里開疆拓土談何容易？但通過這次90學(xué)分的培訓(xùn)，讓我不僅聆聽了習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)理論，更走進(jìn)習(xí)作的課堂，感受了不同學(xué)段習(xí)作課的特點(diǎn)——讓我站在看巨人的肩膀上?，F(xiàn)在感覺到，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。只要尋找切合的教學(xué)方法，激發(fā)寫話的興趣，不遠(yuǎn)的將來，相信會(huì)把習(xí)作這片領(lǐng)域耕耘得更加富饒！

第三篇：關(guān)于四年級(jí)親情習(xí)作梳理

四年級(jí)敘事文章的梳理

四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了寬容》

第七單元的習(xí)作《值得贊頌的事》

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作《童年趣事》

第六單元的習(xí)作《這件事感動(dòng)了我》 第八單元《勇敢面對(duì)的事》

《我學(xué)會(huì)了寬容》--我們每一個(gè)人都遇到過一些不愉快的事，有生活上的，有學(xué)習(xí)上的；有發(fā)生在家里的，有發(fā)生在學(xué)校的----本篇習(xí)作的要求就是讓我們想一想，你都經(jīng)歷過那些不愉快的事，是否原諒了對(duì)方。

《值得贊頌的事》--這篇習(xí)作的要求是在生活中或媒體報(bào)道中，選擇一件是你最受感動(dòng)、最值得贊頌的事寫出來。

《童年趣事》--這次習(xí)作回憶自己童年生活中的趣事，選擇最有趣的事情寫一寫。注意把有趣的地方作為重點(diǎn)寫具體，還要寫出自己的感受。

《這件事感動(dòng)了我》--選擇一件生活中給你留下深刻印象，最令你感動(dòng)的事情寫下來。寫時(shí)注意內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)。寫完后再認(rèn)真改一改。

《勇敢面對(duì)的事》--要寫一件勇敢面對(duì)的事，既可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是耳聞目睹的。重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過寫具體。

中年段的習(xí)作目標(biāo)是樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第四篇：水滸傳內(nèi)容梳理

《水滸傳》內(nèi)容梳理

東京有一個(gè)浪蕩子弟名叫__________，因踢得一腳好球，被____________看中，提升為殿帥府太尉。他上任的第一天，就整治因病未到的教頭王進(jìn)，逼得王進(jìn)逃離東京來到華陰史家村，被__________收留，拜為師父。_________（綽號(hào)）與少華山的頭領(lǐng)結(jié)交為友，華陰知縣知道此事后，誣陷其私通草寇，_________只得燒了史家莊。

史進(jìn)離開華陰途渭州，結(jié)識(shí)了提轄________，二人來到酒樓飲酒，忽然隔壁傳來啼哭聲。________得知金氏父女系受當(dāng)?shù)貝浩哿?，仗義贈(zèng)銀，主動(dòng)找上門去，三拳打死________。后輾轉(zhuǎn)去_________文殊院出家，起法名為“________________”。他不守清規(guī)，醉打山門，長老命他往東京_____________看守菜園，他力伏眾潑皮，倒拔______________，藝驚_______（綽號(hào)），與___________(姓名）結(jié)為兄弟。

當(dāng)朝權(quán)臣高太尉之子高衙內(nèi)，覬覦林妻貌美，設(shè)計(jì)陷害林沖，誣其“帶刀”進(jìn)入“_______”，將其刺配___________，其妻又被高衙內(nèi)逼死。林沖在充軍途中，被兩公差百般折磨，至______又奉高俅之意要下毒手，幸________趕來救護(hù)。林沖只滄州后，高俅又派人來追殺，火燒________，欲置林沖于死地。風(fēng)雪之夜，躲在_________中的林沖無意間得知真相，忍無可忍，殺死_____________，被逼上__________。

梁山大頭目王倫，心胸狹窄，嫉妒林沖，要他下山打劫。林沖下山等了三天，才見有一人經(jīng)過此地。此人乃__________（綽號(hào)）楊志，林沖同他拼殺多時(shí)，未見勝負(fù)。王倫勸住二人，邀楊志上山。楊志不愿入伙，下山去了東京。

楊志在東京投靠無門，只好賣_________，湊一點(diǎn)盤纏。潑皮牛二無理取鬧，欲奪寶刀，被楊志殺死。楊志充軍大名府留守司。留守蔡京女婿梁中書看中了楊志的武藝，要楊志護(hù)送價(jià)值10萬貫錢的_________到東京為蔡京祝壽。此事被______________（綽號(hào)和人名）打聽到后，勸________劫下這不義之財(cái)，___________請(qǐng)__________（綽號(hào)和人名）想辦法。于是，________________________________________________共八人扮作販棗商人和賣酒的，在__________投下了蒙汗藥劫取這批財(cái)物。楊志醒來，發(fā)現(xiàn)財(cái)物被劫，知道大禍臨頭，便去青州____________做了強(qiáng)盜。

梁中書告知蔡京生辰綱被劫，蔡京下令濟(jì)州府捉拿賊人。濟(jì)州府尹查知是_________等人所為，帶人到鄆城縣捉拿晁蓋?？h中押司_________（綽號(hào)）_________（姓名）是晁蓋好友，聞?dòng)嵑竺八浪托?。晁蓋燒了自己的莊園，率眾投奔梁山泊。

王倫存心刁難，不肯收留。_______大怒，殺了王倫，推舉_______為梁山泊首領(lǐng)，重整山寨。之后，______派______帶上書信、金銀去答謝_____.退了金銀，回了書信。誰知書信被侍妾發(fā)現(xiàn)百般要挾。________一怒之下，殺死了_________。知縣差朱仝、雷橫捉拿宋江，他們確有意將宋江放走，讓宋江躲進(jìn)柴進(jìn)莊上。宋江在那是遇見了逃難到此的________，二人拜為兄弟。

武松回清河縣，路過_________打虎，在陽谷縣，因兄長被害，斗殺________、血刃___________，刺配孟州。至孟州結(jié)識(shí)施恩。施恩受當(dāng)?shù)貝喊?/p>

欺侮，祖業(yè)被搶，善待武松，想武松之手復(fù)仇。果然武松酒醉后痛打___________，復(fù)奪___________,與張都監(jiān)等人勾結(jié)，計(jì)陷武松，刺配恩州，并欲中途下毒手。武松在斷鎖開枷，殺了公差，有至________殺了蔣門神等仇人，在________武松遇夫妻幫助，又化妝成__________（帶發(fā)出家的游方僧人）模樣，往________落草，從此的綽號(hào)“__________”。路過_________殺死王道人，白虎山再遇宋江。

宋江是去投奔________的，但一到清風(fēng)寨就以私通草寇之名被捉，_________也因此受到牽連。宋江刺配江州，在__________醉酒后，寫詠懷詩，“敢笑黃巢不丈夫”的詩句暴露了_____________被陷入獄。梁山好漢和李逵等人劫法場，救出宋江。宋江幾經(jīng)周折上了梁山。并接父親到梁山。

___________（綽號(hào)）李逵也接母親上山，行至途中，遇__________打劫。背母上路。一日，行至__________，為母取水，老母喪于虎口，李逵力殺_________。

前來投梁山泊的_______________________被祝家莊酒店欺侮，雙方打了起來。晁蓋、宋江發(fā)兵二打____________，取勝后，附近與之結(jié)盟的李家莊、扈家莊都投降了梁山泊。梁山泊威名遠(yuǎn)揚(yáng)，四處好漢紛紛投奔。

李逵下山來到柴進(jìn)莊上，正遇上柴進(jìn)收到叔父寄來的信，說高俅叔伯兄弟高廉的妻舅殷天錫要奪占柴家的花園。于是柴進(jìn)同李逵火速趕往，李逵______________________，打死殷天錫。知府高廉點(diǎn)兵捉拿，柴進(jìn)被擒，李逵逃回山寨報(bào)信，晁蓋令宋江________________，殺了高廉，救了____________。

朝廷派____________前往剿捕，_________令__________三路圍剿梁山。其大敗后逃往青州，又去為慕容知府攻打__________________的起義軍效力。__________聚合三山人馬，往梁山泊救援。宋江率軍與三山義軍共同攻打青州，________投降，慕容知府被殺，三山頭領(lǐng)一起投奔了梁山泊

凌州曾頭市普家五虎攔截投奔梁山泊的好漢，并惡語中傷梁山泊。晁蓋大怒，親自攻打曾頭市。在戰(zhàn)斗中，________被毒箭射中，回山寨身亡。_______被推為山寨之主，改聚義廳為__________。

宋江知道北京大名府_________武藝超群，棍棒天下無雙，想請(qǐng)他上山入伙，共報(bào)大仇。于是宋江派軍師_______去京都，扮作算命先生將其騙至梁山泊，_______不肯入伙下山。

盧俊義回到家時(shí)，管家與盧妻勾搭成奸設(shè)下埋伏，將盧俊義捆送到梁中書處判了死刑。行刑那天，梁山泊好漢_____________劫法場，但因單槍匹馬，寡不敵眾，二人被擒。宋江發(fā)兵攻打北京。梁中書向太師蔡京告急，蔡京采納了_________所獻(xiàn)圍魏救趙之墳，率領(lǐng)1500人馬直攻梁山泊。宋江聞?dòng)?，退后回山，以?jì)俘獲________，擊潰了官軍。隨即宋江任命_________為先鋒再次攻打北京城，次年元宵攻破北京。__________________被救出。

_______與________一道領(lǐng)兵攻打_________，殺了曾家五虎，回山祭奠晁蓋之靈。

此時(shí)，梁山泊大小頭領(lǐng)正好一百零八位，排定了“三十六________，七十二_______”的座次。眾人匯聚忠義堂，_______坐了第一把交椅，力氣了“______________”的杏黃旗。

山寨興旺之后，宋江有了“望天王降詔早招安”的打算，____________________（三人）都堅(jiān)決反對(duì)。

梁山泊的壯大震驚了朝野，徽宗派人前往招安，________接過招安詔書，一把撕得粉碎。朝廷又派________攻打梁山泊。山寨十面埋伏，挫敗了其兩次進(jìn)攻。又調(diào)遣十節(jié)度兵力來攻梁山泊。宋江三敗________，并將他活捉上山，以禮相待，要_______轉(zhuǎn)達(dá)渴望朝廷招安之意。高俅去后，宋江又派______________去京，通過________求得徽宗下詔，沒過幾天，殿前太尉宿元景上山來宣讀詔書，宋江領(lǐng)著眾山好漢接受了招安，打著“______________”“___________”旗幟，到東京接受徽宗檢閱。

梁山泊義軍接受招安后，正遇____________侵犯，宋江受詔______幾經(jīng)征戰(zhàn)，始得凱旋；回到京師，徽宗下詔，令宋江去平定______。在此過程中，義軍損失慘重，雖然最后大功告成，但卻陣亡72條好漢?；剀娡局校琠________在杭州六和寺坐化（和尚盤膝打坐安然而死），殘廢的______就在這里出了家。離開杭州后，_______癱瘓，揚(yáng)雄、時(shí)遷、楊志病死，燕青又悄然離去。到了蘇州，李俊、童威、童猛又離去。等到大軍回京駐扎陳橋驛站時(shí)，只剩下20余名頭領(lǐng)。4大奸臣待宋江等封官之后，他們?cè)O(shè)計(jì)用水銀害了_______，用毒藥摻入御酒藥死了________和________。_____________也在蓼兒洼自縊身亡........就這樣，一場轟轟烈烈的農(nóng)民革命在悲劇中結(jié)束。

第五篇：習(xí)作講座(李亮)

李亮博士的《習(xí)作教學(xué)憂思》

講座分“四大”板塊：

一、習(xí)作教學(xué)的過往實(shí)踐；

二、習(xí)作教學(xué)的理論懸疑；

三、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題；

四、習(xí)作教學(xué)的難題破解。

一、習(xí)作教學(xué)的過往實(shí)踐；

江蘇省習(xí)作教學(xué)改革的“先行者”—— 袁

浩——《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》 于永正——《口語交際作文》

（舉例：讓學(xué)生想象描寫豬八戒的弟弟——“豬九戒”的會(huì)是什么樣兒？）陳秉章——《小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論》

管建剛——《作文教學(xué)革命》（列舉了其中的“九大主張”、“十大意識(shí)”）九大主張：

十大意識(shí)：

１.興趣重于技能；

１.真話意識(shí)； ２.生活重于生成；

２.發(fā)表意識(shí) ３.發(fā)現(xiàn)重于觀察；

３.讀者意識(shí) ４.講評(píng)重于指導(dǎo)；

４.作品意識(shí) ５.多改重于多寫；

５.動(dòng)力意識(shí) ６.真實(shí)重于虛構(gòu)；

６.發(fā)現(xiàn)意識(shí) ７.文心重于文字；

７.個(gè)性意識(shí) ８.課外重于課內(nèi)；

８.詩外意識(shí) ９.寫作重于閱讀。

９.差異意識(shí)

10.作文價(jià)值觀意識(shí)。高子陽——《讓100%學(xué)生喜歡上習(xí)作》

基本觀點(diǎn)：

１.把習(xí)作要求降到課標(biāo)要求上來； ２.讓學(xué)生知道每次習(xí)作的讀者是誰； ３.善待學(xué)生的習(xí)作。

吳 勇——《童化作文》（浸潤兒童心靈的作文教學(xué)）

基本主張：

夢(mèng)想——最豐富的寫作資源；

（文字）交往——最真實(shí)的寫作動(dòng)力；

文心——最持久的寫作指導(dǎo)

（自然心、自由心、自我心、豐富心、誠懇心、開闊心、思辨心、細(xì)膩心。）這些習(xí)作教學(xué)改革的“先行者”，他們的身上有什么？ １.有境界（人格境界、意志境界）； ２.有思想（高地）； ３.有風(fēng)格（個(gè)性）

二、習(xí)作教學(xué)的理論懸疑

（歷史）

（一）、作文與閱讀

（孰先孰后）寫作的根，是閱讀——葉圣陶

寫作高于閱讀——黎錦熙

（二）、作文與生活（孰重孰輕）

生活是寫作的源泉——葉圣陶

生活是客觀存在，無須貼近。需要貼近的是自我，是經(jīng)驗(yàn)?！獙O紹振

（三）、作文與模仿（孰巧孰拙）

模仿不是好辦法——葉圣陶

模仿是起步必須的——張志公（給一個(gè)“腳手架”，但要謹(jǐn)慎！）

（四）、作文與日記、讀書筆記（孰優(yōu)孰劣）

日札優(yōu)于作文——黎錦熙

讀書筆記強(qiáng)于日記——章學(xué)誠

三、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

幾位專家的直覺判斷：

崔 巒

（人教版教材主編，全國小語會(huì)會(huì)長）

1．作文性質(zhì)不清；（要求不宜過高，否則學(xué)生會(huì)有畏難情緒）

2．對(duì)象不明；（學(xué)生不懂習(xí)作為了自我表達(dá)、與人交流，所以欲望不高）3．練得少，不足以形成能力； 4．指導(dǎo)缺乏辦法；

5．教師很少動(dòng)筆，（寫下水文）只動(dòng)口，不動(dòng)手。趙鏡中

（臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長）

1．沒有固定習(xí)作課程，而是放在課中進(jìn)行； 2．會(huì)要求寫日記，但不是硬性規(guī)定； 3．習(xí)作教學(xué)沒特別的教法；

4．花在批改上的時(shí)間多，但效果并不好。（他個(gè)人在臺(tái)灣正在推動(dòng)過程模式的習(xí)作教學(xué)。）張 慶

當(dāng)前作文教學(xué)的主要問題是：

對(duì)作文教材“照本宣科”的較多，未能在激發(fā)的寫作欲望上下功夫，學(xué)生寫作平庸、敷衍的居多，沒明顯提高。于永正（著名特級(jí)教師）1．不會(huì)表達(dá)。

（即使剛從公園里回來，也寫不出東西來。半天憋出幾句“公園里的景色真美呀，花兒真多呀，湖水真清呀”的人不少。）2．用詞不當(dāng)，句子不通，層次混亂； 3．基本格式不過關(guān)； 4．錯(cuò)別字多； 5．書寫不入體，潦草。孫雙金

（著名特級(jí)教師）

1．學(xué)生寫的不是他想說的話，用自己的嘴說別人的話、成人的話，特別是一些命題作文；

2．作前指導(dǎo)過多，效率不高，在“我”看來，現(xiàn)在許多作前指導(dǎo)，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的習(xí)作失去了應(yīng)有的趣味；

3．學(xué)生不會(huì)把文章寫具體，小學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)切實(shí)在如何把文章寫具體上下功夫； 4．作文教學(xué)要過“文從字順”關(guān)。

四、習(xí)作教學(xué)的難題破解

（10大方面）

（一）習(xí)作教學(xué)須放慢腳步；

“老師教給我，要學(xué)駱駝，那是沉住氣的動(dòng)物?？此麖牟恢?，慢慢地走、慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的！”——林海音

“我，坐在斜陽淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩，專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子，慢慢來，慢慢來?！薄垜?yīng)臺(tái)

（二）讓學(xué)生愛上寫作；

1．寫作告訴你：你是誰？（認(rèn)識(shí)自我和世界）

2．寫作幫助你：建立自信、自尊；（成就感、自豪感）3．寫作讓你 傾聽到自己獨(dú)到的聲音； 4．寫作使你認(rèn)識(shí)到：你能給予世界什么； 5．寫作的過程是尋找答案，提出新問題的過程； 6．寫作提高你的創(chuàng)造力；

7．你可以通過寫作，讓他人了解你；

8．寫作給你釋放憤怒、恐懼、悲傷，和其他痛苦的感情的空間； 9．你可以通過寫作，治愈創(chuàng)傷；

10．寫作給你帶來歡樂，并教你表達(dá)歡樂； 11．寫作使你更覺生機(jī)與活力； 12．你可以通過寫作發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想。

——美國

卡倫.米里亞姆.戈德堡《12個(gè)寫作的理由》（以上這“12個(gè)寫作的理由”，對(duì)我們教師的寫作，尤其是寫教學(xué)博客，同樣是很有啟發(fā)、很受鼓舞呀?。?/p>

（三）辨證地看待習(xí)作教材； 從功能來看——“引子” 從目標(biāo)來看——“保底工程” 從內(nèi)容來看——“例子” 從方法來看——“假定的系統(tǒng)”

（四）改革習(xí)作命題；

（五）警惕作前指導(dǎo)的負(fù)面效應(yīng)； “作前指導(dǎo)”要不要

“作前指導(dǎo)”功能有哪些？（審題、釋題、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、打開思路、榜樣示范、模仿、交流促進(jìn)、情境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)體驗(yàn)、喚起表達(dá)欲。）“作前指導(dǎo)”有何負(fù)作用？

（不當(dāng)、過度——吞噬時(shí)間、讓學(xué)生失去自我、千人一面）

（六）把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來； 賞識(shí)：發(fā)現(xiàn)孩子的文字“亮點(diǎn)”； 糾錯(cuò)：有錯(cuò)一定要糾正； 引領(lǐng)：可以怎么改？怎么提煉？

（經(jīng)常讀讀孩子的作文，尤其要指出其中的“亮點(diǎn)”。）

（七）幫學(xué)生確立讀者意識(shí)；

作者創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”；

從寫作教學(xué)角度看，讀者意識(shí)是一種作文教學(xué)觀，它是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行寫作的作文訓(xùn)練方式。

這個(gè)“讀者”，按國際寫作組織的倡導(dǎo)，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。

（八）從精批細(xì)改中突圍；

“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無功”

——葉圣陶

作文教學(xué)是語文老師最頭疼的問題。家長、校長、乃至社會(huì)輿論，都要求教師——“精批細(xì)改”，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠“精”，不夠“細(xì)”。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了。

——呂叔湘習(xí)作修改建議：——改是為了用不著改；

—— 修改孩子的作文：請(qǐng)手下留情；

——培養(yǎng)孩子自我修改能力。

（九）不妨試試日記與讀書筆記； “能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止了?！?/p>

——葉圣陶

“在我的中學(xué)時(shí)代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮？我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西：一是讀課外書的愛好；二是寫日記的習(xí)慣。” ——周國平《如果我是語文老師》

（十）修訂版課標(biāo)中“習(xí)作部分”的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》作文部分的幾個(gè)取向：

1．堅(jiān)持“保本護(hù)基”；（興趣、自信心、良好的寫作習(xí)慣）2．堅(jiān)持“三結(jié)合”；（說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、寫實(shí)與想象結(jié)合）3．強(qiáng)調(diào)教師在習(xí)作教學(xué)過程中的組織和引導(dǎo)作用； 4．倡導(dǎo)“真實(shí)表達(dá)”、“自由表達(dá)”、“個(gè)性表達(dá)”； 5．將漢字書寫納入到習(xí)作教學(xué)的過程之中；

（要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。）

6．提倡合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作形式，增加兒童創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流、互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。