第一篇：片段教學(xué)

什么是片段教學(xué)

近年來(lái)，片段教學(xué)幾乎與“說(shuō)課”形影不離，成為教學(xué)教研、評(píng)估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對(duì)片段教學(xué)的研究卻“門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益的探索，讓片段教學(xué)和說(shuō)課真正做到比翼齊飛，相得益彰。

一、什么是片段教學(xué)

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說(shuō)課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說(shuō)課，然后再要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語(yǔ)第二冊(cè)下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于

節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個(gè)單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。

從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。

從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

三、片段教學(xué)的基本特征

1、實(shí)踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)課是教者向聽眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性

前面說(shuō)過(guò)，片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言，片段教學(xué)對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評(píng)點(diǎn)，那對(duì)提高教學(xué)能力是非常有益的。

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無(wú)非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半

天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

4、有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說(shuō)課之后，以彌補(bǔ)說(shuō)課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說(shuō)課之后再通過(guò)片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說(shuō)課定高下客觀得多。

五、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說(shuō)課，那么教者可先用一些時(shí)間簡(jiǎn)要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說(shuō)課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。下面具體說(shuō)一說(shuō)怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委指定，但無(wú)論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條

不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。

4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。教者要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說(shuō)課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自

己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。

六、片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說(shuō)課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō)課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。

2、片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅

片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。

3、無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事

備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說(shuō)課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉(cāng)促混亂的尷尬情況。不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間

如果片段教學(xué)與說(shuō)課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說(shuō)課用時(shí)過(guò)多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說(shuō)課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無(wú)尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。

七、如何評(píng)價(jià)片段教學(xué)

評(píng)價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個(gè)單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來(lái)確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見地，有特點(diǎn)。

關(guān)于“片段教學(xué)”

李藝明

12月7日至9日，根據(jù)福建省教育廳 福建省總工會(huì)《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號(hào)）文件和三明市教育局《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽縣級(jí)預(yù)賽和市級(jí)選拔賽的通知》（明教人〔2010〕333號(hào)）文件精神和通知，三明市教科所美術(shù)教研室按上級(jí)部署和要求，組織了全市12縣、市區(qū)初、高中美術(shù)學(xué)科參評(píng)選手在三明市教科所和三明梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了緊張激烈的“課件制作”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“片段教學(xué)”和“板書”技能大賽活動(dòng)。

本次評(píng)選活動(dòng)尤其使人關(guān)注和熱議的是“片段教學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，每位選手在實(shí)施“片段教學(xué)”的過(guò)程中，都在不同層面的反映出自己對(duì)“片段教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及在實(shí)施“片段教學(xué)”過(guò)程中所折射出的教育思想教學(xué)理念和學(xué)術(shù)指向，“片段教學(xué)”更顯多樣性和豐富性，同時(shí)也向更深層次去挖掘和思考。

關(guān)于“片段教學(xué)”，也是近年來(lái)在教育教研活動(dòng)中出現(xiàn)的，不少地區(qū)還處在“研”“習(xí)”過(guò)程，帶著對(duì)“理論”“實(shí)踐”與“思考”的態(tài)度，我們對(duì)“片段教學(xué)”作個(gè)學(xué)術(shù)上梳理。

一、什么是片段教學(xué)

所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容（當(dāng)然，這段教學(xué)內(nèi)容一般是本課題的重要內(nèi)容或主要內(nèi)容），讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致在十至十五分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道授業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄而已。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說(shuō)課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說(shuō)課，然后再要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。

（一）片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通

感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語(yǔ)第二冊(cè)下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進(jìn)行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中l(wèi)ikely與possible，probable三個(gè)單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。

從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。

從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

（二）片段教學(xué)的基本特征

1、實(shí)踐性

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)課是教者向聽眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，目的在于體現(xiàn)其教

學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性

片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的，而這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性

由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

（三）片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一，開展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言，片段教學(xué)對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評(píng)點(diǎn)，那對(duì)提高教學(xué)能力是非常有益的。

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過(guò)片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無(wú)非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化

高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

4、有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說(shuō)課之后，以彌補(bǔ)說(shuō)課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說(shuō)課之后再通過(guò)片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說(shuō)課定高下客觀得多。

二、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)

每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識(shí)積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說(shuō)課，那么教者可先用一些時(shí)間簡(jiǎn)要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時(shí)間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說(shuō)課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時(shí)間。

（一）片段教學(xué)的實(shí)施要求

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，而不能老生常談。只有用新理念來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價(jià)值。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評(píng)委指定，但無(wú)論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個(gè)問題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)

論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。

4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。教者要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說(shuō)課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

如同說(shuō)課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用

廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。

（二）片段教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

⑴編寫教案，⑵入場(chǎng)；⑶導(dǎo)入、承上啟下；⑷師生互動(dòng)，完成片段教學(xué)內(nèi)⑸小結(jié)；⑹退場(chǎng)

（三）片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說(shuō)課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō)課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。

2、片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅

片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。

3、無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事

備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說(shuō)課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉(cāng)促混亂的尷尬情況。不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、沒有掌握好片段教學(xué)時(shí)間

如果片段教學(xué)與說(shuō)課同時(shí)進(jìn)行，往往出現(xiàn)說(shuō)課用時(shí)過(guò)多，片段教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，這與重說(shuō)課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無(wú)尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。

（四）片斷教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)

1、片段教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)完整。

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時(shí)間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準(zhǔn)備和教學(xué)并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。比如不管要教學(xué)的是哪一部分內(nèi)容，你一定要有幾個(gè)基本的程序，如（1）揭題導(dǎo)入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習(xí)（5）拓展延伸等，要保證教學(xué)內(nèi)容的完整。當(dāng)然，在你備課及編寫教案時(shí)，你還要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明

確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練等等。

2、片段教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)。

片段教學(xué)沒有學(xué)生，新課程所強(qiáng)調(diào)的師生平等對(duì)話的理念就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，但是我們?nèi)匀灰?chuàng)設(shè)一種正常的教學(xué)情境，這樣只能由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”了，就是說(shuō)我們既是老師，有時(shí)候也要充當(dāng)學(xué)生，絕不能只做教師的事，如果僅僅是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的話，那么會(huì)給評(píng)委一種空洞無(wú)物的感覺，評(píng)委會(huì)覺得你的片段教學(xué)太簡(jiǎn)單、隨意，甚至有聽不明白的感覺。比如：下面請(qǐng)大家自由發(fā)言，談?wù)勛约鹤x完課文的體會(huì)。如果馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你很真誠(chéng)?！薄澳阌薪Y(jié)合實(shí)際來(lái)談體會(huì)，很好！”可以說(shuō)這兩句評(píng)價(jià)本身都很不錯(cuò)，但在片段教學(xué)里就不怎么合適，我們應(yīng)該根據(jù)備課時(shí)的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生也會(huì)說(shuō)出一些重點(diǎn)的內(nèi)容，我們就把這一些假設(shè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的回答重復(fù)一遍，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)就是我們要把自己對(duì)課文重點(diǎn)的理解，通過(guò)學(xué)生的回答由我們之口說(shuō)出來(lái)，比如可以這樣說(shuō)：“哦，你是說(shuō)------，你的回答很真誠(chéng)。”這樣評(píng)委就會(huì)覺得你有抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，不是每一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)這樣，我說(shuō)的是能突出片段重點(diǎn)的地方。

所以如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是保證片段教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。比如教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們默讀這個(gè)自然段，思考這一自然段主要寫了什么？”之后，我們?cè)u(píng)價(jià)：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆圈劃，這種動(dòng)筆默讀書的習(xí)慣真好?！薄坝械耐瑢W(xué)讀完后還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持?！?/p>

――這種評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

比如：“老師想聽你們讀讀這句話，看看誰(shuí)能讀出自己的感受。”

馬上評(píng)價(jià)：“老師覺得你把最后一句話讀得鏗鏘有力，能告訴大家為什么這樣讀嗎？”

接著評(píng)價(jià)：“原來(lái)你想表現(xiàn)出一種堅(jiān)定的力量。你的想法真獨(dú)特！”

――這種評(píng)價(jià)是引導(dǎo)傾聽和朗讀方面的指導(dǎo)

再比如：“剛才大家理解得非常好！可見，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，用了三個(gè)比喻句，描寫得很精彩。現(xiàn)在，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下吧?！?/p>

――這種評(píng)價(jià)則是總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

總之，片段教學(xué)的教學(xué)情境相當(dāng)大一部分都是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的，因此老師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。

3、片斷教學(xué)要充分地展示自己的教學(xué)基本功。

片段教學(xué)時(shí)間很短，我們除了要通過(guò)理解文本、處理教材展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學(xué)基本功，讓評(píng)委對(duì)你有一個(gè)良好的印象。因此要做到：

（1）要自信，充滿熱情。這是最重要的教學(xué)基本功，老師沒有自信，那怎么教學(xué)生？而在片段教學(xué)時(shí)，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進(jìn)考室時(shí)，要面帶微笑，步伐有力，先向評(píng)委深鞠躬，問一聲“評(píng)委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就開了一個(gè)好頭。在接下來(lái)的十幾分鐘時(shí)間里，你要調(diào)動(dòng)自己全部的生命活力，用親和的微笑和自

信的手勢(shì)，充分展示你的風(fēng)采，充滿激情地進(jìn)行你的教學(xué)，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩蓋你的一些瑕疵。

（2）揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示才華。你粉筆字漂亮，不防把板書寫到最美；畫畫很有一手，就不要忘了來(lái)一幅簡(jiǎn)筆畫；如果有表演天賦，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；還有如果你才思敏捷，臨時(shí)來(lái)一首相關(guān)的詩(shī)歌，那就更妙了。不過(guò)，作為語(yǔ)文老師，你一定要范讀一次課文，這是你語(yǔ)文基本功的綜合體現(xiàn)。總之，這樣一來(lái)，評(píng)委會(huì)覺得你的功底很好，從而為你的片段教學(xué)加分。

（3）想辦法表現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智，讓評(píng)委感受你的教學(xué)智慧。你可以有意地假設(shè)一位學(xué)生提了一個(gè)偏難的問題，說(shuō)：哦，你提的問題老師還沒想到呢，我們一起思考吧。還有，當(dāng)你的內(nèi)容設(shè)計(jì)得太多，講不完時(shí)，你要鎮(zhèn)定自若地進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)而體面地結(jié)束教學(xué)；當(dāng)你內(nèi)容太少，一下子就講完而時(shí)間還有很多時(shí)，你應(yīng)巧妙地增加補(bǔ)充一些延伸的內(nèi)容等。

4、一些要提醒的細(xì)節(jié)。

（1）在導(dǎo)入時(shí)，要關(guān)注面試前后幾天國(guó)內(nèi)或國(guó)際上已發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關(guān)聯(lián)的話，可以在導(dǎo)入時(shí)用上它，還挺有用的。如有一位新教師在招聘面試時(shí)的課文是季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，課文講的是季老年輕時(shí)在德國(guó)留學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多德國(guó)人家養(yǎng)的花，都是擺在朝外擺給別人看，走在街上風(fēng)景十分美麗，因此得出“人人為我，我為人人”的感嘆。當(dāng)時(shí)汶川正發(fā)生了大地震，而這位新教師在前一天晚上剛好在電視上看到季老流著淚捐了

20萬(wàn)元善款。于是他從地震導(dǎo)入，先敘述地震造成的慘重傷亡，再說(shuō)全國(guó)人民空前團(tuán)結(jié)，眾志成城，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“昨晚我看到一位九十多歲的老人，他淚流滿面，捐了20萬(wàn)元積蓄，說(shuō)是要給災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國(guó)一位國(guó)寶級(jí)的國(guó)學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對(duì)季老昨晚的舉動(dòng)就不難理解了”。這樣一來(lái)，效果挺好的。

（2）要有寫字指導(dǎo)。最近有很多名師上課時(shí)都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書寫課題時(shí)說(shuō)：請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫課題。或者說(shuō)：請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學(xué)生寫一寫，記一記。在上課時(shí)，對(duì)一些重要的字詞，也可以拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番書寫指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（3）不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。

（4）可以根據(jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。雖然近來(lái)不少老師都說(shuō)，多媒體在公開課上使用得過(guò)多，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評(píng)委也會(huì)認(rèn)同的。

（5）關(guān)于時(shí)間安排。片段教學(xué)的時(shí)間一般是10－15分鐘，所以在備課時(shí)應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時(shí)間不多不少正合適是最好不過(guò)的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間不夠比時(shí)間有剩會(huì)更好一些。比如你每一個(gè)步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時(shí)間不夠，評(píng)委也能看出你的能力；相反，如果你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評(píng)委還會(huì)認(rèn)為你很隨意、沒內(nèi)涵，那就比較糟了。

（6）關(guān)于備課的一些問題。招聘面試備課的時(shí)間一般是一個(gè)小時(shí)，要在較短的時(shí)間里寫出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時(shí)，可以把一些轉(zhuǎn)承過(guò)渡的語(yǔ)句以及一些重要的問題標(biāo)在課文上，這樣上起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手。

三、如何評(píng)價(jià)片段教學(xué)

評(píng)價(jià)片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個(gè)單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來(lái)確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見地，有特點(diǎn)。

第二篇：片段教學(xué)

一、片段教學(xué)的定義

截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，教師通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。

片段教學(xué)與教學(xué)片段不同，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分紀(jì)錄罷了。片段教學(xué)與“說(shuō)課”不同，前者是模擬課堂教學(xué)，后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。

二、片段教學(xué)的類型

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。

從選題來(lái)源看，片段教學(xué)分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，他定型則由他人（專家、評(píng)委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行模擬教學(xué)。

三、片段教學(xué)的特征

1、實(shí)踐性——這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。他是將教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性，是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性——片段教學(xué)如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。

3、虛擬性——這是虛擬型片段教學(xué)所具有的一種特征。平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，而虛擬型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行、評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中帶有濃重的虛擬色彩。

4、預(yù)設(shè)性——由于虛擬型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

四、片段教學(xué)的意義

片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用片段教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力；

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率；

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；

4、片段教學(xué)有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。

五、片段教學(xué)的進(jìn)行

1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定；

教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。

2、注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；

教學(xué)過(guò)程——合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感；

設(shè)計(jì)內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。

3、善于虛擬教學(xué)情景

虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情景，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。如：教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來(lái)完成虛擬的朗讀情景；教師提出一個(gè)問題，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)價(jià)該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景；教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，給人置身其境的感覺。

4、注重運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生，有問有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

5、及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)

片段教學(xué)中的角色與說(shuō)課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過(guò)程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)的表演能力。因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)的角色里去。

6、努力展示自身素質(zhì)

你可以用板書來(lái)表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感。

六、片段教學(xué)的評(píng)價(jià)

一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向；

二看客觀性，從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

優(yōu)秀的片段教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、教材分析透徹，能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘教材資源，選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。

3、教法科學(xué)實(shí)用，總體設(shè)計(jì)合理、有新意、有獨(dú)立的見解，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。

4、教學(xué)對(duì)策恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。

5、能力訓(xùn)練到位，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計(jì)面向全體，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

說(shuō)課技巧

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說(shuō)課

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

三、說(shuō)課的類型

說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

2、說(shuō)教法 就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說(shuō)過(guò)程 這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。

理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

第三篇：片段教學(xué)

1.寫標(biāo)題

2.Greeting 3.I have many kinds of erasers.Who can tell me what is eraser? Wonderful!It’s 橡皮擦！

Look at here!They are cute,right? 非?？蓯蹖?duì)不對(duì)

4.Now, look at this one!who can tell me what color is it? 它是什么顏色呢？ It’s red.它是紅色的！

5.This one, what color is it? Who can ? You,please ,yeah ,it’s yellow.黃色！

6.板書what color is it?It’s…（顏色）

單詞 Color /red/yellow

這個(gè)是什么顏色？

顏色 紅色 黃色 跟讀操練 排山倒海1式

上是聲調(diào)下是降調(diào) 大小聲 7.Next, what color is it? Yeah, 藍(lán)色。Who know how to say 藍(lán)色？

Blue 藍(lán)色 Wow,great, it’s blue!跟讀操練

手勢(shì)加一

8.Now,let’s change!你們問我來(lái)回答。

It’s white

So who can tell me what is white?(重復(fù))

white 白色 白色！very good!~ 跟讀操練 手勢(shì)減一 9.this one? Who can ask? OK,you please!嗯哼，it’s black

Black 黑色 跟讀操練 山谷回音

大家都熟悉了沒有?。磕墙酉聛?lái)我們比賽 雙響炮OK？

10.The last one.Who can?

All right.It's green

Who know what is green?

Green 綠色

Good.!It’s 綠色

排山倒海2式

11．現(xiàn)在我任意拿一個(gè)橡皮擦，第一組問第二組答好不好？ 12.下面，請(qǐng)大家猜猜看我會(huì)拿什么顏色的橡皮擦出來(lái)

red

yellow blue green black white color

第四篇：片段教學(xué)

三．朗誦感知 1．學(xué)生自讀。2．教師有感情的范讀。

3．學(xué)生合作對(duì)照注釋了解詩(shī)歌內(nèi)容。積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。久雨不停，林野潮濕煙火難生； 燒好飯菜，送給村東耕耘的人。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。水田廣漠，一行白鷺掠空而飛； 夏日濃蔭，傳來(lái)黃鸝宛囀啼聲。山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵。山中養(yǎng)性，觀賞朝槿晨開晚謝； 松下素食，和露折葵不沾葷腥。野老與人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑。村夫野老，與世無(wú)爭(zhēng)無(wú)人猜忌； 海鷗疑心，為何不信飛舞不停。4．齊讀。四．探究思考:

1、積雨空林煙火遲,蒸藜炊黍餉東菑。首聯(lián)中哪個(gè)字用得最好，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

譯詩(shī)：正是連雨時(shí)節(jié)，天陰地濕，空氣潮潤(rùn)，靜謐的叢林上空，炊煙緩緩升起來(lái)，山下農(nóng)家正燒火做飯呢。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準(zhǔn)備好，便提攜著送往東菑——東面田頭，男人們一清早就去那里勞作了。步驟：

①指出該詞在句中的意思。

②展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。

③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。答案點(diǎn)撥: ①“遲”字用得最好，在詩(shī)中是“遲緩”之意。②久雨不停。叢林上面靜謐寧和，炊煙裊裊升起。

③詩(shī)人視野所及，先寫空林煙火，一個(gè)“遲”字，既寫出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀，也寫出了詩(shī)人心中閑散安逸的情懷。再寫農(nóng)家早炊、餉田以至田頭野餐，展現(xiàn)一系列人物的活動(dòng)畫面，秩序井然而富有生活氣息，農(nóng)家村婦田夫怡然自得之情躍然紙上。

2、漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

譯詩(shī)：看吧，廣漠空蒙、布滿積水的平疇上，白鷺翩翩起飛，意態(tài)是那樣閑靜瀟灑；聽啊，遠(yuǎn)近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。

關(guān)于這兩句，唐人李肇因見李嘉祐有詩(shī)句“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”，便譏笑王維“好取人文章佳句”。明人胡應(yīng)麟不同意，反駁說(shuō)：“摩詰盛唐，嘉桔中唐，安得前人預(yù)偷來(lái)者?此正嘉韋占用摩詰詩(shī)?！钡珦?jù)查，嘉韋占與摩詰同時(shí)而稍晚，誰(shuí)襲用了誰(shuí)的詩(shī)句難以定論。再看二人詩(shī)句，有高下之分。

比較：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”與“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝”，從藝術(shù)上看，你認(rèn)為誰(shuí)的詩(shī)句較好，好在哪里。答案點(diǎn)撥: 頷聯(lián)與首聯(lián)一樣是詩(shī)人靜觀所得，寫自然景色。在一片廣漠空曠的水田之上，白鷺翩翩飛舞；在層巒疊翠的夏日叢林之中，黃鸝正用甜美的歌喉唱歌。兩種景象相映襯，將積雨之時(shí)的輞川山野寫得畫意盎然。

如宋人葉夢(mèng)得說(shuō)：“此兩句好處，正在添?漠漠??陰陰?四字，此乃摩詰為李嘉祐點(diǎn)化，以自見其妙?！?“漠漠”有廣闊意迷茫意，“陰陰”有茂盛幽深意，“漠漠水田”“陰陰夏木”比之“水田”和“夏木”，畫面就顯得開闊而深邃，富有境界感，渲染了積雨天氣空蒙迷茫的色調(diào)和氣氛，富有意境。

3、頷聯(lián)“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”中的“飛白鷺，囀黃鸝”有什么藝術(shù)特點(diǎn)？(1)倒裝：白鷺翩翩起舞，黃鸝婉囀啼唱。(2)色彩對(duì)比，詩(shī)中有畫：

輞川之夏，百鳥飛鳴，詩(shī)人只選了形態(tài)和習(xí)性迥然不同的黃鸝、白鷺，聯(lián)系著它們各自的背景加以描繪：雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺上自有色彩濃淡的差異；白鷺飛行，黃鸝鳴囀，一則取動(dòng)態(tài)，一則取聲音；漠漠，形容水田廣布，視野蒼茫；陰陰，描狀夏木茂密，境界幽深。兩種景象互相映襯，互相配合，把積雨天氣的輞川山野寫得畫意盎然。所謂“詩(shī)中有畫”，這便是很好的例證。

小結(jié)：如果說(shuō)，首聯(lián)所寫農(nóng)家無(wú)憂無(wú)慮的勞動(dòng)生活已引起詩(shī)人的濃厚興趣和欣羨之情，那么，面對(duì)這黃鸝、白鷺的自由自在的飛鳴，詩(shī)人自會(huì)更加陶醉不已。而且這兩聯(lián)中，人物活動(dòng)也好，自然景色也好，并不是客觀事物的簡(jiǎn)單摹擬，而是經(jīng)過(guò)詩(shī)人心靈的感應(yīng)和過(guò)濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現(xiàn)了詩(shī)人的個(gè)性。對(duì)于“晚年惟好靜，萬(wàn)事不關(guān)心”的王維來(lái)說(shuō)，置身于這世外桃源般的輞川山莊，真可謂得其所哉了，這不能不使他感到無(wú)窮的樂趣。下面兩聯(lián)就是抒寫詩(shī)人隱居山林的禪寂生活之樂的。4.“山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵。”

詩(shī)人獨(dú)處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。這情調(diào)，在一般世人看來(lái)，未免過(guò)分孤寂寡淡了吧？然而早已厭倦塵世喧囂的詩(shī)人，卻從中領(lǐng)略到極大的興味，比起那紛紛擾擾、爾虞我詐的名利場(chǎng)，何啻天壤云泥！5.“野老與人爭(zhēng)席罷,海鷗何事更相疑”，表達(dá)作者什么愿望,體現(xiàn)他什么心境? 譯詩(shī)：野老是詩(shī)人自謂。詩(shī)人快慰地宣稱：我早已去機(jī)心，絕俗念，隨緣任遇，于人無(wú)礙，與世無(wú)爭(zhēng)了，還有誰(shuí)會(huì)無(wú)端地猜忌我呢？庶幾乎可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。

用典 ：化用典故而不著痕跡。

爭(zhēng)席罷：?！肚f子?雜篇?寓言》載：楊朱去從老子學(xué)道，路上旅舍主人歡迎他，客人都給他讓座；學(xué)成歸來(lái)，旅客們卻不再讓座，而與他“爭(zhēng)席”，說(shuō)明楊朱已得自然之道，與人們沒有隔膜了。指自己要隱退山林，與世無(wú)爭(zhēng)。

“海鷗”句：《列子?黃帝篇》載，古時(shí)海上有好鷗者，每日到海上從鷗鳥游。其父曰：“吾聞鷗鳥皆從汝游，汝取來(lái)，吾玩之?！焙Ｉ嫌腥伺c鷗鳥相親近，互不猜疑。一天，父親要他把海鷗捉回家來(lái)，他又到海濱時(shí)，海鷗便飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，心術(shù)不正破壞了他和海鷗的親密關(guān)系。明日再往海上，鷗鳥飛舞而不下。這里借海鷗喻人事.此二典都充滿了老莊色彩，一正用，一反用，兩相結(jié)合，抒寫詩(shī)人澹泊自然的心境，而這種心境，正是上聯(lián)所寫“清齋”“習(xí)靜”的結(jié)果。五．思考探究

⒈你認(rèn)為《積雨輞川莊作》這首詩(shī)中哪些詩(shī)句具有“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)？是怎樣體現(xiàn)的？（畫的特點(diǎn)：色彩、層次、空間）

“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián)，白鷺雪白，黃鸝金黃，色彩差異明顯；白鷺飛翔，黃鸝啼鳴，一取其動(dòng)態(tài)，一取其聲音。在背景上，“漠漠”，寫出了水田一望無(wú)際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠(yuǎn)，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫展現(xiàn)在讀者面前。此可謂“詩(shī)中有畫”，給人以畫意盎然的印象。⒉此詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境? “意境”的“境”，指的是境界、或者說(shuō)是氛圍。因此可以說(shuō)，詩(shī)歌的意境是由意象組成的全篇作品所構(gòu)成的體現(xiàn)了作者情思、并留下想象空間、能觸發(fā)讀者某種情思的藝術(shù)境界(或氛圍)。

意象與意境的關(guān)系可以用這樣簡(jiǎn)單的關(guān)系式來(lái)表示： 意象＝物象+情思 意境＝意象＋氛圍

（恬靜優(yōu)美）的輞川山野、（怡然自樂）的農(nóng)婦農(nóng)夫和（閑適脫俗）的隱居詩(shī)人，共同構(gòu)成了一種(空闊清幽)的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人(隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境)。

(規(guī)律:主要景物——景物的特征——意境—— 思想感情)六．總結(jié):整體賞析 ⒈主旨

描寫了久雨中的輞川山水田園的優(yōu)美風(fēng)光（境），反映了詩(shī)人厭倦官場(chǎng)生活，和對(duì)對(duì)農(nóng)村充滿生機(jī)和寧?kù)o和諧生活的向往和贊美，抒發(fā)了詩(shī)人淡泊寧?kù)o的情懷（意）⒉總結(jié)

在這首七律中，詩(shī)人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光結(jié)合起來(lái)描寫，景色優(yōu)美的輞川山野、怡然自樂的農(nóng)婦農(nóng)夫和閑適脫俗的隱居詩(shī)人，共同構(gòu)成了一個(gè)闊遠(yuǎn)幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境，形象鮮明，興味深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境。

這首七律，形象鮮明，興味深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致，是王維田園詩(shī)的一首代表作。從前有人把它推為全唐七律的壓卷，說(shuō)成“空古準(zhǔn)今”的極至，固然是出于封建士大夫的偏嗜；而有人認(rèn)為“淡雅幽寂，莫過(guò)右丞《積雨》”，贊賞這首詩(shī)的深邃意境和超邁風(fēng)格，藝術(shù)見解還是不錯(cuò)的。七．課后練習(xí): 辛夷塢 王維

木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無(wú)人，紛紛開且落。⒈主旨

這首詩(shī)寫辛夷塢幽靜之景（境），表現(xiàn)詩(shī)人寧?kù)o淡泊情懷（意）。⒉本詩(shī)的主題：

⑴以辛夷花在無(wú)人的山澗自開自落的可悲命運(yùn)，比喻了自己的才能被壓抑埋沒的處境，寄托自己孤獨(dú)、落寞的情緒。

⑵深山無(wú)人，辛夷花自開自落?；ㄩ_，并不是為了贏得人們的贊賞；花落，也不需要人們的悼惜。該開便開，該落便落，純?nèi)巫匀唬蛉藗冋咽玖艘环N不干世俗的淡泊情懷。⒊怎樣寫的? 1.以動(dòng)襯靜.用“發(fā)”、“開”、“落”等動(dòng)詞寫花開花落，何其自然，山林之幽靜氣氛就表現(xiàn)出來(lái)了。顯得山林越發(fā)清幽。

2.托物言志.清幽的山林，花開花落，讓人讀后感受到詩(shī)人的一種氣質(zhì)所在，即不干世俗的淡泊情懷。文章

第五篇：片段教學(xué)

在寫作文時(shí)，老師總是告訴我們要寫出一個(gè)人做事情時(shí)的動(dòng)作。如實(shí)地寫好一個(gè)人的動(dòng)作，才能夠把人物寫活。老師說(shuō)的話是有道理的。描寫人物的動(dòng)作，寫出人物是“怎樣做的”是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。如果我們學(xué)會(huì)在作文中細(xì)致地描寫人物的動(dòng)作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。那么，怎樣寫好人物的動(dòng)作呢？要做到以下兩點(diǎn)。

一、寫出連貫的動(dòng)作

描寫一個(gè)人的動(dòng)作要進(jìn)行分解，也就是說(shuō)一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最有特征的動(dòng)作，一一進(jìn)行敘述，那么整篇文章就能把人物動(dòng)作寫具體了。請(qǐng)你閱讀下面的作文片段：

炒菜

媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來(lái)，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個(gè)個(gè)的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。

開始炒菜了。媽媽先把鍋?zhàn)诨鹕希儒仧裏岷蟀延偷惯M(jìn)鍋里，不一會(huì)兒，鍋里騰起了油煙，發(fā)出“嗞嗞”的聲響。媽媽先把切好的蔥花扔進(jìn)鍋里，等蔥花變黃，騰起一股香味，又把菜倒進(jìn)鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動(dòng)著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動(dòng)了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來(lái)，翻炒了幾下，就出鍋了。

媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來(lái)別有風(fēng)味。這是媽媽的拿手菜呢！媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動(dòng)作進(jìn)行分解，用了表示連貫動(dòng)作的詞，然后抓住媽媽炒菜時(shí)最有代表性的動(dòng)作，進(jìn)行具體描寫。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋里，再是——倒入調(diào)料，接著——用鏟翻動(dòng)。在這個(gè)片段作文里，由于用了表示動(dòng)作先后順序及動(dòng)作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時(shí)的全過(guò)程，并且把媽媽炒菜時(shí)那熟練地樣子清晰地展現(xiàn)在讀者面前，給我們留下了深刻地印象。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言十分豐富，例如：表示動(dòng)作的詞有：拿、提、拎、推等等，運(yùn)用哪些詞語(yǔ)呢？這就要看文章的具體環(huán)境了。因此，在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，精選動(dòng)詞，力求把人物的動(dòng)作寫得準(zhǔn)確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動(dòng)作、形象，逼真地寫出來(lái)。請(qǐng)你閱讀下面的作文片段：

擦玻璃

別看張敏的個(gè)子矮，可是每次做掃除，她擦的玻璃最干凈了！為了看看她到底有什么絕招兒，我仔細(xì)觀察了她擦玻璃的動(dòng)作。她敏捷地踩著椅子上了桌子，又從桌子邁上窗臺(tái)。她先用一塊干布撣了撣玻璃，然后再換一塊潮濕的抹布，踮著腳，一只手抓住窗欞，一只手從上到下用抹布蹭玻璃。接著，又自上而下從左到右蹭了一遍。玻璃上有污點(diǎn)的地方，她就哈一口氣，使勁蹭幾下，還不干凈，她又用手指摳幾下，啊，污點(diǎn)終于被她消滅了。她從窗臺(tái)上下來(lái)，站在地上，端詳著被她擦得一塵不染的玻璃，美滋滋地笑了。原來(lái)她擦玻璃這樣細(xì)致，還真有兩下子呢！

這個(gè)作文片段在寫張敏擦玻璃時(shí)，使用了“踩、邁、撣、踮、抓、蹭、哈、摳”等一系列的詞，把擦玻璃的過(guò)程寫得很具體，我們把這些詞串連起來(lái)，在頭腦中就會(huì)形成張敏擦玻璃又干凈、又麻利的畫面，從心底里佩服她把玻璃擦得一塵不染、又快又好地絕招。

從這個(gè)實(shí)例中我們知道，恰如其分地使用表示動(dòng)作的詞，能夠把內(nèi)容寫得充實(shí)、具體，把人物刻畫得活靈活現(xiàn)，能夠再現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，避免內(nèi)容空洞無(wú)物。

在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．要表現(xiàn)人物的品質(zhì)。2．寫人敘事中穿插寫3．要分步寫清楚?！怖摹?/p>

運(yùn)白菜

“開始運(yùn)白菜啦！”同學(xué)們喊著，笑著，向白菜地里跑去。抬的抬，抱的抱，豐收的菜田里一片歡聲笑語(yǔ)。我們班的勞動(dòng)干將陳文鋒同學(xué)挽起袖子，抱起幾棵大白菜先碼在一起，然后彎下腰去，伸開雙臂，使勁抱起來(lái)，他腳下生風(fēng)，嗖嗖嗖地向菜窯跑去。王平同學(xué)身高力大，他挑著兩只大筐，晃晃悠悠地奔向菜地，大喊一聲：“收白菜的來(lái)啦！”同學(xué)們一窩蜂似的向他跑來(lái)，把一棵棵的大白菜碼滿了大筐，他貓下腰，猛一下挑起來(lái)了。李風(fēng)同學(xué)個(gè)子矮，抱著大白菜只顧往前，“撲嗒”一下，被土埂絆了一跤，白菜滾在地上，他趕忙站起來(lái)，撣撣身上的土，抱起白菜，噔噔噔地向前跑。他怕摔壞白菜，把白菜舉得高高的，臉上滾動(dòng)著晶瑩的汗珠。田野里，到處是嘁嚓嘁嚓的腳步聲，到處是銀鈴般的歡笑聲。運(yùn)菜的隊(duì)伍，就像一條條長(zhǎng)龍，從菜地蜿蜒到了菜窯。

菜地里的菜消失了，菜窯里堆滿了圓滾滾的大白菜。

〔評(píng)語(yǔ)〕這篇短文，在“運(yùn)”字上大作文章，既寫了群體——大家的“運(yùn)”，又寫了個(gè)體——幾位同學(xué)的“運(yùn)”。這樣，就把運(yùn)菜的動(dòng)作有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合地描繪起來(lái)了。使我們不僅了解“運(yùn)菜”的全貌，還知道運(yùn)菜的具體動(dòng)作。

擦黑板

今天是小凌做值日。上午第一節(jié)課后，她看到黑板上密密麻麻寫滿了數(shù)字，便拿起黑板撩動(dòng)手擦了起來(lái)。

她先擦黑板下邊的字，只見她右手使勁地握著黑板擦，快速地擦著。白色的粉筆末像雪花一樣紛紛落在她的手背上、頭發(fā)上，落在她的衣服和鞋上。慢慢地，下面的字擦完了，她就伸直手臂繼續(xù)擦上邊的。后來(lái)，她踮著腳也夠不到了，又蹦著擦了幾下，可惜擦得不太干凈。于是她搬來(lái)一把椅子，站在椅子上擦。擦到畫著課程表的地方，便放慢了速度，小心翼翼地擦著。黑板上的白字越來(lái)越少了，黑色的底子越來(lái)越大，好像一個(gè)辛勤的農(nóng)民將豐收的稻谷割下來(lái)，露出大片黑色的土地。小凌移動(dòng)了三次椅子，終于將整個(gè)黑板擦干凈了。

這時(shí)，她手上、衣服上都沾上了白色的粉筆灰，可是黑板又變得干干凈凈了，可以繼續(xù)為同學(xué)們服務(wù)了。她撣了撣身上的灰，望著烏黑發(fā)亮的黑板笑了。

〔評(píng)語(yǔ)〕擦黑板是同學(xué)們常做的事情，可是敘述清楚并不容易。這里的《擦黑板》，把小凌擦黑板的順序?qū)懙檬智宄?，先縱向擦——由下而上，再橫向擦——移動(dòng)了三次椅子，終于將黑板擦干凈了。這篇短文還把小凌擦黑板的動(dòng)作寫得生動(dòng)、形象。比如“使勁地握著黑板擦”，“快速地擦”，“伸直手臂繼續(xù)擦”，“踮著腳擦”，“蹦著擦”，“站在椅子上擦”，等等，把一個(gè)學(xué)生擦黑板的動(dòng)作，具體形象地展現(xiàn)在我們面前。

捉蛐蛐

我躡手躡腳地順著叫聲尋找著。突然，一個(gè)東西一蹦，鉆到了墻邊的磚縫中，又繼續(xù)叫了起來(lái)。我連忙打開了手電筒一照，??！好大的蛐蛐呀！你看它，兩根觸須微微抖動(dòng)，兩只后腿強(qiáng)健有力，叫的時(shí)候，它那只小肚子忽閃忽閃的，好像在使勁呢。我剛走近，它就跳到附近的碎磚堆里。我輕輕地把磚扒開，兩手?jǐn)n成喇叭形，慢慢弓下身，心想：這下你可跑不了了。誰(shuí)知一撲竟沒撲著，蛐蛐順著手邊又蹦到了墻根處。我也追近墻根，那蛐蛐似乎知道了我在捉它，索性轉(zhuǎn)身逃進(jìn)了一個(gè)小洞里，再也不出來(lái)了。我焦急地等著，卻始終不見動(dòng)靜。唉，怎么才能捉住它呢？突然，我急中生智，忙向屋里喊道：“小弟！拿杯水來(lái)！”一回頭，小弟不知什么時(shí)候已經(jīng)蹲在身邊，他聽了趕忙起身向屋里跑去。我把水小心地對(duì)著洞口倒去，嚇，這下可靈了。只見蛐蛐渾身濕漉漉的，一下子從我眼前跳了出來(lái)。就在它還沒站穩(wěn)的當(dāng)兒，我看準(zhǔn)了，一撲，終于捉住了它。小東西在手心還一個(gè)勁兒地蹬腿哩，我忙把它扣進(jìn)玻璃瓶。這時(shí)，我那高興的勁兒就甭提了！心想，捉住你可真不易??！還得動(dòng)動(dòng)腦筋呢。

燈下，我舉起瓶子仔細(xì)看，那只蛐蛐豎起兩只翅膀，立起兩根觸須，翹起兩條后腿，盯著我，好像要和我大干一仗！我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“好樣兒的，待我再俘虜一只你的伙伴，你有勁與它較量吧！”湊在我身旁的小弟弟好奇地看著我，我們情不自禁地?fù)肀г谝黄?，哈哈大笑起?lái)?！苍u(píng)語(yǔ)〕本文的小作者把捉蛐蛐的經(jīng)過(guò)和樂趣，寫得活靈活現(xiàn)。這說(shuō)明他平時(shí)注意留心觀察生活，對(duì)捉蛐蛐的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)——尋找——智擒——樂趣，觀察得全面，體驗(yàn)得深刻。這樣，就能抓住富有特征的情節(jié)，進(jìn)行細(xì)致地描寫。

動(dòng)作描寫練習(xí)

1．仿照例文的寫法，從基礎(chǔ)訓(xùn)練每段的第一句話起筆，接著敘述所見所感，結(jié)尾用一句話做結(jié)束。

推菜車（原文）：放學(xué)后，小明看見一輛菜車正上坡??小明真是助人為樂的好同學(xué)?。?/p>

推菜車（例文）：放學(xué)后，小明看見一輛菜車正上坡，急忙跑過(guò)去幫助推菜車。那菜車上鮮靈靈的大白菜，堆得像小山一樣。老爺爺弓著背，彎著腰吃力地往上拉。小明彎下腰去，雙手推著車的后車幫，嘴里不住地喊著：“一二三！一二三！”那車輪慢慢地向前移動(dòng)，走過(guò)了一段陡坡。突然，車輪又陷進(jìn)一個(gè)小土坑。小明急中生智，找來(lái)碎石塊墊在土坑里，雙手推起車輪，猛地一使勁，菜車又平穩(wěn)地行進(jìn)了。老爺爺放下車把，抹了一下臉上的汗水，說(shuō)：“多虧了你的幫助，謝謝你！”小明搖搖頭說(shuō)：“不用謝，這是我應(yīng)該做的！”小明真是助人為樂的好同學(xué)啊！

基礎(chǔ)訓(xùn)練（任選3段練筆）：

第一段：自習(xí)課上，小明專心做功課??他多么值得我學(xué)習(xí)??！第二段：下班回來(lái)，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦?。?/p>

第三段：放學(xué)路上，小明看見一輛菜車正上陡坡??小明真是助人為樂的好同學(xué)啊！第四段：北風(fēng)呼呼地吹著，王強(qiáng)仍然堅(jiān)持早鍛煉??他真不愧是“三好生”??！第五段：王爺爺離休后，積極為居委會(huì)做工作??王爺爺真是好爺爺??！第六段：放學(xué)后，小梅在校園的花壇里鋤草、澆水??她真是美化校園的小標(biāo)兵啊！

2．閱讀下面片段作文，把描寫人物動(dòng)作的詞找出來(lái)，體會(huì)這些詞對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)所起的作用。然后選寫一個(gè)體育比賽時(shí)的人物動(dòng)作。

足球比賽片段：足球比賽開始了。雙方隊(duì)員在場(chǎng)地上穿插跑動(dòng)，其中劉強(qiáng)非?；钴S。只見他一會(huì)兒從容自若地帶球突破，一會(huì)兒和小伙伴配合起來(lái)來(lái)個(gè)二過(guò)一，一會(huì)兒一個(gè)倒地鏟球，接著一個(gè)鯉魚打挺，又帶球前進(jìn)了。在行進(jìn)中，他突然起腳，一記遠(yuǎn)射，球應(yīng)聲入網(wǎng)！頓時(shí)，他和小伙伴們一齊高興地跳了起來(lái)。

3．依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提示的中心句，展開情節(jié)，刻畫人物的動(dòng)作，把內(nèi)容寫具體。例如：中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會(huì)兒，他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

訓(xùn)練內(nèi)容（任選3段練筆）： 第一段：媽媽開始做飯啦。第二段：弟弟在打乒乓球。第三段：奶奶在給花澆水。第四段：小明認(rèn)真寫作業(yè)。第五段：小芳低頭畫圖畫。

跳高 4．修改下面短文，把空洞的地方寫具體。

跳高竿升到了1米60，我坐在草坪上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它仿佛橫在半空中。前三個(gè)都沒跳過(guò)去，大家都為他們可惜。第四個(gè)是六年級(jí)一班的張小強(qiáng)同學(xué)。只見他活動(dòng)了幾下身子，一下子跳了過(guò)去。嘩——操場(chǎng)上響起了一片掌聲。

5．學(xué)習(xí)《栽菊花》一文的寫法，分步寫出人物的一連串動(dòng)作，把人物的活動(dòng)寫具體。然后按照“寫法提示”寫一篇短文。

栽菊花

暑假的一天，張老師教我們?cè)跃栈?。他把我們帶到花壇旁邊，叫我們看他先栽一株，然后我們就照著栽起?lái)。

我從簸箕中拿出一株菊花，把根部放在張老師挖好的窩里。左手扶住枝干，不讓花倒下去。右手把旁邊的細(xì)土刨下土坑，等刨下的細(xì)土裝到土坑的一半時(shí)，便用兩手用力把土壓緊，再澆上水。為了保持水分，澆過(guò)水后，再薄薄地蓋上一層細(xì)土。這樣，一株菊花就栽好了。寫法提示：

1．學(xué)習(xí)原文，掌握寫法。

《栽菊花》一文重點(diǎn)寫了“我”栽花的過(guò)程。作者并沒有用“我一下子把花栽好了”一句進(jìn)行概括，而是分幾步描寫，一步步敘述出來(lái)的。先寫從簸箕中“拿出”菊花，把根部“放”在窩里，再寫左手“扶住”枝干，右手“刨”細(xì)土下坑，接著寫雙手把細(xì)土“壓緊”，最后寫“澆”上水等動(dòng)作。分解一系列動(dòng)作，從而把事情寫具體。2．分步觀察，仔細(xì)描寫。

描寫一個(gè)人的動(dòng)作，既要看動(dòng)作的全過(guò)程，也要看一個(gè)人的活動(dòng)是分幾步進(jìn)行的，先做了什么，后做了什么，接著做了什么。分解出每一步的動(dòng)作，再選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，就能把人物的活動(dòng)寫具體。3．選擇材料，依序敘述。

描寫人的活動(dòng)，首先要選好材料。在生活中人的活動(dòng)是很多的：游戲、掃除、做飯、洗衣、寫字??等等。在動(dòng)筆寫的時(shí)候，要選擇你自己最熟悉、印象最深的事情寫。有了材料以后，還要思考一下怎樣按照順序?qū)懗鰜?lái)，理清思路再動(dòng)筆。

6．按照下面的步驟，把下面顛倒的句子，按一定順序重新排列好，整理成一篇短文。第一步，看。先看一看這篇短文有幾句話，每句話的具體內(nèi)容是什么。第二步，想。要先想想這篇短文說(shuō)的是什么事，想象事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。第三步，排。按照想好的順序，依照每句話的內(nèi)容，依次把句子排列好。

第四步，驗(yàn)。把排列好的句子讀幾遍，看看前后句子之間是不是連貫、通暢，如有問題需要進(jìn)一步修改。

炒雞蛋

①這時(shí)，油鍋騰起油煙子。②就這樣，炒雞蛋做好了。③只聽嗞啦一聲，他把雞蛋倒在鍋里。④他往碗里打了三個(gè)雞蛋，撒上鹽，用筷子攪勻。⑤很快，端起鍋抖了兩下，鍋里的雞蛋翻了兩個(gè)過(guò)兒。

一團(tuán)白紙

①他想，這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。②他看見地上有一團(tuán)白白的東西。

③忽然，他看見有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，爭(zhēng)做好事。④下課了，小慶在操場(chǎng)上玩。

⑤他連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團(tuán)白紙。⑥想著，他就若無(wú)其事地走開了。⑦走近一看，原來(lái)是一團(tuán)廢紙。

7．閱讀《捉老鼠》的短文，按照寫法提示，描寫一種小動(dòng)物的動(dòng)作。

捉老鼠

我家有一只可愛的小花貓，它機(jī)智靈活，特別是捉起老鼠來(lái)，更加精神煥發(fā)。

我不止一次地觀察過(guò)它捉老鼠的情形。它嗅覺靈，耳朵尖，只要老鼠發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲響，它就立刻警覺起來(lái)，一雙炯炯有神的眼睛一眨不眨地望著有動(dòng)靜的地方。選好時(shí)機(jī)，雙腳一收，身子一伸，猛撲過(guò)去，一把將老鼠捉住，用前爪頑皮地逗老鼠玩，直到把老鼠弄死。寫法提示： 1．分解動(dòng)作

我們?cè)谟^察小動(dòng)物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們無(wú)論做什么，都會(huì)有一連串的動(dòng)作，如果概括敘述，文章就會(huì)空洞了。所以我們要把這一連串的動(dòng)作，分解出是由幾個(gè)動(dòng)作連成的。我們?nèi)绻馨衙恳粋€(gè)動(dòng)作都寫出來(lái)，那么，就會(huì)活畫出動(dòng)作的連貫性，把小動(dòng)物寫活。2．準(zhǔn)確用詞

描寫小動(dòng)物的動(dòng)作，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地選用詞語(yǔ)?！蹲嚼鲜蟆芬晃?，在選用詞語(yǔ)的時(shí)候，下了一番功夫。運(yùn)用了“望”、“選”、“收”、“伸”、“猛撲”、“捉住”等一系列表示動(dòng)作的詞，使貓的形象躍然紙上。我們?cè)诿鑼懶?dòng)物動(dòng)作時(shí)，要學(xué)習(xí)這種寫法。

8．描寫人物動(dòng)作往往穿插在寫人敘事的過(guò)程中。在敘事中寫出人物做了什么，怎么做的，能夠展現(xiàn)出人物的品質(zhì)。下面一段話，寫的是李艷華同學(xué)收拾隊(duì)鼓的事，在敘述中寫了她的動(dòng)作。請(qǐng)你閱讀后說(shuō)說(shuō)，在什么地方，是怎樣寫人物動(dòng)作的？這樣寫的作用是什么？

碼放隊(duì)鼓

那件事發(fā)生在去年的夏天，學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)要參加區(qū)里的比賽，每天同學(xué)們都利用課余時(shí)間緊張地排練。一天排練完畢，同學(xué)們把大鼓、小鼓、鼓帶、鼓槌散亂地堆放在大隊(duì)部的桌子上、地上，趕忙跑回教室，休息去了。我拖著疲憊的身體，到大隊(duì)部找李艷華，準(zhǔn)備到街上買冰棍吃，涼快涼快。走進(jìn)大隊(duì)部一看，我的天哪！這里簡(jiǎn)直成了鼓的山，李艷華正在碼放隊(duì)鼓呢。只見她，臉上流下了汗水，正吃力地把大鼓、小鼓分別裝箱，整齊地碼放在鼓架上。我走上前招呼她說(shuō)：“小華，別管了，反正明天練習(xí)還用鼓呢，何必今天費(fèi)事裝箱??！走，咱們買冰棍去?！敝灰娝艘话涯樕系暮顾艺f(shuō)：“不行啊，隊(duì)鼓放得亂，誰(shuí)要是一不小心，踩一腳，那可就完了！”說(shuō)完她又打開一個(gè)個(gè)鼓箱，把腰帶、鼓槌碼整齊，蓋好蓋。像舉重運(yùn)動(dòng)員似的，運(yùn)好氣，從腿到肩，一使勁，那鼓箱高高舉過(guò)頭頂，雙手一推，那鼓箱順勢(shì)放到鼓架里。我望著她憋得通紅的臉，心想：多么好的同學(xué)呀，你利用休息時(shí)間，為集體做好事，這種精神多么值得學(xué)習(xí)??！

9．下面一段話寫的是《包書皮》。閱讀后，想一想，什么地方寫的空洞，并把寫空洞的地方用橫線畫出來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫得具體。

包書皮

望著剛發(fā)的嶄新課本，我高興極了。心想，我一定要愛護(hù)課本，讓它穿上漂亮的外衣。我找來(lái)舊年歷紙，準(zhǔn)備包書皮。裁好紙，比比大小，一下子把書皮包好了。望著課本穿上的外衣，我興奮得心花怒放。