第一篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題階段總結(jié)

《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題實(shí)施兩年了。這兩年來，課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在課題組長的精心指導(dǎo)下，認(rèn)真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協(xié)力，踏實(shí)工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達(dá)到預(yù)期的研究目的?，F(xiàn)將上一階段的研究工作總結(jié)如下。

一.開題工作

1.撰寫開題報告：背景透視；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想；結(jié)果與分析；討論。

2.舉行論文大賽：宣讀科研課題的通知；介紹課題申請情況、課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案；匯報課題前期準(zhǔn)備工作。

二.課題研究準(zhǔn)備階段

1.收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外的教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。

2理論學(xué)習(xí)

3集中學(xué)習(xí)：初中英語閱讀教學(xué)法指導(dǎo)相關(guān)資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方面的理論學(xué)習(xí)。（做好學(xué)習(xí)記錄）分散學(xué)習(xí)：課題組成員的個體學(xué)習(xí)。（收集學(xué)習(xí)資料，做好讀書筆記）

5外出學(xué)習(xí)：組織課題組成員外出聽課學(xué)習(xí)。

6調(diào)查研究

7學(xué)生問卷調(diào)查：《初中英語閱讀活動問卷調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果分析：現(xiàn)狀分析；成因分析；決策研究；方案制定。

三.課題研究實(shí)施階段

1.根據(jù)計劃及實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略諸多方面進(jìn)行探索及實(shí)踐。

2.在研究過程中，及時作出紀(jì)錄，收集典型材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡(luò)。

3.針對初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，試采取形式多樣的教學(xué)方法:激趣法、情景教學(xué)法、自主創(chuàng)編法、多媒體教學(xué)法等

四.課題研究成果

1.課堂教學(xué)：課題組教師每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用總結(jié)的閱讀方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對公開課進(jìn)行反饋、交流。

2.交流活動：組織課題組成員對課題資料進(jìn)行整理，主持人參加課題交流活動，課題組成員結(jié)合本課題開展工作，經(jīng)常與課題組的其他同行們進(jìn)行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)。同時通過外出學(xué)習(xí)和聽課也從教育專家那里學(xué)到了許多科研方法。

3.活動開展：課題組成員在校內(nèi)外開展了豐富多彩的實(shí)踐活動。如：英語課本劇比賽、英語書法比賽、英語百詞大賽、英語手抄報競賽等。

4.總體狀況：教師自身素質(zhì)有了很大程度的提高；教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動了學(xué)校其他課題研究工作的開展。

第二篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題七年級階段性總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題本學(xué)期為七年級階段性小結(jié)，課題研究的重點(diǎn)在于初中學(xué)生閱讀能力的研究.即準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究；英語閱讀評價體系的研究。

一、本學(xué)期研究成果

1、準(zhǔn)確感知閱讀材料的能力

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。

b.根據(jù)標(biāo)題，猜測短文內(nèi)容。

c.找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò): 學(xué)生能抓句子中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據(jù)上下文猜詞解意。

檢測效果: 呈現(xiàn)5-10個是非題或選擇題，在限定時間內(nèi)檢測學(xué)生粗讀效果。

2、培養(yǎng)多種閱讀方式的能力。

a.限時細(xì)讀:

在限定的時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文 的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

b.倡導(dǎo)合作式閱讀活動: 在閱讀教學(xué)中，課題組精心設(shè)計各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

c.復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。

d.開放性設(shè)問。

運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動，提高自己解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的能力

a.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和判斷的能力；

c.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力；

4、學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。

具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。

b.分組或分角色誦讀文章。c.復(fù)述并表演所學(xué)故事。d.變換人稱重編范文。

5、英語閱讀評價體系的完善

a.自評：在評價表的自評欄，目的在于引導(dǎo)孩子著重從這幾方面去培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展閱讀興趣，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。

b.小組互評：鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、取長補(bǔ)短。

c、教師評價：每個階段，老師結(jié)合各小組評價和階段測試的結(jié)果進(jìn)行匯總。

二、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結(jié)出了閱讀教學(xué)方面取得的成績和不足：

1、學(xué)生在閱讀英語短文時，已學(xué)會從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于個別學(xué)生自身能力的欠缺，在小組發(fā)言中總是有些被動，需要老師和同學(xué)的鼓勵，這種現(xiàn)象在高年級教學(xué)中相當(dāng)突出，如果從一開始接觸英語時就加以訓(xùn)練，克服這種心理障礙，學(xué)生會取得更大的進(jìn)步；

3、適合初中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)材料少，課外補(bǔ)充材料貧乏；教師在新的閱讀教學(xué)模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導(dǎo)和講解閱讀材料的方式方法上進(jìn)行研究。

第三篇：新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題階段性報告

博興縣呂藝二中 牟慶修

博興縣呂藝二中英語教師牟慶修主持的《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題于2007年5月申報并由中央教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”教學(xué)研究課題，計劃于2009年7月結(jié)題。本學(xué)期為階段性小結(jié)，全方位開展階段，課題研究的重點(diǎn)在于初中學(xué)生閱讀能力的研究.即準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究；學(xué)生閱讀教學(xué)模式的研究.即閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究、閱讀教學(xué)基本程序的研究、閱讀教學(xué)模式的研究、英語閱讀評價體系的研究。

一、本學(xué)期研究成果

1、訓(xùn)練初中學(xué)生閱讀能力的研究(準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究)① 準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。b.根據(jù)標(biāo)題，猜測短文內(nèi)容，為后面的閱讀打下基礎(chǔ): 當(dāng)拿到一篇陌生材料時，不要急于通讀，更不要放棄，而應(yīng)先看標(biāo)題，理解標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章的大意；其次提取各段的主題句，分析，理解主題句的內(nèi)容，預(yù)測各段的大意；

c.找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò): 培養(yǎng)學(xué)生抓句子中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據(jù)上下文猜詞解意。關(guān)鍵詞由教師講解。e.對意思含糊的段落的處理：

由于詞的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問題較好的辦法是反復(fù)閱讀。一般地說，多次閱讀的過程是逐漸加深理解的過程。往往開頭難但看了幾遍之后，就能逐步明白其意義了。

f.檢測效果: 用投影儀呈現(xiàn)5-10個是非題或選擇題，在限定時間內(nèi)檢測學(xué)生粗讀效果。如“HALLOWEEN”讀完后，我出示了幾個判斷題讓學(xué)生討論：A、They need some clothes。（）B、Do they like any flowers? Yes, they do.（）C、What do you like ,Ben ? I like pumpkin lanterns.（）D、How much are they? Eighty yuan.（）學(xué)生弄懂了以上幾個問題，對課文也就會有更進(jìn)一步的了解。

② 探詢多種閱讀方式的研究 a.限時細(xì)讀: 在限定的時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。如細(xì)讀完“At a Music lesson”，我出示了幾個問題：

1、What time is it?

2、What can they sing?

3、What can Ben do?

4、Where is Mr Green?

5、Are they learning song “In the classroom”? b.倡導(dǎo)合作式閱讀活動: 在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

c.復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。根據(jù)班級里學(xué)生的差異，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體復(fù)述。

d.開放性設(shè)問。

運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動，提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“My favourite animal ”時，我給學(xué)生設(shè)計了一個問題：Which animals do you like? Why?并讓學(xué)生分組展開討論，每組推選一位代表上臺陳述自己的觀點(diǎn)。

③ 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究

a.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和判斷的能力； c.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力；

二、探討初中學(xué)生閱讀教學(xué)模式的研究（閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究、閱讀教學(xué)基本程序的研究、閱讀教學(xué)模式的研究、閱讀評價體系的研究）

①閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究 a.讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文猜測的，要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。

b.讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。在這一階段的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對學(xué)生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

c.讀后活動：(After-reading)讀后提問將學(xué)生的理解印象高級階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

② 閱讀教學(xué)基本程序的研究

a.通讀短文,對短文有一個初步總的印象。

b.在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。c.解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對于整篇文章作進(jìn)一步的理解。

③ 閱讀教學(xué)模式的研究

a.Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

b.Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。c.Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：

A.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

初次閱讀passage時，提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得general ideas。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。

B.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否對文章有了大概的了解。

C.反饋階段，讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。b.分組或分角色誦讀文章。c.復(fù)述并表演所學(xué)故事。d.變換人稱重編范文。

d.最后的Output, 即閱讀反饋階段，采用以下的方法讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)成果：

a.變換人稱使學(xué)生Retelling。

b.讓學(xué)生對文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。

c.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。

④ 英語閱讀評價體系的研究

a.“怎樣評價”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)

科學(xué)、正確的評價方式有助于孩子健康、快樂的成長。那么，對于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇最終也將取決于評價的標(biāo)準(zhǔn)和形式。學(xué)生會根據(jù)老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式來進(jìn)行自我評定和學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整。英語閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更需要為學(xué)生提供及時、正確，并具有鼓勵意義的評價方案。我們的閱讀評價體系也需要做到全面、準(zhǔn)確、有價值。

b.通過形成性評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

因?yàn)樾纬尚栽u價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程：包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、參與意識、人文意識、協(xié)作精神和發(fā)展創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生將成為教學(xué)過程與評價過程的主體，評價內(nèi)容與形式結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

c.形成性評價與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究

以閱讀任務(wù)為途徑，鼓勵學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與閱讀任務(wù)的全過程；幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主評價，啟發(fā)學(xué)生在評價中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展，體驗(yàn)成功、收獲。形成性評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化，可以減輕學(xué)生在評價中的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思自己，學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與閱讀學(xué)習(xí)的能力和水平。

d.初中英語閱讀形成性評價表(附表一,附表二)e.評價說明: a.自評：在評價表的自評欄，目的在于引導(dǎo)孩子著重從這幾方面去培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展閱讀興趣，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。

b.小組互評：鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、取長補(bǔ)短。

c、教師評價：每個階段，老師結(jié)合各小組評價和階段測試的結(jié)果進(jìn)行匯總。

三、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結(jié)出了閱讀教學(xué)方面取得的成績和不足：

1、學(xué)生在閱讀英語短文時，已學(xué)會從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于個別學(xué)生自身能力的欠缺，在小組發(fā)言中總是有些被動，需要老師和同學(xué)的鼓勵，這種現(xiàn)象在高年級教學(xué)中相當(dāng)突出，如果從一開始接觸英語時就加以訓(xùn)練，克服這種心理障礙，學(xué)生會取得更大的進(jìn)步；

3、適合初中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)材料少，課外補(bǔ)充材料貧乏；教師在新的閱讀教學(xué)模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導(dǎo)和講解閱讀材料的方式方法上進(jìn)行研究。

第四篇：傾聽能力培養(yǎng)策略的研究

“傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”結(jié)題報告

一面坡中心小學(xué)胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學(xué)一年級的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性和有意識地將學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練與課堂教育有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和形成一定的傾聽能力，這對于學(xué)生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，需要一段時間的適應(yīng)和更長時間去養(yǎng)成一個較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在眾多的課堂教學(xué)活動中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。

（3）啃咬手指。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷φn堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言。在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學(xué)回答問題的時候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出?！?/p>

三．課題研究的具體實(shí)施

通過對教學(xué)中學(xué)生傾聽能力表現(xiàn)出來的差異性和問卷調(diào)查所反應(yīng)出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩方面有針對性地進(jìn)行了學(xué)生傾聽能力習(xí)慣養(yǎng)成的方法實(shí)施和練習(xí)。

（一）從教師的主導(dǎo)性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學(xué)生傾聽環(huán)境

（1）、凈化課桌環(huán)境

課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學(xué)生傾聽的不良因素。這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習(xí)慣。下課時，老師可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環(huán)境

培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學(xué)生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環(huán)境

一年級學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結(jié)合，讓愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創(chuàng)建良好的師生課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關(guān)系。建議一個讓學(xué)生自如輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當(dāng)老師在學(xué)生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學(xué)生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發(fā)言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養(yǎng)。

作為小學(xué)老師，尤其是小學(xué)語文老師，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀能力是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學(xué)生有著很深的影響。一次抑揚(yáng)頓挫的課文范讀，不僅會吸引學(xué)生的傾聽專注程度，還會成為學(xué)生心中的朗讀目標(biāo)。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的因素之一，應(yīng)該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學(xué)生的耳朵。

4．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知和情趣特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合起來。低年級的教材中，有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優(yōu)缺點(diǎn)，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于插嘴，除了有自身生活環(huán)境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學(xué)生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生回答完了再作評判。這不僅是對學(xué)生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學(xué)生，當(dāng)有同學(xué)在說話或者回答問題的時候，不應(yīng)該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習(xí)慣于插嘴的學(xué)生也往往不能夠很好的記住或者是重復(fù)先前學(xué)生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學(xué)生尊重別人，給別人發(fā)言的權(quán)利，以正確的行為去引

導(dǎo)學(xué)生正確的習(xí)慣。當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓(xùn)練。真正做到持之以恒。

6．教學(xué)中的有意提示。

這種提示是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生；⑵手勢提示，手勢提示學(xué)生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習(xí)的時候有意地走到開小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。⑶不定時檢查，讓沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉(zhuǎn)述先前學(xué)生的話，都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節(jié)奏。

（二）從學(xué)生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學(xué)生的傾聽姿勢需指導(dǎo)。手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我們對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補(bǔ)充。

2．細(xì)化要求，針對練習(xí)。

雖然經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)，但是還是會出現(xiàn)學(xué)生有意識地傾聽但是仍然不能達(dá)到傾聽目的的情況。出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細(xì)化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了?！边@樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學(xué)生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學(xué)生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學(xué)生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習(xí)的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運(yùn)用評價策略，激發(fā)學(xué)生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時適當(dāng)、真誠地評價學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊。”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！薄缎抡n標(biāo)》的理念是，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分讓學(xué)生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學(xué)生聽，還讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進(jìn)行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權(quán)利可以完全給學(xué)生，讓學(xué)生去傾聽朗讀，請學(xué)生評價朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學(xué)。

4．“聽”與“說”結(jié)合。

傾聽是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習(xí)學(xué)生的課堂傾聽能力?？梢允呛翢o預(yù)知地請學(xué)生起來重復(fù)先前同學(xué)的話，也可以請學(xué)生說出老師某句話中的某個關(guān)鍵點(diǎn)，可以是簡單重復(fù)一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機(jī)會，讓他們真正參與到主動性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級中表述自己的觀點(diǎn)，小范圍的小組學(xué)習(xí)中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習(xí)，讓學(xué)生從被動傾聽轉(zhuǎn)為主動傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

5．“聽”與“寫”結(jié)合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗(yàn)手段之一，最常用的就是平時老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)。通過練習(xí)，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實(shí)施，在將近一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，確確實(shí)實(shí)感受到了對于小學(xué)一年級傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成練習(xí)對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學(xué)節(jié)奏就更為完整。也正是因?yàn)閷W(xué)生能初讀地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進(jìn)步。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生經(jīng)過一個階段的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，因?yàn)閮A聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀(jì)律上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因?yàn)閷Ｗ⒌恼n堂傾聽，使得對教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動發(fā)言回答問題。同時，學(xué)生在評價同學(xué)之間的發(fā)言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學(xué)生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變

無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)的時候，自然就可以從中看出學(xué)生在課堂上是否有認(rèn)真聽講。經(jīng)過對課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進(jìn)步，很多課堂上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進(jìn)步的學(xué)生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達(dá)自己的思想意識。

五、小結(jié)

傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

(三)通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對1—6年級學(xué)生的問卷、談話有目的、有計劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級課題，學(xué)校確立個人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測問卷，并撰寫調(diào)查報告。5.撰寫準(zhǔn)備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計劃。

2.結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學(xué)生開展作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說話。

2.從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長構(gòu)建了一個新的平臺，但教師的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識到，我們的研究還只是開始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學(xué)生作文評點(diǎn)后進(jìn)行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5