第一篇：高年級(jí)作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

高年級(jí)作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

商南縣西鐵愛(ài)心小學(xué) 王玉娟

一、課題提出的背景：

1、目前小學(xué)作文在教學(xué)中存在的問(wèn)題

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它約占語(yǔ)文總課時(shí)的六分之一，教師、學(xué)生對(duì)作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問(wèn)題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開(kāi)：（1）現(xiàn)行的寫(xiě)作以命題作文占絕大多數(shù)，學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃厚，學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時(shí)，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時(shí)令性的活動(dòng)(節(jié)日、假期活動(dòng)等)，寫(xiě)自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫(xiě)相近的題目，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作既無(wú)推動(dòng)力又無(wú)吸引力，同時(shí)所寫(xiě)文章難免千篇一律，寫(xiě)出來(lái)的作文也缺乏童真和新意。

（2）訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫(xiě)作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫(xiě)文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。（3）從作文現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫(xiě)作局限在小小的課堂。

小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于作文走進(jìn)生活，在我國(guó)古代，雖曰:“詩(shī)者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！?/p>

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺(tái)的“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級(jí)教師丁有寬老師的“讀寫(xiě)結(jié)合五步序列訓(xùn)練”，通過(guò)五個(gè)年級(jí)的五步序列，使讀寫(xiě)密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對(duì)他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國(guó)教育資料》1996）；美國(guó)的中小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫(xiě)逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫(xiě)作”（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”，（《美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫(xiě)作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。

本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)作文生活化的教學(xué)研究與實(shí)踐，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)透視生活，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感，提高生活質(zhì)量。同時(shí)探索作文生活化可以拓展有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，豐富學(xué)生作文教學(xué)理論，構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題研究的意義：

通過(guò)此課題研究，探索新課程改革背景下作文改革教學(xué)模式，建立適合我校特點(diǎn)的作文教學(xué)模式。以課題研究促進(jìn)我校教師更新觀念。通過(guò)研究及實(shí)踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態(tài)，真正體現(xiàn)以生活作文為思想指導(dǎo)的作文教學(xué)觀念。以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。致力與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)作文改革使寫(xiě)作真正回歸生活。實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、心理學(xué)理論。

教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動(dòng)不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過(guò)感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

3、寫(xiě)作教學(xué)理論。

葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！薄吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”“作文原是說(shuō)話之延伸。作文為社會(huì)生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。

四、課題研究目標(biāo)：

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會(huì)風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識(shí)能力，真正促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)生活化研究工作體系，明確理論依據(jù)，形成具有鮮明特色的理論模式。

五、課題研究?jī)?nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

2、貫徹“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容。

4、構(gòu)建開(kāi)放的作文教學(xué)模式。

六、課題研究方法：

文獻(xiàn)借鑒法：通過(guò)收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級(jí)作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。

個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行研究、輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作文水平。

行動(dòng)研究法：根據(jù)制定的 作文教學(xué)生活化研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動(dòng)研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

七、課題研究步驟：

在我校六年級(jí)中選取一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其他班級(jí)作為參照班級(jí)，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級(jí)、年級(jí)。本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果。課題研究伊始，多渠道吸收課題相關(guān)資料，擬定課題研究方案，建立“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫(kù)。課題研究中注重邊研究、邊積累、邊反思深化課題研究。在課題持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建開(kāi)發(fā)的作文教學(xué)模式，積淀生活化作文教學(xué)研究成果，以推進(jìn)我校作文教學(xué)的改革。

八、課題研究主要過(guò)程：

（一）第一階段：（2015.3-2015.4）

1、搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；

2、通過(guò)調(diào)查，分析高年級(jí)學(xué)生作文的存在問(wèn)題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；

3、建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫(kù)。做好對(duì)全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的觀察和了解，并做好必要的記錄、分類等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（二）第二階段：（2015.5-2015.10）

根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

2、開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。

3、做好中期階段分析總結(jié)工作，撰寫(xiě)中期報(bào)告。

4、分階段對(duì)課題做好課題階段小結(jié)，根據(jù)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正課題實(shí)施方案。

（三）第三階段：（2015.11-2015.12）

本階段工作的主要任務(wù)：對(duì)本課題繼續(xù)深入研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

１、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文。

2、收集整理有關(guān)課題研究的資料。

3、請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證。

4、展示課題研究成果并推廣。

九、課題研究預(yù)期成果： 學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 學(xué)生習(xí)作生活化素材庫(kù) 學(xué)生習(xí)作集 中期報(bào)告 小學(xué)作文教學(xué)生活化研究論文選輯 構(gòu)建開(kāi)放式作文教學(xué)模式 結(jié)題報(bào)告

十、課題研究條件分析：

本課題研究具有一系列有利條件能充分保障課題研究任務(wù)的完成。

①課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：課題主持人為教科處副主任，多年來(lái)主抓學(xué)校的多個(gè)課題研究，一直從事六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，具有較為深厚的專業(yè)功底，為區(qū)教學(xué)骨干、揚(yáng)州市德育委員會(huì)會(huì)員，多次獲區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，有幾十篇學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表、獲獎(jiǎng)。課題組核心成員都是從事學(xué)校管理和教學(xué)一線的業(yè)務(wù)骨干，均具有中、高級(jí)以上職稱，多為市、區(qū)級(jí)教育教學(xué)名師，教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)豐富，在各級(jí)賽課活動(dòng)中屢屢獲獎(jiǎng)，為本課題的科學(xué)有效地研究提供了人才支撐。

②圍繞本課題，我們查閱了大量相關(guān)的資料，從理論和實(shí)踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，多層面了解了作文教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的成果經(jīng)驗(yàn)。③完成研究任務(wù)的保障條件：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強(qiáng)校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對(duì)課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。

（2）課題申報(bào)人曾在“十五”期間進(jìn)行了以“大語(yǔ)文教育”為主題的區(qū)級(jí)課題研究，對(duì)于本課題的研究直接起到理論與實(shí)踐的推動(dòng)作用，有利于課題研究成效的最大化。

（3）建立健全了較嚴(yán)格的學(xué)校課題研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

（4）我校近年來(lái)不斷加大實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高參與課題研究的教師的素質(zhì)。附參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程該綱要》

2、秦敏.《巧用課程資源,優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)》.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2003.3、吳立崗.《引進(jìn)、融匯、創(chuàng)新——吳立崗小學(xué)語(yǔ)文教育文集》.上海教育出版社.2007。

4、方明生.日本生活作文研究［m］.上海:上海教育出版社,2002.24.5、周存輝.讓生活進(jìn)入作文，讓作文進(jìn)入生活［j］.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇,2002,(1).6、劉少華.探索作文與生活的著力點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力［j］.語(yǔ)文教學(xué)與研究,2000,(3).7、劉云生.復(fù)雜生命系統(tǒng)中的語(yǔ)文課［j］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）,2004,(9).8、徐永森.小學(xué)作文教學(xué)論［m］.北京：語(yǔ)文出版社,1995.1-2.9、中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［m］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.1.

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使村高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開(kāi)了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

課題的界定

小學(xué)高年級(jí)：小學(xué)五、六年級(jí)。

生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級(jí)的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

課題研究的目標(biāo)

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會(huì)風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)

生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識(shí)能力，真正促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。

課題研究的內(nèi)容

（一）作文教學(xué)生活化的理論探索

1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

3、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)從文中見(jiàn)“人” 的目的。

2、激發(fā)學(xué)生主見(jiàn)意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。

3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。

本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：

①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開(kāi)迎新會(huì)；春節(jié)，搞慰問(wèn)活動(dòng)；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫(xiě)封信；植樹(shù)節(jié)，栽種小樹(shù)苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動(dòng)方案并寫(xiě)成文章。

②精心組織每一次活動(dòng)。活動(dòng)前，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識(shí)，積累一些有關(guān)的語(yǔ)言材料，這樣，學(xué)生在活動(dòng)前準(zhǔn)備，活動(dòng)中有方向，活動(dòng)后有感想，寫(xiě)起作文來(lái)就比較順利。

③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫(xiě)作的好材料。

④學(xué)生寫(xiě)好作文之后，開(kāi)設(shè)作文活動(dòng)課，就是學(xué)生動(dòng)手批改作文，動(dòng)口講評(píng)作文，動(dòng)情欣賞作文。

⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評(píng)議，通過(guò)口述及評(píng)議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級(jí)學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門(mén)口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛(ài)好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲(chóng)樹(shù)木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛(ài)好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

2、生活?yuàn)蕵?lè)式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)、師生之間的親密談話都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來(lái)了許多小蝸牛，有人拿菜葉來(lái)喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請(qǐng)到屋外，讓它接受陽(yáng)光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂(lè)此不疲?；貞浬畹摹懊恳徊健保蠹矣X(jué)得有話好寫(xiě)，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，又使他們獲得了知識(shí)并對(duì)生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。

3、社會(huì)調(diào)查式：在今天，社會(huì)生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無(wú)我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過(guò)調(diào)查研究，談古說(shuō)今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。

4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長(zhǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫(xiě)起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書(shū)”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。

（四）作文教學(xué)過(guò)程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。

評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說(shuō)“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。

要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)——思維——表達(dá)——再認(rèn)識(shí)——再思維——修改再表達(dá)”的過(guò)程。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究

2009-6-25 23:11:39 閱讀數(shù)：831

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條

一、問(wèn)題的提出

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使村高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開(kāi)了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

課題的界定

小學(xué)高年級(jí)：小學(xué)五、六年級(jí)。

生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級(jí)的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

課題研究的目標(biāo)

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會(huì)風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識(shí)能力，真正促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。

課題研究的內(nèi)容

（一）作文教學(xué)生活化的理論探索

1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

3、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)從文中見(jiàn)“人” 的目的。

2、激發(fā)學(xué)生主見(jiàn)意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。

3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。

本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：

①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開(kāi)迎新會(huì)；春節(jié)，搞慰問(wèn)活動(dòng)；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫(xiě)封信；植樹(shù)節(jié)，栽種小樹(shù)苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動(dòng)方案并寫(xiě)成文章。

②精心組織每一次活動(dòng)?；顒?dòng)前，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識(shí)，積累一些有關(guān)的語(yǔ)言材料，這樣，學(xué)生在活動(dòng)前準(zhǔn)備，活動(dòng)中有方向，活動(dòng)后有感想，寫(xiě)起作文來(lái)就比較順利。

③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫(xiě)作的好材料。

④學(xué)生寫(xiě)好作文之后，開(kāi)設(shè)作文活動(dòng)課，就是學(xué)生動(dòng)手批改作文，動(dòng)口講評(píng)作文，動(dòng)情欣賞作文。

⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評(píng)議，通過(guò)口述及評(píng)議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級(jí)學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門(mén)口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛(ài)好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲(chóng)樹(shù)木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛(ài)好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

2、生活?yuàn)蕵?lè)式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)、師生之間的親密談話都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來(lái)了許多小蝸牛，有人拿菜葉來(lái)喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請(qǐng)到屋外，讓它接受陽(yáng)光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂(lè)此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺(jué)得有話好寫(xiě)，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，又使他們獲得了知識(shí)并對(duì)生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。

3、社會(huì)調(diào)查式：在今天，社會(huì)生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無(wú)我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過(guò)調(diào)查研究，談古說(shuō)今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。

4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長(zhǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫(xiě)起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書(shū)”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。

（四）作文教學(xué)過(guò)程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。

評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說(shuō)“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。

要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)——思維——表達(dá)——再認(rèn)識(shí)——再思維——修改再表達(dá)”的過(guò)程。

課題研究的方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：組織調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，對(duì)該課題的可行性進(jìn)行分析研究。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行調(diào)查分析，為完善“小學(xué)作文教學(xué)‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測(cè)、后測(cè)的形式設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班同時(shí)比較的方法進(jìn)行教學(xué)

2、研究文獻(xiàn)法：通過(guò)研究資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、個(gè)案研究法：樹(shù)立作文優(yōu)秀的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

課題研究的步驟及時(shí)間分配

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年1月——2009年2月）

1、本階段的主要任務(wù)有：

①搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；

②通過(guò)調(diào)查，分析高年級(jí)學(xué)生作文的存在問(wèn)題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；

③通過(guò)調(diào)查，建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫(kù)。

2、本階段的工作策略。

這是課題研究的準(zhǔn)備階段，必須對(duì)課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭(zhēng)取保證各方面的支持和指導(dǎo)。

第二階段：實(shí)施階段（2009年3月—2009年6月）

1、根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排： ① 進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

②開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽等。

③做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。

④ 分階段對(duì)課題做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期一次，根據(jù)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正課題實(shí)施方案。

2、本階段的工作策略：

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

第三階段：總結(jié)階段。（2009年7月—2009年8月）

1、本階段工作的主要任務(wù)：對(duì)本課題的研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

主要有以下幾個(gè)方面：

①撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文。

②收集整理有關(guān)課題研究的資料

③請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證。

④成果推廣，并展示課題研究成果

2、本階段的工作策略：

對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活化作文的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出小學(xué)生活化作文的理論與操作性結(jié)論，同時(shí)出臺(tái)一套可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫(xiě)課題研究的總報(bào)告；課題結(jié)題，進(jìn)行課題鑒定等。

預(yù)期成果

1、文本成果：研究論文。通過(guò)反思總結(jié)，主要闡述如何是高年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，習(xí)作中充滿真情實(shí)感，充滿生活的味道。

2、可視成果：學(xué)生的習(xí)作集。

春節(jié)作文

寫(xiě)春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過(guò)春節(jié)是我們參加過(guò)的活動(dòng)，如貼倒福、分壓歲錢(qián)、吃餃子、撣揚(yáng)塵、貼年畫(huà)、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢(qián)、掛千千結(jié)、貼春聯(lián)等，然后挑一個(gè)我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個(gè)習(xí)俗，春節(jié)的由來(lái)與傳說(shuō)等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關(guān)資料再進(jìn)行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會(huì)

開(kāi)頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫(xiě)）

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來(lái)歷、象征意義等，像剪紙、年畫(huà)、千千結(jié)等還可以寫(xiě)寫(xiě)這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）結(jié)尾結(jié)尾部分：寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

每個(gè)部分舉例：

開(kāi)頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習(xí)俗，點(diǎn)明你所要介紹的習(xí)俗。（略寫(xiě)）

例：元宵節(jié)是我國(guó)的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過(guò)，春節(jié)也就算過(guò)完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過(guò)元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂(lè)趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過(guò)，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習(xí)俗的來(lái)歷、象征意義等，像剪紙、年畫(huà)、千千結(jié)等還可以寫(xiě)寫(xiě)這些物品的種類、樣子等。（詳細(xì)）

例：春聯(lián)代表著歡樂(lè)祥和。在我們中國(guó)，每逢春節(jié)，無(wú)論城市還是農(nóng)村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門(mén)上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來(lái)了吉祥和祝福，還帶來(lái)了中國(guó)古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長(zhǎng)天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬(wàn)里如畫(huà)，神州四時(shí)皆春”、“春風(fēng)送春處處***美，喜鵲報(bào)喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬(wàn)戶喜氣盈門(mén)。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場(chǎng)所，可分為門(mén)心、框?qū)?、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門(mén)心”貼在門(mén)板上端中心部位；“橫批”貼在門(mén)楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動(dòng)的情景。（詳細(xì)）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點(diǎn)整，只聽(tīng)見(jiàn)幾聲沉悶的聲音，一個(gè)個(gè)煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；?，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們?cè)隗@呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚(yáng)起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結(jié)尾結(jié)尾部分：寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)這一習(xí)俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到了中華民族遠(yuǎn)古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》

今天，是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒(méi)醒，就聽(tīng)到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開(kāi)來(lái)。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來(lái)不及吃就沖到門(mén)外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！“李伯伯，新年快樂(lè)”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長(zhǎng)輩們拜過(guò)年之后，媽媽提議說(shuō)：一會(huì)，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點(diǎn)！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍(lán)的。也有三五成群，手挽著手說(shuō)說(shuō)笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時(shí)候。你看，路燈上還掛著兩個(gè)小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說(shuō)，“我們也要過(guò)新年，我們也要過(guò)新年”。

一進(jìn)菜市場(chǎng)，那才更熱鬧呢！人流竄動(dòng)，一眼望去，什么也看不見(jiàn)，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽(yáng)的照射下顯得多么的生機(jī)勃勃啊。那鯽魚(yú)，鰱魚(yú)，青魚(yú)，草魚(yú)等等在水里游來(lái)游去，真是印證了我們中國(guó)的老話：年年有魚(yú)（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的?！蔽亦止玖艘痪?。跟著媽媽買了幾個(gè)我愛(ài)吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場(chǎng)。超市里的收銀臺(tái)前也早已排起了長(zhǎng)龍。

傍晚時(shí)分，街上，又漸漸安靜下來(lái)。店主們把店子關(guān)了，超市也比往常早了些許關(guān)門(mén)。大家都提著東西回家過(guò)年去了。

到了晚上6點(diǎn)左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團(tuán)圓飯去了。吃完團(tuán)圓飯7、8點(diǎn)的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來(lái)。孩子們?nèi)汲鰜?lái)放花炮了。這個(gè)放個(gè)“降落傘，”那個(gè)又放個(gè)“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個(gè)都會(huì)聚集好幾個(gè)孩子，他們?cè)谟懻撜l(shuí)的花炮最美麗，誰(shuí)的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個(gè)坐在一起打牌，打麻將；或幾個(gè)坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨(dú)立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說(shuō)下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時(shí)間過(guò)得可真快呀！

春節(jié)見(jiàn)聞

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門(mén)上早已貼上了或火紅或金黃的對(duì)聯(lián)，每一家的老老少少都樂(lè)得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會(huì)大餐――春節(jié)晚會(huì)；有的急著給自己的長(zhǎng)輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語(yǔ)仿佛怎么也說(shuō)不完；調(diào)皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢(qián)；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開(kāi)了鍋，五彩的煙花更是把這個(gè)特殊的夜晚點(diǎn)綴得絢麗多姿。

正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來(lái)。我這個(gè)平時(shí)最賴床的懶漢，今天卻起了個(gè)大早，因?yàn)槲覙O想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無(wú)疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊(duì)伍的前面，見(jiàn)到長(zhǎng)輩們拜個(gè)年，說(shuō)幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢(qián)，然后拿到街上去買自己喜愛(ài)的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長(zhǎng)好像變了個(gè)人似的，對(duì)我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過(guò)年的感覺(jué)?！胺疟夼趪D！”不知是誰(shuí)喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點(diǎn)燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個(gè)個(gè)美好的愿望送到千家萬(wàn)戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時(shí)候，望著滿桌子平時(shí)最愛(ài)吃的菜肴，我們小孩子卻一點(diǎn)兒也不覺(jué)得餓。大人們?cè)谕票瓝Q盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝?！今天的幸福生活從餐桌上最能說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過(guò)年！

奔波在走親訪友的路途上，我見(jiàn)到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個(gè)變化……

春節(jié)對(duì)于我們小孩子來(lái)說(shuō)，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第四篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語(yǔ)言學(xué)家張志公說(shuō)過(guò)：?語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過(guò)這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過(guò)學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。? 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，溝通信息、宣泄情感，這就是寫(xiě)作。寫(xiě)作是精神享受，寫(xiě)作是快樂(lè)的，然而，有幾個(gè)中學(xué)生能?寫(xiě)著并快樂(lè)著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)作文反饋，尤其是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語(yǔ)文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來(lái)難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，許多教師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無(wú)所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒(méi)區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開(kāi)展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上——尤其處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫(xiě)前指導(dǎo)，輕視寫(xiě)后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無(wú)功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫(xiě)，了了數(shù)語(yǔ)以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識(shí)；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬(wàn)事大吉。

此外，作文評(píng)講課?主體?意識(shí)淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對(duì)自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識(shí)，作文反饋成?一家之言?，作文評(píng)講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說(shuō)作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對(duì)寫(xiě)作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹(shù)立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭等諸多要素，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到?四個(gè)結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合，寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作評(píng)講相結(jié)合。語(yǔ)文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時(shí)代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫(xiě)作，評(píng)講的最終目的也是寫(xiě)作，兩者并行不悖。作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文和寫(xiě)作講評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，閱讀課上有寫(xiě)作知識(shí)的介紹，作文評(píng)講注重知識(shí)遷移，將閱讀課文里的寫(xiě)作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫(xiě)作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，一方面，作文評(píng)講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合——語(yǔ)言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫(xiě)作與漢語(yǔ)知識(shí)中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評(píng)講應(yīng)注意教材中寫(xiě)作理論、語(yǔ)法知識(shí)等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限。作文評(píng)講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫(xiě)日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評(píng)講和課外學(xué)生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過(guò)作文評(píng)講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫(xiě)作能力。

（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合。批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的。作文評(píng)講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫(xiě)作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫(xiě)、仿寫(xiě)等評(píng)講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的作文評(píng)講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評(píng)講?大有文章?。

第五篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究_2

《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究》

一、問(wèn)題的提出

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使村高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫(xiě)，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校是“生活作文研究實(shí)驗(yàn)基地”。生活化習(xí)作研究已經(jīng)在全校鋪開(kāi)了，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

二、課題的界定

小學(xué)高年級(jí)：小學(xué)五年級(jí)

生活：本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文教學(xué)課堂生活化：即在作文教學(xué)課堂中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究：教師在小學(xué)五、六年級(jí)的作文教學(xué)課中，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

三、課題研究的目標(biāo)

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會(huì)風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識(shí)能力，真正促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建“小學(xué)作文生活化研究”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）作文教學(xué)生活化的理論探索

1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

3、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫(xiě)作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

1、豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛(ài)生活，實(shí)現(xiàn)從文中見(jiàn)“人” 的目的。

2、激發(fā)學(xué)生主見(jiàn)意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。

3、研究寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個(gè)性化作文，鼓勵(lì)自主性作文。

本內(nèi)容可以從學(xué)生生活的以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：

①精心安排一年中的各種節(jié)目。元旦，開(kāi)迎新會(huì)；春節(jié)，搞慰問(wèn)活動(dòng)；元宵，看燈籠；婦女節(jié)，給媽媽做份禮物寫(xiě)封信；植樹(shù)節(jié)，栽種小樹(shù)苗；兒童節(jié)，每個(gè)人設(shè)想活動(dòng)方案并寫(xiě)成文章。

②精心組織每一次活動(dòng)?；顒?dòng)前，先讓學(xué)生讀有關(guān)的文章，了解一下有關(guān)的知識(shí)，積累一些有關(guān)的語(yǔ)言材料，這樣，學(xué)生在活動(dòng)前準(zhǔn)備，活動(dòng)中有方向，活動(dòng)后有感想，寫(xiě)起作文來(lái)就比較順利。

③布置生活作文。學(xué)做家務(wù)，學(xué)做小制作，這些都能成為寫(xiě)作的好材料。

④學(xué)生寫(xiě)好作文之后，開(kāi)設(shè)作文活動(dòng)課，就是學(xué)生動(dòng)手批改作文，動(dòng)口講評(píng)作文，動(dòng)情欣賞作文。

⑤進(jìn)行作文訓(xùn)練，每次即興作文都是課上出題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，口述后讓學(xué)生互相評(píng)議，通過(guò)口述及評(píng)議，使全班學(xué)生受到啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（三）作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。本內(nèi)容可以從高年級(jí)學(xué)生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實(shí)地觀察式：莫泊桑開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門(mén)口的車夫，從此，莫泊桑認(rèn)真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學(xué)中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛(ài)好，一次處事，注意他們的神態(tài)變化；鼓勵(lì)學(xué)生種植花蟲(chóng)樹(shù)木、飼養(yǎng)雞鴨狗貓等，發(fā)展他們的業(yè)余愛(ài)好；有目的地觀察節(jié)日的大街，了解家鄉(xiāng)的民俗、民風(fēng)。

2、生活?yuàn)蕵?lè)式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學(xué)生最熟悉、最親近的生活。男女同學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)、師生之間的親密談話都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。游戲更是驅(qū)趕習(xí)作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來(lái)了許多小蝸牛，有人拿菜葉來(lái)喂養(yǎng)，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請(qǐng)到屋外，讓它接受陽(yáng)光的考驗(yàn)，有人拿它與同學(xué)賽跑??大家樂(lè)此不疲?；貞浬畹摹懊恳徊健保蠹矣X(jué)得有話好寫(xiě)，有情可抒。探究生活既滿足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，又使他們獲得了知識(shí)并對(duì)生活的體驗(yàn)作出了創(chuàng)造性的表述。

3、社會(huì)調(diào)查式：在今天，社會(huì)生活五彩繽紛，時(shí)代發(fā)展迅速多變。這就要求我們?nèi)ニ妓?、去發(fā)現(xiàn)，捕捉那些人無(wú)我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區(qū)別？手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等家里的設(shè)備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過(guò)調(diào)查研究，談古說(shuō)今，使孩子們感悟時(shí)代進(jìn)步的細(xì)微區(qū)別。

4、自由拓展式：依據(jù)個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象、聯(lián)想的功能，讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后，讓學(xué)生以武松這個(gè)人物的特長(zhǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：假如武松還健在，他應(yīng)該如何到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘求職呢？結(jié)果，有的為武松寫(xiě)起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書(shū)”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。

（四）作文教學(xué)過(guò)程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫(xiě)作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫(xiě)作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。

評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要從生活的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人的態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)性的差異性和事物的多面性，學(xué)生的思想行為往往是多樣的。有人說(shuō)“作文即思想。”我們教育目的是要把學(xué)生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步和文明方向引導(dǎo)。

要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)——思維——表達(dá)——再認(rèn)識(shí)——再思維——修改再表達(dá)”的過(guò)程。

五、課題研究的方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：組織調(diào)查分析小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，對(duì)該課題的可行性進(jìn)行分析研究。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行調(diào)查分析，為完善“小學(xué)作文教學(xué)‘生活化’的研究”這一理論提供依據(jù)。采用前測(cè)、后測(cè)的形式設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班同時(shí)比較的方法進(jìn)行教學(xué)

2、研究文獻(xiàn)法：通過(guò)研究資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、個(gè)案研究法：樹(shù)立作文優(yōu)秀的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

六、課題研究的步驟及時(shí)間分配 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年3月）

1、本階段的主要任務(wù)有：

①搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；

②通過(guò)調(diào)查，分析高年級(jí)學(xué)生作文的存在問(wèn)題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；

③通過(guò)調(diào)查，建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫(kù)。

2、本階段的工作策略。

這是課題研究的準(zhǔn)備階段，必須對(duì)課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭(zhēng)取保證各方面的支持和指導(dǎo)。

第二階段：實(shí)施階段（2014年4月—2014年9月）

1、根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

①進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

②開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競(jìng)賽等。

③做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。

④ 分階段對(duì)課題做好課題階段小結(jié)，每學(xué)期一次，根據(jù)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正課題實(shí)施方案。

2、本階段的工作策略：

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)階段收集到的資料和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)具有重要意義。

第三階段：總結(jié)階段。（2014年10月—2010年12月）

1、本階段工作的主要任務(wù)：對(duì)本課題的研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

主要有以下幾個(gè)方面：

①撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文。

②收集整理有關(guān)課題研究的資料

③請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果論證。

④成果推廣，并展示課題研究成果

2、本階段的工作策略：

對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活化作文的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出小學(xué)生活化作文的理論與操作性結(jié)論，同時(shí)出臺(tái)一套可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫(xiě)課題研究的總報(bào)告；課題結(jié)題，進(jìn)行課題鑒定等。

七、預(yù)期成果

1、文本成果：研究論文。通過(guò)反思總結(jié)，主要闡述如何是高年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，習(xí)作中充滿真情實(shí)感，充滿生活的味道。

2、可視成果：學(xué)生的習(xí)作集。

《小學(xué)生生活作文寫(xiě)作方法的策略研究》

子課題《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)課堂生活化研究》

課題實(shí)施方案

交 斜 中 心 小 學(xué)

王 紅 二0一四年二月