第一篇：讀《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》有感

讀《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》有感

書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，這話一點(diǎn)也不假。平時(shí)我們總是說(shuō)工作忙沒(méi)時(shí)間，總是有種種的理由與各種的借口不去看書(shū)不去讀書(shū)，其實(shí)是懶惰、無(wú)進(jìn)取心在作怪。好不容易假期來(lái)臨了，可是又極易放縱自己貪玩游樂(lè)，看看假期即將結(jié)束了，想想還有活路沒(méi)有完成，才不得已不情愿的拿起書(shū)。可是就是從拿起書(shū)的那一瞬間起，我就一頭的扎進(jìn)了書(shū)里，一口氣讀完了它。讀書(shū)，使人神清氣爽心靜如水；讀書(shū)，使人不驕不躁甘于寂寞，這是我讀完《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)后的心情。讀完這本書(shū)后，我默默地思考著：以前，總覺(jué)得自己在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課方面有所積累，有一定的積淀?？涩F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己簡(jiǎn)直是一無(wú)所知、井底之蛙了，不知道的不了解的的還很多。所以我特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在暑假里要求大家完成的這件有意義的事：讀一本教育專(zhuān)著、寫(xiě)一篇讀后感！要是沒(méi)有這一項(xiàng)暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃，我也許就不會(huì)專(zhuān)門(mén)去買(mǎi)《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)，更不用說(shuō)讀了！我就會(huì)停留在原來(lái)的認(rèn)識(shí)水平上，夜郎自大、沾沾自喜。所以，能讀到這本書(shū)對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是雪中送炭！

為什么我會(huì)選擇讀《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)呢？因?yàn)槿ツ晡覀償?shù)學(xué)組承擔(dān)了省課題《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課案例研究》，作為課題主持人和主研人員，我時(shí)時(shí)感到自己理論上的不足，有許多的疑惑和迷茫，在實(shí)際研究中缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)，雖然和大家一起做了許多具體的工作，但還是感覺(jué)沒(méi)有頭緒，所以利用假期時(shí)間，我選擇了來(lái)閱讀學(xué)習(xí)這本書(shū)。

《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)，作者是陳亞明老師，著名教育專(zhuān)家華東師范大學(xué)的孔企平博士為其書(shū)作序。全書(shū)主要內(nèi)容有四大部分，分別是為什么要評(píng)課、好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么、怎樣評(píng)價(jià)一堂課、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐，該書(shū)對(duì)新課程理念下出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新思維加以詳細(xì)介紹和論述，理論先進(jìn)，實(shí)例豐富，有很強(qiáng)的可操作性。全書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，文筆流暢，既是對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新探索，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論和實(shí)踐操作方法的總結(jié)與創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)課方面具有較好的指導(dǎo)作用。

讀了陳亞明老師的《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)，我有很多的啟示和太多的收獲。

首先，使我更加清楚的認(rèn)識(shí)到了評(píng)課的意義和作用。評(píng)課就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷，它是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成分。評(píng)課有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新思想；有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高自身素質(zhì)；有利于探究課堂教學(xué)策略，建立優(yōu)化的教學(xué)模式；有利于反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)改革。正如作者在書(shū)中所言：如果教師缺少對(duì)自己教學(xué)行為的思考，如果我們?nèi)鄙賹?duì)教師教學(xué)行為的評(píng)析，那么我們的教學(xué)就容易淪為一種重復(fù)性的勞動(dòng)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以持續(xù)和提高，我們的教育也不會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。評(píng)課一般具有這幾個(gè)方面的作用：指導(dǎo)作用、管理作用、導(dǎo)向作用、交流作用、診斷作用、評(píng)定作用、激勵(lì)作用。

其次，使我明白了影響好課標(biāo)準(zhǔn)的因素以及好課的標(biāo)準(zhǔn)，明確了評(píng)課須與時(shí)俱進(jìn)，須建立符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求與方向的評(píng)課理念，而不能墨守成規(guī)、一成不變。評(píng)課是新課程理念與教學(xué)思想和要求的集中體現(xiàn)，不同時(shí)期的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是不同的。數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的發(fā)展、對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的不同理解影響著好課的標(biāo)準(zhǔn)，如：有的認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是傳授知識(shí)的過(guò)程；有的認(rèn)為教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程；有的認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)是有教師組織學(xué)生進(jìn)行的有目的與計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。一位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：我一生都在想怎么上出一節(jié)我最滿意的好課！好課的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了一定的理念和思想，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程，它主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)的理解性和學(xué)習(xí)的反思性。如果實(shí)現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，那么這節(jié)課就可稱(chēng)得上是一節(jié)好課。新課程理念下好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間；是自然的、生成的和常態(tài)下的課；注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率；運(yùn)用靈活的方法和手段，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求等等。正如華東師范大學(xué)孔企平教授所說(shuō)：一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程?？催^(guò)程，可以從教師的角度看，也可以從學(xué)生的角度來(lái)看。首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮、喜歡。其次，是看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。第三點(diǎn)很重要，就是要看師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。第四，看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。

第三，也是對(duì)自己?jiǎn)l(fā)意義最大、收獲最多的一點(diǎn)，那就是我們?cè)趺礃釉u(píng)價(jià)一節(jié)課。我校數(shù)學(xué)組承擔(dān)的省課題《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課案例研究》的研究?jī)?nèi)容之一就是探究新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)如何評(píng)課？評(píng)課關(guān)注的重點(diǎn)是什么？因此，關(guān)于怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課我之前也做了一些研究和探討，在數(shù)學(xué)組內(nèi)開(kāi)展了怎樣評(píng)課的專(zhuān)題講座，制定了小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課細(xì)則和操作細(xì)目。學(xué)習(xí)了《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》，使我對(duì)這方面的知識(shí)體系了解的更加的全面、更加系統(tǒng)、更加科學(xué)規(guī)范。其一，我明白了在評(píng)課時(shí)應(yīng)把握好評(píng)課者的主觀意識(shí)，同時(shí)還要遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則、民主性原則、激勵(lì)性原則、因人施評(píng)性原則、目標(biāo)與手段相一致原則、觀念與行為相協(xié)調(diào)原則、量的分析與質(zhì)的描述相結(jié)合原則。其

二、使我明白了在評(píng)課時(shí)需注意的一些問(wèn)題：要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河；要實(shí)事求是，切忌片面化和庸俗化；要抓住重點(diǎn)，切忌吹毛求疵以偏概全；評(píng)課要注意理性提煉；要因課（人）而異；切忌帶個(gè)人色彩；要有寬容的態(tài)度，尊重科學(xué)，誠(chéng)實(shí)評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)鮮明，謹(jǐn)慎措辭。其三，使我更加準(zhǔn)確地把握住了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：著眼于學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注課堂的交往與生成、注重課程資源的開(kāi)發(fā)利用、關(guān)注教師的教學(xué)特色。其四，進(jìn)一步完善了評(píng)課評(píng)什么，圍繞那些方面進(jìn)行：課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的有效性評(píng)價(jià)、教師的素質(zhì)和教學(xué)思維評(píng)價(jià)。其五，掌握了科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)課方法。評(píng)課效果如何，方法很重要，方法得當(dāng)，效果就好，否則就失去了評(píng)課的意義，起不了應(yīng)有的作用。根據(jù)研究方式的不同可分為：經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)評(píng)價(jià)、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、生命態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)；根據(jù)研究對(duì)象的不同可分為：初試課的評(píng)價(jià)、研究課的評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)課的評(píng)價(jià)；根據(jù)表述方式的不同可分為：整體評(píng)述法、片段分析法、解讀評(píng)點(diǎn)法、問(wèn)題探討法、特色鑒賞法、塑造評(píng)議法、集體研討法等，像我們常常開(kāi)展的就屬于集體研討法。其六，具體細(xì)化了評(píng)課的過(guò)程，掌握了評(píng)課的原則、方法和注意點(diǎn)，并不表明就掌握了評(píng)課。要學(xué)會(huì)評(píng)課，關(guān)鍵是要多實(shí)踐。評(píng)課的一般過(guò)程：

課前準(zhǔn)備：掌握教學(xué)常規(guī)、了解學(xué)科現(xiàn)狀

明確聽(tīng)課性質(zhì)與課型

熟悉教材

了解授課教師和學(xué)生

選擇聽(tīng)課記錄的方式方法

觀察與記錄：

課前的觀察

課中的觀察與記錄（包括兩個(gè)方面：學(xué)生方面觀察參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)；教師方面觀察組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界等）

課后評(píng)議：

評(píng)課活動(dòng)不是說(shuō)教活動(dòng)，不是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的交流。應(yīng)該倡導(dǎo)、建立新型的評(píng)課環(huán)境和文化，評(píng)課者與被評(píng)者之間應(yīng)該是明主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系，用一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育滋養(yǎng)我們的教師。

第四，搞好教師課后自我評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。目前大多數(shù)一線老師，工作上缺乏反思，只是一種低水平的重復(fù)，籠罩在了職業(yè)倦怠的陰影下，而教學(xué)反思就是促進(jìn)教師教研水平、提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法。我們數(shù)學(xué)組在課題研究的中期，就注意到了這一點(diǎn)，所以要求授課教師在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后，做好課后反思，實(shí)施二次設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。布魯巴赫提出的課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等反思方法和途徑值得我們借鑒。教學(xué)反思可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，我們常常做的是教學(xué)后。反思的方法也多種多樣，有評(píng)點(diǎn)注入式、實(shí)例分析式、心得體會(huì)式、集體會(huì)診式、寫(xiě)教學(xué)日記、博客教學(xué)日志等。

最后，從書(shū)中我還學(xué)習(xí)了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等不同范疇的多重評(píng)課案例，這對(duì)我們的研究課題起到很大的指導(dǎo)作用，使我感到收獲頗豐，非常值得。

當(dāng)然，讀完這本書(shū)后，我也有新的疑惑、新的思考。雖然書(shū)中的許多理論、許多觀點(diǎn)、許多方法值得我學(xué)習(xí)和借鑒，但這本書(shū)畢竟是寫(xiě)于2005年的，時(shí)間距今已經(jīng)過(guò)去了8年，在這八年期間里，教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段都在不斷的更新和發(fā)展，尤其是前年我們實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。因此，在學(xué)習(xí)這本理論專(zhuān)著的時(shí)候要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，不能統(tǒng)而籠之。另外，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課？我想，這應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的模式吧，所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我們有沒(méi)有必要、有沒(méi)有可能來(lái)用一個(gè)固定的模式八股般的去套用呢？這些問(wèn)題都需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中去思考、去實(shí)踐、去探究。

總之，通過(guò)假期學(xué)習(xí)《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》這本書(shū)，我的收獲很大，我的理論水平得到了提升，視野得到了開(kāi)闊，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)有了更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我們正在研究省課題《小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課案例研究》有很大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。我必將以此為契機(jī)，勤于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、勇于探究，努力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的過(guò)程中，使自己專(zhuān)業(yè)水平不斷得到發(fā)展，觀念進(jìn)一步的得到轉(zhuǎn)變，享受學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福！

第二篇：讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

新華區(qū)香山街小學(xué)唐耀軍

2011-8-6

讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》有感

暑假時(shí)間相對(duì)充分，假期中我認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》，通過(guò)全面閱讀，深入思考，深刻體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)倍增、更新迅速，深刻影響著教育的目的和意義、教育的形式和內(nèi)容，以及教育的方式方法；同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題也制約著教育的發(fā)展，亟待解決。那么，作為一名教育實(shí)踐工作者，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學(xué)習(xí)、吃透新課改的精神內(nèi)涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中還要懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、負(fù)責(zé)地將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)靈活、有效地落實(shí)到自己課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而保證不偏離課改的軌道。

在學(xué)習(xí)中，我理解了新課改倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵。人的全面發(fā)展觀，就是指教育要促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識(shí)、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。因此，“人的全面發(fā)展觀”警醒我在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，要注意預(yù)防“重智育，輕德育”的育人傾向，教育教學(xué)中要積極為學(xué)生營(yíng)造一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松、愉快的心情，重視學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成，最終使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了現(xiàn)代課堂的教學(xué)過(guò)程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”因此，在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不再被

看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂是師生雙方交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。

教師必須有意識(shí)地關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。對(duì)學(xué)生搞不懂的問(wèn)題，教師不能急于去表態(tài)或解答，而是給學(xué)生留有思考余地，教師的角色要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

新課程中教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？通過(guò)閱讀，明確了新課程要求確立評(píng)價(jià)促發(fā)展的新觀念。改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。那么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必拋開(kāi)個(gè)人感情因素，做到評(píng)價(jià)言之有據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步和閃光點(diǎn)；能以發(fā)展的眼光，切實(shí)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信，增強(qiáng)向上的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)與不足要委婉地提出，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，讓每位學(xué)生都擁有一份成功的體驗(yàn)。

總之，通過(guò)認(rèn)真閱讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實(shí)踐》，受益匪淺。不但彌補(bǔ)了自己教育理論的不足，而且改變了自身課改意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，尤其是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就需要不間斷學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺(jué)。此外，還需注意積累教育知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和研究能力，練就嫻熟的教育教學(xué)技能，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中自覺(jué)培植起“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第三篇：讀《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》有感

讀《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》有感

近日認(rèn)真拜讀了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》一書(shū)，這本書(shū)是我東莞聽(tīng)課時(shí)自己出錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的，因?yàn)槟翘熨?gòu)書(shū)的聽(tīng)課老師很多，我也買(mǎi)了一本，讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，頗有心得。

《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》是王麗杰、吳文信所著，由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書(shū)八個(gè)部分：第一部分“為了每一位學(xué)生的發(fā)展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)基本理念。第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第四部分“參與是課程實(shí)施的核心”讓我們明確了這個(gè)基本理念。第五部分“讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一基本理念而講的。第六部分“教是為了學(xué)”闡明的基本理念是教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。第七部分“實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合”主要強(qiáng)調(diào)另一個(gè)基本理念：教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者。第八部分“發(fā)展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學(xué)片段或課例及簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出課例所蘊(yùn)含的理念，還為讀者總結(jié)提供行動(dòng)策略。真正是課例鮮活而富有內(nèi)涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)，做到課例、理念、行動(dòng)策略的“三點(diǎn)一線”。

一、本書(shū)讓我理解了新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。

1.教師和學(xué)生的關(guān)系。舊課程觀認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，是被動(dòng)的。而新課程觀則認(rèn)為,學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程，教師與學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成＂學(xué)習(xí)共同體＂.每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己獨(dú)特的感受,來(lái)到課堂進(jìn)行交流,這本身就是課程建設(shè).2.課程和教材的關(guān)系.舊課程觀認(rèn)為課程就是教材,教材又是知識(shí)的載體,因而教材是中心,而新課程觀則認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合.學(xué)生從同學(xué)身上.教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多.3.課程與教學(xué)的關(guān)系.舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的,教師只有教材意識(shí),只知道教材、教參、教學(xué)大剛、教學(xué)計(jì)劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種

二、新課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐

數(shù)學(xué)新課程理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，這里是指課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容；課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分；課堂學(xué)習(xí)要與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合?！缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》舉了很多鮮活的例子來(lái)反映新課程所提倡的理念。本書(shū)的課例提供的行動(dòng)策略也給我?guī)?lái)了收獲。比如以前如何讓學(xué)生參與教學(xué)我比較盲目，現(xiàn)在我知道要做到以下的幾點(diǎn)：

1、給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；

2、讓孩子學(xué)得有興趣；

3、把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間；

4、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；

5、把時(shí)間和空間還給學(xué)生；

6、注重過(guò)程，注重體驗(yàn)。

其中“面積和面積單位”教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。（下面案例從書(shū)中引用）師：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理：小方和小明兩位小朋友，做了兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形相框。（見(jiàn)圖1和圖2）

圖1長(zhǎng)為6分米、寬為2分米； 圖2長(zhǎng)為4分米，寬為3分米。

他們一同來(lái)到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢(qián)時(shí)，老板卻讓他們付同樣的錢(qián)，這合理嗎？為什么？

生：這不合理！小明付的錢(qián)應(yīng)多一些。

生：合理！他們兩個(gè)的玻璃大小是一樣的，沿著第一塊中間把它們分開(kāi)，再移到下面，就和第二塊的完全一樣了。

生齊：噢！原來(lái)兩塊玻璃的大小是一樣的。

師：大家摸摸課桌面的面積和它們的邊框，感覺(jué)有什么不同？

師：經(jīng)過(guò)大家這一評(píng)，可見(jiàn)老板讓他們付同樣的錢(qián)是合理的。因?yàn)檫@兩塊玻璃的面的大小是一樣的。今天我們就一起來(lái)研究物體的面。

師：（出示兩個(gè)標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)的長(zhǎng)方形）請(qǐng)同學(xué)們比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小？ 生：1號(hào)長(zhǎng)方形面積大，2號(hào)長(zhǎng)方形面積小。師：你怎么知道的？ 生：用眼睛看的。

師：再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小。（學(xué)生沉思一會(huì)兒，開(kāi)始發(fā)言。）

生：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大小。

（教師又出示方格數(shù)相等、但面積明顯不等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生討論。）生1：這兩個(gè)圖形面積相等，因?yàn)榉礁駭?shù)相等。

生

2、我不同意生1的看法，因?yàn)檫@兩個(gè)長(zhǎng)方形一看就能看出不相等。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)方格大小不一樣。

師：好，同學(xué)們都能發(fā)表自己的看法。在用數(shù)的方法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積大小時(shí)，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)能概括出什么叫面積單位呢？

??

三、本書(shū)課例教學(xué)片斷中的一些啟發(fā)

本書(shū)課例從讓學(xué)生評(píng)理這一日常生活實(shí)際入手，展開(kāi)討論，把生活引進(jìn)課堂。我也從此教學(xué)片斷中受到了一些啟發(fā)：

1、注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)因素。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分挖掘數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的跟學(xué)生生活貼近的要素，依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展，調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)造中學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、著眼于兒童未來(lái)的生活。

知識(shí)更新的加快，使人無(wú)法在學(xué)校完成今后生活、工作中所需要的全部知識(shí)，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并學(xué)會(huì)思考，在教學(xué)中注意向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，感受生命的意義。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和問(wèn)題解決能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否從具體事物中抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)和能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際，那么我們每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)重視?？梢詮膶?shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則。也可以從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念，還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、注意讓學(xué)生在生活中“做數(shù)學(xué)”。

讓學(xué)生在生活中“做數(shù)學(xué)”，可以從學(xué)生的生活實(shí)際中，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。當(dāng)然也可以模擬生活實(shí)際活動(dòng)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合著各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的，我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師心中有學(xué)生，心中有新的課程理念并努力認(rèn)真去實(shí)施，我想，數(shù)學(xué)課堂一定是一個(gè)非常有魅力的課堂。

第四篇：讀《能行教育理論與實(shí)踐》有感

讀《能行教育理論與實(shí)踐》有感

在中小學(xué)教育中，普遍存在如下問(wèn)題：教師重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐應(yīng)用；只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)；往往是抱怨的多，鼓勵(lì)的少；說(shuō)教的多，身教的少；教書(shū)的多，育人的少。這樣造成了學(xué)校教育的畸型發(fā)展，不利于人才的成長(zhǎng)，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新特點(diǎn)；不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新變化；不適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。最近讀了董詩(shī)明、王安龍主編的《能行教育理論與實(shí)踐》感受頗深。本書(shū)有三大特點(diǎn):第一是貼近現(xiàn)實(shí)。本書(shū)的內(nèi)容來(lái)源于當(dāng)今普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一現(xiàn)場(chǎng),根植于廣大教師教育教學(xué)的第一線,事例典型,貼近生活。學(xué)生讀后如置身于高中的校園生活,生動(dòng)真實(shí);教師讀后如臨教育教學(xué)的生活場(chǎng)景,情趣盎然。第二是指導(dǎo)性強(qiáng)。本書(shū)注重實(shí)踐性,材料的選擇均是通過(guò)師生親自實(shí)踐,有代表性,有說(shuō)服力,特別是在如何激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)生活信心、展示自主自我、發(fā)展實(shí)踐能力等方面給廣大高中教育工作者提供了一個(gè)很好的借鑒,操作性強(qiáng),便于學(xué)習(xí)運(yùn)用。第三是論述全面周密。理論的論述有理有據(jù),事例的舉證真實(shí)典型,教育故事、成長(zhǎng)故事、班會(huì)實(shí)錄生動(dòng)感人,體會(huì)心得人心人魂。全書(shū)從概述到理論研究、過(guò)程展現(xiàn),再到故事、心得、后記,涉及面廣,邏輯嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,渾然一體。

什么是能行教育，董詩(shī)明這樣認(rèn)為，“能”就是堅(jiān)持和諧發(fā)展注重能力的培養(yǎng)，遵循教育規(guī)律，順應(yīng)人的本能；“行”就是強(qiáng)調(diào)教育者身體力行，引導(dǎo)學(xué)生自主踐行，不斷提高。能行就是對(duì)自己充滿自信，相信我能行。能行教育，就是充分激發(fā)學(xué)生的信心，誘發(fā)學(xué)生志趣，催發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大化發(fā)展的教育。

能行教育就是打開(kāi)正處于青春期學(xué)生閉鎖心靈的鑰匙。能行教育是一種順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念。能行教育是發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)光放彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。

第五篇：讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

千里之行，始于足下

——讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

南京市太平巷幼兒園

胡翠紅

厚厚的一本《幼兒園課程理論與實(shí)踐》，剛接到手中時(shí)，一有空就拿出來(lái)研讀幾頁(yè)，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書(shū)想一想，這是一本多么及時(shí)的書(shū)呀，它猶如雪中送炭，給我這個(gè)在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。

雖然說(shuō)理論來(lái)源于實(shí)踐，但是對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，工作前積累一定的理論基礎(chǔ)是必要的。在這本書(shū)的指導(dǎo)下，我將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過(guò)，要變過(guò)去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性??。這些教育理念誰(shuí)都知道，但是具體到教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)往往就不知道該怎么做了?？赐赀@本書(shū)，特別是關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對(duì)課程的設(shè)計(jì)及對(duì)孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會(huì)有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變。

一、課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導(dǎo)性。（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動(dòng)組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)教學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動(dòng)——項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個(gè)別差異。我們班剛剛進(jìn)行了《我愛(ài)我家》這個(gè)主題活動(dòng)，由于中班孩子對(duì)于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動(dòng)就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來(lái)共同裝扮。這時(shí)，孩子的興趣就有了差異，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)分成了三個(gè)項(xiàng)目小組，分別由三位老師指導(dǎo)完成。

做一個(gè)前思考，即對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問(wèn)、可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等等。

（5）課程評(píng)價(jià)的主體是多元的。我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)中存在的最大問(wèn)題就在于評(píng)價(jià)主體的局限性。課程評(píng)價(jià)只是少數(shù)權(quán)威人士的事情，處于教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評(píng)價(jià)的局外人和旁觀者，更多的時(shí)候是作為課程評(píng)價(jià)的對(duì)象而被評(píng)價(jià)，很少有作為評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。但是我園卻為一線教師參與課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造了很多的機(jī)會(huì)。在這近一年的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課上完后，我都會(huì)在晚上將上午的課作一個(gè)活動(dòng)評(píng)析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時(shí)記錄下來(lái)，并且分析其原因，這對(duì)我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。每個(gè)星期四我園還會(huì)有一個(gè)半天的專(zhuān)題研討活動(dòng)?；顒?dòng)上完后，首先是執(zhí)教老師的自我反思，然后才是聽(tīng)課教師各抒己見(jiàn)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問(wèn)題，及時(shí)提供反饋信息以便對(duì)課程計(jì)劃作出調(diào)整，而且有助于教師領(lǐng)會(huì)課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。

幼兒游戲的內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)；它沒(méi)有強(qiáng)制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進(jìn)行的；幼兒自主控制活動(dòng)；它是幼兒對(duì)成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過(guò)程中是一種感知和操作活動(dòng)。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時(shí)間約為一個(gè)半小時(shí)，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。

在晨間鍛煉的時(shí)候，我一開(kāi)始是漫無(wú)目的地指導(dǎo)?？吹胶⒆觽儧](méi)有按照規(guī)則玩時(shí)，就跑過(guò)去告訴她們?cè)撛趺赐?，但是往往效果不是太明顯。鍛煉結(jié)束時(shí)，自己也不知道今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場(chǎng)地跑個(gè)不?！，F(xiàn)在我會(huì)和孩子們一起游戲，在游戲的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至?xí)?qǐng)老師和她們一起游戲。

（2）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。

在角色游戲中，我一開(kāi)始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會(huì)一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們的，是為了不讓老師批評(píng)而約束自己的。通過(guò)前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請(qǐng)個(gè)別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時(shí)，我會(huì)站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺(jué)。后來(lái)我有了一個(gè)好辦法，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們?cè)谒X(jué)前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說(shuō)句悄悄話。孩子們聽(tīng)后，臉上都會(huì)露出甜美的笑容，安然入睡。

對(duì)照書(shū)本上對(duì)教師提出的各項(xiàng)要求，我還存在很多差距。如：還不能深入地挖掘教材的教育價(jià)值；對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題不能及時(shí)反饋或提取有價(jià)值的信息；課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)得不夠充分，師幼互動(dòng)的形式過(guò)于單調(diào)??但我相信，只要自己樂(lè)于鉆研，樂(lè)于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都會(huì)在不久的將來(lái)得到解決。

千里之行，始于足下。漫長(zhǎng)的教書(shū)育人之路，我剛起步。在以后的工作中，我會(huì)腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印住前走。多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教??爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

2007．4．21