第一篇：華應(yīng)龍專家到龍山小學講學有感

讓冰冷的美麗綻放出火熱的思考

-------聽華應(yīng)龍《多位數(shù)減法練習課》有感

龍山小學

謝新英

昨天，北京市第二實驗小學副校長華應(yīng)龍老師及其團隊到我們龍山小學講學。他給我們帶來了別具一格的生動的一堂數(shù)學練習課和一個題為《好老師播種太陽》的講座，讓我受益匪淺。先我就這節(jié)練習課和講座談?wù)勎业膶W習體會。

華應(yīng)龍老師的《多位數(shù)減法練習課》，給我們枯燥無味的練習課做出了榜樣。華老師的整節(jié)課，學生都處于練習和思考中，鈴聲響了，孩子們卻戀戀不舍，意猶未盡的離開教室。這是怎么樣的一堂課啊，這是一節(jié)超越40分的練習課。是什么力量吸引了學生，讓學生樂此不疲？這讓我想到了我平時上練習課的做法。我認為練習課不是很重要，幾乎都不用花心思去為這節(jié)課做準備，把練習課的目標定為鞏固新知，熟練運用，在教學中忽視了情感的關(guān)注和思維的調(diào)動。只是希望通過大量的練習去達到熟能生巧的程度。所以，每當我上練習課時，孩子們都覺得是索然無味的，熟而生厭，所以課堂也是死氣沉沉的，學生在大量的練習中盼著下課，鈴聲一響，學生精神倍加振奮，似乎擺脫重重壓力和束縛，可見忽視了情感因素只能事倍功半。

聽了華老師的練習課，我認為華老師的這節(jié)課之所以如此成功，我個人認為有幾點：

1.巧妙設(shè)置情境，引發(fā)學生的興趣。上課了，畫面上出現(xiàn)小明要帶一個密碼箱去參加夏令營的畫面，接著問題出現(xiàn)了，小明高興的同時也擔心把密碼箱的密碼忘記了怎么辦？他的爸爸就說兒子我們來玩一個游戲，玩完了游戲你就知道密碼設(shè)置一個怎么樣的數(shù)字才不容易忘記，就算是忘記了也很容易把這個密碼找出來，你說這個游戲好不好？通過情景導(dǎo)入，制造了懸念，使后面的計算成了學生自發(fā)的需要。使枯燥的數(shù)學課變得有活力。被動的學習變成了主動的學習，課堂氣氛頓時活躍了起來，使學生好奇，又想是什么回事，使學生自然地主動地進入探索數(shù)學知識的學習狀態(tài)。

2，找準時機，適當點撥，鼓勵學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

在數(shù)學文化神奇而美麗的面具下，學生進行了大量多位數(shù)減法的練習，改變了練習課的面貌。正是這樣一個面孔，給了孩子不一樣的感受，大大增強了學生的興趣，使得學生對計算之愛猶如泉眼噴涌，這時的學生喜歡計算。使得學生不知不覺中，通過對數(shù)字黑洞問題的挑戰(zhàn)，達到了一定程度的退位減法練習。

在練習的同時，學生收獲了計算中的規(guī)律——數(shù)字黑洞，增加了練習課的文化味道。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，很好地處理了一般與特殊的關(guān)系，關(guān)注到特殊數(shù)字“0”的時候，給通性通法以重要地位。通過規(guī)律的遷移，學生自己隨意選擇的三位數(shù)都可以出現(xiàn)黑洞；不僅三位數(shù)可以出現(xiàn)黑洞，四位數(shù)和兩位數(shù)也都可以出現(xiàn)黑洞。使得規(guī)律的一般性得到重視，規(guī)律的通用味道很足。

練習的同時，更為可貴的是收獲了思考問題的方法——回頭看，增加了練習課的方法味道。在計算過程中，學生通過“回頭看”可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過“回頭看”可以產(chǎn)生更為系統(tǒng)的認知。通過計算練習課，學生意識到“回頭看”的重要，在以后的學習歷程中，將“回頭看”養(yǎng)成習慣，將會給學生帶來很大益處。3，錯誤，也是一種寶貴的教學資源。

學生的認知水品不同，在計算和思考的過程中難免會有差錯。對待錯誤，我們都是避而不談，或以一個“錯”堵住學生的嘴，接二連三的問，直至問出正確的答案?；蛘哂H自上陣，雙手把答案奉上。而華老師卻是從錯誤入手，華校長說“從差錯中學習是最好的學習，學生課堂上犯的錯誤很多時候是最好的教學資源”。這讓我意識到我平時的教學中存在的一個大問題：我錯過了多少學生提供的教學資源？我多少次扼殺了孩子們的數(shù)學思維發(fā)展？若能善待孩子們出現(xiàn)的每一個差錯，讓他們自己去領(lǐng)悟認識到差錯肯定會比老師告訴他錯了然后“知錯就改”來的更有成效?！叭蒎e 錯是錯融錯 錯不是錯 榮錯 錯還是錯”多有哲理的話，可見對待錯誤的態(tài)度是多么的重要。華校長說“錯誤犯的越早，損失越少”我很贊同這句話。如果學生第一次犯錯誤就及時地正確引導(dǎo)、評價，相信學生在之后的學習中遇到數(shù)學問題就會更加的善于思考，這樣學生犯的錯誤就會少了同時思維能力也得到了發(fā)展?！敖o學生犯錯的機會” 要舍得“浪費”時間去跟學生探討錯誤，而且還要舍得給予出錯的的學生于掌聲，這樣才能讓差錯顯得可貴，華老師的課堂經(jīng)常會為出錯的學生有三到四次的掌聲.....這樣的課堂會是多么的精彩！

總之，這次學習讓我認識到自己教學中存在的不少弊端，今后的教學中，我必須糾正自己的一些教學方法，譬如我不能再因為學生課堂上反復(fù)犯錯誤而勃然大怒而應(yīng)該換個態(tài)度循循善誘，把學生的錯誤變成自己的教學資源好好地利用起來.....這樣不斷地學習和反思自己的教學才會進步。

第二篇：有感華應(yīng)龍的

有感華應(yīng)龍的“融錯”教育

青島鞍山二路小學 安軍莉

為期一周的集中培訓雖然結(jié)束了，但各位專家所做的精彩講座仍縈繞耳旁，給我啟迪，促我深思。其中感觸最深的就是陳顯青主任談到的國內(nèi)知名的數(shù)學大師華應(yīng)龍的“融錯”教育。作為一名數(shù)學大家，華老師依然能夠沉下心來，關(guān)注每一個學生的成長，依然能夠蹲下身來，聆聽每一個學生思維的聲音，依然能夠尊重每一個學生，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發(fā)展，在“錯”中成長，讓我欽佩不已。

追覓華老師成長的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，華老師之所以能夠成為一名全國數(shù)學名師，就在于他能夠做到耐得寂寞，堅守自己“當一名好老師”的愿望，堅持在不斷地反思中完善自己的課堂教學，遵循“相生相克，相反相成”的哲學思想，獨創(chuàng)了“融錯”教育——容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。他所傳授給學生的，不僅僅是數(shù)學知識，更是數(shù)學文化，他不僅僅是引領(lǐng)學生探索真實的數(shù)學生活，更是幫助學生領(lǐng)悟人生的真諦，為學生積淀下創(chuàng)新的人格。

對照大師，我明白了為什么“心如止水，從善如流”。明白了為什么“課堂因錯誤而精彩”，明白了為什么對學生要進行“融錯”教育。很多教師，包括我在內(nèi)，很少能夠靜下心來，閱讀書籍，鉆研教學，提升自己。而且在教學中，特別是出課時，最怕的就是學生出現(xiàn)錯誤，發(fā)出“不同”的聲音，怕這種錯誤，導(dǎo)致自己教學任務(wù)完不成，怕這“不同”的聲音處自己于尷尬之地。其實，細細究來，這不正因為自己的專業(yè)知識儲備的不夠，不能凌駕于課堂之上而造成的嗎？如果自己是一個知識淵博的老師，那么學生的錯誤、學生“不同”的聲音又怎會讓自己避諱不及呢？

要想向華老師那樣將“融錯”教育進行到底，首先要加強理論學習，這也是教師專業(yè)成長的基石。作為一名教師要想教好書，必須要有淵博的知識，要懂得多一些，廣一些，雜一些，要了解和熟悉所教學科及相關(guān)學科最前沿的理論知識，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權(quán)，真正贏得學生的信賴。因此我要廣泛閱讀教育教學類的書籍，與智者交談，將先進的理論與自己的教學實踐相結(jié)合，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，從而提升自己的思想境界，充實自己的文化積淀，積累自己的教學經(jīng)驗，形成自己獨特的教學風格和教學方法，使自己成為一名智慧型的教師。

其次，搭建學生展示思維的平臺。課堂學習無差錯，在課堂上出錯是正常的，如果不出錯，那這個教學還有必要嗎？所以在課堂上，只要每一個學生都能積極思考，就應(yīng)該獲得教師肯定性的評價，這樣才能激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，努力創(chuàng)新?，F(xiàn)代的課堂教學重視充分的預(yù)設(shè)與智慧的生成，而課堂中生成的問題正是對教師觀念、知識、能力、智慧、境界的一種考驗，教師要充分發(fā)揮自己的教學機智，緊緊抓住學生的“錯”這一難得的生成資源，認真傾聽學生發(fā)出“不同”的聲音。教育是一種“慢”教育，我要讓自己的教學“慢”下來，等待自己的學生，讓他們敢于說出自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。更要尊重自己的學生，敢于面對他們提出的“不同”，追問“不同”背后的解釋，既然他們想到了，就說明他們有自己的創(chuàng)新之處，他們并不僅僅是在模仿我。我所要關(guān)注的并不是這個“不同”的對與錯，而是關(guān)注這個“不同”的價值所在，價值的大與小。我要細細聆聽學生“不同”的思維，幫助他們分析正確與否，如果是正確的，又可以多出一種解答方法，開拓學生的思維；如果是錯誤的，那么就可以幫助學生找到錯誤的原因，使他們下次不再出錯，而且有助他們銘記在心。

這樣的教育，才是真正的教育，這樣的課堂，才是完美的課堂，這樣的老師，才是智慧的老師。我愿做一名智者，心存每個學生，尊重每個學生，聆聽每個學生，促進每個學生，讓每個學生能在數(shù)學的海洋中自由遨游，得到全面發(fā)展。

第三篇：聽華應(yīng)龍講座有感

注重積累，形成反思

盤山縣實驗學校 高冰冰

結(jié)束五年的班主任培訓后，最大的感觸就是專家們的成功有一個共性：那就是積累與反思，如果將積累與反思常態(tài)化，對我們的教育成長將起到巨大的作用，那時我們便成功了！

積累，來源于書籍，首先我們要選擇適合自己的教育專著，一本書至少三遍以上才能體會其中的精華，從而轉(zhuǎn)化成自己的教育理念。有了正確的教育理論指導(dǎo)后，其次就注重平時工作、生活的積累，作為班主任，每天都與學生打交道，有的讓人欣喜，有的讓人心酸，有的讓人感動，有的讓人憂慮，而這些平常的故事就是我們積累的素材，值得用筆記錄下來。作為一名數(shù)學教師，課堂上總會有許多精彩的瞬間需要銘記，如果這些精彩的片段以案例的形式記錄下來，我們的教學成長將發(fā)生質(zhì)的飛越，但是積累的過程中，我們最好分門別類，一以貫之，聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風雨興焉，開始于積累，堅持于積累，將得益于積累。

反思不僅是對積累進行整理，而且可以激發(fā)靈感，產(chǎn)生思想的火花，反思與積累相輔相成。反思，最簡單有效的辦法就是寫教育隨筆，有時補記教學機智，抓到靈感和智慧火花，有時追記學生見解，把這些難能可貴的見解補充與完善到課堂的教學再創(chuàng)造中。記得華應(yīng)龍老師的報告中曾有這樣一個案例讓我印象深刻，至今都記憶猶新。在江蘇省某節(jié)重要的公開課上，由于學生沒有帶白紙，所以華老師便示意助理去取，為了避免此時的尷尬場景，華老師便讓學生介紹自己的學校，自己的優(yōu)缺點，很多學習好的同學積極地表達著自己的想法，一個位于角落的男生舉手發(fā)言到：我是董思成，我是獅子座，我平時都過得很快樂，雖然成績不算太好，華老師為了激勵這名敢于發(fā)言的學生，舉了愛因斯坦、愛迪生等名人小學成績都不算不好的事例予以鼓勵，而狀況發(fā)生了，一名學習好的學生反問老師：你是打擊我們這些成績好的人嗎？學習好的人將來就沒有前途呢？華老師當時回答：短短的幾分鐘，就讓我看見了二附的學生能獨立思考，敢于直面現(xiàn)實，敢于質(zhì)疑老師，佩服。到了課節(jié)最后時，華老師問如何在實際生活中畫出一個大圓，這個男孩給出了一個最理想的答案：中間站一個人，固定不動，然后其他同學手牽手圍成一個圓，然后一米一米地同時向外走，便成了一個大圓。當他說完答案后，華老師說了一句“人皆可以為堯舜，每一個人都可以做的非常棒，當然，原來做得好也可以做的很好，很棒！的人”所有在場聽課的教師報以熱烈的掌聲，那節(jié)課上的很成功，但是華老師并沒有沉浸在喜悅之中，而是提筆記錄下這個特殊的案例，他在思考如果將“人皆可以為堯舜”寫在黑板上，是不是會更好呢！就在不久的一節(jié)公開課上，類似的教學情境再次出現(xiàn)，這次華老師就將一句名言寫在了黑板上，彌補了當時的遺憾，塑造了更為成功的數(shù)學課。我想這就是反思的魅力所在。

教師，開始、成功于積累，得益于反思。積累與反思，貴在及時，成在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以積促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘”的收獲。

教育有時就像一個精美的藝術(shù)品，需要我們用心呵護，用愛保養(yǎng)，用堅持去完善，從今天開始，從點滴做起，不斷的積累與反思才是我們進步的不竭動力，從“教書匠”到“專家型教師”，也許只有一步之遙。

第四篇：聽華應(yīng)龍老師的課有感

錯的好

教研室：楊勇

我們常常聽到的公開課，總是有種強烈的感覺,那就是學生的表現(xiàn)太完美了，幾乎不會出錯。從事一線教學的我們其實很清楚，這課在“公開”之前已經(jīng)上了好多遍了。最后呈現(xiàn)在我們眼前的無非是程序化的按部就班，抑或是極少瑕疵的精彩表演。真實的課堂教學中，學生犯錯不可避免，面對學生出錯，我們總是想盡辦法避免。而全國著名特級教師華應(yīng)龍卻是這樣做——面對學生出錯，他會大喊一聲：“錯得好!”

作為全國小學數(shù)學名師，華應(yīng)龍一直致力于探索人文化的小學數(shù)學教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂。他的教育教學思想中，最核心的就是“化錯教學”。

聽到這一新穎的提法，我們肯定是一頭霧水。錯就是錯，難道還能把錯的說成對的？錯誤也能成為我們表揚學生的理由？差錯也是一種教學資源？華應(yīng)龍老師告訴我們：“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯化為教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?！盎e教學”的要義在于教學過程中隨機融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，揭示其內(nèi)在的矛盾、張力，巧妙彰顯其積極意義，而不是簡單地否定學生的錯誤；充分挖掘并利用差錯資源的多方面價值，培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，學做真人，將教學活動引向深入，引向心靈深處，而不僅僅是促進認知的發(fā)展。

差錯不是絕對的，具有相對性，人們判定“錯”與“對”受特定的時空、特定價值標準的制約，不同的文化環(huán)境有不同的對錯觀。立場不同，觀點不同，方法不同，對同一問題的看法可能就會有所不同?！皩Α迸c“錯”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。有差錯，才有真正的學習，才有實質(zhì)性學習活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯教學，才有學生快樂健康地成長。

具體而言“化錯教學”包括“容”--“融”--“榮”三個步驟。第一，錯是錯，要溫暖地“容”；第二，錯不是錯，要智慧地“融”；第三，錯還是錯，要自豪地“榮”。這也是“化錯教學”的三重境界。

第一步：錯是錯，要溫暖地“容”。一錯當頭，能否容納，取決于一個人的見識和胸懷。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學生不負責任，“草率行事”，而是要鼓勵學生探究的勇氣，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的精神，保持學生創(chuàng)新的激情。允許差錯存在，實際上是學生認知在自然展開，是給予學生自主處理新問題，學會在復(fù)雜情境中進行辨析、判斷、推理的機會。

第二步：錯不是錯，要智慧地“融”。把錯誤作為一種資源，從外在表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機制，將教學活動引向深入。明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學生的困惑所在，才能有效地幫助學生。對待學生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應(yīng)著眼于有沒有價值。當陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學習像呼吸一樣自然，學生體悟到的就是“失敗是成功之母”。

第三步：錯還是錯，要自豪地“榮”。這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。一名學生出錯，對于整個班級的學習進程來說是很光榮的貢獻，對于學生自己來說是一段很榮幸的經(jīng)歷。如果在我們的課堂里，您聽到學生踴躍地介紹與眾不同的想法，聽到有學生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學生思維真實的聲音”。而我們就會認識到差錯的價值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

華應(yīng)龍老師說：人生自古誰無“錯”，沒有化錯何來創(chuàng)新。有些錯誤總是要犯的，犯的越早損失越少?！盎e教學”讓我們重新審視學生在課堂中的錯誤，認識到充分利用好學生在課堂教學中的差錯，對于鼓勵學生探究，激發(fā)學生挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我們在實際教學中運用好化錯教學，差錯定能成為一顆顆珍珠，在我們的課堂教學中放射出奪目的光芒！

第五篇：聽華應(yīng)龍報告有感

聽華應(yīng)龍報告有感

伴隨著喜慶、祥和的2014年春節(jié)剛剛悄然而過，雪后的天氣正是寒冷的時候?qū)W校為我們邀請了北京市第二實驗小學副校長全國數(shù)學著名特級教師華應(yīng)龍蒞臨我校指導(dǎo)教學，雖然說已經(jīng)多次見過他本人，可是每每聽到他那爽朗的笑聲和他在和別人交流時時不時說的“真好！”而感到親切。

此次華老師前來盡管只有短短的兩天時間（分年級段只有一天）卻給我們帶來了無比豐盛的精神大餐！

上午，他首先為我們介紹了他寫的一篇文章，這篇文章是他為自己的華應(yīng)龍工作室寫的一個序，題目是《天圓地方》求超越！他說這就算是他的室風吧。為此他做了三點解釋：

1、倡踏實，夯實功底；

2、尚質(zhì)疑，開創(chuàng)新局；

3、崇圓融，人課合一！由此可以看出他對工作是多么的認真、嚴謹、負責。其次他讓我們做了一次作業(yè)，這倒讓我很驚訝無緣無故的怎么讓我們做作業(yè)了呢？而且還要求我們像我們要求自己的孩子一樣去做，做好之后前后排進行互相批改。等我們做好、批改完畢之后他讓我們還給對方才告訴我們：我們自己平時讓學生寫作業(yè)的時候往往會提出這樣或那樣的要求，怎么到我們自己寫作業(yè)的時候怎么還犯同樣的錯誤呢？如果是你自己犯了這樣的錯誤更何況是我們的孩子呢？哦！原來如此??！看來真的應(yīng)該好好反思一下了啊！

其次，華老師讓我們拿出課本并說一些在教學中存在的問題。嘿，還別說真的有很多老師提出很多有建設(shè)性的問題，而華老師說：你們提出的問題我不一定能解決，但是我可以告訴你們一個方法，那就是：看教參！是啊，學校發(fā)給我們教參不就是讓我們備課的時候好好參考的嗎？為什么我們不好好利用呢？真的是太可惜了，有這樣的法寶在我們手中竟然我們都不知道！

下午，是華老師的一場報告。他講了很多，都是我們身邊的人和事，而且包含了很多方面，比如說：后進生的提高，說到后進生很多老師應(yīng)該都很頭疼，而華老師卻不以為然，他給我們舉了一個例子；那是他在剛調(diào)入縣實驗小學不久的事，他帶六年級學生兩個月了，而有一個學生在這兩個月里面竟然用眼瞧都沒瞧華老師一眼，這——華老師可急眼了，心想：作為一個老師學生連用眼看都不看一眼真的很失??！哎

慢慢的就想接近這位學生看到底怎么回事，經(jīng)過一段時間的觀察和詢問，原來是這個孩子是兔唇，心里面自卑，上課從來不抬頭看老師，自然成績也不是很理想。華老師有決心要改變這個孩子，就自動找這個孩子談話、聊天并和他打賭說：如果你下次考試考到多少分，老師就決定讓你到我們家和我兒子玩；如果你下次再考試考到多少分，老師就決定到你們家和你玩怎么樣？這個孩子聽到這樣的話很高興，成績進步的非?？欤?/p>

通過這樣一個例子華老師告訴我們作為一個老師：

1、應(yīng)該細心，細心觀察每一個孩子的每一個動作，甚至眼神。

2、應(yīng)該能放下“老師的架子”“蹲下來和孩子說話”，能和每一個孩子能夠進行心與心的交流。

3、豁達，不管是什么樣的孩子都應(yīng)該不拋棄、不放棄！

盡管這樣的天氣非常寒冷、盡管每一次華老師來的時間都非常短暫，盡管每一次我都聚精會神的聆聽，可也只能學到華老師的一點皮毛而已，可每一次就這一點點“皮毛”也能給我?guī)砗艽蟮氖斋@！所以，從今往后我要站在巨人的肩上向前看，認真鉆研教材，用心觀察學生，用行動來證明自己！我相信我能行！