第一篇：教學(xué)心得講稿(講)

《提高教育教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì)》講話稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家下午好！

首先，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我這次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，下面就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，和大家談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)和做法，希望能與大家共勉，為能提高教育教學(xué)質(zhì)量，我是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都說興趣是最好的老師，那么就要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，古人云：“親其師信其道?！逼綍r(shí)與同學(xué)們相處多些溫暖的笑容，多送上關(guān)注的眼神，就算批評(píng)教育學(xué)生，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理。讓學(xué)生覺得老師可親可敬，從而，慢慢與老師親近，喜歡上老師的課。還精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也可激發(fā)學(xué)生的興趣。如：在上圓柱的表面積這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我沒有急于向?qū)W生講解、推導(dǎo)圓柱表面積的計(jì)算方法，而是拿著一個(gè)圓柱，讓同學(xué)們動(dòng)手摸摸，感受圓柱的表面，然后，讓學(xué)生說說圓柱的表面包括哪些面，求圓柱的表面積就是求那些面的面積，怎樣計(jì)算，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭先恐后的舉手回答，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。比起只是觀察，聽老師講解圓柱表面積計(jì)算方法的教學(xué)模式更為有效，學(xué)生興趣更濃。其次是注重轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。一個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量不好，很多時(shí)候是因?yàn)榘嗬镞^多的后進(jìn)生，那么，在教學(xué)中，老師就要對(duì)他們傾注更多耐心和愛心，以真情感化他們，打開他們心靈的大門，如我班有一位學(xué)生成績本來就不好，還經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，甚至有時(shí)逃課，成績?cè)絹碓皆愀猓改付寄盟麤]辦法，看到這個(gè)情況，我想，這孩子看起來還挺聰明的，變成這樣，一定有什么特別的原因，于是我開始找他談心，但他總是不理我，什么也不說，經(jīng)過多次耐心的開導(dǎo)，他才對(duì)我說：“他不想上學(xué)，是因?yàn)榧彝ピ蚣皩?duì)學(xué)習(xí)不感興趣?！蔽野参克f：“你是一個(gè)聰明同學(xué)，成績不好，是因?yàn)樯险n不專心、沒按時(shí)完成作業(yè)，老師相信，你如果上課認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，不懂就問，堅(jiān)持努力，成績一定比很多同學(xué)都棒。”在老師的關(guān)心和鼓勵(lì)下，他真的沒再逃學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，成績也進(jìn)步了。對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師還應(yīng)對(duì)他們充滿信心，在他們的學(xué)習(xí)和生活中的“一舉一動(dòng)”、“一言一行”中捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅。后進(jìn)生具有更強(qiáng)烈的自尊心，一旦得到老師的表揚(yáng)和肯定，他們會(huì)珍惜，記得我班的李水文同學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)較差，平時(shí)單元測(cè)試也就只有20來分，但在學(xué)圓的面積這一節(jié)課，我在檢查堂練時(shí)，發(fā)現(xiàn)他會(huì)公式計(jì)算圓的面積，我馬上表揚(yáng)他：“李水文，哇，好厲害，圓的面積那么難你都學(xué)會(huì)了，如果你繼續(xù)努力，相信一定會(huì)趕上很多同學(xué)的。”那節(jié)課后，他上課特別認(rèn)真，我也經(jīng)常關(guān)注和輔導(dǎo)他，在上學(xué)期期末質(zhì)檢中，他的數(shù)學(xué)成績排在全鎮(zhèn)前十名。除此，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種手段，數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性很強(qiáng)，如異分母分?jǐn)?shù)加減法，因?yàn)橛?jì)算是要找相同的分?jǐn)?shù)單位，通過通分把分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)再計(jì)算，通分就是要找分母的最小公倍數(shù)，如果倍數(shù)和因數(shù)這一內(nèi)容沒掌握好的同學(xué)，這節(jié)課學(xué)習(xí)就會(huì)有一定的困難，所以教師在教學(xué)中就要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生復(fù)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)這一內(nèi)容等等。這樣持之以恒，很多學(xué)習(xí)困難同學(xué)都會(huì)在老師的關(guān)愛和幫助下不斷進(jìn)步，再次，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著特殊意義，而且對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)和工作也有著深遠(yuǎn)的影響，我每接到一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)給學(xué)生定下一定的班規(guī)：如，聽到上課鈴聲，要求全班同學(xué)用兩三分鐘的時(shí)間自覺朗讀相關(guān)的一些進(jìn)率，公式，性質(zhì)等，為督促學(xué)生的自覺性，老師及時(shí)檢查，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)沒讀，下課后，就要他把同學(xué)們讀過的內(nèi)容抄下來，這樣，能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去熟記已學(xué)過一些公式和進(jìn)率的習(xí)慣，又使學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。為培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，老師堅(jiān)持檢查，一旦發(fā)現(xiàn)沒按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，就要把作業(yè)抄題目重做一次。現(xiàn)在的孩子都比較懶，要抄題目重做，他們就會(huì)選擇按時(shí)完成。最后，教師要提高駕馭課堂的能力。一個(gè)老師哪怕他再有才華，如果連最基本的課堂組織能力都沒有，上課時(shí)老師有老師講，學(xué)生有學(xué)生玩，這樣的課堂，又如何呢能提高教學(xué)質(zhì)量亮呢？我在上課時(shí)，如果有學(xué)生開小差或講話，我喜歡用“看服”的方法讓學(xué)生停下并把注意力集中上課中。

總之一份耕耘，一份收獲。良好的成績已經(jīng)成為過去，要取得更好的成績，有待于明天加倍努力。教學(xué)工作苦樂相伴，培養(yǎng)合格的新一代。今后，我將本著“熱情、務(wù)實(shí)”的工作態(tài)度，一如既往，全身心投入教育教學(xué)工作中。

第二篇：學(xué)憲法講憲法講稿

《學(xué)憲法講憲法》講稿

正如我們所知，法律是規(guī)范人們?nèi)粘Ｐ袨榈臏?zhǔn)繩，依法治國也是我們國家堅(jiān)持的治國政策之一。我們生活在社會(huì)主義法治國家當(dāng)中，法律是與我們的生活密切相關(guān)的。我們國家的根本大法是憲法，在此基礎(chǔ)上派生出了治安管理處罰法等行政法規(guī)，其中未成年人保護(hù)法是國家專門為我們青少年所設(shè)立的。

法律約束不到我們，只要遵守校紀(jì)就行。我說不，法律離我們很近。那些輕視法律作用的人，我想，是因?yàn)闆]有真正意識(shí)到法律的重要性。請(qǐng)問，如果法律作用甚微，為什么公元前18世紀(jì)古巴比倫王國國王漢穆拉比因他的《石柱法》——即眾所周知的漢穆拉比法典而流芳百世?請(qǐng)問，如果法律只是一紙空文，為什么拿破倫會(huì)說“我真正的光榮并非打了四十次勝仗;滑鐵盧之戰(zhàn)抹去了關(guān)于這一切的記憶。但是有一樣?xùn)|西是不會(huì)被人忘卻的——那就是我的《民法典》?！?/p>

歷史不會(huì)說謊。法律，無疑是一個(gè)國家國泰民安的先決條件。它的重要性更是無庸質(zhì)疑。有一句人所共知的法律格言：“正義不僅應(yīng)得到實(shí)現(xiàn)，而且要以人們看得見的方式加以實(shí)現(xiàn)?！狈?，就是實(shí)現(xiàn)正義，體現(xiàn)公平，正確的規(guī)定和精神。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，道德的約束在不斷的被人們所淡忘，甚至開始討論起一些傳統(tǒng)美德是否過時(shí)的問題。這促使我們更加呼吁法律來維護(hù)我們社會(huì)的秩序。紐約，這個(gè)世界最繁華的都市，卻也是犯罪率最高的惡源。有統(tǒng)計(jì)表明，每5分鐘，就有一場(chǎng)搶劫上演。犯罪，無疑永遠(yuǎn)在威脅著我們安定的生活。但是，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信的是，法律永遠(yuǎn)維護(hù)的是正義。

誠然，就我國現(xiàn)階段的法律體制而言，的確存在一些疏漏和不完善。也不可否認(rèn)，有一些人背離職業(yè)道德，背離良心，鉆法律的空子。為的只是金錢，只是一個(gè)“利”字。但我仍要說，我們的法律正在不斷的健全，完善中。我們應(yīng)當(dāng)毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信法律的正義性。并學(xué)會(huì)捍衛(wèi)它，這也是在捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。

而作為學(xué)生的我們常常講要遵紀(jì)守法。可見，遵紀(jì)是基礎(chǔ)。從認(rèn)真聽課做起，從保證每一節(jié)自習(xí)課紀(jì)律開始。從同學(xué)之間的互相監(jiān)督，到能夠做到嚴(yán)格自律。從被動(dòng)的受約束到主動(dòng)的養(yǎng)成遵紀(jì)的習(xí)慣。從杜絕抄襲作業(yè)開始到自覺抵制社會(huì)不良思想。!“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”現(xiàn)在小小的放松很可能會(huì)釀成將來一次大的失足。何苦要等到體會(huì)到法律制裁的威嚴(yán)才悔恨呢?因此，讓我們從小做起，從身邊做起，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，有法律武裝自己的頭腦，樹立正確的法律觀念，讓我們大家共同攜手，在成長得到律上與法同行吧！根據(jù)省《關(guān)心下一代工作委員會(huì)》學(xué)法計(jì)劃安排，下面由我向大家匯報(bào)《憲法》的有關(guān)情況。

2014年10月20日至23日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議在北京舉行。會(huì)議審議并通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，《決定》指出，必須要“完善以憲法為核心的中國特色社會(huì)主義法律體系，加強(qiáng)憲法實(shí)施”，同時(shí)，《決定》提出將每年十二月四日定為國家憲法日。2014年11月1日第十二屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十一次會(huì)議通過設(shè)立國家憲法日為12月4日。上述兩項(xiàng)我國人民政治生活中的重大事件告訴我們：憲法是國家的根本大法，具有崇高地位。那么憲法究竟是什么樣的法，有什么作用，為什么如此重要，下面讓我們一起來學(xué)習(xí)探討七個(gè)問題。

一、憲法的地位作用

憲法是國家的根本大法。具有最高法律效力。憲法規(guī)定了國家各項(xiàng)基本制度和根本任務(wù)，規(guī)定了國家機(jī)關(guān)的組織與活動(dòng)基本原則，是保障公民基本權(quán)利的國家根本大法。它在國家的整個(gè)法律體系中居主導(dǎo)地位，具有最高的法律權(quán)威和最大的法律效力，既是國家治國安邦的總章程，也是公民立身行事的總依據(jù)。憲法是制定普通法的依據(jù)，是普通法的“母法”，任何法律都不能夠與憲法違背，也就是說，憲法是“法律的法律”。

二、憲法確定的基本原則 共有4條。

1、人民主權(quán)原則

《憲法》規(guī)定國家中絕大多數(shù)人擁有國家最高權(quán)利，一切權(quán)利屬于人民；

2、基本人權(quán)原則

《憲法》專門限制少數(shù)敵對(duì)分子的部分人權(quán)，以人權(quán)的階級(jí)性謀求人權(quán)的普遍性。

3、權(quán)力制約原則

憲法規(guī)定國家權(quán)力實(shí)行相互監(jiān)督，彼此牽制，以保障公民權(quán)利的原則，它既包括公民權(quán)利對(duì)國家權(quán)力的制約，也包括國家權(quán)力之間的制約。表現(xiàn)為全國人大和人民對(duì)國家機(jī)關(guān)進(jìn)行監(jiān)督。

4、法治原則 憲法按照民主原則把國家事務(wù)法律化、制度化。立法權(quán)屬于人民代表大會(huì)及其常委會(huì)。

三、憲法的總體結(jié)構(gòu) 現(xiàn)行憲法共四章138條。序言單列，不作為章節(jié)

第一章為“總綱”共32條

第二章為“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”共24條 第三章為“國家機(jī)構(gòu)”共79條

第四章為“國旗、國歌、國徽、首都”共3條

四、憲法規(guī)定的國體政體

1.我國國家性質(zhì)為社會(huì)主義國家 2.我國的基本經(jīng)濟(jì)制度為生產(chǎn)資料公有制 3.我國的根本制度是社會(huì)主義制度

4.我國的根本任務(wù)為集中力量進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè) 5.我國國家政權(quán)的組織形式為人民代表大會(huì)制 6.我國國家標(biāo)志為國旗、國徽和國歌

7.我國國家政權(quán)的階級(jí)歸屬：人民民主專政的社會(huì)主義國家（領(lǐng)導(dǎo)力量為工人階級(jí)，基礎(chǔ)為工農(nóng)聯(lián)盟，組成部分為知識(shí)分子）

8.國家結(jié)構(gòu)形式為單一制（只有一部憲法，只有一個(gè)中央國家機(jī)關(guān)體系）

9.三級(jí)行政區(qū)劃：?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、縣（自治縣、縣級(jí)市）、鄉(xiāng)（民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）

10.確定民族區(qū)域自治制 11.確定特別行政區(qū)制度（“一國兩制”）

12.愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線（主體為在中國大陸范圍內(nèi)，以工人、農(nóng)民、知識(shí)分子為主體的全體社會(huì)主義勞動(dòng)者、社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、擁護(hù)社會(huì)主義的愛國者所組成的以社會(huì)主義為政治基礎(chǔ)的聯(lián)盟；重要組成部分為臺(tái)灣同胞、港澳同胞、海外僑胞，以擁護(hù)祖國統(tǒng)一為政治基礎(chǔ)的聯(lián)盟；組織形式為中國人民政治協(xié)商會(huì)議，簡稱政協(xié)）

13.基層群眾性自治組織：居委會(huì)和村委會(huì)

五、憲法的主要特點(diǎn)

1、制憲機(jī)關(guān)和制憲主體的區(qū)別體現(xiàn)了國家權(quán)力屬于人民。我國的制憲機(jī)關(guān)是全國人大，但制憲主體為全體人民，人民是制憲權(quán)的主體，全國人大代表人民意志制定憲法，全國人大依據(jù)民意行使制憲權(quán)。

2、人在憲法關(guān)系中的地位展現(xiàn)了“人”具有雙重身份的特殊性。人在憲政國家中的地位和身份是雙重的。作為整體出現(xiàn)的人，即人民，憲法將其確認(rèn)為國家主權(quán)的所有者，而作為個(gè)體出現(xiàn)的人，即“公民”，憲法賦予其權(quán)利享有者和義務(wù)承擔(dān)者的身份。

3、土地征收和征用保障了權(quán)利人的合法權(quán)利

2004年憲法修正案第二十條將原來《憲法》第十條第三款“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征用。”修改為：“國家為了公共利益的需要，可以依照法律規(guī)定對(duì)土地實(shí)行征收或者征用并給予補(bǔ)償?！?這樣修改極大地保障了權(quán)利人的合法權(quán)利。

4、“公民合法私人財(cái)產(chǎn)不受侵犯”，擴(kuò)大了公民合法私有財(cái)產(chǎn)保護(hù)范圍 2004年憲法修正案第二十二條將原來《憲法》第十三條中“國家保護(hù)公民的合法收入、儲(chǔ)蓄、房屋和其他合法財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)?！钡囊?guī)定修改為：“公民的合法私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯?！睌U(kuò)大了公民合法私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)范圍，充分體現(xiàn)了對(duì)公民合法私有財(cái)產(chǎn)的尊重。

5、人權(quán)入憲標(biāo)志我國法治進(jìn)入新常態(tài)

人權(quán)入憲是2004年憲法修正案的主要成果之一。在第二章寫入“國家尊重和保障人權(quán)”，這是我國法治進(jìn)步的顯著標(biāo)志，具有深遠(yuǎn)影響和現(xiàn)實(shí)意義。

六、憲法與國家機(jī)關(guān)的關(guān)系

通俗的說，就是人民通過憲法把國家權(quán)力交給全國人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)，而后者又把國家權(quán)力交給政府、法院、檢察院等來行使。同時(shí)，憲法對(duì)國家機(jī)關(guān)及國家工作人員行使公權(quán)力進(jìn)行約束。

七、憲法的修改歷史

我國憲法的修改必須由全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)或者五分之一以上的全國人民代表大會(huì)代表提議,并由全國人民代表大會(huì)以全體代表的三分之二以上的多數(shù)通過。而法律和其他議案只需全國人民代表大會(huì)以全體代表的過半數(shù)通過即可。新中國成立以來，我國共頒布過四部憲法。

第一部1954年9月20日第一屆全國人大第一次會(huì)議通過第一部憲法，共4章106條 ；

第二部1975年1月17日第四屆全國人大第一次會(huì)議通過第二部憲法，共30條；

第三部是1978年3月5日第五屆全國人大第一次會(huì)議通過第三部憲法，共4章60條； 第四部是1982年12月4日第五屆全國人大第五次會(huì)議通過第四部憲法，共4章138條。

我國現(xiàn)行憲法是1982年憲法，之所以把十二月四日定為國家憲法日，是因?yàn)?982年憲法是在1982年12月4日通過的。至今，1982年憲法共經(jīng)歷了四次修訂，最近的一次是在2004年。

第三篇：學(xué)講計(jì)劃講稿

“學(xué)講計(jì)劃”的解讀與應(yīng)用

----教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

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一、何為“學(xué)講計(jì)劃”？

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市教育局為在全市中小學(xué)更深入開展課堂教學(xué)改革、推行“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式而制定《“學(xué)進(jìn)去，講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的簡稱。

— 《學(xué)講計(jì)劃》的產(chǎn)生背景：

— 2013年12月26日，市教育局下發(fā)了《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》和相關(guān)《實(shí)施意見》。2014年2月13日全市教育工作會(huì)議提出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，“學(xué)講計(jì)劃”和教育信息化建設(shè)是我市深化教育教學(xué)改革的兩大抓手，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，督導(dǎo)考核、教師培訓(xùn)、資金投入都要向這兩項(xiàng)工作傾斜?！?要求“必須市、縣、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，集體攻堅(jiān)”。

— 強(qiáng)調(diào)“行政推動(dòng)、全面推進(jìn)、科學(xué)推廣”的“三推”行動(dòng)策略。

— ——對(duì)學(xué)校和教師而言，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。

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1、《學(xué)講計(jì)劃》的主要內(nèi)容

《學(xué)講計(jì)劃》是一個(gè)推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動(dòng)計(jì)劃。它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，以“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動(dòng)策略，在全市范圍內(nèi)推進(jìn)“學(xué)講方式”運(yùn)用，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破。

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2、推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的目標(biāo)（1）轉(zhuǎn)變觀念，回歸規(guī)律。

樹立四個(gè)理念：

A、“天賦”潛能。教師的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

B、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。C、機(jī)會(huì)公平。給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。D、教學(xué)民主。尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系?！?）改變教學(xué)行為，教師“人人達(dá)標(biāo)”

一年內(nèi)，1/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

兩年內(nèi)，2/3教師達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

三年內(nèi)，教師全員達(dá)到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?）改變課堂生態(tài)，學(xué)?！靶Ｐ＿^關(guān)”

一年內(nèi)，1/3學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)；

二年內(nèi)，2/3學(xué)校達(dá)到 “教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；

三年內(nèi)，所有學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)?！?）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量 經(jīng)過三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進(jìn)一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。

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3、“學(xué)講方式”的概念界定

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“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！?/p>

4、推行“學(xué)講方式”的目的

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通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

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5、“學(xué)進(jìn)去、講出來”的基本內(nèi)涵

— “學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；

— “講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，把所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)內(nèi)化后再外顯出來。強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)?！?/p>

6、“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”的關(guān)系

— “學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)和依據(jù)。

— “講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，是對(duì)“學(xué)進(jìn)去”的強(qiáng)化和鞏固?！?“學(xué)講方式”的實(shí)施六原則：

— 掌握學(xué)情原則：創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和預(yù)見性，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

— 自主學(xué)習(xí)原則：通過信息化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積極性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

— 合作學(xué)習(xí)原則：建立有效的小組合作教學(xué)方式。

— 學(xué)生“教”學(xué)原則：鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來”、“教別人”。

— 當(dāng)堂鞏固原則：運(yùn)用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，科學(xué)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

— 指導(dǎo)學(xué)法原則：注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！?/p>

7、“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)（1）以學(xué)定教，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，組合教學(xué)流程。

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”。（3）抓好教學(xué)行為的“五學(xué)”、“五步”：

學(xué)生“五學(xué)”：

自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W。

教師“五步”： 讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步?！?學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“五學(xué)”：

自學(xué)：指教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)或課中的自主學(xué)習(xí)。

互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，在生生互動(dòng)中解決問題。

問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三。

“教”學(xué)：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。

悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。

— 教師教學(xué)行為的“五步”：

“讓一步”：預(yù)習(xí)指導(dǎo)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問題。

“慢一步”：解決問題不要忙于給出答案，留下“講出來”的話題。

“退一步”：教師退到后臺(tái)，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。

“停一步”：在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生旁邊駐足觀察，以發(fā)現(xiàn)問題，單獨(dú)指導(dǎo)。

“緩一步”：不要急于總結(jié)、概括，給學(xué)生留出想一想、悟一悟的時(shí)間。

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二、怎樣認(rèn)識(shí)“學(xué)講方式”

1、“學(xué)講方式”的實(shí)施是我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。徐州課堂教學(xué)方式發(fā)展軌跡：

講授式教學(xué)——講練工程——問答式教學(xué)

——學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)——全員參與式教學(xué)

——“學(xué)講方式” — 發(fā)展軌跡的實(shí)質(zhì) — 教師行為軌跡：

滿堂灌—精講多練—先學(xué)后教—組織“學(xué)講” — 學(xué)生行為軌跡：

被動(dòng)接受—被動(dòng)練習(xí)—積極參與—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自主、合作、探究）

? 變化的核心：減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)的時(shí)間，逐步實(shí)現(xiàn)“生進(jìn)師退”，“學(xué)進(jìn)教退”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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2、“學(xué)講方式”的提出，是對(duì)外地、本地課改成功經(jīng)驗(yàn)的完善和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展自主學(xué)習(xí)。

全員參與方式、小組合作學(xué)習(xí)：為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展合作學(xué)習(xí)。

“學(xué)進(jìn)去，講出來”：既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)，學(xué)講結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)，凸顯主體，行為明確，確保成效。

核心本質(zhì)：多方式、多層次、多環(huán)節(jié)、全過程地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感悟，自主建構(gòu)，合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)進(jìn)去（學(xué)會(huì)）的目標(biāo)。—

3、推進(jìn)“學(xué)講方式”是對(duì)教學(xué)規(guī)律的返璞歸真 方式 決定 效率

— “學(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

—(1)羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此，— —

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— — “學(xué)講方式”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(2)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(3)建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(4)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(5)有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識(shí)，反對(duì)“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。“學(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(6)知識(shí)分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識(shí)分類的理論，廣義的知識(shí)可概括為三大類：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程?！爸v出來”是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的重要途徑。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)把“講出來”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握成為一種課堂教學(xué)的自覺?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(7)“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說是做，對(duì)已說是學(xué)，對(duì)人說是教；“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。

“學(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

(8)關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過學(xué)生自己的理解、講述、演示后，短時(shí)記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中及時(shí)的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測(cè)鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段?！?“學(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

—(9)學(xué)習(xí)金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地“講出來”的要求，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和深化?！?“學(xué)講計(jì)劃”的理論依據(jù)

—(10)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競(jìng)爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

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4、“學(xué)講方式”是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑和抓手。當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀：

（1）我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。

（2）我市不同學(xué)段學(xué)校普遍存在的“部分學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀： — 小學(xué)階段：只讓部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 我舉手——老師不喊我

— 中學(xué)階段：只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)

— 根本原因：教學(xué)方式不能滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求（自主、合作、求助、探究等）教師常用的教學(xué)方式：

講授式——單一化教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)識(shí)記。

問答式——以點(diǎn)帶面式教學(xué)，抓少放多。

講練式——接受型訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)大量做題。

“先學(xué)后教”——演化為強(qiáng)制重復(fù)型教學(xué)：

主動(dòng)+被動(dòng)=抵消

“三講三不講” 變成“三講+三講” —

三、實(shí)施“學(xué)講方式”要借助兩大利器 利器之一：導(dǎo)學(xué)案

1、正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案需分清“三案”：

教案—教師實(shí)施課堂教學(xué)的教學(xué)方案

學(xué)案—學(xué)生為開展自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。

導(dǎo)學(xué)案—是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方案。

2、理順三者關(guān)系：

教師 拐杖、過渡 學(xué)生

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3、找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)向”

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)和探索研究。（2）形成培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣和能力的導(dǎo)向：

導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)問、導(dǎo)研。

（3）教會(huì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

4、導(dǎo)學(xué)案的共性問題

（一）編寫上的問題：

1、缺乏引導(dǎo)性，單向指令性太強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)地完成。

2、目標(biāo)偏離，過于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

3、形式單一，功能趨同。習(xí)題多于問題。導(dǎo)學(xué)案變成作業(yè)本、習(xí)題集、考試卷，學(xué)生每天陷于題海之中疲于應(yīng)付。

4、過于追求共性和統(tǒng)一，未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的時(shí)空。

5、課型不均衡。重新授課，輕其他課（復(fù)習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等）。

6、容量大，篇幅多，貪多求全，目標(biāo)分散，加大開支，增加負(fù)擔(dān)。

（二）使用上的問題：

1、編用脫節(jié)。重編寫，輕使用。

2、課內(nèi)外脫節(jié)。重課外，輕課內(nèi)。

3、行為方式單一。重自學(xué)，輕合作。

4、缺少互動(dòng)。課堂上教師講學(xué)案，學(xué)生對(duì)答案，缺少學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

5、缺少有效地檢查反饋機(jī)制。重布置，輕落實(shí)。

6、缺少有效地評(píng)價(jià)機(jī)制。重做輕評(píng)，缺少動(dòng)力，無以為繼。— 利器之二：小組學(xué)習(xí)

1、什么是小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位結(jié)合在一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)組織形式。

— 關(guān)于對(duì)“小組學(xué)習(xí)”的理解：

— 小組學(xué)習(xí)也叫“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。

— 合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種?！?合作學(xué)習(xí)貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚，各自負(fù)責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。

—

2、小組學(xué)習(xí)的基本特征（1）以異質(zhì)小組為基本形式；

（2）以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；

（3）以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體；（4）以小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是“小組學(xué)習(xí)”區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。

某校開展小組合作學(xué)習(xí)的具體做法： —

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1、小組建立的目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人成績，更要幫助同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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2、小組建立的形式：根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力和性格等異質(zhì)特征將全班分成若干小組，再根據(jù)小組成員學(xué)科成績按分?jǐn)?shù)編號(hào)，成績高的是1號(hào)，低的為末號(hào)?！?/p>

3、小組成員學(xué)習(xí)情況得分：每個(gè)小組由末號(hào)學(xué)生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權(quán)。學(xué)號(hào)不同所得分值不同：末號(hào)自己發(fā)言可得6分（假定小組有6人）；指定同組5號(hào)發(fā)言只能得5分，4號(hào)發(fā)言只能得4分，以此類推，同組1號(hào)發(fā)言只能得1分。全組無人回答則零分。發(fā)言次數(shù)多則取平均值。

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4、小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)：宜采取捆綁式評(píng)價(jià)。每堂課由任課教師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行得分，主動(dòng)回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分。然后指定班級(jí)學(xué)習(xí)委員每天將各小組得分計(jì)入當(dāng)天評(píng)價(jià)表。一周評(píng)選一次前三名小組，可選擇在周測(cè)試時(shí)進(jìn)行加分。評(píng)價(jià)成績每月累計(jì)一次，評(píng)出班級(jí)第一名學(xué)習(xí)小組?！?/p>

四、實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”應(yīng)注意的關(guān)鍵問題

1、付諸行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵。

（立場(chǎng)堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致、相對(duì)穩(wěn)定）

2、講究策略，政策導(dǎo)向是關(guān)鍵。

3、校本教研，建立機(jī)制是關(guān)鍵。

4、達(dá)標(biāo)過關(guān)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

5、規(guī)范行為，構(gòu)建模式是關(guān)鍵

6、精通原理，搞好培訓(xùn)是關(guān)鍵。

7、深入持久，樹立典型是關(guān)鍵。— 實(shí)施《學(xué)講計(jì)劃》總的要求：

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一、這是一項(xiàng)徐州市教育局的重點(diǎn)工作任務(wù)，三年內(nèi)要“人人達(dá)標(biāo)”?！?/p>

二、要重視理論學(xué)習(xí)，不斷感悟教育教學(xué)規(guī)律，并將所學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，最終掌握教育教學(xué)之“道”，提高工作效率。

—

三、要積極交流研討，開展相關(guān)課題研究，探索不同課型模式，在研究過程中成長為研究型教師。— 邳州市“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施方案

— 在2014年的教學(xué)調(diào)研及指導(dǎo)中，邳州市教研室將重點(diǎn)落實(shí)以全過程跟蹤管理，強(qiáng)力規(guī)范“學(xué)進(jìn)去，講出來”課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。2014年全年，邳州市教研室將以“課前（或課堂前期）預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）→課內(nèi)小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測(cè)反饋→小結(jié)反思”這一教學(xué)六環(huán)節(jié)為依據(jù)，全面重新制定邳州市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師全員聽課大力促動(dòng)教學(xué)“六環(huán)節(jié)”的全面實(shí)施和徹底落實(shí)。

— 為抓好落實(shí)，2014全年，高中：我們將推行所有教師人人上課，教研員 全員聽課，依據(jù)“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)六環(huán)節(jié)，打出分?jǐn)?shù)，排出名次。初中、小學(xué)：城區(qū)教師人人上課，農(nóng)村教師至少一半教師上課，教研員全員聽課，打出分?jǐn)?shù)，排出名次，比較出優(yōu)劣。

祝各位教師在《學(xué)講計(jì)劃》的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)化成長！

謝謝！

E-mail：276710556@qq.com

第四篇：學(xué)講心得

“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得

讓“學(xué)講計(jì)劃”在語文教學(xué)中綻放光彩

銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉海麗

最初對(duì)“學(xué)講方式”這個(gè)專業(yè)名詞只簡單了解其字面意思，即“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式。對(duì)于具體如何操作卻感到棘手。通過教育局和學(xué)校組織了幾次關(guān)于“學(xué)講課堂”的觀摩課活動(dòng)，以及在自己對(duì)理論的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐。對(duì)學(xué)講方式有了更深刻的了解，學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式?？梢杂行ж菁ぃ{(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，能拉近學(xué)生與文本之間的距離，激活學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、理解、感悟、欣賞和表達(dá)。

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我覺得我們最應(yīng)該做到的，就是履行學(xué)生行為的“五學(xué)”和教師行為的“五步”。學(xué)生行為的“五學(xué)”，就是指學(xué)生的“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！倍n前的自主預(yù)習(xí)正是一種自主、探究的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的形式一般有看書自學(xué)、自主探索、課前預(yù)習(xí)等幾種。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)情況，選擇自主學(xué)習(xí)的形式。此環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的學(xué)，彰顯學(xué)生的獨(dú)立思考。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動(dòng)，要“停一步”在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對(duì)一”教學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中留下的疑點(diǎn)和困惑，一般要通過小組討論、交流展示和教師講解來解決。小組內(nèi)交流自學(xué)成果，討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，并通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”輔導(dǎo)。小組通過討論得出觀點(diǎn)和不同意見，進(jìn)行全班交流展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題不要急于指出給出答案，要“慢一步”挑明，要給學(xué)生留出可講的話題，要“退一步”把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。在學(xué)生難以學(xué)會(huì)和理不清的情況下，教師再直接講解。最后，小結(jié)反思也要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要“緩一步”概括總結(jié)，要給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己講出來成果和體會(huì)。也就是說整個(gè)一堂課學(xué)生都是主角，教師一直都是配角；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)者、組織者和參與者。

教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)中也要嘗試更新自己的觀點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變冰冷評(píng)價(jià)為溫情對(duì)話，這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。以上是我這段時(shí)間來學(xué)習(xí)“學(xué)講計(jì)劃”的心得體會(huì)，衷心希望“學(xué)講計(jì)劃”能在小學(xué)語文教學(xué)中綻放光彩！

第五篇：推行“學(xué)講方式”教學(xué)心得

推行“學(xué)講方式”教學(xué)心得

學(xué)校推行學(xué)講計(jì)劃以來，經(jīng)過開學(xué)以來的課堂實(shí)踐，體會(huì)如下：

在新的課堂模式下，學(xué)生身份變?yōu)榱穗p重的，每位學(xué)生既是學(xué)生也是一位小老師，而這些黑板就成了展示他們知識(shí)的小舞臺(tái)。有了教室周圍的一塊塊黑板，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中有了問題、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果時(shí)，可以隨時(shí)寫上去，以便第一時(shí)間和同學(xué)分享，有利于知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性這種全新的教室格局下，老師從一個(gè)灌輸者的座位上走了下來，坐在學(xué)生身邊，拉近了師生的距離，讓師生關(guān)系變成了一種平等平等的對(duì)話關(guān)系。而學(xué)生以組為單位的環(huán)形座位使得同學(xué)之間變成了一種互助關(guān)系，為同學(xué)間溝通交流和合作學(xué)習(xí)提供了有力條件。學(xué)生成為課堂上的主角。

雖然課堂的主角變成了學(xué)生，教室并不是課堂上可有可無的存在。教師的工作主要在于對(duì)學(xué)案的編寫上，學(xué)案成為教師影響課堂教學(xué)的主要抓手，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書，在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，在學(xué)案的引領(lǐng)下做學(xué)習(xí)報(bào)告，在學(xué)案的引領(lǐng)下去展示。在這種模式下，課堂已然已成為學(xué)生探究、展示的舞臺(tái)，教師只需要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告和課堂展示做出指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)就可。學(xué)生先在學(xué)案的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以小組分工，查資料，討論等。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示，教師適時(shí)做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。在這種課堂模式下，每一個(gè)學(xué)生都可以也必須積極地參與到學(xué)習(xí)中來，因此他們成了課堂上真正的主角，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次教師在課堂上的作用還在于及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，這也是學(xué)講課堂亟待解決的問題。

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，我也有很多的困惑。首先就是每節(jié)課能處理的教學(xué)內(nèi)容太少，課時(shí)有限，怎樣完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)成為一個(gè)難題。其次就是有些教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如何讓學(xué)生自學(xué)、互教成為另一個(gè)難題。還有就是如何在課堂上做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)難題。很多學(xué)生在剛剛開始“學(xué)講”教學(xué)的時(shí)候很關(guān)注小組評(píng)價(jià)，能夠積極參與小組活動(dòng)中來，時(shí)間長了就無所謂了，又恢復(fù)原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。