第一篇：多媒體初中生物教學(xué)中的利與弊

多媒體在初中生物教學(xué)中的利與弊

瀘溪四中 李節(jié)蘭

目前，初中教學(xué)改革的關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使他們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件（課件）開展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

一、多媒體在生物教學(xué)中的積極作用

1.運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“只要?jiǎng)邮秩ゲ?，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石?！贝?自然 雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬(wàn)里之外，學(xué)生不可能隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)多媒體可以助一臂之力。

（1）用多媒體演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。利用計(jì)算機(jī)模擬輔助生物實(shí)驗(yàn)，直觀形象，可重復(fù)再現(xiàn)，大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)。如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)的現(xiàn)象需要觀察需要幾天的時(shí)間，種子才能發(fā)芽。還有根的生長(zhǎng)等實(shí)驗(yàn)都需要幾天的時(shí)間才能得出結(jié)論。若采用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，加快萌發(fā)的過(guò)程，種子生長(zhǎng)過(guò)程及現(xiàn)象便一目了然；又如在講述血液循過(guò)程中，肺循環(huán)和體循環(huán)是如何進(jìn)行的，血液 是如何流動(dòng)等。一種藥物從靜脈注射是如何通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)心臟的。如果做成動(dòng)畫學(xué)生一看就比較形象化而就很容易掌握了；再如在做人體呼氣和吸氣肺泡變換的摸擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，用多媒體演示代替教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更容易觀察現(xiàn)象，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能節(jié)省課堂時(shí)間，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）將概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)畫面激發(fā)興趣。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到生物題目難做的原因不是生物概念 不熟，而是無(wú)法想象完整的生物情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清生物生長(zhǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)代 多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮纳锔拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的生物畫面，降低生物知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谏镎n教學(xué)中，教師要適當(dāng)運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.運(yùn)用多媒體可以進(jìn)行情感教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材共同作用的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而情感過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程是密切聯(lián)系的。認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)生必然伴隨著情感過(guò)程的產(chǎn)生，情感過(guò)程的升華必然伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的完成。教師能用自己的興趣、愛(ài)好和理解引起學(xué)生的興趣、愛(ài)好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發(fā)生了師生情感的轉(zhuǎn)移，這就是一種成功的教學(xué)。生物概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，教師盡管使盡混身 解數(shù)，由于受客觀條件限制，也難以完全將情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容干巴，提不起精神。但教師如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，教師通過(guò)多媒體，對(duì)舊知識(shí)增添新內(nèi)容，學(xué)生會(huì)不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的局限性

1.課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，會(huì)嚴(yán)重妨礙師生課堂情感的互動(dòng)。因此，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師在“教”中的引導(dǎo)者地位，不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

2.喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學(xué)生視聽(tīng)，分散學(xué)生注意力。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過(guò)分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，純粹只是為了點(diǎn)綴畫面，求得所謂的美化效果，或在課堂上播 的 音樂(lè) 不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容不融洽和諧，這樣就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

3.本末倒置，過(guò)分追求課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏。

生物多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，這為提高生物教學(xué)效益創(chuàng)造了便利條件，但生物多媒體課件中圖片、音樂(lè)素材“多”和“濫”容易使學(xué)生忽視了生物固有的學(xué)科特點(diǎn)。因此課件制作要講究“度”：適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過(guò)“度”則會(huì)事與愿違，適得其反。因此，在生物多媒體課堂教學(xué)中教師要恰當(dāng)控制教學(xué)容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學(xué)生接受與消化為前提。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，矛盾相長(zhǎng)

在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以人為本。

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，始終要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和“以人為本”的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.課件的使用應(yīng)是必要的、靈活的、易用的。

教師在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學(xué)價(jià)值，即這堂課是否有使用課件的必要。其次在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來(lái)。課件操作應(yīng)簡(jiǎn)捷方便，這樣可 以讓教師在上課時(shí)把注意力集中在組織教學(xué)上。

3.課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師在制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)出發(fā)制作課件。

4.運(yùn)用多媒體輔助生物教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合。

在生物常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言兩語(yǔ)把某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何 現(xiàn)代 技術(shù)不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是多媒體很難企及的。

總之，飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，利用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，它已經(jīng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，但是不是唯一的手段。我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的有利的一面，避免不利的一面，應(yīng)該牢記多媒體只是教學(xué)的工具，而我們不能被工具牽著鼻子走。

第二篇：4多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的利與弊

多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的利與弊

摘要：隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷實(shí)行，教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。尤其是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段更加具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它“活化”了教材，將生物知識(shí)動(dòng)態(tài)化、生活化，所以倍受廣大老師的歡迎。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)多媒體教學(xué)還存在著一定的誤解和排斥感，在多媒體的使用中還存在很多問(wèn)題。為了使多媒體更好的服務(wù)于現(xiàn)代化教學(xué)，我們應(yīng)該從根本上理解多媒體教學(xué)，從真正意義上運(yùn)用多媒體教學(xué)。本文在分析其優(yōu)勢(shì)與異化的基礎(chǔ)上探討了如何在初中生物教學(xué)中選擇應(yīng)用、設(shè)計(jì)多媒體來(lái)提高課堂教學(xué)效果作了闡述，并對(duì)如何有效利用多媒體進(jìn)行初中生物教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物，多媒體教學(xué)，優(yōu)勢(shì)，異化，有效利用

引言： 隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學(xué)領(lǐng)域，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，讓課堂進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。而初中生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和時(shí)尚。它使生物教學(xué)變得不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。初中學(xué)生，他們的理解能力和求知欲望較初中學(xué)生而言，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加大課堂容量、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)效果，從而讓學(xué)生更加對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更廣泛的興趣。多媒體大有取代板書、掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)的生物教學(xué)手段之勢(shì)。殊不知多媒體的濫用同樣會(huì)帶來(lái)很多弊端，有時(shí)比不用多媒體效果更差，甚至是得不償失。并且通過(guò)實(shí)踐中的觀察，還發(fā)現(xiàn)多媒體課件乃至計(jì)算機(jī)輔助教育在教學(xué)應(yīng)用中的已經(jīng)產(chǎn)生了諸多異化，使得多媒體教學(xué)效果大打折扣。

一、多媒體技術(shù)

我們常說(shuō)的多媒體是狹義的多媒體，它是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻及視頻等多種媒體信息，并使這些信息建立邏輯聯(lián)系，以協(xié)同表現(xiàn)出的更豐富、更復(fù)雜的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)者提供必要的信息、技能和方法的綜合媒體。而多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、多媒體在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。從而使學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科從認(rèn)識(shí)上更上一個(gè)層面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物并不是他們想象的那么抽象和深?yuàn)W，達(dá)到一種全新的認(rèn)識(shí)。并且有實(shí)驗(yàn)證明單靠聽(tīng)覺(jué)，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺(jué)可獲知識(shí)的10%，而視聽(tīng)并用,可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來(lái)看，單用聽(tīng)覺(jué)是15%，單用視覺(jué)是40%，視聽(tīng)覺(jué)并用是75%，從而多媒體教學(xué)深受較多師生喜愛(ài)。

（一）多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收

多媒體教學(xué)可以使抽象的內(nèi)容或事物變?yōu)榫唧w，模擬微觀的生物學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。如利用多媒體課件來(lái)模擬細(xì)胞的有絲分裂，它使有絲分裂中細(xì)胞周期的“連續(xù)性”形象、生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生更加理解細(xì)胞周期的概念。又比如，對(duì)于《細(xì)胞的分裂與分化》這一節(jié)內(nèi)容，總體上來(lái)看，課本上的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象、難于理解，并且文字繁多，那我們?nèi)绾伪３衷谒氖昼姷恼n堂時(shí)間里讓學(xué)生盡可能多的理解和加深記憶，那就要借助多媒體教學(xué)。在這節(jié)課如何讓學(xué)生了解分化的過(guò)程，我認(rèn)為最有效的教學(xué)方法是播放一段動(dòng)畫，在播放動(dòng)畫的過(guò)程中老師在給予講解，這樣就可以讓學(xué)生更容易理解和記憶。又例如在初中生物《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一節(jié)內(nèi)容，使用課件既可以向?qū)W生展示DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，又能利用動(dòng)畫展示其復(fù)制過(guò)程，這樣就使教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣感。

（二）多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。這一點(diǎn)也更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。老師在制作多媒體課件的過(guò)程中可以預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題、或者是填空，可以讓學(xué)生從這些引導(dǎo)性問(wèn)題，自己總結(jié)出定義或者概念。又如在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了對(duì)比、假設(shè)及通過(guò)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中可以有意的制作一些用于對(duì)比表格、思維表圖，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察并分析表格，并在分析對(duì)比后得出相應(yīng)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

（三）生物多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)媒體充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的

感覺(jué)得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，往往教師講解知識(shí)點(diǎn)、板書占用的時(shí)間太多，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，因而教學(xué)效率低。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分節(jié)約時(shí)間加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語(yǔ)言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體課件可以走向信息化，使教師不再是以傳播知識(shí)為主，而是重在培養(yǎng)學(xué)生掌握、處理信息的方法和分析、解決問(wèn)題的能力。脫離一般的介紹背景、直觀和審美的疲勞，信息化的交流對(duì)話功能促成了師生、生生之間高密度的同步交流和異步交流，使學(xué)生能更自由地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，接受更多的指導(dǎo)和幫助。這些必定促成主導(dǎo)、主體關(guān)系的確立，使“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻并沒(méi)有完全領(lǐng)悟這種思想，反而將多媒體課件當(dāng)作了一種可以依靠的對(duì)象，可以省時(shí)、省力、不費(fèi)心思的簡(jiǎn)單的工具，甚至是由以往的人的灌輸走向“機(jī)器灌輸”的另一個(gè)極端，從而出現(xiàn)了教學(xué)方向上的異化，完全違背了新課改的主旨。

（一）教師對(duì)媒體教學(xué)過(guò)于依賴

很多年輕教師都比較喜歡應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且有棄傳統(tǒng)教學(xué)而唯多媒體教學(xué)為主的趨勢(shì)。并且雖然教學(xué)設(shè)備是更換了，但是教材還沒(méi)有更換，在很多地方用的還是舊教材、舊課本，而這些教材中的一些內(nèi)容、知識(shí)更適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果用多媒體教學(xué)，也許會(huì)適得其反。并且很多老師認(rèn)為制作多媒體課件，比較簡(jiǎn)單、比較節(jié)約時(shí)間，所以更加依賴于多媒體教學(xué)。其實(shí)不然，一個(gè)好的多媒體課件，必需應(yīng)該具有高質(zhì)量、多種形式，并且內(nèi)容應(yīng)該更加充實(shí)，但很多老師的課件內(nèi)容華而不實(shí)。在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。還有一些老師由于經(jīng)常應(yīng)用多媒體教學(xué)，而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究、對(duì)教學(xué)模具的選擇，從而造成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

（二）不必要的課件

并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學(xué)。初中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的，或只需教師做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的。這些知識(shí)不需利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。不少學(xué)校，由于生物老師較為缺乏，所以對(duì)如何上生物實(shí)驗(yàn)課，產(chǎn)生了困惑，所以當(dāng)出現(xiàn)了多媒體后，很多教師嘗試用多媒體來(lái)替代實(shí)驗(yàn)課，但往往效果不佳。因生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。所以，實(shí)驗(yàn)課一般不適合用多媒體來(lái)替代。即

便要使用，也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)選擇。如對(duì)顯微鏡的使用，如果我們僅通過(guò)播放視頻讓學(xué)掌握如何使用顯微鏡，那是絕對(duì)不可能的，對(duì)于顯微鏡的使用我們必需進(jìn)行了實(shí)際的操作，才可以真正體會(huì)到細(xì)準(zhǔn)焦螺旋與粗準(zhǔn)焦螺旋的區(qū)別，也才可以真正認(rèn)識(shí)目鏡和物鏡的區(qū)別。而在對(duì)于一些課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或在現(xiàn)有條件下無(wú)法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)動(dòng)畫來(lái)示。如光合作用、細(xì)胞呼吸的過(guò)程，通過(guò)多媒體的展示，能收到較好的效果。

（三）多媒體課件在生物教學(xué)中的異化

學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份。在沒(méi)有多媒體設(shè)備時(shí)，我們的生物課仍然是那么的生動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和研究及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路；老師通過(guò)引導(dǎo)豐富的語(yǔ)言技能和板書技能與學(xué)生進(jìn)行著交流與討論。而現(xiàn)在課堂卻在教師的左一個(gè)鏈接右一個(gè)插入中進(jìn)行，很多教師只是從網(wǎng)上下載一些精美的圖片貫穿于整個(gè)課件中，有點(diǎn)華而不實(shí)，教師忽略了學(xué)生的喜好，五顏六色的圖片讓學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了疲勞，使學(xué)生漸漸的表現(xiàn)出一種煩躁感和排斥感，教師只好施展“教學(xué)藝術(shù)”把學(xué)生的思維硬往自己原來(lái)的設(shè)計(jì)上拉，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)性的控制，也就失去了老師的“引導(dǎo)”功能。尤其是高中生物，一個(gè)生物老師一天要上好幾個(gè)班級(jí)，但每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)都是不一樣的，他們對(duì)知識(shí)的接受能力也使不一樣的，所以教師在備課時(shí)也應(yīng)該有所區(qū)別。由于做課件的時(shí)間比較緊張，所帶的班級(jí)又比較多，所以很多生物老師就用同一個(gè)課件給不同的班級(jí)講授，這就造成對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行的授課方式和講授的難易程度都是一樣的，無(wú)法充分體現(xiàn)出不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師同樣的授課方式出現(xiàn)了不同的看法。讓老師自己也不知所以然。比如在《光合作用》這一節(jié)中，本節(jié)內(nèi)容不較多，難點(diǎn)和重點(diǎn)也比較多，按教學(xué)要求，應(yīng)該分成2個(gè)課時(shí)進(jìn)行講授，但有些老師卻用多媒體教學(xué)以一節(jié)課就將這一節(jié)內(nèi)容講授完，這導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課中過(guò)多的接受了新的知識(shí)，超出了學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生感到一種壓抑和不知所措。而老師卻全然不知，只顧著點(diǎn)擊下一頁(yè)課件和超鏈接當(dāng)中，最后一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們對(duì)這一節(jié)課的評(píng)價(jià)是走馬觀花，看動(dòng)畫而已。但是如果教師將課時(shí)在細(xì)分一下，如果操作中能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，而不是教師像電影放映員一樣操控信息的權(quán)利，那么就不至于陷入教師強(qiáng)勢(shì)控制課堂，由人的灌輸走向“機(jī)器灌輸”的另一個(gè)極端，從而出現(xiàn)了教學(xué)方向上的異化，完全違背了新課改的主旨。

（四）失去了教師的創(chuàng)造和思索的心靈

近年來(lái)在配備有多媒體設(shè)備的學(xué)校我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話：“你的課件做了沒(méi)有？”“做了，不過(guò)不怎么好，你呢？”“我還沒(méi)有，你給我復(fù)制一下吧?！睆?fù)制的結(jié)果是，很多老師同差不多用同一個(gè)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，千篇一律，讓教學(xué)失去了創(chuàng)造力，讓老師失去了思索的靈魂。同時(shí)也使課堂的教學(xué)失去了因時(shí)、因地、因人不同所造成的差異。每個(gè)教師應(yīng)該都有他自己不同的青春理念和人格魅力，有他們對(duì)不同學(xué)生對(duì)象所應(yīng)用的不同的授課方式。但假如教師連課件這樣重要的輔助都完全來(lái)自于別人，那么教師還會(huì)關(guān)注課堂嗎？教師也就不可能去實(shí)

現(xiàn)自己個(gè)性化的課堂，具有人格魅力的課堂，也不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師自己都是希望別人對(duì)自己是授之以魚，我們又怎能在課堂上對(duì)學(xué)生授之以漁。

總之，人是課堂的主體，工具只是工具，工具是為人使用的，比如一把雙刃的劍，既可能用來(lái)抵御野獸，也可能會(huì)在舞動(dòng)中刺傷自己。在應(yīng)用中防止異化，使之發(fā)揮效用，避免負(fù)面影響，這是廣大教師在實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注的。并且在生物課的教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。但我們也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，正確看待其利與弊，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才被合理運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，才可以使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質(zhì)也越來(lái)越高。

第三篇：多媒體教學(xué)中的利與弊

淺談多媒體在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了深刻改革，尤其是多媒體技術(shù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是當(dāng)代教育的一個(gè)趨勢(shì)，如何適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要研究的熱門課題。本文通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等方面的探討，來(lái)淺談一下多媒體教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊。

一、基本理論概述

多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術(shù)，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、逼真的情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學(xué)研究表明，人類接受信息主要是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等五種感官進(jìn)行的，其中視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，；人的感官對(duì)事物的記憶，學(xué)生只用耳朵聽(tīng)可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結(jié)合可以記住65%。在感受能力、表現(xiàn)事物空間特性、表現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)特性、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。多媒體還能極大地刺激學(xué)生感官，使學(xué)生感知覺(jué)更靈敏、注意更集中、觀察更細(xì)致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。合理地運(yùn)用多媒體,有利于使課堂教學(xué)活動(dòng)更加受到學(xué)生的喜歡,有利于因材施教,有利于突破教學(xué)的難點(diǎn),有利于正確地處理好教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介四者之間的關(guān)系。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的感染力。

二、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響，將多媒體教學(xué)結(jié)合其他傳統(tǒng)媒體融入課堂教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。目前，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)使用多媒體技術(shù)很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學(xué)的使用率不高。近年來(lái)，一些資源不足的中學(xué)，雖然也有多媒體設(shè)備，但數(shù)量少，而且由于資金短缺，維修不正常，導(dǎo)致部分教室多媒體設(shè)備無(wú)法正常使用，影響了很多教師的使用。一般來(lái)講，對(duì)于公開課、評(píng)優(yōu)課、有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)，只要有多媒體環(huán)境的一般都使用多媒體輔助教學(xué)，平時(shí)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)。而在大城市的中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用多媒體教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)的情況就非常普遍，許多城市的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，無(wú)論上什么內(nèi)容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開課、評(píng)優(yōu)課、有其他教師聽(tīng)課的情況下。雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊 利用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把數(shù)學(xué)教學(xué)中深?yuàn)W的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，及時(shí)有效地反饋，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。但同時(shí)也存在很多問(wèn)題，下面結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一下多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的利與弊。

（一）數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中常考慮的問(wèn)題，而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題。

如用動(dòng)畫形式來(lái)展現(xiàn)圓與圓之間的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含、同心這六種狀態(tài)可以顯得直觀而形象。

又如利用動(dòng)畫來(lái)演示平移的過(guò)程，可以使學(xué)生很容易理解其實(shí)質(zhì)。

在這里，多媒體就以其自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。

可以說(shuō)多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是憑空產(chǎn)生，而是與實(shí)際密切相連的；不是枯燥無(wú)味的，而是深動(dòng)有趣的；不只是聽(tīng)得著的，還是看得見(jiàn)的。在這方面，多媒體充當(dāng)了表現(xiàn)的工具。

2、提高抽象思維能力和發(fā)散性思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能其中的一環(huán)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠非常自如地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

多媒體教學(xué)能用豐富的教學(xué)資源、具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系；在用多媒體教學(xué)中，教師可以讓常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力盡量反映在課件中，各個(gè)幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對(duì)多媒體在教學(xué)應(yīng)用避免產(chǎn)生黑板搬家感覺(jué)，可以讓學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)方面，多媒體應(yīng)用更具有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)的聲、光的的變化提醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)加以發(fā)散。從而對(duì)鞏固已學(xué)知識(shí)、開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、課堂容量大，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在需要書寫大量文字、表格的習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，或者比較課程的教學(xué)時(shí)，往往是通過(guò)加小黑板的形式來(lái)解決。就其如此，處理容量也相當(dāng)有限，當(dāng)然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進(jìn)行比較的時(shí)候利用師生一起填寫表格的形式，優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。顯然既節(jié)約了時(shí)間，又使課堂教學(xué)顯得緊湊。多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和知識(shí)的獲取。多媒體教學(xué)能大大增加課堂信息量、節(jié)約上課時(shí)間，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。由于目前學(xué)校課程的壓縮，總課時(shí)數(shù)減少，多媒體教學(xué)節(jié)約了教師板書的時(shí)間及學(xué)生記筆記的時(shí)間。屏幕的快速投放，可以在短時(shí)間播放大量的信息，尤其是只需要學(xué)生了解的一些知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)使用多媒體真正達(dá)到“小課堂、大社會(huì)”的最優(yōu)化效果。

4、化靜為動(dòng)，有利于突破難點(diǎn)

在幾何教學(xué)中有一些比較抽象的概念等，學(xué)生往往感到很難理解，有時(shí)即使教師重復(fù)講解，學(xué)生還是一知半解，似懂非懂。這時(shí)就可以采用多媒體教學(xué)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生去充分感知，并在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，使原本抽象化的內(nèi)容形象化，從而有效地提高教學(xué)效率，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)射線的特點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般將用手電或燈光等物體來(lái)講解射線具有“無(wú)限延伸”的特點(diǎn)，但是，由于一般課堂教學(xué)都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“無(wú)限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學(xué)生理解“無(wú)限延伸”的意思，可以使用多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)置動(dòng)畫，首先在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端平直延伸，越伸越長(zhǎng)，逐漸延伸出了屏幕。借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了“無(wú)限長(zhǎng)”的畫面，突破了“無(wú)限延伸”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。這樣，通過(guò)運(yùn)用多媒體把圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程形象、具體地再現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）、數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的弊端

1、優(yōu)勢(shì)明顯，弊端顯然

用多媒體教學(xué)時(shí)容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的理解困難，降低課堂教學(xué)的效果。在有的時(shí)候，教師一堂課講解的題目和學(xué)生要做的題目加起來(lái)竟會(huì)超過(guò)10道。在一節(jié)課只有45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說(shuō)困難很大。也可以這么說(shuō)，多媒體在某種意義上加大了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距。

2、多媒體過(guò)多過(guò)濫的使用上會(huì)削弱教師和學(xué)生的交流

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在其對(duì)思維嚴(yán)密性的較高要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，在對(duì)公式的推導(dǎo)，運(yùn)算的演變，數(shù)形的結(jié)合方面，筆尖流露出來(lái)的是思維的物化，這也是一種數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。這種推導(dǎo)、演變、結(jié)合正是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，可以讓學(xué)生體會(huì)到在解題的過(guò)程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無(wú)意地拉遠(yuǎn)了學(xué)生和知識(shí)的距離。讓學(xué)生有這一切都是設(shè)計(jì)好了的感覺(jué)，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機(jī)器的操作者和教學(xué)過(guò)程的解說(shuō)者，教學(xué)的參與者的身份無(wú)形中降低。

3、為用而用，以輔代主

現(xiàn)在利用多媒體課件輔助教學(xué)的教師是越來(lái)越多了,這種教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣大教師和 學(xué)生的認(rèn)可,但是如果仔細(xì)的觀察一下,那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,許多人認(rèn)為只有選用先進(jìn)，現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)才顯氣派,才緊跟潮流。往往置教學(xué)內(nèi)容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

4、上課要求快節(jié)奏

多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁(yè)的內(nèi)容，或者當(dāng)學(xué)生正在解題過(guò)程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程。

5、課件制作不規(guī)范

課件是多媒體教學(xué)的重要載體,其質(zhì)量的好壞直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。而要制作優(yōu)秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)和電腦技術(shù),較好的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),更需耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力。在目前的高校教學(xué)中,教師一般均對(duì)課件制作下了不小工夫,在課件中不僅以不同的字體或效果展現(xiàn)文本信息,更穿插不少的動(dòng)畫和難得的視聽(tīng)音像資料。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。諸如多數(shù)課件制作仍以初級(jí)軟件為主,對(duì)于一些專業(yè)軟件利用不多。在具體實(shí)踐中,常在形式和內(nèi)容等方面出現(xiàn)問(wèn)題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡(jiǎn)單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒(méi)能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì);有的只片面強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)效果,課程內(nèi)容為動(dòng)畫、視頻等大量信息所充斥,有華而不實(shí)、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過(guò)小過(guò)密,課件顯得過(guò)于鮮艷或文字和底色對(duì)比不明顯,給學(xué)生觀看帶來(lái)困難。在內(nèi)容上,有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真消化、整理和組織,有的課件不注重學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,內(nèi)容千篇一律,沒(méi)有合理的層次結(jié)構(gòu);有的課件制作成了教科書的簡(jiǎn)化翻版;有的則與教科書關(guān)聯(lián)不大,甚至與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)明顯不相匹配。

6、不利于學(xué)生做筆記和形成圖文結(jié)合的整體記憶效果

多媒體教學(xué)手段主要是通過(guò)幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開。幻燈片或CAI課件播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，這樣就不利于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶。所以重難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該寫在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對(duì)照。另外由于多媒體課件的容量大、內(nèi)容多，整堂課學(xué)生就在下面狂抄筆記，老師講什么，學(xué)生一般都聽(tīng)不全，更不用說(shuō)思考，這樣就嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)效果。

三、進(jìn)行多媒體教學(xué)的反思及應(yīng)對(duì)

在教學(xué)中，我們常會(huì)看到雖然使用了的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以大大加快教學(xué)進(jìn)度，但也造成相當(dāng)部分學(xué)生的理解困難，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。這可非我們使用多媒體教學(xué)的的初衷。若造成這一情況的出現(xiàn)，并不是多媒體本身的錯(cuò)。而在于如何科學(xué)使用多媒體上。那么，如何科學(xué)地使用多媒體呢？在這里，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯看法。1.適時(shí)采用多媒體教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在最需要使用多媒體的時(shí)候使用，不能過(guò)濫，否則就會(huì)“過(guò)猶不及”。適時(shí)的采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，減輕學(xué)生“空想”的思維累贅，給學(xué)生一種清新的感覺(jué)。這樣也有助于為學(xué)生提供一個(gè)思維平臺(tái)，讓他們站在多媒體元素的基礎(chǔ)上，想得更遠(yuǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和積極參與思考的團(tuán)隊(duì)精神。2.采用多媒體教學(xué)時(shí)教學(xué)容量要適當(dāng)

在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每節(jié)課的教學(xué)容量不能太大，一切以學(xué)生掌握知識(shí)為前提。不能追求片面的“快”。如果我們的教學(xué)進(jìn)度很快，但學(xué)生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體這些要素之間的關(guān)系，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。課件的作用僅僅是輔助。課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。要滿足學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)方法和途徑，以學(xué)生為本，摸透學(xué)生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機(jī)對(duì)話或交互式元素，也就是說(shuō)要有師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，這樣利于啟發(fā)學(xué)生思考，最好不用順序式結(jié)構(gòu)，演示型模式。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”前，先提問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于分?jǐn)?shù)，同學(xué)們已經(jīng)知道了什么？”讓學(xué)生回憶舊知，回答新知。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?！弊寣W(xué)生分小組討論，得出結(jié)論并回答問(wèn)題。然后教師在計(jì)算機(jī)上出示6只小鳥，提問(wèn)：“你會(huì)怎樣把這6只小鳥平均分？可以分成幾份，每份用怎樣的分?jǐn)?shù)表示？每份有幾只小鳥？”再讓學(xué)生分小組討論交流，根據(jù)小組匯報(bào)。在小組討論交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，從而提高了教學(xué)效率。

多媒體僅僅是教學(xué)中的一種輔助設(shè)備，沒(méi)它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學(xué)的分寸，不能在教學(xué)中將自己變成機(jī)器的操作者和固定程序的解說(shuō)者，從而讓位于多媒體，成為事實(shí)上的教學(xué)中的旁觀者。我們應(yīng)當(dāng)在最能發(fā)揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過(guò)程加以點(diǎn)撥的地方使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只要將其相結(jié)合，那么就可以最大限度地發(fā)揮多媒體的功效，產(chǎn)生最大的效應(yīng)。

4、多媒體教學(xué)缺乏靈活性。

多媒體教學(xué)過(guò)程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只能沿著軌跡走。這與課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

只要我們?cè)诮虒W(xué)中，一切以學(xué)生能掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)較強(qiáng)的思維素質(zhì)及思維素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，在最能讓多媒體教學(xué)發(fā)揮特點(diǎn)的地方大膽使用，在最能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，若二者結(jié)合能產(chǎn)生更好的效果，則結(jié)合使用。相信只要做到對(duì)多媒體的使用堅(jiān)持“適時(shí)、適量、雙結(jié)合”的原則，定能讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的功效。

5、機(jī)下留“板”

在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師把板書設(shè)計(jì)在多媒體課件中，課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事。我認(rèn)為這是一堂不完美的課。沒(méi)有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。此外，在評(píng)講一些例題的時(shí)候，若將解題過(guò)程也用多媒體課件來(lái)展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學(xué)生跟上老師的思維，利于學(xué)生理解每一步間的邏輯關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)老師講解，而不是學(xué)生自己看題。

6、教師要學(xué)會(huì)選擇性“拿來(lái)主義”。

老師在使用課件教學(xué)時(shí)不必每一節(jié)課都自己制作，可以在網(wǎng)上載或購(gòu)買別人的課件，根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生情況進(jìn)行塞選及修改。

總之，萬(wàn)事萬(wàn)物都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗膬?yōu)點(diǎn)而放任自流，對(duì)它趨之若騖；也不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)而對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，畏縮不前。我們應(yīng)去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，只有這樣才不會(huì)在影響正常教學(xué)工作的前提下達(dá)到提高教學(xué)效果的

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學(xué)技術(shù)也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學(xué)科教師的教學(xué)資源有了更大的發(fā)揮空間，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，多媒體教學(xué)更體現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)魅力。但是，多媒體教學(xué)也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體教學(xué) 利與弊

一、多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)

（一）多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)大、中、小學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。語(yǔ)文課本的內(nèi)容很廣，尤其是詩(shī)歌、散文，具有極強(qiáng)的審美屬性，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，受生活經(jīng)歷制約和局限，所以很多時(shí)候他們無(wú)法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時(shí)候，教師就可以充分利用多媒體教學(xué)資源，把讀起來(lái)抽象的無(wú)聲的文字內(nèi)容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確的理解教材內(nèi)容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，我利用多媒體技術(shù)制作出寒冷的冬天一個(gè)衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風(fēng)中顫抖，手里握著火柴，從而將學(xué)生迅速帶入一個(gè)讓人肅然起了憐憫心的環(huán)境，不由自主的流淚，同情女孩的命運(yùn)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，難易適度。多媒體技術(shù)足以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，用聲情并茂的圖像彌補(bǔ)了照本宣科的不足，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力武器，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端

教材的設(shè)計(jì)都有其教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，過(guò)多的圖片和視頻信息，容易吸引學(xué)生的注意，但是內(nèi)容多，也會(huì)喧賓奪主，容易使學(xué)生形成走馬觀花的感覺(jué)，很多知識(shí)來(lái)不及消化就匆匆而過(guò)了。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)音像資料的依賴，而對(duì)于文字性知識(shí)沒(méi)有了熱情，使得沒(méi)有掌握該學(xué)的知識(shí)。輕而易舉得來(lái)的圖片、視頻信息使得學(xué)生缺乏自己的想象，限制了學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

多媒體教學(xué)能給課堂帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會(huì)局限學(xué)生想象的空間。扼殺了學(xué)生豐富的想象力。課堂上語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)文采，領(lǐng)悟其深意，感受其意境，學(xué)生就會(huì)在腦海里開始再思索創(chuàng)造，形成自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的形象的思維能力。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，看似在幫助學(xué)生理解，但實(shí)際上卻是教師強(qiáng)制性地把自己的理解和意志強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去自我思維和感悟。說(shuō)到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學(xué)去營(yíng)造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來(lái)指揮我們的課堂教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機(jī)整合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以獲得令我們滿意的教學(xué)效果．有了計(jì)算機(jī)教學(xué)，不是要把傳統(tǒng)媒體教學(xué)完全淘汰，很多時(shí)候教師通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、板演、觀察學(xué)生的表情等，教學(xué)效果會(huì)更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機(jī)和活力，但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它本身無(wú)法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能發(fā)揮它的效能．

應(yīng)用多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力做到：優(yōu)化教學(xué)思想、注意多媒體教學(xué)的輔助性、工具性，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力．總之，我們要借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具真正豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)

多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來(lái)說(shuō)還是利大于弊，只要教師做到在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容有選擇的使用。多媒體教學(xué)我們說(shuō)它是課堂上必不可少的功臣。傳統(tǒng)教學(xué)手段太枯燥了，學(xué)生比較難以理解課本深意內(nèi)容的，尤其古文教學(xué)。多媒體又恰好能彌補(bǔ)這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用，不要讓它成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學(xué)技術(shù)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，我們自己能夠端正態(tài)度、不盲目的跟風(fēng)，不完全依托多媒體教學(xué)，我們把握好度，相信運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)收到我們要的預(yù)期效果，在我們的教學(xué)過(guò)程中會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）注重實(shí)效，“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”

多媒體輔助教學(xué)手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學(xué)工具它是為教學(xué)服務(wù)的，但是前提是要恰到好處的運(yùn)用。多媒體教學(xué)不僅要避免教師對(duì)著電腦屏幕“照本宣科”，更應(yīng)重視書面表達(dá)和口頭交流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華不能放棄，優(yōu)勢(shì)也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、精美的板書設(shè)計(jì)、師生之間的親密互動(dòng)、同學(xué)小組之間的交流探討等等。我認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)合理整合，既注重教師的主導(dǎo)作用，也重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。最大限度的讓多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和想象空間,解決重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文課堂上多媒體技術(shù)以其生動(dòng)的形象、優(yōu)美的音樂(lè)、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但是任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。由于多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來(lái)難免生疏，但是萬(wàn)萬(wàn)不可因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應(yīng)該多學(xué)習(xí)、思索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想盡辦法讓多媒體技術(shù)更有效地為課堂服務(wù)。

總之，我們只要在語(yǔ)文教學(xué)中，不斷實(shí)踐探索，把多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學(xué)生容易接受的多媒體資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學(xué)領(lǐng)域不斷的探索和改進(jìn)，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]夏小玲.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青春歲月.2011(10)[2]舒文.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩[J].小學(xué)科學(xué)(教師).2010(03)[3]倪建軍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教新報(bào)(教育科研).2011(04)[4]毛瑞雪,何笑秋.讓寫作課精彩起來(lái)——淺談多媒體在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2010(22)[5]王紅飛.善用多媒體演繹精彩閱讀教學(xué)[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù).2009(02)[6]王小燕.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011(07)[7]管瑋.淺議多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008(24)[8]徐麗華.試析古詩(shī)教學(xué)當(dāng)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2010(11)[9]閆喜滿.多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品.2010(20)[10]鄧麗萍.談多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(01)

第五篇：生物教學(xué)中多媒體的利與弊

生物教學(xué)中多媒體的利與弊

應(yīng)用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，我只說(shuō)說(shuō)其中幾個(gè)特別的優(yōu)點(diǎn)：

一、圖片演示生物的多樣性。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于地球上的生物種類繁多，目前已知的達(dá)200多萬(wàn)種，生物大多有地域性?；诖?，我們不可能拿過(guò)多的生物標(biāo)本或活體進(jìn)課堂示教，特別是比較特殊的生物。例如：一些史前動(dòng)物，如恐龍、始祖鳥等，現(xiàn)在我們已不能真實(shí)地目睹它們，只能根據(jù)化石想象它們的形態(tài)；微生物中的病毒、細(xì)菌、霉菌等，不僅僅是因?yàn)樗鼈兊膫€(gè)體過(guò)于微小，關(guān)鍵是有些微生物會(huì)對(duì)人體的健康產(chǎn)生威脅，搬活體進(jìn)課堂不現(xiàn)實(shí)。而這些生物的圖片很容易獲得，利用信息技術(shù)演示生物的多樣性，可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷。

二、演示新授內(nèi)容的板書和圖片。素質(zhì)教育的特點(diǎn)是向課堂45分鐘要效益，一堂課的結(jié)構(gòu)包括“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師歸納講解、板書、師生互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要時(shí)間，特別是板書，耗時(shí)多是不言而喻的，把握不好，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。值得注意的是，在課堂小結(jié)時(shí)，最好能再次整體出現(xiàn)一次板書，以便學(xué)生加深印象。另外，教材上有許多圖片，如：心臟解剖圖、腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等，新版掛圖太小，后面同學(xué)看不清，很難繪制，教學(xué)時(shí)又要使用。可借助多媒體將圖片投影，形象生動(dòng)，還能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的異常情況，理解所授內(nèi)容。

三、用于演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作能夠培養(yǎng)動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析，有助于發(fā)展思維能力，理解和掌握生物學(xué)原理形成正確的生物學(xué)概念等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)都很多，有少數(shù)實(shí)驗(yàn)例外。如果有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程太長(zhǎng)，一、兩節(jié)課就很難出結(jié)果，如測(cè)種子的發(fā)芽率需要一星期左右?？蓪⑦^(guò)程拍下來(lái)，利用信息技術(shù)整合做成多媒體課件，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的風(fēng)采，放大學(xué)生操作中的優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，更有利于分析和解決問(wèn)題，提高以后的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還有些實(shí)驗(yàn)不適合經(jīng)常做，如廢電池浸出液對(duì)植物的影響，耗時(shí)長(zhǎng)而且廢液也很難處理。我們可以用一個(gè)班做一次，把過(guò)程制成課件，讓后來(lái)者共享。這樣既可以不因?yàn)槊看巫龆斐森h(huán)境污染，又讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，增強(qiáng)可信度。

四、演示復(fù)習(xí)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂練習(xí)。由于會(huì)考復(fù)習(xí)的最大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容跳躍性大、例題多、練習(xí)密集、時(shí)間緊、進(jìn)度快、教師的工作量大、勞動(dòng)強(qiáng)度高。如何減少工作量而又能輕松完成復(fù)習(xí)任務(wù)?使用多媒體將上課內(nèi)容投影，復(fù)習(xí)時(shí)按預(yù)定的方式引導(dǎo)即可。同時(shí)借此還可以補(bǔ)充大量的課外知識(shí)，增加課堂知識(shí)容量，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的速度和能力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然信息技術(shù)的應(yīng)用并不都是有利的，還存在以下誤區(qū)：

目前我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問(wèn)題和發(fā)展的方向。

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，聯(lián)系目前國(guó)內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究，我們感受到“四結(jié)合”項(xiàng)目的教改思想在多個(gè)方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗(yàn)的一些重點(diǎn)課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開展課題研究時(shí)，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實(shí)踐意義。但在指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中偏離正確的方向。

1、對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個(gè)方面。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)

在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。（2）對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達(dá)到意義建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識(shí)水平來(lái)體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)摹５谟行┱n上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來(lái)看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒(méi)有給他們帶來(lái)某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，聽(tīng)的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無(wú)甚實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或CAI課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就可以了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是保持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。

（3）主體絕對(duì)化傾向

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。

3、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果 課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。如生物課堂中從網(wǎng)絡(luò)中引入大量的角色扮演，讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，各種動(dòng)物，進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛是活躍了，生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的作用卻淡化了，沒(méi)有取得好的效果。