第一篇：論文：小學(xué)英語情境教學(xué)中課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)初探

小學(xué)英語情境教學(xué)中課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)初探

平川區(qū)寶積教育管理中心周家地小學(xué) 寇宗琴

從事小學(xué)英語教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，大多呈現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：剛上接觸英語時(shí)，由于很多同學(xué)沒有學(xué)過英語，加上英語在小學(xué)階段成為了他們的主科，同學(xué)們大多興趣盎然，付出的時(shí)間和精力較多。隨著所學(xué)的英語知識(shí)增多和加深，以及同學(xué)們所學(xué)課程的增加，到五、六年級(jí)時(shí)，他們的興趣就在減退，付出的精力自然也打折扣。所以，兩極分化、掉隊(duì)現(xiàn)象在五年級(jí)開始出現(xiàn)并蔓延。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)該有一些改變了——我們必須在課堂上將所學(xué)知識(shí)盡量落實(shí)。我意識(shí)到：實(shí)施有效教學(xué)，不僅僅是需要一堂高效的課，還必須配制有針對(duì)性、科學(xué)性的練習(xí)。下面就是我在設(shè)臵課堂練習(xí)過程中的一些心得和體會(huì)。

英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。但目前學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)作業(yè)方式依然是是“背、抄、練”的機(jī)械重復(fù)，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。只是強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的有效途徑，它是課堂教學(xué)的一種組織形式，也是對(duì)教師教學(xué)信息的反饋途徑。所以我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從單一的著眼于鞏固知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練向著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

一、達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn) 新目標(biāo)教材中實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”要求教師要把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)標(biāo)就是優(yōu)化課堂的關(guān)鍵，其中課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成就要落實(shí)到練習(xí)上。所以，如何使我們的學(xué)生學(xué)有所獲是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的首要問題。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)就要貼近當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如:我在進(jìn)行四、五年級(jí)時(shí)，我是這樣設(shè)臵的，第一題，短語翻譯。如，打籃球、看書、做家庭作業(yè)、寫信等等。第二題，寫出下列詞的現(xiàn)在分詞形式，如read write shop listen等等。第三題，根據(jù)句意及所給詞的適當(dāng)形式填空。如，Look Li Lei ______(play)basketball on the playground。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)語言點(diǎn)，又明白了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，也解決了他們?nèi)菀自诂F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中掉be動(dòng)詞以及現(xiàn)在分詞拼寫錯(cuò)誤的問題。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí), 我是這樣設(shè)臵的：5分鐘的現(xiàn)場采訪，5分鐘的快速作文。要求學(xué)生迅速用當(dāng)堂課的語言知識(shí)了解學(xué)生外貌和愛好的變化完成作文訓(xùn)練。作業(yè)因?yàn)橘N近課堂知識(shí)又有競爭性大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的興趣，提高了學(xué)生人際交往的能力，從而在教學(xué)活動(dòng)中積極地參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。這類符合學(xué)生生活實(shí)際重在緊扣當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

二、練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性和選擇性

傳統(tǒng)的作業(yè)布臵多為統(tǒng)一形式的背誦、抄寫和練習(xí)，注重作業(yè)程式化和規(guī)范化，重量而不重質(zhì)，完全忽視了學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須承認(rèn)個(gè)體差異，看到學(xué)生在興趣、愛好、思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和審美情趣等方面的差異。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，在容量上既不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來讓學(xué)生一目了然，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。一份重點(diǎn)突出、層次井然的作業(yè)打破了以往單一的作業(yè)形式，增加了作業(yè)的彈性，既允許學(xué)生用聽、說、讀、寫等形式來鞏固實(shí)踐所學(xué)的東西，還可以讓學(xué)生自由挑選難易程度不同的作業(yè)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇前面基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇拔高的作業(yè)。常常給學(xué)生開玩笑“食不飽，力不足才美不外現(xiàn)，挑戰(zhàn)高營養(yǎng)作業(yè)哦！”這種作業(yè)布臵充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需要，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。每完成一個(gè)層次的作業(yè)都給加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)較難的題型，多完成一項(xiàng)加分。其結(jié)果是大部分學(xué)生都你追我趕地完成多項(xiàng)作業(yè)。事實(shí)證明，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生就會(huì)自主地完成自己的作業(yè)，積極性也明顯提高，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才華都得到了充分的發(fā)展。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的自主完成和合作完成

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極要思考，能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲取知識(shí)和能力，掌握解決問題的方法，從而獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)就是一種自主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探索，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，這就要求學(xué)生獨(dú)立完成。然而英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語言必須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流是必需的，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

四、練習(xí)的講解、批改一定要及時(shí)、指導(dǎo)一定要到位

因?yàn)榫毩?xí)的作業(yè)不能夠占用太多的時(shí)間，作為語言學(xué)科，我們又必須在課堂上加強(qiáng)語言的各種訓(xùn)練，反饋的準(zhǔn)確性及時(shí)性是至關(guān)重要的。作業(yè)一定是由教師及時(shí)批改，批改后的作業(yè)也一定是有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)最好有部分學(xué)生能得到適時(shí)的點(diǎn)撥?！皢五佇〕?、味道獨(dú)好”，學(xué)生要為自己得到老師的單獨(dú)輔導(dǎo)而開心，不能視為一件痛苦的事情。對(duì)于學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)要“因材而評(píng)”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略：對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求。我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

愿我們的學(xué)生在英語高效課堂的練習(xí)的演練中運(yùn)用英語知識(shí)的能力更強(qiáng)，更能感受英語學(xué)習(xí)的快樂！

第二篇：淺談小學(xué)音樂課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。小學(xué)音樂課在上半個(gè)世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會(huì)到情境教學(xué)在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學(xué)工作的時(shí)間并不是很長，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)音樂課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個(gè)人見解。此見解談的主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽覺思維與想象都調(diào)動(dòng)起來，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，而加強(qiáng)兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進(jìn)行過渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動(dòng)體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級(jí)上冊《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊《小象》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會(huì)情境

教師通過生活實(shí)踐中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級(jí)下冊《閃爍的小星星》一課時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、表達(dá)美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫，創(chuàng)作《星空?qǐng)D》。

實(shí)踐證明，低年級(jí)音樂課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，并緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動(dòng)畫、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會(huì)》是人音版三年級(jí)下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來。但是對(duì)于很多的學(xué)生來說，很多東西都會(huì)感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增?qiáng)音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學(xué)的視覺效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學(xué)過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們在接受信息時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂天堂的掌舵人。

第三篇：小學(xué)英語中的情境教學(xué)

小學(xué)英語中的情境教學(xué)

當(dāng)前的教育教學(xué)理念使本人認(rèn)為，教育的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激勵(lì)兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學(xué)家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優(yōu)勢，所以給學(xué)生一個(gè)寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活形象生動(dòng)的教學(xué)情境，才能使學(xué)生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。

因此，在平時(shí)的英語教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)的探索，通過多種形式、不同的方法進(jìn)行了嘗試：

一、運(yùn)用電教媒體拓展情境

小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生喜歡看童話、動(dòng)畫、科幻和打仗方面的電視電影，因?yàn)檫@種活動(dòng)本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我常利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)反饋時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的錄音內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進(jìn)行表演；還布置學(xué)生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，通過畫面和聲音的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識(shí)。同時(shí)還可運(yùn)用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)遮蓋的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對(duì)放映內(nèi)容的新鮮感，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行積極思維和想象，從而進(jìn)行表達(dá)。

二、運(yùn)用身體語言引導(dǎo)情境

平時(shí)在傳授知識(shí)的時(shí)候，往往是通過語言和文字來完成教學(xué)目標(biāo)的，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些知識(shí)有時(shí)用語言和板書難以表達(dá)完整，學(xué)生聽起來很抽象，難以明白。此時(shí)，我們?nèi)绻ㄟ^生動(dòng)、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達(dá)演示，可使抽象的知識(shí)變得直觀明了、易于接受。在教學(xué)中穿插運(yùn)用一些身體語言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象化的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)。特別是在講授教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，配合形象的身體語言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，我在教牛津小學(xué)3B第十一單元B部分單詞時(shí)，教材上給出了八個(gè)運(yùn)動(dòng)類的詞：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動(dòng)作讓學(xué)生猜這些單詞，猜中后還讓學(xué)生和我一起做動(dòng)作，讓愛動(dòng)的他們也一起動(dòng)了起來。一邊讀一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生覺得他們不是在上英語課，而是在運(yùn)動(dòng)、在玩，寓教于樂，學(xué)生十分激動(dòng)和興奮，也很快學(xué)會(huì)了單詞。

三、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)活躍情境

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。正如《學(xué)習(xí)的革命》一書所述：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。”學(xué)生都是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，所以我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的情境氛圍，才能降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強(qiáng)。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！北热?，課堂上學(xué)生回答錯(cuò)了，老師完全可以用”Try it again，please”來代替批評(píng)。再如，上公開課，學(xué)生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問題時(shí)，老師可以輕聲鼓勵(lì)：“Don’t be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生說得好、做得好時(shí)，老師都及時(shí)地送上“Good！”“Great！”“Well done！”??

四、運(yùn)用事物道具豐富情境

小學(xué)階段英語主要以聽說為主，這就要求學(xué)生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動(dòng)的孩子們反復(fù)單調(diào)地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時(shí)間長了，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將是學(xué)生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學(xué)生學(xué)得累、學(xué)得無趣，不如在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些令他們覺得開心的情境。比如在學(xué)食品時(shí)，讓學(xué)生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個(gè)自助party；在教文具時(shí)，讓學(xué)生多帶一些文具，開個(gè)小小文具鋪；在教水果時(shí)，讓學(xué)生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學(xué)生一個(gè)愉悅的空間、一個(gè)自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據(jù)自己的愛好特長自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、拓展第二課堂創(chuàng)設(shè)校園及學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)情境

為了鞏固發(fā)展課堂教學(xué)的效果，教師還可以組織學(xué)生開展形式多樣的課余英語交流活動(dòng)，布置周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論何時(shí)何地都有英語的學(xué)習(xí)氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動(dòng)，鼓勵(lì)課間師生用英語互相交談，在班內(nèi)開設(shè)英語園地，學(xué)校黑板報(bào)上展示學(xué)生的書畫，寫上英漢名言警句，學(xué)校的廣播站開設(shè)小小英語節(jié)目臺(tái)，經(jīng)常聽唱英語歌，播放學(xué)生的英語對(duì)話等等，從而把英語的學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會(huì)中去。通過教室、家庭、校園、社會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，開拓第二課堂，能使學(xué)生處處感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而自然地融入到英語學(xué)習(xí)中去。

通過創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的校園及周圍情境教學(xué)，能讓學(xué)生感到英語很“有趣”，使學(xué)生找到學(xué)英語的“樂趣”，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)提高英語教學(xué)的效果有很大幫助。

第四篇：淺談小學(xué)英語中的情境教學(xué)

小學(xué)英語中的情境教學(xué)

一、什么是情境教學(xué)

1、情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的情景和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展的一種教學(xué)方法。

2、情境教學(xué)與情景教學(xué)的區(qū)別

情境具有兩層含義：一是指景象、場景和環(huán)境，也就是我們常說的情景；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心世界。兩者融為一體，稱為情境。

3.個(gè)人見解

（1）情境教學(xué)源于景，發(fā)于情，必須有情有景才能成其為真正的情境教學(xué)。

（2）情境教學(xué)是全方位，多角度的。不僅僅局限于圖片、實(shí)物、掛圖、多媒體等，它應(yīng)該是一種意境，一種師生情感交融，思維碰撞的體現(xiàn)，它還可以是環(huán)境、聲音、音樂、游戲、競賽、問題、動(dòng)作等。

二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析

1.環(huán)境方面 欠缺語言環(huán)境

2.教師方面 受傳統(tǒng)觀念的影響 3.學(xué)生方面 沒有持續(xù)的興趣

三、小學(xué)英語情境教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)法適用于小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù) 小學(xué)生的心理特征 教材的編排 新課標(biāo)的要求

1)以兒童心理特點(diǎn)和年齡特征為主要內(nèi)容的兒童心理學(xué) 2)以兒童學(xué)習(xí)非母語語言啟蒙規(guī)律為側(cè)重點(diǎn)的語言學(xué) 3)來自于母語習(xí)得的啟示

學(xué)習(xí)英語和兒童學(xué)習(xí)母語的過程相同，要通過實(shí)物、圖片和動(dòng)作使英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

2.情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1）情境教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。2）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。3）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問題。

四、情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則 直觀性原則 趣味性原則 實(shí)踐性原則 學(xué)科整合原則 情感性原則 寬容性原則

五、如何在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)是煥發(fā)課堂生命力的主要途徑；是引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，發(fā)展學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力最優(yōu)最佳的方法；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最為有效的手段。

（一）在字母教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

1、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

2、運(yùn)用兒歌創(chuàng)設(shè)情境

3、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

（二）在詞匯教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

(1)利用實(shí)物教學(xué)名詞(2)利用實(shí)物教學(xué)形容詞(3)利用實(shí)物教學(xué)方位介詞

2、利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)動(dòng)物類、服裝類、職業(yè)類、食物水果類、國家名稱、風(fēng)景名勝等名詞；描寫天氣的形容詞等。

3、利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

最關(guān)鍵的資源但又是最容易被忽略的資源應(yīng)該是“教師自身的資源”，如教師在唱、畫、演、動(dòng)作、語音、語調(diào)、眼神等方面的能力。因?yàn)檫@些豐富的資源，像教師親切自然的示范表演、幽默活潑的話語、簡單易懂的手勢，能對(duì)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用。

4、利用場地環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

教師、學(xué)生、桌椅板凳、門窗黑板、燈具等 教學(xué)內(nèi)容：顏色、服裝、數(shù)字、教師設(shè)施等

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，能縮短英語與所表達(dá)事物的距離。它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

5、利用聲音語言創(chuàng)設(shè)情境 模擬相聲、音樂、說話等

6、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、多媒體等

（三）在句型教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

句型教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的，它是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。教師在教句型的時(shí)候，要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感,循序漸進(jìn),發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1、貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

貫通話題（基礎(chǔ)話題）：Numbers,Colours，滾動(dòng)話題：Numbers, Colours，School things, Clothes, ,Food Animals,School, Classroom 專項(xiàng)話題：The days of the week, Happy birthday,Feelings, Body,Time,Free time 拓展話題：Friends,Holidays,Games

2、利用課堂實(shí)景創(chuàng)設(shè)情境

有人就有情，有境就有景，情境存在于我們生活的環(huán)境之中。

（四）在對(duì)話教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

語言的交際離不開情境，離開了情境的交際就如同無源之水，無本之木。

1、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

2、運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官

可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。

3、教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

4、設(shè)計(jì)游戲情境，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

5、巧用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)輕松直觀的情境

恰如其分，大方得體的肢體語言，也同樣可以創(chuàng)設(shè)出對(duì)話教學(xué)的真實(shí)情境。

情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中是必須而又切實(shí)可行的。

理論講座

小學(xué)英語中的 情境教學(xué)

鄭

潔

玲

昌寧鎮(zhèn)營里小學(xué)

2016年10月28日

第五篇：初探數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

初探數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

連江縣曉沃中學(xué) 李長平

摘 要：情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)的氣息，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過程變得更有意義?，F(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，但在不同類型的情境創(chuàng)設(shè)中側(cè)重點(diǎn)又有所不同。本文從五個(gè)方面闡述情境的設(shè)計(jì)：

一、利用原有舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境，二、利用所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，三、利用帶有知識(shí)性、趣味性的問題、典故入手創(chuàng)設(shè)問題情境，四、利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境，五、利用教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 設(shè)計(jì)

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，情境設(shè)計(jì)已引起了普遍重視。情境的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)的氣息，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過程變得更有意義;情境的設(shè)計(jì)可以改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)今新課程下課堂教學(xué)改革的要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要以人的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過程中去，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，就要把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。

教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這也是檢驗(yàn)一堂課成功與否的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的前提。在教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。這就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問題的探討與解決之中；靈活變換角色，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教學(xué)活動(dòng)的展開，必須以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，但對(duì)于體現(xiàn)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)（目的）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的表述方式以及選取不同的背景所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。因此，如何用一個(gè)好的開場白來為本節(jié)課作一個(gè)好的鋪墊，同時(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生從離散的自由思維狀態(tài)引導(dǎo)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而獲得最佳的教學(xué)效果是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的一門藝術(shù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境沒有一個(gè)固定的模式，創(chuàng)設(shè)每一堂課的問題情境要根據(jù)教材的內(nèi)容和目標(biāo)來具體進(jìn)行。它能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種問題背景，其目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生比較良好的情感體驗(yàn)，因而這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有 趣的；當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)具體素材，這樣的問題背景同樣應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說應(yīng)該指向某個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因而這樣的問題情景應(yīng)該具有一定的數(shù)學(xué)一致性。因此，現(xiàn)實(shí)性、趣味性和數(shù)學(xué)一致性應(yīng)該是數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。

結(jié)合學(xué)生的具體情況，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)從形象、生動(dòng)入手，導(dǎo)言要引人入勝，具有趣味性。這樣，學(xué)生在好奇中接受知識(shí)的效率最高。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、利用原有舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境

這種方法也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，也就是利用新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新知識(shí)又是舊知識(shí)的自然延續(xù)和升華。用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，自然流暢，既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

通過復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)引入新課，讓學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生在快樂中接受知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：

⑴舉例說說一元一次方程的解題步驟有哪些？這些步驟滲透了那種數(shù)學(xué)思想方法？ ⑵請(qǐng)你嘗試運(yùn)用這種數(shù)學(xué)思想方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解。可以同伴互助解決。

這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較好地體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生與遷移過程，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解并掌握新知識(shí)。

二、利用所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生從所熟悉的情境中，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

通過我們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象和生活常識(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引入新課內(nèi)容。這種方法具體直觀，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，實(shí)用性強(qiáng)，較能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

如在《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》的教學(xué)中，我們可以先播放了一段新聞錄象（比如：中央電視臺(tái)有關(guān)愛滋病的新聞?wù){(diào)查欄目等），并從中抽取出下面幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（包括條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，圖略），從而引入對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖的特征的分析和選擇使用。在《從不同方向看》教學(xué)中，我們可以先呈現(xiàn)學(xué)校教學(xué)樓等等建筑物的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受到從不同的方向看會(huì)有不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容；而其后又選用了學(xué)生家庭購房或裝修時(shí)所用的平面圖，以抽象各個(gè)側(cè)面所看到的視圖

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既能吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)的欲望，又能為新課的講授做好有力的鋪墊。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡量給學(xué)生提供合作的素材和機(jī)會(huì)。例如幾何初步知識(shí)的教學(xué)要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物的形體特征，提供豐富的教具、學(xué)具等學(xué)習(xí)材料；“利息”的教學(xué)，要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，到儲(chǔ)蓄 所調(diào)查、掌握存、取款和計(jì)算利息的方法等。折扣問題教學(xué)完成后，教師還可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中的、富有挑戰(zhàn)性的折扣問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的開放性的模擬實(shí)踐活動(dòng)課——“我是一名采購員”，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流”等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“選擇 ”—“計(jì)算”一“策劃”—“設(shè)計(jì)”。確定了最佳購買方案，解決了問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展和延伸，體現(xiàn)不同的人選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人都能選擇自已喜歡的去完成，體現(xiàn)“做”的開放性與多樣性；又滲透了問題解決策略多樣化和最優(yōu)化的思想。這里，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)書上“死”的知識(shí)，而是在解決自已感興趣的“活”問題；教師不是在教“數(shù)學(xué)知識(shí)”，而是就購物問題與學(xué)生作一次深入的“對(duì)話”。師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、深入且有效。學(xué)生在寬松、開放的情境中，感受到了數(shù)學(xué)的魅力，提高了思維的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往與共同發(fā)展。學(xué)生也從中知道了：商家的讓利只是一種促銷手段，消費(fèi)者還應(yīng)掌握價(jià)格規(guī)律，進(jìn)行理性消費(fèi)。

三、利用帶有知識(shí)性、趣味性的問題、典故入手創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，對(duì)于問題“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)面積”，每個(gè)學(xué)生都能求解，但可能難以給學(xué)生留下深刻的印象；而將問題放置到下面的背景中，“用比地球赤道長1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間必然存在一定的縫隙，這個(gè)縫隙中能夠放進(jìn)一個(gè)拳頭嗎？縫隙的面積有多大？——有人估猜大不了多少（1米相對(duì)于地球赤道的周長4萬公里實(shí)在微不足道嘛?。墒怯腥斯啦驴p隙的面積比你們學(xué)校大多了，你的意見呢？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生應(yīng)該具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)往往并不可靠，因而每個(gè)學(xué)生都想實(shí)際算一下，證實(shí)自己的猜想，因而易于激發(fā)學(xué)生的好奇，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)結(jié)果與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)可能有比較大的差距，因而易于留下深刻的印象，其學(xué)習(xí)效果將明顯不同。

又如：在學(xué)習(xí)“等可能事件”這一章節(jié)時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：大家是不是都下過飛行棋？那么知不知道下飛行棋最關(guān)鍵的是什么？那么你們想不想知道扔到六的可能性有多大？或者要學(xué)生拿出一枚硬幣，向上拋。猜想：當(dāng)硬幣落地時(shí)，是正面朝上還是背面朝上？可能性有多大？

在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，可以用中國古代著名數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生被這種有趣的問題吸引，積極思考問題的答案，以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能增長知識(shí)，了解了我國古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

四、利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”內(nèi)容時(shí)，不妨這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小學(xué)我們學(xué)過減數(shù)不能大于被減數(shù)，現(xiàn)有這樣一道題 ：上海某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃。請(qǐng)同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫。”這種通過實(shí)際問題與原有知識(shí)引起認(rèn)知 沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的不完整性，從而對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。

五、利用教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工

如對(duì)某些教學(xué)素材賦予一定的現(xiàn)實(shí)背景，將其情境化。當(dāng)然，在對(duì)教學(xué)素材賦予具體現(xiàn)實(shí)背景時(shí)，我們還應(yīng)關(guān)注這些情境的系列化，避免將課堂變成情境的堆剃。例如“實(shí)數(shù)的估算”一節(jié)中，教科書首先設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)“公園有多寬”，其后是一些實(shí)數(shù)的估算以及利用估算比較實(shí)數(shù)大小的練習(xí)，我們可以將幾個(gè)活動(dòng)全部用公園有多寬這樣一個(gè)情境“串”了起來，先后計(jì)算了公園有多寬、花壇有多高，儲(chǔ)水的水箱有多高，正常放置的梯子能否到達(dá)水箱的頂端、花塑哪個(gè)高等一系列問題，并通過多媒體手段逐步呈現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法后會(huì)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)姆椒ú粌H能盡快地把學(xué)生的注意力引入課堂，提高教師的教學(xué)效果，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也大幅度提高。

通過課堂教學(xué)改革，希望能在課堂教學(xué)中追求這樣一種境界： 讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人； 讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的樂趣； 讓學(xué)生在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律； 讓學(xué)生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì)！

學(xué)生正處于身心發(fā)育時(shí)期，與生俱來有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們希望創(chuàng)新，他們希望走出自己的路！我們的教學(xué)卻要想方設(shè)法地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生甘心嗎？久而久之，思維受到長期制約的學(xué)生能夠感受學(xué)科求知的無窮魅力嗎？君不見，我們的學(xué)生經(jīng)常問類似的問題：為什么我這樣想不行？我不可以這樣做嗎？

總之，新教材改革之路任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜起手來共同為教改做出自己的努力！

參考文獻(xiàn)：

1、馬復(fù)、章飛 初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法，東北師范大學(xué)出版社，2004年5月。

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)七年級(jí)，人民教育出版社，2005年6月。

3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級(jí)，人民教育出版社，2005年10月。

4、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)九年級(jí)，人民教育出版社，2006年4月。