第一篇：語文課程與教學論 張中原 第九章 閱讀教學筆記

第九章

閱讀教學

1、閱讀

閱讀是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。閱讀對于人的發(fā)展具有極為重要的意義。自有文字以來，人的知識主要來自于閱讀。只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統(tǒng)，取得與社會對話的文化語境，才能實現(xiàn)從童年到成年的轉(zhuǎn)變，才能成長為一個社會意義上的人。通過閱讀，學生可以獲取知識、培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展。

2、閱讀教學目標分析

（1）直接目標——獲取知識（顯性知識和隱性知識）顯性知識：課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識，包括自然科學知識和社會文化知識。學生接觸這些知識，意義在于擴大文化視野，吸收文化營養(yǎng)，汲取文化智慧，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。

隱性知識：隱含在課文形式中的知識，或者說是關(guān)于方法的知識，即語文知識，包括文字知識、語言知識、文章知識、文學知識和閱讀方法策略知識。學生獲取這些知識，目的在于形成和提高語文能力。在教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生感悟和理解這些知識，把握語言規(guī)律，更為自覺地指導(dǎo)言語實踐。

（2）最主要目標——培養(yǎng)能力（認讀能力、解讀能力、鑒賞能力）

認讀能力：對文本字、詞、句的感知能力，正確、流利地通讀文本的能力，包括識字量、切分詞語和把握句子結(jié)構(gòu)的能力

解讀能力：在認讀的基礎(chǔ)上理解文本的能力，包括理解詞句、理解段落、理解篇章的能力 理解詞句，既要把握詞義，又要能夠領(lǐng)會不同句類、句型的表達功能。

理解段落，主要是把握句與句之間的關(guān)系，把握句子在段落中的地位與作用。理解篇章，是對文章的整體把握，包括提煉中心、理清脈絡(luò)、體味語言

鑒賞能力：鑒定和欣賞文本的能力，在理解文本的基礎(chǔ)上，能對文章的思想內(nèi)容、情感或者構(gòu)思布局等進行鑒定的欣賞

閱讀教學還需培養(yǎng)學生的表達能力，即寫作能力和說話能力。一是在閱讀中獲得啟發(fā)和借鑒，二是表達訓練本身。（3）陶冶情操

語文課程對于陶冶情操具有得天獨厚的條件。語文課程對于人的情感發(fā)展的功能是最大的，在閱讀教學中陶冶情操，應(yīng)當從課文的實際出發(fā)，從課文的文化內(nèi)涵和情感基調(diào)出發(fā)，而不應(yīng)當牽強附會，要讓學生沉浸其中，受到情緒的感染。（4）發(fā)展思維

語言和思維互為表里，這使得思維能力和語文能力的發(fā)展往往是相伴相隨的。

發(fā)展思維，一方面是激發(fā)想象力，另一方面是初步掌握思想方法?？茖W的思想方法，主要是邏輯思維。高中的閱讀教學，以培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維為主，要培養(yǎng)學生基本判斷、推理和從正反兩方面思考問題的能力。（5）形成習慣

良好的閱讀習慣對于兒童自學和終身學習具有重要意義。包含以下內(nèi)容：閱讀的習慣、獨立閱讀的習慣、邊讀邊思考的習慣、在閱讀中及時使用工具書查閱生字生詞的習慣、寫讀書筆記的習慣、默讀的習慣、對精彩內(nèi)容吟誦甚至背誦的習慣、探究和質(zhì)疑的習慣 良好的閱讀習慣要在閱讀教學中認真引導(dǎo)、逐步培養(yǎng)（6）積累言語

積累大量言語材料是學生形成和發(fā)展語言能力不可或缺的必由之路。閱讀教學過程應(yīng)當是積累語言材料最好的過程，引導(dǎo)學生通過拒絕玩味，體味言語材料的妙處，通過摘抄，把最精彩的詞、句、段摘抄下來。

（7）閱讀教學目標的辯證性 首先，閱讀教學目標應(yīng)當全面把握，各種目標都是為了學生語文素養(yǎng)的全面提高，缺一不可。其次，閱讀教學目標的各個方面，學生語文素養(yǎng)的各個方面都是互相滲透互相作用的。再次，上面所列六個方面的目標也是相對的，閱讀教學的目標是無法窮盡的，只能擇其要者而言之。

3、閱讀教學方法

（一）朗讀

書面語言的有聲化，是變無聲文字為有聲語言的閱讀方式，也是一種樸素的閱讀教學方法。意義：（1）幫助學生理解課文思想內(nèi)容，體驗課文情感，感受文章的氣勢和韻味，（2）促進書面語和口語的聯(lián)系和溝通，使學生在口頭上逐漸習慣書面語言的規(guī)范、條理，自然地吸收書面語言，提高口語水平（3）培養(yǎng)朗讀能力

（4）學生的朗讀質(zhì)量是衡量他們學習課文所達程度的重要標尺，如感情是否充沛，反映對課文的理解和體驗 要求：

（1）首先要求——吐字清晰

清晰可辨、音量足夠大，特別是膽怯的學生，教師從一開始就應(yīng)當嚴格要求、熱情鼓勵（2）發(fā)音正確

認識字；按普通話規(guī)范讀，教師應(yīng)當確立使用普通話的觀念，加強自身普通話修養(yǎng)（3）停頓合理 停頓是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的語音間歇，對于傳情達意具有重要作用，錯誤的停頓可能會改變內(nèi)容意思（4）速度適宜

速度的確定既與思想內(nèi)容有關(guān)，也與文本形式相關(guān)。韻文，特別是古典詩詞應(yīng)慢些，描寫、說明、人物對話、情調(diào)低沉的內(nèi)容應(yīng)慢些，歡快的情調(diào)、快速的動作、緊張的場面、迅猛發(fā)展的進程應(yīng)快些（5）重音得當

重音就是把句子中需強調(diào)和句末處的某個音節(jié)讀的重些、強些。重音把握不準，會嚴重影響朗讀的效果（6）語調(diào)鮮明

語調(diào)就是語音的高低、強弱、快慢的變化，需要綜合考慮文章的思想情感，更需要在實踐中細心體會。一般說來，喜悅、興奮、活潑、緊張、堅決的情緒應(yīng)當讀得高昂而響亮，寧靜、平淡、疑慮、抑郁、憂郁的情緒應(yīng)當讀得舒緩而幽沉（7）方式多樣

可以有教師范讀、學生單讀、齊讀和分角色朗讀。

教師范讀，作用有二：感染學生，幫助學生更好地體會和理解課文的思想感情；示范，為學生做出朗讀的榜樣。

學生單讀也可以有全篇和片段的區(qū)別，指導(dǎo)一是正字正句，二是朗讀規(guī)范和朗讀技巧，三是對課文的理解。

齊讀的意義在于：一是使每個學生都得到練習的機會，二是形成熱烈的氣氛，互相感染，三是有利于協(xié)調(diào)動作，增強集體感和責任感。

劇本或人物多、對話多的課文可以組織學生分角色朗讀，在實施前應(yīng)當有所準備

（二）默讀 最普遍、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀的基本方式，閱讀訓練的終極目標?；咎攸c是不出聲，是一種內(nèi)隱的活動，沒有外部標志。應(yīng)該從對文本的感悟和理解程度來了解和指導(dǎo)學生的默讀。

意義：（1）有利于正確而深入的理解（2）加快閱讀速度

（3）有利于培養(yǎng)自覺的閱讀態(tài)度和習慣

教學要點：（1）標記生字詞和準生字詞，及時翻閱工具書（2）標記有疑問的內(nèi)容

（3）默讀前可提前出思考題，以便帶著相關(guān)問題讀（4）配合默讀摘抄精彩的詞句段（5）進行速讀訓練

（6）逐漸加大默讀與朗讀的比例

默讀能力的提高應(yīng)循序漸進，各學段有不同的指導(dǎo)要點： 小學一、二年級，主要訓練不出聲、不指讀； 小學三、四年級，初步學會默讀； 小學五、六年級，默讀有一定速度

初中，養(yǎng)成默讀習慣，閱讀速度每分鐘不低于500字

（三）講述

以教師的敘述和說明方式達成教學目標，古已有之，普遍采用 優(yōu)點：

（1）可傳授新知，并保持知識的系統(tǒng)性和深刻性

（2）教師寥寥數(shù)語就能講清問題，簡便易行，時間較為經(jīng)濟（3）有利于筆記訓練

（4）能面對大多數(shù)學生，適應(yīng)班級教學

（5）顯示教師在知識理解和語言運用等方面的示范作用 缺點：

（1）不利于學生主動學習（2）交流反饋差

（3）無法照顧個別差異 遵循原則：（1）適時性

適宜的運用時機在于：

在單元教學或一篇課文的教學之初，說明學習目的和意義之時 介紹重要作家和時代背景之時 講解某些重點難點之時 激發(fā)情感，創(chuàng)造氛圍之時 補充某些必要的內(nèi)容之時（2）必要性或重要性

所講內(nèi)容應(yīng)該是解決問題所必需的，對于學生的知識建構(gòu)很重要的，使學生得到知識的滿足，受到思想的啟迪和情感的熏陶，（3）啟發(fā)性或感染性

教師的語言應(yīng)當清晰明白、簡明扼要，生動有趣，能使學生受到啟發(fā)，或者受到感染

（四）問答 通過提問和問答進行教學，古已有之，又是一種較有生命力的教學方法，對于激發(fā)和促進學生思維具有重要意義。優(yōu)點：

（1）喚起注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考、迅速回答問題的習慣

（2）學生有提問的機會、有分辨的余地，有利于培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度（3）有利于口語訓練

（4）反饋及時，便于教師及時調(diào)整教學 原則：

（1）問題有價值，能使學生在思想上受益，在實踐中受用，切忌為了提問而提問的盲目性和隨意性

（2）應(yīng)以思考性問題為主，以記憶性問題為輔。思考性問題目的是活躍思維，既有利于眼前問題的解決，又有利于思維的發(fā)展

（3）問題應(yīng)當大小適當，難易適中，應(yīng)當切合學生的思想水平和實際能力，既不能讓學生不假思索的回答，也不應(yīng)是他們力所不能及或無從下手的（4）問題應(yīng)有啟發(fā)性

（5）所有學生應(yīng)均有機會回答，體現(xiàn)教育公平原則，所提問題應(yīng)當有不同層次

（6）教師語言簡明，態(tài)度親切。語言簡明是為了便于學生集中思想，養(yǎng)成注意傾聽的習慣；態(tài)度親切，體現(xiàn)了教師的關(guān)懷與信任，對學生是一種無聲的鼓勵（7）恰當評價

給學生好的評價可以增強教學功能，擴展教學效果 第一，應(yīng)以鼓勵為主，多表揚少批評 第二，評價應(yīng)當適時適量

第三，既要評價內(nèi)容，又要評價形式

（8）鼓勵學生提問，包括學生問教師答或同學答

利于學生自我建構(gòu)，有些問題可能水平不高，或無關(guān)宏旨，這時教師的回答問題時，應(yīng)爭取把學生的思維引導(dǎo)到更積極地方向

（五）討論

在教師指導(dǎo)下，通過學生對話的方式實現(xiàn)教學目標，把獨立閱讀變?yōu)榧w閱讀，反傳統(tǒng)，在提倡對話的時代，討論法更有其積極意義。優(yōu)點：

（1）將自學發(fā)展為教師指導(dǎo)下的互學，擴展見識，加深理解，彌補個人閱讀的不足（2）容易形成生動活潑的學習氛圍，培養(yǎng)相互切磋的風氣（3）發(fā)展判斷力

（4）提高口語交際水平缺點：

（1）容易顧點失面

（2）不利于基礎(chǔ)知識的學習

（3）討論若流于膚淺，則易浪費時間 原則：

（1）把握好討論的主題

選擇討論主題的標準，最主要是富有認識意義或?qū)嵺`價值，通過討論能擴展或深化認識，提高思維水平。教師要始終把握好討論進展的方向，因勢利導(dǎo)（2）從文本出發(fā)

討論的主題應(yīng)從文本出發(fā)，并緊扣文本。討論的目的在于加深對文本文化內(nèi)涵和表達形式的理解。如果游離了文本，則與初衷相背。

（3）既要尊重學生對文本的多元理解，又要盡可能尋求共識

學生對文本文化內(nèi)涵的反應(yīng)是多元的，正所謂智者見智仁者見仁，不能強求一致；同時，對某些問題，對一個問題的某些側(cè)面，對文本中的有關(guān)文化內(nèi)涵，讀者能夠取得共識，語文教學是有目的的主動行為

（4）要倡導(dǎo)持之有故，言之有理

持之有故言之有理是任何對話的基本原則，只有堅持這一原則才能形成正確的結(jié)論，獲取有價值的思想，養(yǎng)成持之有故言之有理的習慣，提高持之有故言之有理的能力。（5）應(yīng)當引導(dǎo)學生調(diào)動生活經(jīng)驗

在討論中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生調(diào)動生活經(jīng)驗，借助文本情境，重新建構(gòu)（6）要讓更多的同學參與討論，以便讓大家都得到思考、鍛煉的機會 引導(dǎo)更多的同學參與討論，可采取分組的方式

（六）提要（如人物描寫提要、環(huán)境描寫提要、故事情節(jié)提要）編寫閱讀提要，就是講課文內(nèi)容全部或部分提綱挈領(lǐng)的區(qū)分成若干部分，用標題式的語句揭示出來。是一種分析理解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫作思路的方法，是閱讀教學中經(jīng)常采用的行之有效的方法。意義：

（1）對課文內(nèi)容加深理解，鞏固記憶

（2）是一種很嚴格的思維訓練，主要訓練抽象和概括的邏輯思維能力、分辨主次的能力和分析綜合的能力

（3）也是一種語言運用的訓練，對課文內(nèi)容的理解，如何用自己的語言準確概括地表達出來，是一種很重要的遣詞造句的功夫 要求：

（1）準確無誤的表達原意

（2）合乎邏輯，有條理，有層次感，恰當處理縱向的、橫向的各種關(guān)系（3）小標題之間應(yīng)當盡可能繁簡相稱，結(jié)構(gòu)呼應(yīng) 原則：編寫提要的運用應(yīng)當是靈活的、有彈性的（1）并非每篇課文都必須編寫提要

（2）編寫何種提要要因文而異，甚至同一篇文章的不同部分的提要也可不盡相同（3）閱讀提要可以有繁簡詳略的區(qū)別

（4）同一篇課文可以有大同小異的兩種甚至多種提要（5）編寫提要的教學過程可以有不同的設(shè)計和處理 有時可讓學生獨立編寫，有時可在結(jié)構(gòu)的討論分析中自然形成，有時可輕描淡寫，節(jié)約時間，有時可重彩濃墨，甚至千錘百煉，花大力氣處理。教師可讓學生當堂獨立編寫結(jié)構(gòu)提要，教師巡堂，了解情況，選擇有代表性的幾種提要請學生寫在黑板上，全班討論選取其中一兩個最好的，然后大家共同討論，修改完善。

（七）閱讀教學方法的辯證性

首先，每一種教學方法都有其特定的內(nèi)涵

其次，任何一種教學方法的長短優(yōu)劣都是相對的

因此，在教學實踐中，各種方法應(yīng)當互相配合，綜合運用。

除上述六種方法外，還有復(fù)述、比較、批注、寫讀書筆記和寫讀后感等。

4、閱讀教學過程模式的歷史發(fā)展

（一）對我國語文教學影響最大的蘇聯(lián)文學教學模式： 起始——閱讀分析——結(jié)束。表現(xiàn)為：介紹作家的時代背景——解釋生詞難句——朗讀——分析人物形象——分析故事情節(jié)——概括主題思想——總結(jié)寫作特點。弊端：

（1）介紹作家時代背景過多

（2）把主題思想看得太重，一方面忽視語言形式的學習，另一方面對文化內(nèi)涵的理解過于狹隘

（3）把語言形式的學習局限于幾條干巴巴的所謂寫作特點，學生把寫作特點作為僵死的知識來記憶，缺乏對語言形式具體而切實的感悟和理解（4）朗讀多，默讀少（5）講得太多

（6）程式化傾向嚴重

（二）作家、語文教育家朱自清先生提出的“四步教段”。第一步，學生報告預(yù)習結(jié)果 第二步，學生復(fù)述課文大意 第三步，研究情思和文筆 第四步，口問或筆試

5、閱讀教學過程的基本框架

（1）初讀（初步閱讀，初步感知，通讀一遍課文）教師的指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入。教師設(shè)計簡短的、富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學習的主要方向

二、指導(dǎo)學生在閱讀過程中畫出生字詞，看相關(guān)注釋，畫出疑難之處

三、指導(dǎo)學生查閱字典、詞典、查閱工具書

四、范讀?？稍趯W生自讀前、導(dǎo)語后，以配合導(dǎo)語引起學生學習興趣。也可在自讀后，加強學生對課文的感知，并反思自讀情況。

（2）精讀（精細地讀，精深地讀，仔細、深入的揣摩研究課文，了解課文的精微）

在精讀階段，要領(lǐng)會課文的思想感情、布局謀篇、遣詞造句等，弄清三個問題：寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

在精讀階段，要綜合運用多種教學方法，朗讀、默讀、復(fù)述、編寫提要、講解、問答、討論、互相滲透，巧妙配合。精讀階段的起步并無定式，可以是學生質(zhì)疑，可以是試讀，在試讀過程中正字正句，以求認讀的程度高一些，為解讀和鑒賞打下更好的基礎(chǔ)。還可以是復(fù)述，一方面鍛煉語言組織能力，一方面加深理解。（3）復(fù)讀

加深理解、強化記憶、融會貫通，內(nèi)化遷移。復(fù)讀階段的基本內(nèi)容仍然是讀，課文后的“思考和練習”應(yīng)當充分利用，教師也可創(chuàng)造性的設(shè)計相關(guān)練習，加深課文理解，更好實現(xiàn)知識內(nèi)化。

寫讀書筆記也是復(fù)讀的好方法。起初會有較大難度，一方面教師應(yīng)加強指導(dǎo)，另一方面可偶一為之。隨著年級的提高和能力的發(fā)展，逐步增加寫讀書筆記的次數(shù)。

6、閱讀教學過程中的幾對辯證關(guān)系（1）形式與內(nèi)容

任何文章都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。語文課程和語文教學的主要目標，在于提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，文字的語言形式可以或者應(yīng)當成為語文教學的主要內(nèi)容。閱讀教學的基本模式：形式——內(nèi)容——形式。

第一個階段“形式——內(nèi)容”，是通過課文的形式把握課文思想感情，第二個階段“內(nèi)容——形式”是通過課文思想感情來反思課文的語言形式，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)律、方法和技巧。要達到第三個點“形式”，就必須把握第二個點“內(nèi)容”，離開了一定的內(nèi)容，語言形式的成敗優(yōu)劣、高雅俚俗就無從談起。把握課文的思想內(nèi)容是理解和鑒賞課文語言形式的必要條件。當然，把握課文思想內(nèi)容本身也是目的，并且是閱讀教學的重要目的，因為語文課程有獲取知識和陶冶情感的目標和任務(wù)。

要把握第二個點“內(nèi)容”，就必須從第一個點“形式”入手，從課文的語言形式中讀出思想內(nèi)容。教師的責任是引導(dǎo)和幫助學生進行有效的閱讀，除了教給方法，還要在困難的地方予以點撥，而不是把課文的內(nèi)容直接告訴學生。（2）整體與局部

任何事物都是整體和局部的統(tǒng)一。從整體到局部再到整體是人們認識事物的基本規(guī)律。因此閱讀教學的基本模式應(yīng)當是“整體——局部——整體”，即從整體開始，獲得對課文的具體感知，然后通過分析，理解課文的局部，抽象出某些深刻地東西，最后通過綜合，由抽象上升到整體，獲得整體的理解把握。

有的語文課缺前面的“整體”，因此局部的分析理解是架空的，學生不能從整體出發(fā)去理解局部，對局部的理解是孤立的。局部的分析不經(jīng)過綜合、抽象上升到整體，學生不清楚各局部之間的有機聯(lián)系，因而對局部的理解是僵化的，對課文的把握是零散的、支離破碎的。從整體上把握課文，應(yīng)當表現(xiàn)在不同層面上，文章寫了什么，應(yīng)當整體把握，文章是怎么寫的，也應(yīng)當整體把握。對課文的理解應(yīng)當是一層一層的，而不是一段一段地切。

（3）階段性與連續(xù)性

教學過程必然表現(xiàn)為一個個的環(huán)節(jié)或一個個的階段，這是教學過程的階段性。然而教學過程又應(yīng)當有連續(xù)性，應(yīng)當是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。連續(xù)性不僅指各階段在時間上的前后相連，而且指各階段、各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和教學語言上的照應(yīng)。（4）預(yù)設(shè)性與生成性

任何閱讀教學過程都應(yīng)當是有目的有計劃的教學過程，表現(xiàn)出鮮明的預(yù)設(shè)性，又具有生成性特點，是獲取知識、體驗情感、領(lǐng)悟語言規(guī)律的生成過程。

過分重視預(yù)設(shè)性，往往會忽略其應(yīng)有的生成性特征；過多重視生成性反而忽視了預(yù)設(shè)性，如此導(dǎo)致閱讀教學過程缺乏明確目標和方向，缺少必要的引導(dǎo)，教學過程雜亂無章，顯示了較大的盲目性和隨意性。語文教學過程應(yīng)當是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。

a.教師出于對教育的理解、對語文教學的理解和對文本的深刻理解，確定了一篇課文的閱讀教學目標，選擇了相應(yīng)的教學方法，可以使閱讀教學過程中的生成更積極、更有效。

b.好的預(yù)設(shè)應(yīng)當將生成包含其中。教師在備課的時候，在設(shè)計教學的時候，應(yīng)當考慮學生在學習這一文本時各種可能的情況，并準備相應(yīng)不同的對策。

c.任何預(yù)設(shè)都不可能估計到所有發(fā)生的可能情況，因此，在教學過程中，教師必須及時調(diào)整教學，以適應(yīng)情況的變化。無論強調(diào)教學的生成性還是預(yù)設(shè)性，都要求教師對教學文本有深入的理解，提高解讀文本的能力。（5）常式與變式

閱讀教學的基本模式，如“初讀——精讀——復(fù)讀”“形式——內(nèi)容——形式”“整體——局部——整體”等被稱為常式。這些常式也可以也應(yīng)當有一些變通、調(diào)整，形式變式。好的變式是一種藝術(shù)、一種創(chuàng)造，有些變式可以發(fā)展成為常式。語文教學就應(yīng)當在這樣的創(chuàng)造和調(diào)整中進步。

第二篇：語文課程與教學論筆記筆記18

第六章 口語交際教學與綜合性學習

第一節(jié) 口語和書面語的矛盾和轉(zhuǎn)化

一、漢語詞匯的三種類型

三套詞匯體系：

第一，口語(包括方言)；第二，書面語；第三，古典詞語（文言詞）。

三種詞語意味著三種交際方式，包含著三種價值觀念和情感態(tài)度，也有三種感染力量、表達效果：

文言：典雅、高貴；

書面語：準確、嚴密和規(guī)范；

口語：明快、潑辣、通俗、趣味、情感強烈。

二、同義詞與語感形成

同義詞，指意義相同或相近的詞。

所指相同，但交際功能和情感色彩極不相同。比如，“留聲機”與“話匣子”

“熱得不得了”和“其熱無比”

胡適主張學古文要學會用白話翻譯古文。對譯的目的是，在文與白的比較中訓練語感。

“語感”，就是對語言運用是否“恰當”的“敏感”。是否“恰當”，必須將語言放在具體“文體”和“語境”中才能做出判斷，語感與語境分不開。所謂“敏感”，就是對詞義要有高度的敏感。（語義有：①基本語義②引申義③比喻義等。）尤其是要對詞語的引申義和比喻義要有高度的敏感。沒有這種敏感，就不能靈活地、創(chuàng)造性地駕馭語言。

善于寫作的人，能夠發(fā)現(xiàn)語言的最大可能性與潛在量，而且會盡可能靈活地，甚至“不正確”地運用這些感情色彩很明確的詞：

能夠體會到“同義詞”之間的微妙差異，才能真正叫做有語感。

西方的話語理論說，現(xiàn)成的話語，共同的話語，對人既是交流的方便，是人與人交流的“橋”，同時這些現(xiàn)成的套話，又是個性化情感思想的遮蔽，又是表達自我的“墻”。

把不同或相近的詞語放在相同的語境中置換，語詞的內(nèi)在涵義，其潛在量就很容易顯示出來了。

三、文言和白話交織的奇妙

單純用白話詞語寫文章，有時就比較單調(diào)，適當?shù)剡\用文言詞語，和白話交織，就會顯得豐富而多彩。

四、口語的表達效果（特點）

（一）口語詞匯的特點：生動、具有強烈的情感色彩 1.生動

研究口語交際，要注重品味日常用語，并進行還原比較分析。

2.強烈的情感色彩

（二）口語句法的特點：單純明快、語氣多樣、情感色彩豐富

第二節(jié) 演講稿的寫作

糾正兩種認識：

1.寫得一手好文章的老師，就一定上課很精彩嗎？

寫文章和講課(演講)各有特點。

演講或講課（發(fā)言），是三方信息的相互交流；作文是單方面的信息輸出。

講課或演講至少要抓住全場95％聽眾的注意力。2.課堂上講課、會場上發(fā)言可以念講稿或背講稿嗎？

不能。有兩方面的原因。

首先，需要眼神交流互動。

上課和演講，目的都是為了傳播信息，和聽眾交流互動，讓聽者理解你的內(nèi)容、接受演講觀點。

眼神，就是很重要的無聲語言。

其次，需要現(xiàn)場隨機應(yīng)變。

二、具體做法

做足準備的功夫

①準備好講課演講的內(nèi)容，②表達上充分口語化。

①首先要熟練到背誦的程度；

②再結(jié)合現(xiàn)場發(fā)揮。

四、演講詞的寫作，從開場白、內(nèi)容和表達幾方面來說，需注意以下幾點：

（一）重視開場白的寫作

（二）演講詞傳達的必須是特別的、有個性的思想和情緒

（三）演講觀點一定要少而集中，且要具體、深入

具體：是說演講者要求聽眾做什么，必須明確具體，不能含糊不清；

集中：是說在演講詞中最好只講一個觀點；

深入：是指演講材料需要以層層遞進的方式，一環(huán)扣一環(huán)地展開。

1.集中 演講觀點一定要少而集中

和“少而集中”相對的是“多而分散”、追求全面。

追求全面的結(jié)果往往會缺乏深刻，不只是在演講領(lǐng)域。

2.演講觀點要具體

結(jié)論：

集中一點，揪住不放。

縮短心理距離，貼近聽眾的感覺和情緒，產(chǎn)生某種煽動性。

這種煽動性，最容易達到雙方情緒的高度交融，正是演講詞寫作的根本追求。

（四）演講要有現(xiàn)場感，語言就要明快、有力度（帶一定的情緒、情感）

明快到有一種面對面的感覺。

（五）充分利用口語的表情達意作用

書面語言有嚴密、唯美的好處，但是也有局限性：

書面語言，由于日常使用率低，大腦皮層的反應(yīng)不如口語那么快，很難在現(xiàn)場產(chǎn)生瞬間溝通的效應(yīng)。

五、演講練習

第三篇：語文課程與教學論筆記筆記11.12

七、藝術(shù)感覺的“還原”

（一）藝術(shù)感覺的變異

情感，是一切藝術(shù)的核心。人的情感有縱深三個層次：最為表面的是感覺、感知；深入一個層次，就是情感；在情感的再深處，是人的智性、理性，包括人的道德觀念、價值準則等。

作家的創(chuàng)造力不一定與其生活經(jīng)歷成正比，倒是和他感情的強度、活躍、豐富、獨特、多彩成正比。感情活躍的表現(xiàn)，文藝學上叫移情，心理學上叫同化。沒有某種“移情”或沒有某種“同化”氣魄的人成不了作家，不管其生活經(jīng)歷有多豐富。

情感是審美的核心，但是情感的直接表達是很困難的，直接抒發(fā)出來的感情也很難動人。作家的辦法就是把主觀的感情化為變異了的藝術(shù)感覺，感情不容易直接感染人，而感覺，尤其是被感情同化了的、變異、夸張了的藝術(shù)感覺卻具有感染人的力量。有了這樣的藝術(shù)感覺，讀者不但能感覺到，感情上也能受到感染了。

導(dǎo)謬術(shù)（導(dǎo)謬法）：

不直接反駁論點，而是順著你的論點，推導(dǎo)出一個荒謬的結(jié)論來，從而證明你的論點是錯誤的。

詩歌只要表現(xiàn)詩人自己的感情和感受就行。

藝術(shù)感覺的特點就是不客觀，被感情同化了。與通常的感覺相比，它是發(fā)生了變異的，甚至可以是夸張的、不“真實”的，但卻最具有感染人的力量。

不論是閱讀還是創(chuàng)作，只要抓住了感覺和情感，就觸摸到了文本的生命。

從心理學來說，是由于深層情感的變化才引起了表層感覺知覺的變化。從文本分析來說，首先應(yīng)該找到人物的感、知變異才能揭示其情感的變幻。

情感表層的感知系統(tǒng)牽扯的不僅僅是人物中層的情感，還有人物的動機、記憶、意志、想象、思維等情感深層要素，它們之間是互相聯(lián)系、互相催生、互相制約。這些要素構(gòu)成一個系統(tǒng)，形成一個結(jié)構(gòu)，我們稱之為“心理結(jié)構(gòu)”。

這個結(jié)構(gòu)中任何一個要素的變動都會引起其他因素的相應(yīng)變化。就像象棋里的“一子動，百子搖”。

附名詞解釋：什么是情感結(jié)構(gòu)（心理結(jié)構(gòu)）？

人物的情感（心理）結(jié)構(gòu)，有縱深三個層次：最為表層的是感覺、知覺，中層的是情感；深層的是智性、理性，包括思維、想象、記憶、語言等。這些心理要素之間互相聯(lián)系、互相催生，共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，形成一個結(jié)構(gòu)，就是“心理結(jié)構(gòu)”。這個結(jié)構(gòu)中任何一個要素的變動都會引起其他因素的相應(yīng)變化，就像象棋里的“一子動，百子搖”。

多種心理變動雖然無限復(fù)雜，但有時卻表現(xiàn)在一個結(jié)果上。

把眾多感知變異集中到一個焦點上加以表現(xiàn)。更適宜散文或詩歌意象的凝

練集中。

（二）藝術(shù)感覺的還原

指的是將作品中變異了的藝術(shù)感覺還原為“客觀真實”，還原為生活現(xiàn)實本來的樣子。

成熟的藝術(shù)形象都是一種自洽（自我協(xié)調(diào)一致）的完整結(jié)構(gòu)。

為什么要還原？

①要改變閱讀的被動狀態(tài)，達到主動深入的分析境界，就不但要充分欣賞現(xiàn)成的藝術(shù)形象，而且要把作家構(gòu)成藝術(shù)形象時排除掉的成分想象、還原出來。

把感情化為變異了的藝術(shù)感覺，是藝術(shù)家表達感情的基本方法。

只有從變異了的感覺中，讀者才能體驗到作者的強烈情感。

語文教師就是文學評論家。

為什么還原？

②不還原出藝術(shù)家感知世界以外的東西，就不可能真正理解藝術(shù)家感知世界以內(nèi)的特點。

藝術(shù)家感知世界以外的東西，多數(shù)時候，是不會在作品中出現(xiàn)的，但在作品中出現(xiàn)的東西恰恰是感知世界以外的東西的索引。

八、情感邏輯的“還原”和比較

（一）什么是情感邏輯？

就是人物的情感在某一點上著迷，人物有一個著迷點。

創(chuàng)作，人物越是執(zhí)迷不悟，越是生動；分析，越是抓住了執(zhí)迷不悟，就越是深刻。

執(zhí)迷不悟，并不是諷刺作品或反面人物所特有的現(xiàn)象，而是一切人物共有的規(guī)律。

在藝術(shù)創(chuàng)作中，善于抓住情感心理上的執(zhí)迷不悟之處，就抓住了藝術(shù)的奧秘。

（二）情感邏輯的絕對化特點

情感邏輯的“還原”，指的是還原為“理性邏輯”，然后將二者進行比較。

對直接抒情的作品，應(yīng)當用情感邏輯的還原這種分析方法。

情感邏輯的極端性、絕對性、片面性，是抒情類作品的普遍規(guī)律。

理性邏輯都有什么特點呢？

是客觀的、冷靜的、理性的，是排斥感情色彩的，是對任何事物都采取全面分析的態(tài)度的。

清代詩話家吳喬：“無理而妙”。就是用表面無理的形式來表現(xiàn)一種奇妙的情理。

宋朝詩評家嚴羽：“詩有別趣，非關(guān)理也?！?——《滄浪詩話·詩辨》 科學家在科學研究中使用的邏輯和文學家在文學創(chuàng)作中使用的邏輯類型是決然不同的。前者：理性；后者：感性

（三）情感邏輯的自相矛盾特點

情感邏輯的特點之二是，它不像理性邏輯那樣統(tǒng)一，它可以自相矛盾。

形式邏輯：

同一律，A就是A；

矛盾律，不能既是A又是B；

排中律，不能既是A，又是非A。

感情：不確定、朦朧、矛盾。

感情可以自相矛盾，無緣無故，憑直覺決定一切。理由有沒有，理由充足不充足都無所謂。

（四）情感邏輯與理性邏輯的矛盾、扭曲

文學作品在情感與理性之間，有一種變異，有一種矛盾，呈現(xiàn)出兩種邏輯的錯位、扭曲狀態(tài)。

從文學創(chuàng)作的角度，寫作活動就是將世界萬物由現(xiàn)實層面上升為審美層面的過程。從文本分析的角度，就要善于還原。

（許多作家都在刻意追求人物性格的塑造。

文學作品中人物的個性是什么呢？是情感的個性。

作家要服從人物，主要是指服從人物的獨特情感。

對情感自身獨有的邏輯，不但是作家不能任意左右它，就是人物自己的意志和理性，也不能隨便改變它。

從作者的角度分析。

要尊重人物的情感邏輯，就不要因為它不合理性而輕視它，更不能因為它不合自己心意去改變它。

從人物的角度分析。

按照這種情感邏輯，關(guān)公自己也控制不住自己，違反了自己的本來愿望和利益。

對于小說家來說，最危險的就是以理性邏輯去代替情感邏輯。

后果是，文學創(chuàng)作將流于概念化、公式化、臉譜化。）

情節(jié)的基本元素是 “結(jié)”和“解”。

所謂“結(jié)”，就是原因；所謂“解”，就是結(jié)果。

任何情節(jié)都是一種因與果轉(zhuǎn)化的過程。

從理論上來說，構(gòu)成情節(jié)實在非常容易，但實際上，要構(gòu)成好的情節(jié)實在非常困難。

要構(gòu)成動人的情節(jié)，要尋求的不是理性的因果邏輯，而是情感的因果邏輯。

是去發(fā)現(xiàn)屬于“這一個”人物獨有的情感因果。

理性邏輯和情感邏輯的區(qū)別：

光就因果關(guān)系的“因”而言，理性邏輯要求充足的、帶普遍性的、科學的理由；而情感邏輯要求的則是特殊的、不可重復(fù)的、個性化、藝術(shù)的理由。

藝術(shù)理由可能是可笑的、不通的。

科學的理由，可能是不藝術(shù)的，藝術(shù)的理由又可能是不科學的。

祥林嫂是怎么死的？

①沖茶的短工回答：“怎么死的?——還不是窮死的？”

物質(zhì)貧困導(dǎo)致死亡 ——表面原因

問題是：

（一）她為什么會流落為乞丐呢？

（二）她本來不是很健康的嗎？不是頂一個男人使喚的嗎？

（三）她痛苦的原因是什么呢？

生而不能作一個平等的奴仆，死而不能成一個完整的鬼。

（四）這不是迷信嗎？不是不科學、非理性的嗎？

②更深刻的因果是，由于祥林嫂對損害她、摧殘她的迷信觀念缺乏科學認識而導(dǎo)致死亡?！裢纯鄬?dǎo)致死亡。

（五）這種迷信為什么這么厲害呢？居然能殺人。它僅僅是一種對鬼神（神權(quán)）的迷信嗎？

也不全是。還有對夫權(quán)和族權(quán)的迷信。

《祝福》的深刻之處就在于，不但寫出了封建禮教的殘酷野蠻，而且寫出了

它的荒謬悖理。

③更深刻的因果性：造成物質(zhì)貧困和精神痛楚的原因竟是自相矛盾的、邏輯不通的封建禮教。

④封建禮教對廣大群眾思想的麻木、麻醉。

（六）“我”為什么有負疚之感？“我”對于小說是否多余，該如何解釋？

祥林嫂的悲劇是沒有兇手的。她是被一種封建觀念殺死的，雖然這種觀念是荒謬的。

魯迅棄醫(yī)從文，就是為了改造國民的劣根性，改造中國人的靈魂。

結(jié)論：

設(shè)計情節(jié)因果不僅僅關(guān)系到情感的生動，而且關(guān)系到思想的深刻。

要達到情感的生動，就要避免純用理性因果，因為理性因果就是概念化的因果；要達到思想的深刻就要避免表面的單層次的因果，來構(gòu)成多層次的因果，讓讀者一層一層地像剝竹筍一樣不斷地體會到作品的深厚內(nèi)涵。

第四篇：語文課程與教學論筆記筆記13

十、審美價值錯位分析法

（一）真善美錯位理論 三種價值判斷：

真——科學的，理性認知； 善——道德的，社會評價；

——以上是實用價值

美——情感的，審美價值。

真、善、美統(tǒng)一論

實用價值是一種理性，主要講的是理性的善與惡、好與壞。

審美價值，則是以情感為核心。情感上豐富、獨特、活躍的叫做美，情感貧乏、冷漠的叫做丑。

要懂得藝術(shù)，就要懂得審美的情感價值（美）不但與科學價值（真）有矛盾，而且與道德價值（善）有矛盾。即美的、情感的不一定是科學的、真的，也不一定是道德的、善的。可能是假的，惡的。

真、善、美錯位論

美學標準是，情感的豐富、獨特、活躍是美，而情感的貧乏、冷漠則是丑。

附名詞解釋：什么是真善美錯位理論？

文藝理論有三種價值判斷：真、善、美。真，就是科學的，屬于理性認知范疇；善，就是道德的，屬于社會評價范疇；美，就是情感的，屬于審美價值范疇。

要懂得藝術(shù)，就要懂得審美的情感價值（美）不但與科學價值（真）有矛盾，而且與道德價值（善）有矛盾。即美的、情感的不一定是科學的、真的，不一定是道德的、善的。可能是假的，惡的。這就是真善美錯位理論，（二）創(chuàng)作和欣賞理解文學作品，都應(yīng)當堅持審美價值標準

如何讓文學作品立意深刻，讓文學形象生動感人？

最切實可行的辦法，就是讓情感的審美價值和實用功利價值“錯位”，用通俗的話說，就是拉開距離，就是情感至上。

都德的《最后一課》

情感價值與實用價值之間的反差越大，藝術(shù)的感染力就越強。

莫泊桑的《項鏈》

可對話性：小說寫到女主人公發(fā)現(xiàn)項鏈是假貨時，為什么小說就戛然而止了呢？

把握住美與真與善之間錯位的關(guān)系，是閱讀教學中又一種重要解讀方法，是文學文本分析的高起點。

要讓情感的審美價值相對（一定意義上）超越實用理性，超越科學的真和道

德的善。

但不能直接與道德的善對抗，不能誨淫誨盜。即不能引誘人做奸淫、盜竊之類的壞事情。

《背影》，中學生不滿。理由是“父親違反交通規(guī)則”，“形象又很不瀟灑”。主要是審美價值和實用價值之間的關(guān)系問題。

用歷史（歷時；縱向比較）的分析方法 學生不理解“父親”：

1.缺乏當時的物質(zhì)生活狀況的經(jīng)驗；

2.缺乏相關(guān)的美學修養(yǎng)。

小結(jié)：對學生提出的質(zhì)疑，教師要從審美價值的角度做出高水平的引導(dǎo)。

十、詞語替換法

（比較法）閱讀教學

替換法，就是某一詞語的好處在語言環(huán)境中獨立來看并不十分清楚，但是如果用一個近義詞替換一下，其妙處就比較突出地顯示出來了。這就是在“比較”中鑒別的意義價值。

（一）宋祁的玉樓春 ：紅杏枝頭春意鬧

在漢語詞語里，有一種潛在的、自動化的、固定的聯(lián)想機制。

“鬧”字，既是對漢語固定聯(lián)想機制的發(fā)現(xiàn)，又形象、有動感，還是一種自由的、陌生的、新穎的創(chuàng)造。

“紅杏尚書”

王國維《人間詞話》：

“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出。

思考：紅杏枝頭春意“打”？ 紅杏枝頭春意“斗”？

如果是白杏呢？能“鬧”起來嗎？

（二）賀知章的《詠柳》

可對話的問題是：“月春風似菜刀”行不行呢？

（三）泰戈爾的《金色花》

你到哪里去了，你這壞孩子? 我不告訴你。

（四）文天祥的《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

可對話的問題是： 能不能改成“留取紅心照汗青”？

1.從漢語聯(lián)想機制的角度說。

“丹心”，屬古典話語；

“紅心”，屬于現(xiàn)代話語?！昂骨唷保瑢俟诺湓捳Z。

2.從前后照應(yīng)的角度說

無論是從色彩光澤還是從古典意蘊上，都構(gòu)成和諧的映襯和照應(yīng)。

（五）陳毅的《梅嶺三章》

斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。

可對話的問題： 犧牲今日意如何？

獻身今日意如何？

殺頭今日意如何？

民歌：

殺頭好像風吹帽，坐牢好比游花園。

舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬。

我們介紹過的閱讀教學的分析法： 1.理清思路分析法； 2.還原比較分析法：（1）詞語的還原；（2）寫作對象的還原；（3）藝術(shù)感覺的還原；（4）情感邏輯的還原。3.審美價值錯位分析法 4.詞語替換法

第五篇：語文課程與教學論 張中原 第十三章 語文教學評價

第十三章

語文教學評價

1、語文教學評價的意義

教學評價是教育評價的重要內(nèi)容，是運用教育評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標，收集、處理有關(guān)教學信息，對教學過程和教學效果進行客觀描述和價值判斷的過程。

教學評價與測試

（1）測試是借助一定的工具對課程實施及效果做定量描述，它可以為教學評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實

（2）測試是教學評價的基礎(chǔ)，教學評價是測試過程的延續(xù)，是對測試結(jié)果的解釋與運用 語文評價的作用和意義

（1）語文教學評價能對語文教學的改革起到積極的導(dǎo)向作用

（2）可以促進語文教學效率的提高。促進教師反思自己的教學思想和行為，對教學活動的得失及時作出診斷，進而調(diào)整教學方案，促進語文教學效率的提高

（3）激勵、鞭策學生不斷上進，促使學生反思自己學習的成敗得失，找出存在的問題，有針對性地加以改進

2、語文教學評價體系的建立

（1）建立促進學生語文素養(yǎng)全面提升的評價體系 “一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。語文教學評價的目的不僅是考察學生實現(xiàn)教學目標的程度，更是為了有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（2）建立促進語文教師不斷提高的評價體系 語文教學評價應(yīng)淡化評比和獎懲，突出其發(fā)展性價值，發(fā)揮其改進課堂教學質(zhì)量和促進語文教師專業(yè)成長的功能。要注意評價標準的靈活性和開放性，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施新課程。（3）建立促進語文課程不斷發(fā)展的評價體系 課程是變化的，也是發(fā)展的。評價可分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四部分，通過不同的評價不斷為課程相關(guān)人員提供必要信息，促使課程不斷改進和完善

3、語文教學評價的指標體系

從評價領(lǐng)域和評價內(nèi)容看，可以把評價指標確定為三個維度、五個領(lǐng)域、二種類型（1）三個維度

過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，既是語文教學的總體目標，也是評價語文教學的三個基本標準。既對學習的結(jié)果進行描述，又對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行判斷

（2）五個領(lǐng)域和兩種類型

義務(wù)教育階段：識字與寫字（包括漢語拼音）、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習

高中階段：必修課和選修課，必修課立足于共同基礎(chǔ)，選修課著眼于差異性和多樣性

4、語文課程標準倡導(dǎo)的評價理念

（1）語文教學評價的目的：有效地促進學生發(fā)展 傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能

新課程標準強調(diào)評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的語文教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要從注重習得能力的評價轉(zhuǎn)向注重對學習能力的評價，從注重學生過去水平的評價轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來的評價，從注重學生學業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向注重學生發(fā)展?jié)撃艿脑u價，從注重學生統(tǒng)一性的評價轉(zhuǎn)向注重學生多元化的評價（2）語文教學評價的內(nèi)容：全面考察學生的語文素養(yǎng) 傳統(tǒng)的語文課程評價在評價內(nèi)容上，只注重對學生技能和知識方面的評價，忽視三維目標，對語文教學活動產(chǎn)生消極的導(dǎo)向作用，直接影響學生語文素養(yǎng)的全面提高 新的課程評價理念強調(diào)語文評價的全面性： 語文課程內(nèi)容的全面性（五領(lǐng)域、兩類型）

評價領(lǐng)域的全面性，不僅限于知識與能力，還從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標等進行評價

（3）語文教學評價的重心：注重學生的學習過程 提倡過程性評價是新課程改革的重點之一。語文教學的評價不僅要關(guān)注教學成果，更要注重學生的整個成長過程及其特點，使學生成長的過程成為評價的組成部分。學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。在學習過程中評價，可以促使評價過程和學習過程融合起來，促使學習過程不斷調(diào)整

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，教師、學生互動和協(xié)商，能及時地反映學生學習的情況，有利于及時肯定學生的進步。過程性評價應(yīng)注意開放性和靈活性，有利于學生充分展示才能

（4）語文教學評價的主體：重視多方面評價的結(jié)合 新課程改革要求在教學評價的主體上，把教師的評價與學生的評價以及家長評價相結(jié)合，改變以往評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是教學評價主體的地位，反映了學生是學習主體的現(xiàn)代教學觀

5、語文學習評價的特點

（1）量化學習評價與質(zhì)性學習評價相統(tǒng)一

量化學習評價就是把學習效果簡化為數(shù)量，通過分析與比較推斷評價對象的學習成效 是把學習效果

質(zhì)性學習評價就是通過自然的調(diào)查評價對象的學習狀況 語文學習評價要將兩種評價方式統(tǒng)一起來，但要側(cè)重質(zhì)性學習評價。質(zhì)性語文學習評價通過有效地描述學生全面發(fā)展的狀況，可以真實地對學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等進行評價

（2）語文學習評價的彈性

這是由語文學科的人文性決定的，具有人文性的學科必然具有一定的人為性

6、語文學習評價的內(nèi)容：三個維度

7、語文學習評價的常用方法

（1）通過量表測量來發(fā)展學生的自我評價

教師可以定期給學生提供量表，幫助他們進行自我評價

使用量表兩大好處：幫助學生養(yǎng)成自我評價的習慣，幫助學生較全面的認識自己

兩大注意問題：選擇優(yōu)秀量表，正確對待量表，不能將量表測量功利化、形式化，束縛學生（2）通過課堂表現(xiàn)來進行表現(xiàn)性評價

在課堂中，學生除了搜集和加工信息，還會把已有的知識和能力通過外化的行為表現(xiàn)出來。這種反饋比考試成績更具體更真實，因而教師應(yīng)注意學生的課堂表現(xiàn)，重視學習過程。在課堂評價中多進行正面評價，多鼓勵表揚

（3）通過問題討論法將課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合起來 學生課內(nèi)學習時間有限，大量的語文學習實際上發(fā)生在課外。語文學習評價應(yīng)該講課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合起來，把對課文活動的評價納入語文評價體系，用課堂評價引導(dǎo)課外學習蘇格拉底問題討論法

（4）通過建立語文學習檔案袋來進行檔案袋評價

檔案袋評價就是匯集學生作品的樣本，展示學生的學習和進步狀況，意在評定學生努力、進步、成長情形，檔案袋內(nèi)容由老師和學生共同決定

理想型的語文學習檔案袋由三部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品（包括作文、讀書報告、研究報告、朗讀課文的錄音帶等）以及學生的反思記錄等 檔案袋可以讓老師和學生及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調(diào)整下一步學習，還可以為高一級學校提供真實地學生成長記錄，幫助其對學生進行全面考察，挑選合格人才 總結(jié)：教師在評價學生發(fā)展時，要靈活性創(chuàng)造性地整合多種評價方式，以期對學生的語文學習有一個真實、全面的反映，應(yīng)樹立一種更具人性化及發(fā)展觀的評價理念，以促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展及個性才能的充分展示。

8、語文教師評價的原則（1）發(fā)展性原則 教師評價應(yīng)是連續(xù)、系統(tǒng)的過程，目的不是獎懲老師，而是提高教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，使教師的在職培訓和崗位設(shè)置符合教師個人和學校的要求

通過更合理的決策，讓教師獲得更多工作滿足，從而改善學校的教育質(zhì)量（2）全方位原則

全員評價：面向全體教師，包括領(lǐng)導(dǎo)和普通語文教師在內(nèi)的全體教師都要接受評價 全程評價：用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師工作的各環(huán)節(jié)進行長期、系統(tǒng)、反復(fù)的評價 全面評價：對教師的素養(yǎng)、職責和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進行評價（3）雙向性原則 鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程是一個雙向過程，最終達到教師個體與學校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標（4）民主化原則

增加評價過程透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求原原本本告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調(diào)動全體語文教師的參與意識和積極性（5）建議性原則

評價要讓被評價者從中受到啟示、教育、獎勵和督促，對于教師的不足之處，評價者應(yīng)該更多地對被評價者提出改進的建議，使評價對象發(fā)揚優(yōu)點、彌補不足，從而在教學和專業(yè)發(fā)展上取得進步

9、語文教師評價的內(nèi)容（語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)）（1）語文教師的師德素養(yǎng) 可以從敬業(yè)精神、個人修養(yǎng)、人格魅力等方面考察，敬業(yè)精神包括對語文教學工作的認同感、投入感、使命感等；個人修養(yǎng)重在熱愛學生、為人師表、廉潔從教、嚴謹治學等方面；人格魅力主要是樂于奉獻、合作樂群、寬厚待人等（2）語文教師的知識素養(yǎng)

可以從學科知識、教育理論以及基本的百科常識和生活常識等方面評價

合格的語文老師不僅應(yīng)具有基本的學科知識，還應(yīng)該經(jīng)常了解本，學科前沿動態(tài)，同時要跟上教育理論研究的步伐，自覺將新的理論成果引入自己的教學過程。此外還應(yīng)廣泛閱讀不斷拓寬自己的知識面

（3）語文教師的能力素養(yǎng)

主要從教學能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力、教學反思能力等方面展開。教學能力包括教學設(shè)計、認知、組織、評價能力。此外還應(yīng)考察語文教師與學生、其他老師、領(lǐng)導(dǎo)的交往合作能力，以及自我反思和改進能力

10、語文課堂教學評價 語文課堂教學評價的標準（1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標：基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

基礎(chǔ)性目標：按照語文課程標準和教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學

發(fā)展性目標：以培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感培養(yǎng)為重點的良好社會素質(zhì)（2）高效的課堂教學過程：課堂教學主體的有機統(tǒng)一

A關(guān)注教師行為是否符合語文課程改革的精神，能否促進學生學習a是否吸引或支持所有學生學習

b是否營造了公平、民主、和諧的學習環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系 c是否能運用恰當?shù)慕虒W策略與方法促進學生發(fā)展 d是否能引導(dǎo)學生自主地學習

e是否能根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對教學做出調(diào)整 f課堂教學是否具有特色

B關(guān)注學生課堂學習的情況，看學生是不是語文課堂的真正主人。學生在課堂中應(yīng)獨立思考、提出自己的問題和見解，積極探索探究、主動參與，學生之間、師生之間能夠充分地合作交流

（3）理想的課堂教學效果：情感體驗與目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一

教師在課堂教學過程中，應(yīng)當使學生有效地形成語文素養(yǎng)，建立自信心，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識

教學目標是否達成要看四個方面： 三個維度是否達到教學目標要求 學生語文能力是否有進步

學生是否保持良好情緒和交往狀態(tài)，積極參與教學

教師是否積極評價學生學習并指導(dǎo)學生自我評價，進而用評價結(jié)果指導(dǎo)教學 語文課堂教學評價的過程

（1）課前評價：與教師進行有效交流

（2）課堂觀察：聽課人員進行課堂觀察，填寫觀察表

（3）課后分析與反思：根據(jù)課前評價和課堂觀察做出自己的判斷，分析被評教師在哪些具體目標上達到或沒有達到要求

11、語文教師評價的實施（1）評價資料的獲取

建立聽課制度、建立學生問卷調(diào)查制度、定期座談制度、查閱資料

成立評價小組，定期評價，并將結(jié)果反饋至教師本人，以利教師反思和提高（2）多元評價方式的建立

建立以語文教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度 鼓勵教師自評 積極開展同行評價 倡導(dǎo)學生評價 學校評價小組評價

使教師從多渠道獲取信息，提高教學水平（3）謹慎使用評價結(jié)果

對優(yōu)秀教師和其他教師要求要有區(qū)別，不能用一把尺子衡量，要尊重教師之間差異性，肯定老師的進步和成長

12、語文考試類型

（1）按教學過程不同階段分，有單元測試、月度測試、期中測試、期末測試（2）按測試用途分，有診斷性測試、形成性測試和終結(jié)性測試 有效考試的必要條件

（1）效度：指測驗結(jié)果實現(xiàn)其用途的有效程度

（2）信度：指測驗結(jié)果與評價結(jié)果之間的一致性程度

（3）區(qū)分度：指試題對被測試者之間水平差異的區(qū)分能力

13、語文考試的題型 客觀題

（1）判斷題，只含是非或正誤兩個選項，只適用于測試基本知識或較低層次技能，易被猜中，不宜過多使用

（2）選擇題，有單項選擇題或多項選擇題

（3）填空題：作為客觀題的填空題，多數(shù)以完整的文字表述為題干，留下適當?shù)目杖弊寣W生填補，是介于主觀題和客觀題之間的一種題型

優(yōu)點：題目小而多，覆蓋面大，測試面廣，答案簡單而唯一，評分誤差小、批閱方便等諸多優(yōu)點，因而在語文測試中被廣泛應(yīng)用

缺點：客觀題也有明顯的不足，主要是難以直接、有效地測量學生在語言表達、思維分析過程以及創(chuàng)造技能方面的高級學習成就 主觀題

語文考試中的主觀題，在評分要求中把語文能力作為一個評分因素，按能力層次的高低依次分為：

（1）簡答題：要求學生就題干中所提問題進行解答，所提問題一般較小，要求學生簡要作答。主要用于檢測學生能夠把握一段文字的思想內(nèi)容和表達技巧，能否注意要點之間的邏輯排序，并且進行語句完整地表述

（2）論述題：要求學生在把握要點的基礎(chǔ)上，進一步闡述。論述題重在論述，難度遠高于簡答題。主要用于檢測學生的統(tǒng)整、組織、歸納、分析、綜合、探究、寫作等能力

（3）作文題：包括命題作文、材料作文、情境作文、話題作文等，主要用于考察學生駕馭語言文字、遣詞造句、布局謀篇、直接或間接表達事理和觀點等方面的寫作能力 優(yōu)點：

（1）適于考察學生的分析能力、綜合能力、組織表達能力等較為復(fù)雜的心智技能（2）提倡自由反應(yīng)，有利于考查應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力

（3）可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試者的技能、創(chuàng)意、策略以及知識缺陷

（4）內(nèi)容和形式更為接近教學與實踐中的問題情境，被試者不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便等。

缺點：主觀題也有明顯的不足

（1）作答過程有大量的書寫任務(wù)，造成被試者忙于書寫而無心遐想

（2）單位時間中施測的題量較少，限制了測驗內(nèi)容的覆蓋面，不利測驗效率的提高（3）評分易受評價者主觀因素的影響等。

14、語文試卷編制 命題指導(dǎo)思想

（1）按照語文課程標準對學生三個維度學習目標的要求，正確處理好語文學科工具性和人文性的關(guān)系，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的關(guān)系，全面考查學生的語文素養(yǎng)。

（2）語文考試題目應(yīng)符合學生生活和社會發(fā)展的實際情況，力求聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會實際，注重考查學生綜合運用知識的能力

（3）應(yīng)鼓勵學生獨立思考、勇于發(fā)表自己的見解，給學生留下觀察、思考、想象的空間（4）嘗試設(shè)計一些開放性試題，允許學生作出自己富有個性和具有獨立見解的解答

（5）語文試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)簡約、合理，處理好客觀題與主觀題的比例，試題數(shù)量要恰當，試卷所用陳述語言要簡潔、連貫、無歧義 試題編制原則

（1）命題必須以語文課程標準/考試大綱為依據(jù)，參考教材，不能憑老師個人意圖隨意命題（2）試卷必須以雙向細目表為標準，不隨意增減，要對課程標準/考試大綱確定的范圍有較大的覆蓋面，同時要突出考試的重點，不能主次不分

（3）試卷組合要有坡度，既要符合大多數(shù)考生的實際水平，又要使不同水平的考生拉開距離

（4）命題要注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的考核，少用機械記憶題，多用經(jīng)過思考才能答對的試題

（5）試題應(yīng)各自獨立，不能照抄陳題（6）題量要適度，與考試時間相匹配

（7）試題編制成卷時應(yīng)考慮先易后難，有利于正常發(fā)揮（8）評分標準盡量體現(xiàn)客觀性，提高評分準確性（9）出題要有余量，以供審題時篩選 編制試卷程序

（1）明確考試目的

（2）制定測試方案（確定考點）

（3）進行編題設(shè)計并編制試題（根據(jù)考試目的和考點，選擇相應(yīng)題型，各種題型分別按基本題、中等題、提高題擬出一批試題）

（4）拼配、組合試卷（挑選試題、組合試卷，一般要編制A、B兩套試卷）（5）制定答案和評分標準

（6）提交審查（交主管部門把關(guān)，必要時做修改）