第一篇：聽(tīng)于永正老師評(píng)課有感(楊倩玲)（范文模版）

聽(tīng)于永正老師評(píng)課有感

本齋小學(xué) 楊倩玲

我是27號(hào)這一天聽(tīng)的于老師的評(píng)課，很遺憾沒(méi)有看到28號(hào)于老師的習(xí)作課，不過(guò)雖然只是短短的幾句話(huà)，我的感悟很多。我又搜集了一些于老師的教育思想，大概的內(nèi)容就只有下面的這些以及我的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

重情趣，重感情，重積累，重遷移，重習(xí)慣，簡(jiǎn)稱(chēng)“五 重教學(xué)”。重情感就是對(duì)學(xué)生有情，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情，要有情有義，并且課上得有趣性，是由老師的綜合素質(zhì)，決 定的。少些理性多一些情趣，是于永正教育的座佑銘之一。重感悟就是把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己讀 書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)。重點(diǎn)以讀促悟，講究讓學(xué)生自得，講究潤(rùn) 物細(xì)無(wú)聲。重積累要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的讀起，于永正老師總結(jié)得更 為精辟，積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受 的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語(yǔ)文。重遷移，即重視舉一反三實(shí)際運(yùn)用，于永正老師的做法 主要是讀寫(xiě)的遷移。具體說(shuō)對(duì)學(xué)生號(hào)召，示范，檢查鼓勵(lì)，對(duì)家長(zhǎng)主要?jiǎng)訂T他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I(mǎi)）書(shū)柜，刻藏書(shū)印章，買(mǎi)課外書(shū)，訂報(bào)刊。讓孩子少做題，多讀書(shū)，要讓孩子讀出個(gè)性來(lái)，讀書(shū)悟 性來(lái)，寫(xiě)出童真來(lái)。重習(xí)慣，于老師認(rèn)為：激發(fā)起學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣 看報(bào)的習(xí)慣，讓學(xué)生在“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中養(yǎng)成習(xí)慣，主要是 嚴(yán)格要求和以身示范。研讀名師于永正成長(zhǎng)歷程和個(gè)性教學(xué)思想給我的深深思考，感觸良深的是向他學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地搞好教研，咬定青 山不放松，才是我們青年老師的光明坦途。他對(duì)于我們啟示有三：

（一）堅(jiān)定信念，敬業(yè)奉獻(xiàn)是精神力量的源泉。于老師 熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)是其成名的基礎(chǔ)。

（二）德才雙修是成名的保證。

（三）善學(xué)、追求超越，求真求新是持久成功之道。站在今天教育改革的潮頭，我們必須善心地學(xué)習(xí)象于 永正老師一樣名師的先進(jìn)教育思想和科學(xué)教育理念，轉(zhuǎn)變教 學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)會(huì) 等待，學(xué)會(huì)尊重、信任，學(xué)會(huì)激 勵(lì)，喚醒和鼓舞，真正做到胸中有書(shū)，目中有人，成為有影 響的行家里手和一代名師！觀摩于永正教育思想研討會(huì)的心得體會(huì) 2011 年的冬天，有幸見(jiàn)到了慕名已久的于永正 老師。白發(fā)蒼蒼的于老師雖然已70多歲高齡了，但仍然精神矍爍。讓人很難相信他已古稀之年。他那幽默開(kāi)朗的性格，輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言，就象他的教育思想一樣，給人一種耳目一 新的感覺(jué)，煥發(fā)著勃勃生機(jī)。在2012年2月27號(hào)這一天時(shí)間里，我觀摩了于老師的學(xué)生鞠明老師，武俊紅老師上的示范課，觀后感受很深，現(xiàn)作以下總結(jié)：

1、課堂要充滿(mǎn)情趣。情趣是學(xué)習(xí)的前提。無(wú)情無(wú)趣，情趣不夠的課堂，即使 技術(shù)運(yùn)用得再高，都只能是無(wú)源之水，無(wú)根之木。只能是失 敗的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，竭力防止的最大惡習(xí)：冷漠、缺乏感情。所以課堂上充滿(mǎn)了晴趣，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的 情趣，而情感對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)又是相當(dāng)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi) 有很好情感的孩子。將來(lái)只能是一個(gè)凡夫俗子。于老師說(shuō)他 一走進(jìn)課堂就是一股春天的暖風(fēng)，一股清新的空氣。教師要 精神飽滿(mǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生。于老師的課堂無(wú)疑是趣味性濃厚 的課堂。他老人家幽默開(kāi)朗的性格，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，無(wú)不 在課堂上得到充分呈現(xiàn)。

2、讓自己投入角色 教師應(yīng)是一個(gè)演員，一個(gè)好的演員。演什么你就是什么。當(dāng)你站在講臺(tái)上。你就是課，課就是你。教前要思考，我怎 么才能揉進(jìn)課堂中，怎么讓孩子揉進(jìn)課中，教來(lái)教去。教到 最后，自己就變成了孩子。

3、一個(gè)教師應(yīng)是一個(gè)讀書(shū)人，一個(gè)文化人。課改首先要改老師，改老師要改老師的理念，即做一個(gè) 喜歡讀書(shū)的人。讀書(shū)要有持之以恒，耐得住寂寞的精神。一 個(gè)老師有很高的文化素養(yǎng)，德才兼?zhèn)?，怎樣上都能把課上好。有文化底蘊(yùn)是大智慧，技巧是小智慧。反思自己。首先，自己的文化積淀還不夠深。平時(shí)利用 一切閑余時(shí)間，來(lái)補(bǔ)充文化的養(yǎng)料。只有文化底子深厚，才能在課堂上隨心所欲，運(yùn)籌帷幄。其次，在備好課文之后，應(yīng)站在孩子的角度重新審視教材。從學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的角度，再讀文本，以求高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。再次，在課堂上自己應(yīng)是學(xué)生的一員，與學(xué)生一起去成長(zhǎng)。改變以往的高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生打成一片，才能真 正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之，我想只要能堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路就會(huì)越走越寬。就能真正無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師” 這一光榮稱(chēng)號(hào)。

第二篇：聽(tīng)于永正老師課有感

本次周末萬(wàn)校、我、張燕、陳霞、歐陽(yáng)寶、袁萍、湯曉等人參加了宜春市教育局主辦的小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)名師教藝展示會(huì)。

周六上午聽(tīng)的是全國(guó)特級(jí)教師于永正老師的展示課《愛(ài)如茉莉》。課堂部分實(shí)錄和感受如下：

師：我們一起上課。一塊兒學(xué)習(xí)(生齊說(shuō)：“愛(ài)如茉莉”)。下面抬起手來(lái)，我們一起寫(xiě)課題。（導(dǎo)課略過(guò)）

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

師：喜歡于老師的字嗎？

喜歡哪一點(diǎn)？

生：喜歡老師的字大方、工整。

師：凡是寫(xiě)給別人看的字一定不要給別人添麻煩，這是我對(duì)自己的要求。（聽(tīng)課感受：告訴孩子為什么要把字寫(xiě)好，讓孩子的心理裝著他人，以身作則，有榜樣，有要求。優(yōu)秀的孩子會(huì)自覺(jué)模仿。寫(xiě)字不好的孩子會(huì)受到感染。春風(fēng)化雨。）

師：課文讀了幾遍？

生：三遍

師：有沒(méi)有不止三遍的？

生：我讀了五遍。

師：我讀了七八遍。

生：預(yù)習(xí)了。

師：我們來(lái)看一個(gè)詞。（板書(shū)“嗔怪”）讀什么？

生：嗔（chēn）怪

師：找這個(gè)詞在文中哪個(gè)句子里？

生：那是一個(gè)漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題??？

師：解釋一下什么意思。

生：責(zé)怪。

生：責(zé)備。

生：很生氣。

師：你查字典了嗎？

生：沒(méi)查。

師：你沒(méi)查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

生：責(zé)怪。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說(shuō)敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國(guó)的飛機(jī)把中國(guó)的戰(zhàn)斗機(jī)撞到海中，中國(guó)的外交官和他們談判了好長(zhǎng)時(shí)間，我們提得要求他們不同意，我們生氣了，能說(shuō)嗔怪美國(guó)人嗎？能不能用在它身上，不能，這個(gè)“嗔怪”生氣不滿(mǎn)，只能用在我們之間，同學(xué)之間，爸爸媽媽之間，這個(gè)詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。你想想是不是??？所以要多讀書(shū)，我們的漢語(yǔ)非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿(mǎn)，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎？必須要多體會(huì)，細(xì)心的體會(huì)每一個(gè)詞的意思。每個(gè)詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：再檢查一個(gè)：（板書(shū)）眸子

生：眸子

師：“眸子”是什么意思？

生：眼睛

師：眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說(shuō)邊在眸字下面點(diǎn)了個(gè)點(diǎn)）

生：眼珠

師：眼珠里面是什么？

生：瞳人。

師：瞳人的“人”字怎么寫(xiě)？

生：瞳仁

師：這兩個(gè)，人和仁都對(duì)。

請(qǐng)上兩位同學(xué)，面對(duì)面對(duì)視。你看見(jiàn)他的眼睛里有什么？有個(gè)人。你看見(jiàn)他的眼睛里有什么？也有個(gè)人。所以用“瞳人”也對(duì)。

師：好好學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文很有意思?？磿?shū)多了，就知道很多知識(shí)。在預(yù)習(xí)時(shí)要使用工具書(shū)。每一個(gè)字都有很多種意思，所以，要學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。用“眸”組詞。（聽(tīng)課感受：教孩子就是要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)用工具書(shū)，是學(xué)語(yǔ)文最有效最基本的方法，但平時(shí)我們都沒(méi)有利用機(jī)會(huì)教孩子、培養(yǎng)孩子使用工具書(shū)?，F(xiàn)在我知道該怎么引導(dǎo)了。）

生：雙眸。

生：回眸一笑

師：“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專(zhuān)門(mén)形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點(diǎn)害羞，這個(gè)“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個(gè)詞出自與哪首詩(shī)嗎？

生：不知道。

師：誰(shuí)知道？出自于哪首詩(shī)？

師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩(shī)？

生：回眸一笑百媚生，三千粉黛??

師：你真不錯(cuò)，看了很多課外書(shū)?！盎仨恍Α背鲎浴堕L(zhǎng)恨歌》，描寫(xiě)楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。”

師：現(xiàn)在我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀課文。誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

生讀第一自然段。生笑。

師：不要笑，應(yīng)該支持他。

師：讀的正確。在同學(xué)讀的時(shí)候，我們不要笑，要給他支持。（再找一生讀第2自然段）

師：我很欣賞你的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣比較自然。指導(dǎo)讀——趕忙把“這也叫愛(ài)”咽了回去。

師：加了引號(hào)，里面的句子要強(qiáng)調(diào)。

生讀3、4自然段。

師：我斷定你是一個(gè)愛(ài)看課外書(shū)的孩子，我斷定你的語(yǔ)文成績(jī)一定不差。因?yàn)槟阕x書(shū)讀得好！

師：我是認(rèn)真地聽(tīng)你們朗讀。讀書(shū)是很難的，我讀了七八遍也不滿(mǎn)意?，F(xiàn)在你們仔細(xì)聽(tīng)，注意聽(tīng)老師的停頓，句子與句子間的停頓，段落與段落之間的停頓。停頓是為了轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣，自己醞釀感情。還要注意聽(tīng)老師怎么讀出人物的內(nèi)心，要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，要讀誰(shuí)像誰(shuí)。媽媽就要用媽媽的聲音，爸爸就要用爸爸的聲音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。

教師范讀，讀到結(jié)尾，讀出了淚花。

（聽(tīng)課感受：教孩子讀書(shū)一直是自己不知道該怎么教的，現(xiàn)在被于老師一點(diǎn)：讀什么像什么，注意句子的語(yǔ)氣和停頓。感到指導(dǎo)朗讀也沒(méi)有那么難，只要用心體會(huì)課文情感，沉進(jìn)去即可。）

下面就不再一一詳述。

師：1—4自然段主要寫(xiě)母女的對(duì)話(huà)，下面光練對(duì)話(huà)，看看怎樣讀。

指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學(xué)。

師生表演情景劇，指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)時(shí)要“讀誰(shuí)像誰(shuí)”。

練讀女兒進(jìn)病房門(mén)看到的一幕。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？

生：因?yàn)榘謰屗恕?/p>

于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。

師：有進(jìn)步！掌聲送給她。

師：不僅寫(xiě)了爸媽睡的樣子，還寫(xiě)了陽(yáng)光，為什么？

生：是襯托。

師：爸媽感人的一幕，連陽(yáng)光都被感動(dòng)了。一定要學(xué)會(huì)寫(xiě)景襯托。好好讀書(shū)，多讀書(shū)，就會(huì)寫(xiě)作文！

(第二課時(shí))

師：書(shū)讀到這份上，這個(gè)愛(ài)是誰(shuí)和誰(shuí)之間的愛(ài)，為什么爸爸和媽媽之間的愛(ài)像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點(diǎn)，靜心讀書(shū)，默讀，朗讀可以走進(jìn)作者情感的深處而默讀可以思考，當(dāng)你思考的時(shí)候一定要默讀不要出聲，仔細(xì)地，從頭到尾遇到寫(xiě)茉莉花的關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)，靜心讀書(shū)。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。

生：平淡無(wú)奇

師：畫(huà)出平淡無(wú)奇這個(gè)詞語(yǔ)的舉手？（于老師豎起大拇指）

師：在文中找出含有平淡無(wú)奇的句子讀一讀。

生：讀句子。

師：還畫(huà)了那些詞語(yǔ)？

生：第二個(gè)是清香。

師：還有么？清香前面還有一個(gè)寫(xiě)香味的詞語(yǔ)叫什么來(lái)著？

生：縷縷幽香。

師：（板書(shū)）縷縷幽香

師：齊讀含有這個(gè)詞的句子

師：還有寫(xiě)茉莉花的一個(gè)詞

生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話(huà)讀一讀。（板書(shū)）潔白純凈

師：這叫會(huì)讀書(shū)，會(huì)抓關(guān)鍵詞。

師：把爸爸媽媽相互關(guān)愛(ài)的句子畫(huà)下來(lái)。默讀做上記號(hào)就深入了。

生：默讀句子。

師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關(guān)愛(ài)的句子。

生讀句子。

師：你還沒(méi)忘記自己是個(gè)病人。（學(xué)生和聽(tīng)課老師笑）

師：（學(xué)生邊讀，教師板書(shū)）買(mǎi)吃完沒(méi)直奔坐握伏

師：爸爸怎么做的？你來(lái)讀。

生讀句子。

師：爸爸媽媽之間的愛(ài)悄悄地進(jìn)行著，悄悄地傳遞著。誰(shuí)來(lái)讀讀病房?jī)?nèi)感人的一幕。

生讀。

師：聯(lián)系茉莉，爸爸媽媽相互關(guān)愛(ài)，說(shuō)說(shuō)為什么愛(ài)如茉莉。

生答。

師：引導(dǎo)小結(jié)

師：下面我們寫(xiě)字，（提要求）

1、首先認(rèn)真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。

2、注意頭正肩平。

3、注意起筆和收筆

生寫(xiě)字描紅。

師：已經(jīng)描完的同學(xué)不要罷工，本節(jié)課只寫(xiě)四個(gè)字

生寫(xiě)字，學(xué)生推薦四個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)。

師：評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

師：寫(xiě)的不好的我給它整容。

生再次到黑板上寫(xiě)“幽”。

師：好，下課之前送大家三句話(huà)，第一句讀好書(shū)，第二句做好文，第三，寫(xiě)好字。

(下課)

于老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)層面，還是在處理關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落、重點(diǎn)句子方面，都值得我們學(xué)習(xí)。

一、巧妙理解字詞。《愛(ài)如茉莉》，出示“嗔怪”，“嗔”字典上怎么解釋?zhuān)客唤?jīng)意間從一個(gè)字詞，從一句話(huà)提起，但課堂往往起到出奇效果。學(xué)生生成也較快。于老師匠心獨(dú)運(yùn)抓住媽媽一個(gè)一個(gè)動(dòng)作，“嗔怪”。為幫助學(xué)生正確理解“嗔”之意，現(xiàn)身說(shuō)法，于老師和學(xué)生配合，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，博得在場(chǎng)師生開(kāi)懷大笑，學(xué)生就在這種輕松氛圍中很快理解詞意。這要比蒼白的說(shuō)教、死記硬背，不知要強(qiáng)多少倍。相信，扎根在學(xué)生心里的不只是幾個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)而已。接著考查詞語(yǔ)“眸子”，什么是眸子？放手學(xué)生自己找答案。功夫不負(fù)有心人，隨著于老師的耐心點(diǎn)撥，幾個(gè)學(xué)生學(xué)生配合表演，自己找出了答案。從而正確理解“瞳仁”，也記作“瞳人”。詞語(yǔ)的處理，看似隨口一說(shuō)，隨手一寫(xiě)，實(shí)質(zhì)是于老師匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙抓住有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞“嗔怪”、“眸子”、“裊裊”，抓住了母女之間、爸爸媽媽之間的情感線(xiàn)，抓住了文本爸爸媽媽互相關(guān)愛(ài)的實(shí)質(zhì)。于老師處理方法輕松自然，沒(méi)有“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”，學(xué)生學(xué)得有趣。關(guān)鍵詞的提綱挈領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也給在座的聽(tīng)課老師處理文本不同角度出發(fā)，就可能達(dá)到事半功效的效果。幾個(gè)苦澀、生硬的詞語(yǔ)，在于永正老師的演繹下變得如此有內(nèi)涵活力，有人情味。不讓人折服哪行？正是：愛(ài)在細(xì)微處，讀到情感中。

二、讀字當(dāng)頭。檢查學(xué)生讀書(shū)環(huán)節(jié)，于老師不厭其煩地糾正學(xué)生錯(cuò)音，力爭(zhēng)把文章讀通順、讀正確。接下來(lái)于老師范讀課文，爸爸、媽媽和鶯兒的三個(gè)不同人物角色定位，在于老師的聲情并茂地讀書(shū)當(dāng)中展現(xiàn)得淋漓盡致。媽媽的虛弱，媽媽的嗔怪、爸爸的體貼入微及鶯兒的聰明善解人意，爸爸、媽媽之間的互相關(guān)愛(ài)，淡淡的、純潔的、散發(fā)出縷縷幽香，猶如茉莉。指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話(huà)，也正是學(xué)生所期盼的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)讀女兒和媽媽的對(duì)話(huà)。強(qiáng)調(diào)讀誰(shuí)像誰(shuí)，師生配合，學(xué)生之間配合。指導(dǎo)文中其他對(duì)話(huà)，獨(dú)處病人的虛弱，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。做到入情入境。理解為什么“愛(ài)如茉莉"？學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中不知不覺(jué)一下接觸到文本的實(shí)質(zhì)。茉莉花的特點(diǎn)，父母之間感情的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住板書(shū)“直奔、握、副、坐”。是啊，愛(ài)就是這樣悄悄地、平淡地、無(wú)奇地傳遞著。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真情真愛(ài)留美名。

總之，名師的課，聽(tīng)一節(jié)，有滴水見(jiàn)蒼海的感覺(jué)。有大道至簡(jiǎn)的感覺(jué)。有榜樣的感覺(jué)。于老師就是我們教學(xué)的榜樣。

第三篇：聽(tīng)于永正老師教學(xué)有感[定稿]

語(yǔ)文教學(xué)的魅力

——聽(tīng)于永正老師教學(xué)有感

羅城縣東門(mén)鎮(zhèn)二小 黃 群

我有幸聽(tīng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》一課。于老師全新的教學(xué)理念，獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學(xué)生行列，在知識(shí)的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺(jué)得，于老師給我們帶來(lái)的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過(guò)程，是學(xué)生在親自參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力及至生命同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

一、導(dǎo)而弗演。

優(yōu)秀的導(dǎo)演，對(duì)“戲”總是有透徹深刻的理解，同時(shí)也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關(guān)鍵性的指導(dǎo)，在其中給予必要及時(shí)的點(diǎn)撥與幫助，在之后作總結(jié)與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱(chēng)教學(xué)領(lǐng)域的“優(yōu)秀導(dǎo)演”。他已全窺了導(dǎo)中之“道”：一切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，善待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，來(lái)激趣、導(dǎo)疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學(xué)藝的投入神態(tài)時(shí)，于老師帶領(lǐng)學(xué)生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學(xué)藝的？在于老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生寓思于“動(dòng)”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細(xì)膩而傳神的動(dòng)作，再現(xiàn)了梅蘭芳學(xué)藝過(guò)程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會(huì)課文的真正涵義。真正凸現(xiàn)了“學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體?！蔽蚁?，這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動(dòng)”促思，“學(xué)”識(shí)兼得。

二、潤(rùn)物無(wú)痕。

于老師憑“一張嘴、一本書(shū)、一枝筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動(dòng)活潑，趣味盎然。課后，有老師問(wèn)于老師為什么他總能把課上的激情無(wú)限，于老師透露說(shuō)：我唯一比你們做得多的是，我早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂“高帽子”。當(dāng)然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對(duì)這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無(wú)視這些“動(dòng)力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價(jià)值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚(yáng)的欲望，兒童更為外顯?！案呙弊印毙?yīng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用于老師的話(huà)說(shuō)：“我只是毫不費(fèi)力地動(dòng)了一下嘴皮子，但對(duì)學(xué)生而言，這種激進(jìn)的動(dòng)力是多么巨大??！”于老師在課堂中，總是選擇最佳時(shí)機(jī)，輕附于學(xué)生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現(xiàn)你讀得最棒！”??

看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，這不是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)所最需要的精神支柱與前進(jìn)動(dòng)力嗎？得到老師的鼓勵(lì)，還有什么比這更重要的呢？學(xué)生當(dāng)然是坐得更正，讀得更棒，學(xué)得更好??“一切教是為了不教。”我們又何必一定要留戀以文字的形式，圈死自己，而去苦苦強(qiáng)求，苦苦追問(wèn)。學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)必有獲，學(xué)必“能”獲。此情此景，已是“無(wú)義”勝有義，“無(wú)言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與課本交往有時(shí)也需要“媒人”，這個(gè)“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)成為學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的幫助和指導(dǎo)。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后，以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，“以讀為主線(xiàn)，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學(xué)習(xí)推向高潮。這種看似沒(méi)有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動(dòng)了學(xué)生。不讓學(xué)生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學(xué)生有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，可以看出，學(xué)生是學(xué)的認(rèn)真，悟的深刻?！袄蠋熆梢宰鳛檎n堂學(xué)習(xí)的一分子，但最好不要以指導(dǎo)者、教育者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前?！庇诶蠋熓沁@么說(shuō)的，也是這么做的。

教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。于老師說(shuō)：“當(dāng)我的教學(xué)理念已經(jīng)阻礙教學(xué)的改革與發(fā)展，我會(huì)毫不猶豫地退出這個(gè)歷史舞臺(tái)。”那么，到時(shí)，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學(xué)中能展示自己獨(dú)特的魅力，那你還是走在前列的。”

第四篇：聽(tīng)于永正老師的課

2012/12/12 今天,于我們教育學(xué)院的孩子們而言又是一個(gè)特殊的日子,于永正老師來(lái)咱們學(xué)校講課啦,終于可以領(lǐng)略一下名師的風(fēng)采。

其實(shí)我們對(duì)于老師并不陌生,在裴教授的課上就時(shí)時(shí)聽(tīng)同學(xué)們介紹過(guò)他,講到他的”五重教學(xué)”,但對(duì)于本人卻從未謀面！

下面是關(guān)于他所上的《愛(ài)如茉莉》和《祖父的園子》的課堂實(shí)錄，我稍做了整理，雖然我閱歷淺，對(duì)他的教學(xué)方法和思想都僅僅只是一知半解，但走進(jìn)于老師的課，我收獲了很多。

愛(ài)如茉莉

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師板書(shū)“愛(ài)如茉莉”，齊讀課題。師：聲音太高，再讀?。ㄉx，聲音稍弱）師：再讀，用心讀

生：（輕輕的）愛(ài)如茉莉！

二、生字、詞部分

師：（板書(shū)“嗔怪”）讀什么？誰(shuí)來(lái)讀？ 師：嗔是什么意思？

生：就是生氣責(zé)怪的意思 師：不全對(duì)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

師：（總結(jié)）它有兩個(gè)意思。一是表生氣，二是表示不滿(mǎn) 師：在書(shū)上哪個(gè)句子里？一起來(lái)讀一讀 師：那么“ 眸子” 呢？是什么意思？ 生：眼睛 師：眸呢？ 生：眼皮

師：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，再想想。

（學(xué)生回答都不對(duì)時(shí)師引導(dǎo)）

師：眸就是瞳孔，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？瞳孔還可以叫什么？ 生：瞳仁

師：瞳仁還可以寫(xiě)作什么？（請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)相互對(duì)視）

師：（對(duì)其中一位同學(xué)問(wèn)）你從她眼睛里看到了什么？ 生：我

師：（笑著問(wèn)道）你是什么？是人嗎？ 生：當(dāng)然啦！

師：這個(gè)我字要加上什么號(hào)？（引導(dǎo)后，生回答引號(hào)）師：那你呢？你從她眼里看到了什么？ 生：也是我自己

師：所以瞳仁還可以寫(xiě)作瞳人 師：誰(shuí)能用眸組詞

師:讀一讀眸子這個(gè)詞語(yǔ)所在的那句話(huà)

三、閱讀部分

（一）全文練習(xí)

1.開(kāi)火車(chē)?yán)首x全文（對(duì)每個(gè)同學(xué)的朗讀做點(diǎn)評(píng)）2.老師范讀

3.提出朗讀的要求，再讀（注意停頓，對(duì)話(huà)部分的語(yǔ)氣，哪里該輕，哪里應(yīng)慢。為什么要這樣讀，請(qǐng)認(rèn)真思考，用心讀）

4.生練習(xí)讀

（二）分節(jié)練習(xí)

1.細(xì)讀1—4段母女對(duì)話(huà)，體會(huì)語(yǔ)氣和情感（師生表演母女對(duì)話(huà)）生：映兒，本來(lái)我今天答應(yīng)包餃子給你爸爸吃??

師：媽?zhuān)判?，我這就買(mǎi)去，您好好歇著吧（這是于老師在學(xué)生讀時(shí)幽默的加上的一句話(huà)）

2.6—13段

師：這篇文章最精彩的還是女兒在病房看到的那感人的一幕，練一練。（生讀、師讀）

3.輕輕地，齊讀最后一段。第二課時(shí)

（三）精讀課文，深入感悟

師：這篇課文主要講了？（愛(ài)）師：誰(shuí)和誰(shuí)之間的愛(ài)？

師：朗讀能走進(jìn)課文情感深處，默讀則讓人從文字背后思考。為什么作者說(shuō)它像茉莉呢？茉莉有什么特點(diǎn)？

（生帶著問(wèn)題默讀全文）師：茉莉有什么特點(diǎn)？ 生：平淡無(wú)奇 生：潔白純凈 生：縷縷幽香

師：把它寫(xiě)在黑板上（師對(duì)學(xué)生的字點(diǎn)評(píng)糾正）

師：爸爸媽媽之間是怎樣相互關(guān)心的？再次默讀課文，把你認(rèn)為能體現(xiàn)他們相互關(guān)心的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

生：我從“直奔”體會(huì)到了爸爸媽媽的愛(ài) 師：你找得真準(zhǔn)。把它寫(xiě)在黑板上

生：我從這一句話(huà)體會(huì)到了他們之間的愛(ài)。“爸爸坐在床前的椅子上??” 生：還有“躡手躡腳” 生：布滿(mǎn)血絲 生：哈欠 ????

（在學(xué)生差不多把這些描寫(xiě)爸媽見(jiàn)相互關(guān)心的句子詞語(yǔ)后，老師開(kāi)始組織學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)）

師：誰(shuí)能結(jié)合茉莉花和爸媽的愛(ài)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，先說(shuō)茉莉花，再說(shuō)爸媽。

生1：茉莉花平淡無(wú)奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛(ài)不正是如此嗎？雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。

生2：??

（師總結(jié)點(diǎn)評(píng)）

師：文中有三句話(huà)，讀一讀，看看是描寫(xiě)什么的？ “那是一個(gè)漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏?”

師：作者為什么要這樣描寫(xiě)，他為什么不說(shuō)“在一天傍晚?”

生：我覺(jué)得這是描寫(xiě)那是的背景，讓我們能更快融入到這個(gè)情境中去 師：有點(diǎn)意思了，但還不全。我們先往下看看第二句話(huà)。

“初升的陽(yáng)光從川外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔的籠罩著他們。一切都是那麼靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”

師：作者明明是在描寫(xiě)爸媽間相互關(guān)心，為什么要描寫(xiě)陽(yáng)光？

（生沉默，是繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)）師：這是一對(duì)怎樣的夫妻？ 生：恩愛(ài)的

師：他們上了____？ 生：年紀(jì)

生：他們老兩口你想著我，我想著你，真是讓人___？ 生：感動(dòng)

生：我知道了，作者寫(xiě)陽(yáng)光是想說(shuō)陽(yáng)光也想把溫暖送給這對(duì)恩愛(ài)的老年夫妻 師：陽(yáng)光悄悄的探進(jìn)來(lái)，或許都被這濃濃的愛(ài)感動(dòng)了，怕驚擾他們。師：同學(xué)們，這樣的描寫(xiě)手法叫做？ 生：借景抒情

師：作者寓情于景，這樣的描寫(xiě)以后我們寫(xiě)作文的時(shí)候能用嗎？ 生：能

師：下面來(lái)一起輕輕的齊讀最后一段。

生：（輕輕地）病房里，那簇茉莉更加潔白純凈?? 師：這里又寫(xiě)到茉莉了，這種寫(xiě)法是？ 生：借物抒情

師：現(xiàn)在知道作者開(kāi)頭為什么要寫(xiě)美麗的黃昏了嗎？留給同學(xué)們下去思考。寫(xiě)到這里，于老師的課就上完了。當(dāng)他說(shuō)“下課”，學(xué)生們還一個(gè)個(gè)愣在那里，我不知道是由于結(jié)束得太突兀還是因?yàn)橛诶蠋煹恼n太精彩，孩子們已經(jīng)沉浸在其中，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)?？墒遣徽撛鯓?，這節(jié)課都是別具一格的。

結(jié)合之前聽(tīng)賈志敏先生的課，我發(fā)現(xiàn)名師的課堂不論風(fēng)格怎樣獨(dú)特，有一點(diǎn)，都是相通且亙古不變的，那便是“樸實(shí)”。賈先生的課是這樣，于永正老師的課也是如此。在他們的課上，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有浮華，沒(méi)有修飾，有的只是平淡，樸實(shí)，這才是最真實(shí)的語(yǔ)文課堂，這才是原滋原味的語(yǔ)文。

我們都以為名師的課堂是“繁榮無(wú)比，熱鬧非凡”的，我們本以為課堂里教師的語(yǔ)言會(huì)像詩(shī)一樣優(yōu)美，境界有如云霧繚繞一般，走進(jìn)一看卻恰恰相反，在于老師的課堂里，除了“真”還是“真”，沒(méi)有一丁點(diǎn)虛無(wú)縹緲的東西。他不需要ppt，不需要視頻，不需要背景音樂(lè)??僅僅只需一支粉筆，一塊黑板，一張講臺(tái)，一群孩子如此而已。

首先于老師重基礎(chǔ)，對(duì)生字詞語(yǔ)的掌握，他一個(gè)也未漏掉，并不是簡(jiǎn)單點(diǎn)一下，他要求學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)還要會(huì)懂。深層次挖掘文字背后的意思，在這節(jié)課上，于老師曾多次強(qiáng)調(diào)“用心思考”，他說(shuō)：“我并不喜歡急于舉手的孩子，這樣的學(xué)生太浮躁。我喜歡認(rèn)真思考，用心聆聽(tīng)的孩子”，他強(qiáng)調(diào)“智慧在寧?kù)o中”，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，我想或許這就是于老師想要教給學(xué)生們的。

其次，于老師還注重閱讀。閱讀是訓(xùn)練孩子作文的關(guān)鍵一步，不僅可以讓孩子們?nèi)谌胛闹?，能夠理解作者的情感，還能通過(guò)模仿最后能夠有效地表達(dá)自己的感情。在第一課時(shí)

里他只做了兩件事，一是識(shí)字，把基礎(chǔ)打得牢牢的，“房子”才能搭得高高的；二是學(xué)會(huì)讀。這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活兒，別以為字音、標(biāo)點(diǎn)讀準(zhǔn)了就完成了，閱讀是挖掘孩子情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，字音、標(biāo)點(diǎn)僅僅是第一步，語(yǔ)音的停頓，輕重緩急，文中人物的心情、語(yǔ)氣等等都需要用心去揣摩。而這些僅僅是教師嘴上說(shuō)說(shuō)學(xué)生是不能到達(dá)要求的，這時(shí)候教師的引導(dǎo)和示范就非常必要了。于老師就敢于說(shuō)“聽(tīng)我讀”，“看我寫(xiě)”，而且于老師一張口學(xué)生投去的全是滿(mǎn)滿(mǎn)的崇敬，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引了。學(xué)生也知道哪里應(yīng)該實(shí)讀，哪里該虛讀，哪里應(yīng)緩一些，哪里應(yīng)急切些??

在第二課時(shí)里，我們可以看到他對(duì)孩子的引導(dǎo)點(diǎn)撥和啟發(fā)是一步一步循序漸進(jìn)的，這一部分主要是要學(xué)生達(dá)到自我感悟的目的，主要為以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是茉莉有何特點(diǎn)？二是爸媽之間的愛(ài)在文中哪些詞語(yǔ)和句子能體現(xiàn)出來(lái)？緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在他的引導(dǎo)下便找到了二者間的關(guān)系：茉莉花平淡無(wú)奇，潔白純凈，爸爸媽媽的愛(ài)正是如此，雖然平淡，卻能散發(fā)縷縷幽香。自然學(xué)生也就明白了為什么題目叫做《愛(ài)如茉莉》了。于老師完全可以這樣做，“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文的中心思想是什么？”可是他就在這樣不露聲色中就讓學(xué)生明白了，課堂無(wú)形之中就變得活起來(lái)了。另外于老師還抓住文中三處寫(xiě)景的部分，教學(xué)生借景抒情的描寫(xiě)方法，這是知識(shí)的拓展，他的課即使在結(jié)束之時(shí)也是余音繞梁，讓人深深回味，“為什么作者在文章開(kāi)頭要寫(xiě)這是一個(gè)浮著桔黃色光影的美麗黃昏？”

我想這樣的課堂正是于老師50多年教學(xué)積累的果實(shí)，對(duì)于在路上不斷摸索的我們的確是不失為一個(gè)明確的方向，相信這個(gè)方向會(huì)指引我在在教學(xué)路上找到自己的目標(biāo)！

2012/12/13

祖父的園子

這是一篇自讀課文，文章相對(duì)較長(zhǎng)。這篇課文來(lái)自蕭紅的《呼蘭河傳》，本文敘述了作者兒時(shí)的家有一個(gè)花園，作者和她的祖父整天都在那里轉(zhuǎn)，在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水??字里行間無(wú)不透露著作者童年時(shí)代的天真和活潑。

下面我們走進(jìn)于永正老師的課堂，看看他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情的。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們怕我嗎？

生：（膽怯的）不?怕?

師：那一會(huì)上完課敢對(duì)我提意見(jiàn)嗎？ 生：敢

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《祖父的園子》

（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊提醒寫(xiě)字要領(lǐng)，生讀課題）

二、生字詞教學(xué)

倭瓜、謊花（讀、寫(xiě)）

帽、拋（生板書(shū)，師點(diǎn)評(píng)、范寫(xiě)）

三、初讀課文，整體感知

師：默讀課文，用眼睛仔細(xì)看看園子里都有些什么？用筆勾畫(huà)出來(lái)（師提醒學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣）

學(xué)生默讀完后，相互交流并板書(shū)：蜂子、蝴蝶、螞蚱??(師圈出寫(xiě)得好的字并點(diǎn)評(píng))師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在園子里看到了什么？（生思考，師巡視）

師：（悄悄的）你看到了什么？不要讓其他同學(xué)知道了。生：動(dòng)物和風(fēng)景

師：不全，再想想（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？ 生：動(dòng)物、植物、園子里發(fā)生的趣事

師：（悄悄地）你說(shuō)對(duì)了，真棒，咱先別出聲，等別人說(shuō)不出來(lái)了，再請(qǐng)你出馬，你看行么？

（思考一會(huì)后）

師：你們看到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我看到了動(dòng)物、植物、人和發(fā)生的趣事 師：把掌聲送給他

師：誰(shuí)能用更短的詞語(yǔ)概括？ 生思考片刻

生：我看到了事物 師生對(duì)話(huà)練習(xí)

師：你看到了什么？ 生:我看到了事物

師：你看到了哪些事物？

生：我看到了動(dòng)物、植物、人和他們發(fā)生的趣事 師：你看到了哪些動(dòng)物 生：我看到了

師：（打斷）聰明對(duì)孩子不會(huì)說(shuō)完，用一個(gè)字概括 生：（齊答）等 師：再說(shuō)一次？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、螞蚱等動(dòng)物 ??

四、再讀課文、深入感悟

師：讓我們一起再次走進(jìn)祖父的園子，剛剛是用眼睛看到了那么多事物，現(xiàn)在用心思考、體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)蚊子背后的意思，你會(huì)看到什么？

師：把你用心看到的寫(xiě)下來(lái)（生邊看師邊啟發(fā)引導(dǎo)）

生：我看到了作者的天真、淘氣(生板書(shū)天真、淘氣)生：我看到了祖父的慈祥、和藹(生板書(shū)慈祥、和藹)生：我看到了無(wú)拘無(wú)束、自由自在的昆蟲(chóng)(生板書(shū)無(wú)拘無(wú)束)生：我看到了包容的祖父（生板書(shū)包容）生：我看到了園子里的和諧 生：我看到了園子里的歡樂(lè)

生：我看到兩年園子里的勃勃生機(jī) 生：我看到了祖父對(duì)“我”的寵愛(ài) ????

師：如果沒(méi)有寬容、包容的祖父，就沒(méi)有無(wú)拘無(wú)束的作者，正是因?yàn)檫@樣，園子力度一切都顯得自由自在。

師：那么園子里發(fā)生的哪一件事最讓你難忘？ 生：我覺(jué)得是寫(xiě)狗尾巴草

師：錯(cuò)，靜心思考，不要浮躁（啟發(fā)誘導(dǎo)），這是一件事 生：是“我”鏟地的事 師：看看，給他掌聲 第二課時(shí)

五、指導(dǎo)朗讀

1.生自讀“我”鏟地這一部分 2.學(xué)生推薦示讀

3.師范讀4——10段

4.祖父的寬容表現(xiàn)在三個(gè)細(xì)節(jié) ① 祖父鏟地，我也??

這里一個(gè)“拔”字體現(xiàn)了祖父對(duì)我的關(guān)心 ② 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的??

“大笑”體現(xiàn)了祖父對(duì)我的包容 ③ 祖父慢慢地??

“慢慢地”體現(xiàn)了祖父對(duì)我的耐心

師：作者寫(xiě)祖父的慈愛(ài)主要是通過(guò)這些語(yǔ)言描寫(xiě)，如果沒(méi)有對(duì)話(huà)，沒(méi)有語(yǔ)言，那么一點(diǎn)意思也沒(méi)有了 5.師生表演對(duì)話(huà)

師：：（總結(jié)）寫(xiě)作文描寫(xiě)人物時(shí)一定要有語(yǔ)言描寫(xiě)，看看作者是怎樣寫(xiě)這些人物對(duì)話(huà)的？這些對(duì)話(huà)有什么特點(diǎn)？

生：作者是分段來(lái)寫(xiě)對(duì)話(huà)的

師：所以于老師主張?jiān)趯?xiě)人物對(duì)話(huà)時(shí)也要分段，這樣不僅看起來(lái)簡(jiǎn)潔大方，眼睛也不疲勞。

六、指導(dǎo)寫(xiě)作

師：作者有這樣一個(gè)快樂(lè)的童年，我相信你們也有，選擇你童年里的趣事來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，于老師呢自己也寫(xiě)了，一會(huì)兒咱們來(lái)比一比

生寫(xiě)（13分鐘）

師：寫(xiě)好的同學(xué)仔細(xì)修改

相互交流，朗誦部分同學(xué)的作文，師作點(diǎn)評(píng) 師出示范文，學(xué)生朗讀

師：這節(jié)課就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提一提意見(jiàn)，你覺(jué)得于老師怎樣？ 生：于老師幽默風(fēng)趣 生：于老師慈祥可親 生：于老師平易近人 生：于老師善于啟發(fā) 生：于老師會(huì)說(shuō)話(huà)

生：于老師像我們的爺爺一樣 ??

第五篇：聽(tīng)于永正老師《珊瑚》作文課有感

聽(tīng)于永正老師《珊瑚》作文課有感

2013年3月19、20日，我們學(xué)校有幸邀請(qǐng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的泰斗人物于永正先生來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。早在去年5月，我已在東莞體育館欣賞過(guò)于先生的《祖父的園子》現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，當(dāng)時(shí)就被他簡(jiǎn)潔、清新、高效的教學(xué)風(fēng)格深深吸引了。而現(xiàn)在，我竟然能與這位“偶像”級(jí)人物近距離接觸，內(nèi)心的激動(dòng)和興奮更是不言而喻。

這兩天下來(lái)，讓我感觸最深的是20號(hào)上午于老師在階梯教室講授的《珊瑚》作文課?！渡汉鳌芬晃谋臼钦Z(yǔ)文書(shū)上的課文，于老卻能把一篇平時(shí)只作為閱讀教學(xué)的課文，活用為作文課的生動(dòng)教材，真讓人佩服。記得上課伊始，于老出示了很多珊瑚的圖片。色彩斑斕而又形狀各異的珊瑚，深深地吸引了學(xué)生的眼球，個(gè)個(gè)孩子瞪著大眼睛仔細(xì)地看著，偶爾還發(fā)出驚嘆。看著看著，于老試著讓孩子們給珊瑚取名字。一開(kāi)始，不少孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題都感到有些難度，敢于舉手回答問(wèn)題的人比較少。于老一點(diǎn)都不慌，他慢慢地對(duì)孩子們進(jìn)行點(diǎn)撥。于老說(shuō)，你們覺(jué)得這個(gè)珊瑚像什么？它的外形是怎樣的？孩子們隨著于老給的思考方向，不一會(huì)兒就把珊瑚的名字想出來(lái)了。按照同樣的方法，于老讓孩子們給許多珊瑚都取了名字，而且于老還會(huì)給孩子們介紹每種珊瑚的特點(diǎn)，加深了孩子們對(duì)各種珊瑚的認(rèn)識(shí)。就這樣，于老把許多許多的珊瑚帶到了孩子們的心里。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)我不斷的聽(tīng)著于老用同樣的方式教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)珊瑚的時(shí)候，我不禁在想：鼎鼎大名的于老，教學(xué)方法怎么會(huì)如此單調(diào)？這樣不怕課堂變得沉悶乏味嗎？帶著疑問(wèn)，我耐心地聽(tīng)下去??隨著課堂的漸漸深入，于老開(kāi)始引導(dǎo)孩子們用剛才學(xué)過(guò)的方法，根據(jù)每種珊瑚的不同外形，給它取個(gè)適合的名字，再充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合珊瑚的不同特點(diǎn)，想象珊瑚活動(dòng)的情形，把自己想到的話(huà)串起來(lái)，變成一段通順流暢的話(huà)。于老先讓孩子們把想到的內(nèi)容在班上跟其他同學(xué)作交流，孩子們也紛紛地作出評(píng)價(jià)。隨后，于老還讓孩子們把他們想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣一篇佳作就誕生了。

這時(shí)，我才恍然大悟，于老之前重復(fù)了很多遍的“單調(diào)乏味”的教學(xué)，是用來(lái)潛移默化地交給孩子們“發(fā)揮自己的想象”這一最有效的方法。正因?yàn)楹⒆釉谶@種不斷反復(fù)的教學(xué)中把老師的方法內(nèi)化了，才能收到這么多的課堂生成的優(yōu)秀成果?。?/p>

于老的這節(jié)課，讓我至今還不斷回想，獲益良多。最讓我敬佩的，是于老用自己那最簡(jiǎn)單、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，去感染學(xué)生，感染在場(chǎng)的所有老師。于老用最真實(shí)的例子告訴我們，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最好的方法，就是最簡(jiǎn)單的方法，只有“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，才是語(yǔ)文課永恒的真諦。于老在上《珊瑚》的時(shí)候，他的ppt絕不像我們公開(kāi)課那樣精美，這里插一個(gè)動(dòng)畫(huà)，那里插一段背景音樂(lè)。于老緊緊把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)——讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合珊瑚的特點(diǎn)寫(xiě)珊瑚。為了突破這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，于老用了大量能體現(xiàn)出珊瑚各種形態(tài)、特點(diǎn)的圖片，力求把珊瑚最真實(shí)的一面呈現(xiàn)在孩子們面前。很多青年教師可能都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是想盡辦法都得讓自己的課堂充滿(mǎn)亮點(diǎn)，盡可能在同一節(jié)課里安排各類(lèi)環(huán)節(jié)，用上各種教學(xué)方法。這樣打造出來(lái)的課堂，也許能讓人心里留下些許精彩的鏡頭，可是課后卻缺少讓人回味和深思的地方。于老的課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔而高效，實(shí)在而精彩。

還讓我深深敬佩的是于老的人格魅力。作為一代名師，于老對(duì)待學(xué)生以及平時(shí)的待人接物是那樣的親切友善、平易近人。早就聽(tīng)聞?dòng)诶细鷮W(xué)生的關(guān)系相當(dāng)親近，這大概就是跟于老與人為善的人格魅力密不可分。在課堂上，面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，還有哪些調(diào)皮搗蛋、屢教不改的孩子，于老從不會(huì)破口大罵，只會(huì)給他們善意的提醒和耐心的教育。在我身邊，我偶爾會(huì)看到有的老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，甚至?xí)靡恍┍容^過(guò)分的言語(yǔ)，這樣不僅傷害了學(xué)生的心靈，還讓自己與學(xué)生的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作“人”看，平等地與學(xué)生相處，多多深入學(xué)生的內(nèi)心，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。要知道，當(dāng)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”的時(shí)候，老師的一句狠狠批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生更加無(wú)地自容，心里更加難過(guò)，也傷害了師生間的關(guān)系。如果在這時(shí)給學(xué)生多一點(diǎn)包容、理解和改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，你就是那個(gè)最懂我的人，就是我的好朋友。

聽(tīng)于老這節(jié)課，還有一點(diǎn)小小的得意之處，因?yàn)檫@天的晚上，正值我出閣之喜！能在我人生如此重要的一天，有于老作伴，真是增添了無(wú)限光彩。帶著于老給我的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的宗旨和“與人為善”的為人之道，我相信我會(huì)在未來(lái)的路上越走越遠(yuǎn)。