第一篇：初中英語閱讀課之“生本”三環(huán)六步教學(xué)法

初中英語閱讀課之“生本”三環(huán)六步教學(xué)法

第一環(huán)：前置(Pre-reading)讀前

第1步:預(yù)習(xí)。提出導(dǎo)讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在學(xué)生閱讀文章之前，提出引導(dǎo)性問題，以提高學(xué)生閱讀興趣和目的性。閱讀導(dǎo)入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務(wù)。根據(jù)文章的話題，采用多種不同的方法進(jìn)行閱讀導(dǎo)入。例如對(duì)于學(xué)生比較熟悉的話題文章，可以采用主題談話法導(dǎo)入文章。對(duì)于學(xué)生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學(xué)生根據(jù)題目或圖片來推測文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡短討論，以此指導(dǎo)他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對(duì)于學(xué)生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出“導(dǎo)讀問題”，要求學(xué)生找出文章的中心意思，讓他們?cè)陂喿x前帶著問題去讀。

第2步:展示。小組展示預(yù)習(xí)所得。展示預(yù)習(xí)所學(xué)會(huì)的生詞和知識(shí)點(diǎn)。說說文章的中心意思。對(duì)文章主題發(fā)表看法。第二環(huán)：交流(in reading)讀中 第3步:探究。

一，在第一次限時(shí)快速閱讀時(shí)，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的略讀 skimming與猜讀 guessing 的技巧。并以最快的速度大概了解文章的大意(general idea)，對(duì)每段的第一句通常是主題句以及關(guān)鍵詞句（topic sentence）要多加注意，以便得出文章的標(biāo)題（title）。猜讀是在閱讀時(shí)通過上句、上段推測下句、下段的內(nèi)容，在遇到生詞時(shí)不中斷閱讀過程，而是通過上下文或詞義猜測生詞的意思，從而更快地了解文章的內(nèi)容。

二、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的跳讀（scanning）。我們要精心設(shè)計(jì)理解性練習(xí)，提出更深、更細(xì)致的問題，以便檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。提問的方式可多樣化，如多項(xiàng)選擇、判斷對(duì)錯(cuò)、找出答案、填空等。但無論提問方式怎樣變換，這時(shí)的問題要包括文章的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)。跳讀是帶著問題從閱讀材料中尋找答案，一般分四步：記住要查找的材料；選擇尋找的線索，如詞語、符號(hào)、字母和數(shù)字的順序等；快速移動(dòng)視線，進(jìn)行尋找；閱讀含有線索的部分，分析所尋找的資料。掃讀技巧的關(guān)鍵在于掃讀時(shí)目光要從上至下迅速搜尋所需內(nèi)容，如查找文章的數(shù)據(jù)內(nèi)容、分類項(xiàng)目、文件的時(shí)間、地點(diǎn)等等的具體信息。

第4步:互助。第三次閱讀，細(xì)讀（intensive reading）

分析學(xué)生閱讀理解的重難點(diǎn)，小結(jié)閱讀方法。在完成第二次閱讀后，我們可讓學(xué)生提出在之前的閱讀中遇到的口頭或筆頭問題。并引導(dǎo)學(xué)生去探究去討論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的差異資源，讓好生幫扶弱生，讓學(xué)生進(jìn)行提問、反駁、補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，且在老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、幫助下得到提升，在老師的總結(jié)歸納中得到知識(shí)的整合。

第三環(huán)：反饋(post-reading)讀后

第5步:提升。這一環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可通過閱讀和口語相結(jié)合的方法，如復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力。還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如改寫練習(xí)，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力。第6步:應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用語言的能力。

第二篇：“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，是特級(jí)教師楊新華在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)各地教改經(jīng)驗(yàn)，從自己教學(xué)實(shí)際出發(fā)，逐步摸 索出的具有自己特色的閱讀教學(xué)法。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持抓好三個(gè)主要環(huán) 節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)、啟發(fā)學(xué)生集體討論和輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié)。這三個(gè) 環(huán)節(jié)又都分成兩步進(jìn)行，使教學(xué)成為“引導(dǎo)自學(xué)—檢查、評(píng)講—啟發(fā)討論— 講解、評(píng)議—練習(xí)訂正—輔導(dǎo)總結(jié)”六個(gè)基本教學(xué)步驟?！叭h(huán)六步”給學(xué) 生安排了一個(gè)科學(xué)的閱讀認(rèn)識(shí)過程：先是初讀課文，整體感知，弄清方向，質(zhì)疑問難；再是精讀課文，深入思考，釋疑解難，掌握重點(diǎn)；最后鞏固練習(xí)，訂正改錯(cuò)，總結(jié)升華，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每個(gè)環(huán)節(jié)的第一步著重于教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué) 生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；第二步則要求教師充分掌握前一步的教學(xué)效績，利用教學(xué) 反饋調(diào)控教學(xué)，促使下一步的教學(xué)能夠有的放矢，確有成效地?cái)U(kuò)展和深入。這樣，以教學(xué)反饋為紐帶，使三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟緊密銜接，連續(xù)進(jìn)行，構(gòu) 成有機(jī)整體，形成一個(gè)輸入、變換、儲(chǔ)存、反饋強(qiáng)化的完整信息過程，使教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，教學(xué)系統(tǒng)的功能得以充分發(fā)揮，從而保證在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得最佳教學(xué)效果。第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自學(xué)

這一環(huán)節(jié)包括引導(dǎo)自學(xué)和檢查、評(píng)講兩個(gè)步驟。1.引導(dǎo)自學(xué)

每篇課文的教學(xué)起始，根據(jù)單元的基本功訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文的特點(diǎn)、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬出自學(xué)題。在高年級(jí)教學(xué)中，要求學(xué)生在認(rèn) 真閱讀課文的同時(shí)，參看本單元《讀寫例話》，促使學(xué)生明確本單元語文基 本功訓(xùn)練重點(diǎn)，初步形成單元整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生盡可能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目 標(biāo)、內(nèi)容和要求，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意向和有意注意，充分發(fā)揮自學(xué)潛力，對(duì)學(xué) 生實(shí)行定向控制和定度控制。

一般情況下，要及早將與課文有關(guān)的圖片、地圖和其它資料公布在教室

里，或引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的電影、電視節(jié)目、畫冊(cè)、課外讀物等，創(chuàng)造自學(xué) 環(huán)境，發(fā)揮無意識(shí)心理傾向的作用，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣、情感，造成相應(yīng)的積極、活躍的心理狀態(tài)，實(shí)行定勢控制。

引導(dǎo)自學(xué)中，教給自學(xué)方法也是十分重要的。“邊讀邊思邊動(dòng)筆”，要

求學(xué)生自學(xué)時(shí)先在書上圈點(diǎn)勾畫，再寫出自學(xué)筆記；針對(duì)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體 學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把提出問題作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要任 務(wù)。

教師引導(dǎo)之后，就要在課堂上留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。教師要對(duì)自 學(xué)做周密的安排，包括讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)閱讀幾遍課文，每次閱讀應(yīng)完成 什么任務(wù)，從而進(jìn)行量和質(zhì)的控制。在學(xué)生自學(xué)時(shí)注意個(gè)別輔導(dǎo)，幫助差生。2.檢查評(píng)講

自學(xué)結(jié)束后，認(rèn)真檢查分析。其主要方法：一是課堂上當(dāng)眾抽查；二是 發(fā)動(dòng)學(xué)生互查；三是收回自學(xué)筆記，全面瀏覽、分類摘要記錄。

檢查后，進(jìn)行評(píng)講，適當(dāng)組織學(xué)生評(píng)議，促使學(xué)生改進(jìn)以后的自學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，以便自我調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，要及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)下一環(huán)的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。

引導(dǎo)自學(xué)并認(rèn)真檢查評(píng)講，既是使學(xué)生能按課本編寫意圖學(xué)習(xí)，做到和 教師同向、同題、同步的重要環(huán)節(jié)；也是教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力、思維特點(diǎn) 開展教學(xué)，使教能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的必要步驟。第二環(huán)節(jié)：啟發(fā)學(xué)生集體討論 這一環(huán)節(jié)包括啟發(fā)討論、講解評(píng)議兩個(gè)步驟。3.啟發(fā)討論

啟發(fā)學(xué)生討論，首先要確定好討論的題目。討論的題目應(yīng)是自學(xué)題的深 化和學(xué)生自學(xué)中有普遍性的疑難。因此教師要特別重視學(xué)生的反饋信息，善 于把學(xué)生提的問題納入討論之中，從學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地 理解課文，掌握訓(xùn)練重點(diǎn)。討論一般按下面的程序進(jìn)行：

（1）啟發(fā)思考。包括引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求；必要的復(fù)習(xí)和交代；教 會(huì)思考的方法；留出適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)間等。在啟發(fā)中要根據(jù)學(xué)生情況提出對(duì) “聽”和“說”的一些要求?！奥牎钡淖罨镜囊笫遣粌H注意聽老師的講 解，而且認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，要能抓住重點(diǎn)并能判別正誤，還可以用筆記下 別人發(fā)言的要點(diǎn)；“說”的最基本的要求是語句通順、準(zhǔn)確、簡明有條理，發(fā)音清楚、宏亮，堅(jiān)持講普通話等。

（2）發(fā)表意見。鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，避免發(fā)言重復(fù)；對(duì)于難度較大的題

目，為了使發(fā)言充分，思考成熟，意見相對(duì)集中，有時(shí)采用先小組議論，后 班上討論的兩步進(jìn)行。

（3）展開爭論。對(duì)不同意見，讓學(xué)生弄清分歧所在后，放手讓學(xué)生爭論，暢所欲言。在上述過程中，除了學(xué)生離題太遠(yuǎn)或只是簡單重復(fù)別人的意見需 要引導(dǎo)或提醒外，教師先不表態(tài)，以給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，也有利于誘發(fā)學(xué)生暴露思想深處的疑慮和錯(cuò)覺。

（4）引導(dǎo)點(diǎn)撥。在爭論比較充分，學(xué)生言無不盡或形成僵局或處于憤悱

狀態(tài)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的完成。這是運(yùn)用 反饋，隨機(jī)調(diào)控。

4.講解評(píng)議

討論結(jié)束后，要做好小結(jié)和評(píng)議。一是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)成果，歸納 啟發(fā)，做必要的講解；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，以加強(qiáng)科學(xué)思維的自覺性；三是組織學(xué)生對(duì)討論發(fā)言狀況，包括內(nèi)容和語言 兩方面，進(jìn)行評(píng)議。小結(jié)和評(píng)議不必等全部討論完畢進(jìn)行，而應(yīng)在一個(gè)大的 問題討論結(jié)束后隨即進(jìn)行，以便更好地發(fā)揮及時(shí)反饋的作用。

啟發(fā)討論，要努力使讀和思、說和聽的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、語言同步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)較之上一環(huán)節(jié)在形式上要活躍得多，在內(nèi)容 上要廣泛得多、深刻得多。教學(xué)任務(wù)應(yīng)在這一環(huán)節(jié)內(nèi)基本完成。

第三環(huán)節(jié)：輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)總結(jié) 這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)訂正、輔導(dǎo)總結(jié)兩個(gè)步驟。5.練習(xí)訂正

一是處理課后的練習(xí)。由于在引導(dǎo)自學(xué)和啟發(fā)討論的過程中，注意溶入 練習(xí)的內(nèi)容，最后水到渠成，學(xué)生一般已不需要再做，做也費(fèi)時(shí)不多，錯(cuò)誤 較少，既可當(dāng)堂訂正，也可在老師查閱后視情況一課或一單元進(jìn)行一次講評(píng)，訂正；二是結(jié)合基本功訓(xùn)練重點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)聽、說、讀、寫的小練習(xí)，促 使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，舉一反三，發(fā)揮創(chuàng)造性。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》寫一

篇春游短文，學(xué)了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動(dòng)物的日記。練完之后，多 由老師組織學(xué)生互相評(píng)議。這是與作文教學(xué)和課外活動(dòng)相配合進(jìn)行的。6.輔導(dǎo)總結(jié)

輔導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)是對(duì)整個(gè)教學(xué)效績的反饋和強(qiáng)化。首先要讓學(xué)生暢談 收獲，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學(xué)思維的自覺性。輔導(dǎo)總結(jié)還應(yīng)留出時(shí)間答疑，解決學(xué)生個(gè)別性問題和 新產(chǎn)生的問題，彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏。

定期讓學(xué)生總結(jié)和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)提出意 見和建議。這可以說是一種延時(shí)反饋了，這對(duì)教學(xué)方法的宏觀調(diào)控具有一定 的意義。

“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)于不同課文，應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)。一般地說，講讀課文應(yīng)比較完整地使用，但其總體 安排和各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配還必須因文而異。對(duì)于閱讀課文，“三環(huán)六步”有 的可以合并進(jìn)行。如二類課文的引導(dǎo)自學(xué)，有時(shí)便可以改為由學(xué)生共同討論，擬出自學(xué)提綱；總結(jié)也可以在全單元學(xué)完后，納入單元總結(jié)之內(nèi)。三類課文 甚至可以簡化為“安排自學(xué)，檢查評(píng)議”兩個(gè)步驟。

以反饋為生命線的“三環(huán)六步”反饋教學(xué)法，既注意安排科學(xué)的教學(xué)程 式，又反對(duì)死板、僵化，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變?！叭h(huán)六步” 反饋教學(xué)法是以追求教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性完美統(tǒng)一為其目標(biāo)的。

第三篇：三環(huán)六步教學(xué)法研修報(bào)告

三環(huán)六步教學(xué)法校本研修總結(jié)

三環(huán)六步教學(xué)法是我們陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李子君校長在研究和借鑒了國內(nèi)不同教育教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合我校師生實(shí)際，大膽探索，不斷創(chuàng)新的研究成果，榮獲省級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

我在反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了三環(huán)六步教學(xué)法之后，積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，在自己所在班級(jí)已經(jīng)實(shí)行了兩年多，經(jīng)過我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我覺得三環(huán)六步教學(xué)法很是適合我校學(xué)生實(shí)際水平，便于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三環(huán)是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，六步是指預(yù)習(xí)檢測，形成問題支架；學(xué)生合作探究，小組討論問題并做出回答；教師適時(shí)點(diǎn)撥；課堂檢測，鞏固練習(xí)；課堂小結(jié)；布置作業(yè)。

我嚴(yán)格按照三環(huán)六步教學(xué)法要求，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，然后師生總結(jié)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最后布置作業(yè)。

通過三環(huán)六步教學(xué)法反復(fù)實(shí)踐，我深深體會(huì)到三環(huán)六步教學(xué)法的可行性以及學(xué)生逐漸地運(yùn)用它來進(jìn)行自如的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收效顯著。在具體語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將每一節(jié)課內(nèi)容通過兩三個(gè)問題交給學(xué)生分析討論，雖然剛開始進(jìn)度有些緩慢，但每一節(jié)課都保證了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、閱讀能力、朗誦能力、概括能力、寫作能力都不同程度得到增強(qiáng)。

拿預(yù)習(xí)來說吧，在未進(jìn)行三環(huán)六步教學(xué)法之前，學(xué)生預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，上課還是老師一言堂，學(xué)生根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，而實(shí)行了三環(huán)六步教學(xué)法以后，學(xué)生基本上都能積極預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，課文中的生字詞基本不用老師再做講解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)先行解決，上課可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，作者簡介和寫作背景等等也可以通過預(yù)習(xí)由學(xué)生解決，老師只是通過預(yù)習(xí)檢測一下就可以了。

因?yàn)樯险n學(xué)生要回答課文有關(guān)問題，所以上課學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行積極閱讀，課文內(nèi)容在老師逐步傳授的閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)掌握，不需要老師再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，而只要教給學(xué)生閱讀方法，提出相關(guān)問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考去做出解答，學(xué)生自然而然成為課堂的主人，而老師只是引導(dǎo)者。

面對(duì)浩瀚無邊的知識(shí)的大海，任何人窮其一生也不可能全部掌握，我們作為老師，不應(yīng)該只是傳授知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引路人。因?yàn)?，我們都知道：“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

我校的三環(huán)六步教學(xué)法經(jīng)過我在研究、學(xué)習(xí)并實(shí)踐應(yīng)用中讓人越來越駕輕就熟，獲益無窮。在此，我誠摯地感謝三環(huán)六步教學(xué)法的發(fā)明者李子君校長以及支持者楊增理校長，我相信，在我們?nèi)h(huán)六步教學(xué)法的指引下，我校各科老師的校本研修一定會(huì)百花爭艷，碩果累累。

陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

鄒芝婷

三環(huán)六步教學(xué)法校本研修總結(jié)

鄒

禮 泉 縣 實(shí) 驗(yàn) 中 學(xué)

芝

婷

第四篇：高臺(tái)二中“三環(huán)六步教學(xué)法”簡介

高臺(tái)二中“三環(huán)六步教學(xué)法”簡介

“三環(huán)六步教學(xué)法”是采用“自主、合作、探究”新課程理念，在原宣化中學(xué)“三三六教學(xué)模式”、原合黎初中“一引二導(dǎo)三思”課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，演化形成“三環(huán)六步教學(xué)”教學(xué)模式。

“三環(huán)六步教學(xué)法”圖解

“三環(huán)六步教學(xué)法”，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。

“三”就是在“導(dǎo)學(xué)法”提倡的“低起點(diǎn)、小跨度、大容量”原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的“自學(xué)、展示、反饋”三大環(huán)節(jié)。六個(gè)步聚：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點(diǎn)撥、總結(jié)歸納、檢測達(dá)標(biāo)。

第一步：明確目標(biāo)。（1分鐘）導(dǎo)入新課，板書課題；出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：自主學(xué)習(xí)。（9分鐘）自學(xué)前教師出示自學(xué)提綱，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決；教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準(zhǔn)備。

第三步：小組研討（7分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討；教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥（12分鐘）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、答疑；教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充。

第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補(bǔ)充。

第六步：檢測達(dá)標(biāo)（8分鐘）學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)歸納訂正。

“自學(xué)――展示――反饋”是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到掌握知識(shí)、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

二〇一四年七月十一日

第五篇：淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

平羅七中

楊靜

本學(xué)期我校大力推行“一案三環(huán)六步教學(xué)法”，盡管現(xiàn)在九年級(jí)主要是復(fù)習(xí)課，但通過聽七、八年級(jí)教師的示范課，我對(duì)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”也有了自己粗淺的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問題：第一個(gè)問題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？

在本次教學(xué)改革中，“一案”指的是由備課組教師共同編寫的導(dǎo)學(xué)案。上課前教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“導(dǎo)學(xué)案”上的題目?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！叭h(huán)”指的是課堂教學(xué)中導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)。這也是教師起引導(dǎo)作用的關(guān)鍵。“六步教學(xué)法”指的是課堂教學(xué)中的幾個(gè)步驟，具體環(huán)節(jié)在運(yùn)用的過程中各教師有所不同。通過聽課學(xué)習(xí)，我覺得“一案三環(huán)六步教學(xué)法”體現(xiàn)了如下的教學(xué)理念：

一、注重預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這也可以稱作課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是一樣的，但學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果卻是不一樣的。教師提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過回家自學(xué)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決疑難的問題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。

二、注重互動(dòng)。這既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。整個(gè)環(huán)節(jié)教師要少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。所以，在這一環(huán)節(jié)我們也可以嘗試“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、注重訓(xùn)練。這體現(xiàn)在對(duì)課堂練習(xí)和課下作業(yè)的設(shè)置。在作業(yè)設(shè)置中，要盡量找一些可以舉一反三，觸類旁通的試題，或針對(duì)本課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的高效練習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則；二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目可分必做題、選做題、思考題。

四、注重質(zhì)疑探究。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題的能力。問題從何而來？“讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！眰鹘y(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)；教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。而課改我們也可以嘗試把上課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂導(dǎo)入由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；課堂練習(xí)也可以由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容小組設(shè)計(jì)。

五、注重模式，但不“模式化”

我國很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。在用“一案三環(huán)六步教學(xué)法” 組織課堂教學(xué)時(shí)，并不是說每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都可以發(fā)展出各自的“變式”。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”。

經(jīng)過一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我明白了教學(xué)改革是為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在整個(gè)過程中教師一定要帶著愛和責(zé)任。這份愛和責(zé)任需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。我們只有在不斷地實(shí)踐，再實(shí)踐中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教學(xué)模式。

淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”

平羅

楊七 中 靜