第一篇：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩(shī)文的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過(guò)，甚至能背誦如流的古詩(shī)，教師仍當(dāng)作全新內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

課外古詩(shī)文的教學(xué)方法也大多與課內(nèi)無(wú)甚差別，僅一名教師談到由學(xué)生自學(xué)大致了解詩(shī)文意思即可。還有一名教師采用“古詩(shī)綜合實(shí)踐課”的形式。

〔注：以上個(gè)別表中師生總計(jì)數(shù)與受調(diào)查師生數(shù)有出入，原因是有若干師生在相應(yīng)題目上未作答或所填內(nèi)容意思不明?！?/p>

教師自身對(duì)古詩(shī)文價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：

① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋?zhuān)偈抢斫饷總€(gè)句子，最后串講整首詩(shī)的意思，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云。學(xué)生自讀感悟，從詩(shī)中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，所以，我們常常可以在學(xué)生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩(shī)文的背默固然重要，但跳過(guò)朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩(shī)文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很少。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩(shī)意后再讀一遍，一首詩(shī)“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗(yàn)情感顯然是“不可能的任務(wù)”，了，恐怕此時(shí)還有不少學(xué)生連讀通都存在問(wèn)題呢！

以上列所述為特征的古詩(shī)文課堂教學(xué)將古詩(shī)文最具價(jià)值的神韻剝離肢解，“碎拆下來(lái)，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無(wú)神采，索然無(wú)味。

5．漢家故事真當(dāng)改 新詠知君勝弱翁────評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》之前的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，以及省編《語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》對(duì)一────六學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的闡述中關(guān)于古詩(shī)文幾乎只字未提，后者僅在第四學(xué)年中浮光掠影地提到要“了解祖國(guó)山河壯麗、歷史悠久，有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，初步培養(yǎng)民族自豪感?！?。《大綱》和《綱要》作為“衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)的忽略（或曰“未明確提出”），必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的偏廢。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具────試卷在古詩(shī)文方面的測(cè)試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結(jié)果，輕視過(guò)程，而且似乎練就了“駐顏術(shù)”，多年來(lái)一直保持著幾乎同一副面孔：默寫(xiě)課內(nèi)古詩(shī)（整首或其中幾個(gè)詩(shī)句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應(yīng)試教育根深蒂固的影響，反過(guò)來(lái)必然影響教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗?！保▌⒎狡健对乱埂罚┬鲁雠_(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段中都明確提出了古詩(shī)文誦讀的要求，還單獨(dú)列出關(guān)于古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議，更在附錄中，安排了“優(yōu)秀詩(shī)文推薦篇目”，其指導(dǎo)意義自然十分深遠(yuǎn)，但恐一時(shí)難于立竿見(jiàn)影，尚須假于時(shí)日。

教材作為教學(xué)的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫(xiě)建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神。”現(xiàn)在我們使用的教材在古詩(shī)文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個(gè)不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發(fā)揮自己的主動(dòng)性，“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”），遵循學(xué)生特點(diǎn)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目目錄，統(tǒng)籌編選一定數(shù)量的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)。主要可從以下幾個(gè)方面著手：

① 充實(shí)體裁：在現(xiàn)有的五絕、七絕基礎(chǔ)上, 適度增加五言、七言律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)以及簡(jiǎn)短的文言文的數(shù)量。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。

② 拓寬題材：除教材中多見(jiàn)的寫(xiě)景詩(shī)篇外，對(duì)寫(xiě)人、記事、抒懷、寓理的詩(shī)文也適當(dāng)增補(bǔ)。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。如，除根據(jù)教材中的古詩(shī)尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話(huà)文課文有關(guān)的詩(shī)篇（如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂(lè)》等。）還可與生活聯(lián)系，按時(shí)令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫(xiě)古代孺子童趣生活的詩(shī)文等，不一而足。

③ 科學(xué)排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由少至多，由短及長(zhǎng)，由淺入深，連點(diǎn)成線，形成序列。力求序列科學(xué)，循序漸進(jìn)。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書(shū)面型教材，可以開(kāi)發(fā)利用視聽(tīng)信息為載體的視聽(tīng)型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂(lè)而習(xí)之。如，我們杭州有著得天獨(dú)厚的人文歷史資源，碑文楹聯(lián)、詩(shī)篇詞章佳作如林，數(shù)不勝數(shù)，完全可以將此開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，在游覽考察等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生接受古典文化的浸染。

4．善教應(yīng)使繼其志 金針還須度于人────教法改進(jìn)

古詩(shī)文課堂教學(xué)必須打破沉悶無(wú)趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩(shī)────背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)文教學(xué)中得以體現(xiàn)。

①直面經(jīng)典 真心接觸 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》古詩(shī)文的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩(shī)詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。能懂會(huì)學(xué)的自主解決，即使是疑難焦點(diǎn)，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱(chēng)經(jīng)典之范例。詩(shī)中“榮”、“枯”二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一常識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)各季小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩(shī)中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累與詩(shī)意、詩(shī)境和諧地形成“對(duì)接”，自然而準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩(shī)的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)?！按猴L(fēng)吹又生”句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)用簡(jiǎn)筆畫(huà)把自己的理解畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后，問(wèn)大家對(duì)黑板上的畫(huà)滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，于是有學(xué)生提出沒(méi)有畫(huà)出春風(fēng)，提出意見(jiàn)的學(xué)生添畫(huà)風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無(wú)形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來(lái)表現(xiàn)……在活躍、充滿(mǎn)生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩(shī)意，感受了小草的勃勃生意。

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來(lái)，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過(guò)來(lái)人才可能真懂的詩(shī)句。

②加強(qiáng)誦讀 引導(dǎo)想象：“凡物各自有根本，風(fēng)云萬(wàn)變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見(jiàn)解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無(wú)須贅言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

古詩(shī)文語(yǔ)言精警含蓄、跳躍靈動(dòng)，意趣無(wú)窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流?！保ㄋ抉R空《詩(shī)品·含蓄》）之處。教師須要獨(dú)具匠心，發(fā)掘古詩(shī)文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩(shī)文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

③課堂開(kāi)放 學(xué)科融合：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩(shī)文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。如，課前課后對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生；允許鼓勵(lì)有不同的理解、見(jiàn)地。此外，正如黑格爾所說(shuō)的：“就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)。詩(shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上?！币虼?，可以充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識(shí)讀懂詩(shī)意，用繪畫(huà)表達(dá)理解，用音樂(lè)配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)，可以通過(guò)讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！钡囊馑?。如學(xué)習(xí)者是六年級(jí)學(xué)生，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識(shí)課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識(shí)，感受詩(shī)人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫(huà)，有的表演小品，有的將詩(shī)寫(xiě)成書(shū)法作品……

④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！保ㄖ祆洌?。古詩(shī)文的教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用。比如，學(xué)了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”及《景陽(yáng)岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來(lái)我店中”的“但”字理解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

詩(shī)文源于生活，當(dāng)然可還于生活。教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩(shī)文進(jìn)行表達(dá)。形式有“見(jiàn)景吟詩(shī)”────根據(jù)畫(huà)面或?qū)嵕坝迷?shī)文表達(dá)，有“表情吟詩(shī)”────創(chuàng)設(shè)一定情境，如送別、勸勉等，引用詩(shī)（文）句表達(dá)情感，還有“見(jiàn)物吟詩(shī)”、“敘事吟詩(shī)”、“說(shuō)理吟詩(shī)”等。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文傳遞出一般語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時(shí)，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)文的興趣和熱情。

縱橫聯(lián)系，運(yùn)用詩(shī)文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解、感悟和積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在生活中，學(xué)習(xí)中，在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)活用詩(shī)句，還常常會(huì)給詩(shī)（文）句賦予一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來(lái)，從更新、更廣的角度理解、感悟和運(yùn)用所掌握的古詩(shī)文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5．水精簾動(dòng)微風(fēng)起 滿(mǎn)架薔薇一院香──評(píng)價(jià)改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)校教師教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)，建立一定的教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)體系。如，語(yǔ)文教師古詩(shī)文素養(yǎng)提高、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫(xiě)，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

第二篇：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

一、前言

古典詩(shī)文博大精深，燦若繁星，千百年來(lái)，滋養(yǎng)了多少代中國(guó)人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩(shī)？詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名?！保ā墩撜Z(yǔ)·陽(yáng)貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩(shī)，三千余年后的1999年的一個(gè)春日，我們同樣聽(tīng)到了江澤民總書(shū)記在“中國(guó)唐宋名篇音樂(lè)朗誦會(huì)”上的勸勉：“學(xué)一點(diǎn)古詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！钡囊蟆！半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩(shī)文教學(xué)開(kāi)始受到人們更多的關(guān)注。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

那么，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？就這一問(wèn)題，本人于2001學(xué)年第一學(xué)期期末及第二學(xué)期期始階段進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為本區(qū)規(guī)模不一的四所小學(xué)不同年級(jí)（主要是三、五、六年級(jí)）12個(gè)班級(jí)共331名學(xué)生和67位語(yǔ)文教師。調(diào)查結(jié)果如下：

1．兒童相見(jiàn)不相識(shí) 笑問(wèn)客從何處來(lái)────古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣（表1）學(xué) 生 年級(jí) 人數(shù) 很有興趣 比例 有一定興趣 比例 無(wú)興趣 比例 三 99 54 54.5% 43 43.4% 2 2.0% 五 94 36 38.3% 53 56.4% 5 5.3% 六 138 48 34.8% 79 57.2% 11 8.0% 教 師 67 18 26.9% 41 61.2% 8 11.9% 有興趣的主要原因：（表原因 增長(zhǎng) 知識(shí) “詞句好” “有趣” “很美” 含義 深刻 讀背 上口 陶冶 情操 長(zhǎng)大想 做詩(shī)人 人數(shù) 128 29 27

2）24 22 19 14 4 比例 38.7% 8.8% 8.2% 7.3% 6.6% 5.7% 4.2% 1.2%

從表（1）上可看出，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣呈遞減趨勢(shì)。越到高年級(jí)，“很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，“沒(méi)有興趣”的比例相對(duì)升高。教師的興趣則低于學(xué)生。

學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有興趣的原因闡述基本上是感性的，較為籠統(tǒng)、模糊且單一。如：“可以知道古代的人和事?！薄ⅰ肮旁?shī)很有道理。”等。僅少數(shù)高年級(jí)的學(xué)生闡述較為理性化些，如：“古詩(shī)經(jīng)過(guò)歲月的磨練，古人寫(xiě)詩(shī)時(shí)又傾入精華，雖令人費(fèi)解，但學(xué)習(xí)后別有一番風(fēng)味?！?，還有一位學(xué)生簡(jiǎn)潔的詞匯進(jìn)行了概括：“深?yuàn)W、柔美、神秘、繽紛、感情真實(shí)”

影響興趣的原因主要集中在古詩(shī)文難理解、難背記，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩(shī)十分枯燥，無(wú)實(shí)用價(jià)值。另有近14%的學(xué)生有（或無(wú)）興趣原因一欄里空白或填“不知道”。

2．夜來(lái)春雨潤(rùn)垂楊 春水新生不滿(mǎn)塘────古詩(shī)文掌握量 學(xué)生古詩(shī)文掌握（主要指能背誦）情況的調(diào)查結(jié)果如下：（表3）年級(jí)

課 內(nèi)（首/人）課 外（首/人）總 計(jì)（首/人）班級(jí)人均最 高值（首/人）

班級(jí)間差異最大值（首/人）應(yīng)掌握 實(shí)際掌握 三 5 4.9 18.2 23.1 26.4 7.5 五 13 12.8 23.5 36.3 50.6 28.7 六 20 19.6 19.9 39.5 48.3 17.7 從表（3）看，課內(nèi)掌握情況較好，課外掌握量與年齡并未完全成正比，而是因班而異。五年級(jí)一個(gè)班人均掌握量比六年級(jí)人均高11.1首，且比六年級(jí)中人均最高的班級(jí)多2.3首/人。經(jīng)調(diào)查，原因是該班語(yǔ)文老師平時(shí)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)比較重視，每周都有學(xué)習(xí)要求。雖然各年級(jí)學(xué)生或多或少都掌握了一定量的古詩(shī)文，但對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段50篇（段），第三學(xué)段60篇（段），小學(xué)階段共160篇的要求顯然存在差距（即使加上教材中要求背誦的其他白話(huà)文片斷）。而且，絕大部分是五言、七言古詩(shī)，詞可謂鳳毛麟角，古文則無(wú)一篇。

從教師古詩(shī)文掌握情況調(diào)查結(jié)果看來(lái)，則有些讓人心虛和尷尬：人均47.2首，與學(xué)生差距不大，與最高的班級(jí)比甚至還少3.4首。其中，也是古詩(shī)占了絕大多數(shù)，完整掌握的古詞古文較少。雖常言“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”（《荀子》、“師不必賢于弟子”（韓愈《勸學(xué)》），但恐怕我們無(wú)法為此欣慰，為此陶陶然吧！

3．肯未吊古酣歌否 恰放黃花一兩枝────教學(xué)情況 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：（表4）

內(nèi)容

是否指導(dǎo)課外誦讀

有否對(duì)課外誦讀情況進(jìn)行檢查 經(jīng)常（定期）偶爾 從不

經(jīng)常（定期）偶爾 從不 人數(shù) 81 191 49 55 240 30 比例 25.2％ 59.5％ 15.3％ 16.9％ 73.8％ 9.2％

教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：（表5）內(nèi)容

是否進(jìn)行課外古詩(shī)文補(bǔ)充教學(xué) 有無(wú)列入教學(xué)計(jì)劃 經(jīng)常（定期）偶爾 從不 有書(shū)面計(jì)劃 有，但未訴諸文字 無(wú) 人數(shù) 18 36 7 4 46 11 比例 29.5% 59.0％ 11.5％ 6.6％ 75.4％ 18.0％

教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩(shī)文的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩(shī)意，最后背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過(guò)，甚至能背誦如流的古詩(shī)，教師仍當(dāng)作全新內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

課外古詩(shī)文的教學(xué)方法也大多與課內(nèi)無(wú)甚差別，僅一名教師談到由學(xué)生自學(xué)大致了解詩(shī)文意思即可。還有一名教師采用“古詩(shī)綜合實(shí)踐課”的形式。

〔注：以上個(gè)別表中師生總計(jì)數(shù)與受調(diào)查師生數(shù)有出入，原因是有若干師生在相應(yīng)題目上未作答或所填內(nèi)容意思不明。〕

三、原因分析

調(diào)查表明，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。原因何在？主客觀都有。主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面： 1．映階碧草自春色 隔葉黃鸝空好音──環(huán)境因素

從上一世紀(jì)（二十世紀(jì)）以來(lái)，不僅在教育領(lǐng)域，我們對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)于古典文化精粕之揚(yáng)棄，不說(shuō)數(shù)典忘祖，至少也是矯枉過(guò)正，將“孩子連同洗腳水一起倒掉了”?！拔母铩备菍⒋送频綐O致，“推倒在地還要踏上一只腳”，其結(jié)果便是傳統(tǒng)文化在我國(guó)兩三代人中幾乎斷了代。其后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，全社會(huì)上上下下將興奮點(diǎn)更多地關(guān)注到現(xiàn)代化與西方文化上，中國(guó)傳統(tǒng)文化幾乎無(wú)暇顧及。于是，傳統(tǒng)文化的湮滅，人文精神的缺失，幾乎到了歷史最低點(diǎn)，令人不禁扼腕痛惜。

在這樣的社會(huì)大背景下，在我

們的學(xué)校教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化，特別是傳統(tǒng)文化中的精髓────古典詩(shī)文，自上而下一直以來(lái)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。校園文化建設(shè)罕有其一席之地，各級(jí)教研活動(dòng)有關(guān)古詩(shī)文教學(xué)的研討實(shí)踐也難得驚鴻一瞥。

家庭教育也是如此。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂(yōu)的：“很是可惜，現(xiàn)代人所認(rèn)識(shí)文化教育的基本目的，只是為了?謀生?，有好的專(zhuān)業(yè)，有高的待遇，或能賺很多的錢(qián)?！?002年3月4日《都市快報(bào)》第一版就刊登了這樣一則新聞：杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”，卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦，而與此形成鮮明對(duì)比的是，同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿(mǎn)。本次調(diào)查中僅一名學(xué)生談到自己讀背古詩(shī)文的原因是：“家中大人每人都會(huì)，也要求我學(xué)?！?/p>

2．池上碧苔三四點(diǎn) 葉底黃鸝一兩聲──教材因素

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教材是現(xiàn)代課程的三大主要構(gòu)件之一，是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱編定的系統(tǒng)反映閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要工具。正如張志公先生所指出的；“在這完整的體系中，那本?教科書(shū)?畢竟是核心?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，教師們也總是以此“本”為本，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而現(xiàn)行教材在古詩(shī)文篇目的選編上卻恰恰有所局限。

著名的唐代文學(xué)研究學(xué)者陳尚君曾談到：語(yǔ)文教育中，古詩(shī)文所占比例太少，對(duì)于培養(yǎng)高層次人才以及廣大學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)就顯薄弱，以至于有些中文系碩士生、博士生標(biāo)點(diǎn)古書(shū)都有困難?！彼傅碾m是中學(xué)和高校語(yǔ)文教材、課程的問(wèn)題，但小學(xué)語(yǔ)文教材何嘗不是如此？現(xiàn)在我們普遍使用的省義務(wù)教材也存在這種“厚今薄古”的狀況。小學(xué)階段六個(gè)學(xué)年共12冊(cè)語(yǔ)文課本中，總計(jì)編錄了24首古詩(shī)，僅占課文總數(shù)的7.4%，而且形式單一，絕句23首（其中五言7首，七言16首），律詩(shī)僅1首（且只錄其前半部分）。樂(lè)府詩(shī)、古詞、古文則未見(jiàn)一首（篇）。課外閱讀內(nèi)容的選擇則較多地呈現(xiàn)無(wú)序、隨意狀態(tài)，內(nèi)容本身之間，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，不易引起學(xué)生興趣，也不易記憶、回顧。而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的障礙和難題之一。

3．古調(diào)雖好空自愛(ài) 今人無(wú)心多不彈──教師因素

教師同時(shí)作為社會(huì)人，當(dāng)然也深受環(huán)境的影響。個(gè)人的學(xué)生生涯中便缺少傳統(tǒng)文化的浸淫，古典詩(shī)文底蘊(yùn)豐厚之人鮮見(jiàn)，對(duì)古典詩(shī)文的文化價(jià)值、教育價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

踏上講臺(tái)后，生活的壓力，工作的繁重，校園外繽紛世界的種種誘惑，使得“偌大的世界，放不下一張安靜的書(shū)桌?！苯處焸兒茈y心靜如水，能耐得寂寞，慢慢積淀。即使在如今如火如荼的學(xué)歷進(jìn)修中學(xué)到古代文學(xué)這門(mén)課，也很難真正有所提高。因?yàn)槌扇烁咝５膶W(xué)習(xí)往往是種“文憑教育”，更多地體現(xiàn)了應(yīng)試教育的本質(zhì)，為了對(duì)付考試，老師們主要是背誦知識(shí)性的條文，如作者名字、作品名稱(chēng)、內(nèi)容大意，地位價(jià)值等，而對(duì)于作品本身極少接觸，更不用說(shuō)深入作品，潛心會(huì)學(xué)了。從此次調(diào)查結(jié)果就可見(jiàn)一斑：教師掌握的古詩(shī)中除因教學(xué)接觸較多的小學(xué)語(yǔ)文課本上的二十余首，及尚為學(xué)生時(shí)在教科書(shū)上學(xué)到的個(gè)別詩(shī)篇外，其他的掌握較少，且篇幅都較短小。古詞、古文原本學(xué)得不多，更隨歲月雨打風(fēng)吹去，留下的大多只是模糊的影子，或幾個(gè)耳熟能詳?shù)拿淞T了。因此說(shuō)古詩(shī)文內(nèi)蘊(yùn)教師遠(yuǎn)不足“一桶水”，更遑論“長(zhǎng)流水”了。

4．劉郎已恨蓬山遠(yuǎn) 更隔蓬山一萬(wàn)重 ────教學(xué)方法

教師自身對(duì)古詩(shī)文價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：

① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋?zhuān)偈抢斫饷總€(gè)句子，最后串講整首詩(shī)的意思，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而古詩(shī)最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫(xiě)作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云。學(xué)生自讀感悟，從詩(shī)中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)，讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，所以，我們常?？梢栽趯W(xué)生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩(shī)文的背默固然重要，但跳過(guò)朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩(shī)文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很少。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩(shī)意后再讀一遍，一首詩(shī)“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗(yàn)情感顯然是“不可能的任務(wù)”，了，恐怕此時(shí)還有不少學(xué)生連讀通都存在問(wèn)題呢！

以上列所述為特征的古詩(shī)文課堂教學(xué)將古詩(shī)文最具價(jià)值的神韻剝離肢解，“碎拆下來(lái)，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無(wú)神采，索然無(wú)味。

5．漢家故事真當(dāng)改 新詠知君勝弱翁────評(píng)價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》之前的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，以及省編《語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》對(duì)一────六學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的闡述中關(guān)于古詩(shī)文幾乎只字未提，后者僅在第四學(xué)年中浮光掠影地提到要“了解祖國(guó)山河壯麗、歷史悠久，有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，初步培養(yǎng)民族自豪感?！?。《大綱》和《綱要》作為“衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)的忽略（或曰“未明確提出”），必然導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的偏廢。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具────試卷在古詩(shī)文方面的測(cè)試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結(jié)果，輕視過(guò)程，而且似乎練就了“駐顏術(shù)”，多年來(lái)一直保持著幾乎同一副面孔：默寫(xiě)課內(nèi)古詩(shī)（整首或其中幾個(gè)詩(shī)句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應(yīng)試教育根深蒂固的影響，反過(guò)來(lái)必然影響教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗?！保▌⒎狡健对乱埂罚┬鲁雠_(tái)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段中都明確提出了古詩(shī)文誦讀的要求，還單獨(dú)列出關(guān)于古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議，更在附錄中，安排了“優(yōu)秀詩(shī)文推薦篇目”，其指導(dǎo)意義自然十分深遠(yuǎn)，但恐一時(shí)難于立竿見(jiàn)影，尚須假于時(shí)日。

四、改進(jìn)措施 1．四顧山光接水色 憑欄十里支荷香──環(huán)境建設(shè)

人類(lèi)的任何活動(dòng)都不可能離開(kāi)某種環(huán)境而單獨(dú)存在，周?chē)囊磺卸紩?huì)時(shí)時(shí)作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)。它雖不能決定人，但它對(duì)人的影響和作用歷來(lái)被人們所重視?！拔裘夏?，擇鄰處?！保ā度纸?jīng)》）的故事就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

①社會(huì)環(huán)境的建設(shè)： 全社會(huì)都應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的有利于民族文化傳承的大氛圍。當(dāng)然，這是一個(gè)背景極其復(fù)雜廣泛的社會(huì)問(wèn)題，也是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，非一己之力可一蹴而就的。值得欣喜的是，“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來(lái)，芙蓉塘外有輕雷?！保ɡ钌屉[《無(wú)題》），“中國(guó)唐宋名篇音樂(lè)朗誦會(huì)”上江澤民總書(shū)記的講話(huà)，“由中國(guó)青少年基金會(huì)”發(fā)起組織的“中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀工程”讓人看到了春光乍現(xiàn)！

②校園環(huán)境的建設(shè)：借此東風(fēng)，作為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)主陣地的校園在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)時(shí)也應(yīng)給古詩(shī)文這一傳統(tǒng)文化經(jīng)典留出一席之地。校園里、教室中不妨懸掛張貼一些內(nèi)容合適的古詩(shī)文書(shū)法作品，并定時(shí)進(jìn)行更換；花木上懸掛的標(biāo)牌除了介紹其植物學(xué)知識(shí)外，可附上一首以它為題（材）的小詩(shī)；小廣播中可以時(shí)常傳出些古詩(shī)文誦讀吟唱的聲音；學(xué)校電視臺(tái)（不少學(xué)校已有）定期推介一首（篇）古詩(shī)文；課前準(zhǔn)備時(shí)間，特別是語(yǔ)文課，提倡讀背古詩(shī)文；組織各種豐富多彩的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)…… 凡此種種，借助各種媒介，師生用智慧和汗水共同創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)古韻的現(xiàn)代校園環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)文化經(jīng)典的熏陶和感染。正所謂：“入芝蘭之室，久而自芳也?！?/p>

③家庭環(huán)境的建設(shè)：首先是通過(guò)社會(huì)大環(huán)境特別是媒體積極地宣介倡導(dǎo)，來(lái)

影響家長(zhǎng)的價(jià)值取向，引導(dǎo)形成良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。（由于媒體的報(bào)道宣傳，上

文中提到的那個(gè)只招到一名學(xué)生而沒(méi)有開(kāi)成的“古詩(shī)文誦讀班”終于有其他家長(zhǎng)

帶著孩子來(lái)報(bào)名，雖然人數(shù)不多，但也得以順利開(kāi)班了。見(jiàn)《都市快報(bào)》2002.3.19）。其次，作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，特別是古詩(shī)文素養(yǎng)。學(xué)校也可以充

分利用“家長(zhǎng)學(xué)?！?、每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。

2．半畝方塘一鑒開(kāi) 天光云影共徘徊──教材改革

教材作為教學(xué)的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫(xiě)建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩(shī)文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個(gè)不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發(fā)揮自己的主動(dòng)性，“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”），遵循學(xué)生特點(diǎn)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目目錄，統(tǒng)籌編選一定數(shù)量的古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)。主要可從以下幾個(gè)方面著手：

① 充實(shí)體裁：在現(xiàn)有的五絕、七絕基礎(chǔ)上, 適度增加五言、七言律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)以及簡(jiǎn)短的文言文的數(shù)量。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。

② 拓寬題材：除教材中多見(jiàn)的寫(xiě)景詩(shī)篇外，對(duì)寫(xiě)人、記事、抒懷、寓理的詩(shī)文也適當(dāng)增補(bǔ)。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。如，除根據(jù)教材中的古詩(shī)尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話(huà)文課文有關(guān)的詩(shī)篇（如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂(lè)》等。）還可與生活聯(lián)系，按時(shí)令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫(xiě)古代孺子童趣生活的詩(shī)文等，不一而足。

③ 科學(xué)排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由少至多，由短及長(zhǎng)，由淺入深，連點(diǎn)成線，形成序列。力求序列科學(xué)，循序漸進(jìn)。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書(shū)面型教材，可以開(kāi)發(fā)利用視聽(tīng)信息為載體的視聽(tīng)型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂(lè)而習(xí)之。如，我們杭州有著得天獨(dú)厚的人文歷史資源，碑文楹聯(lián)、詩(shī)篇詞章佳作如林，數(shù)不勝數(shù)，完全可以將此開(kāi)發(fā)利用起來(lái)，在游覽考察等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生接受古典文化的浸染。

3．問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)────教師提高

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）教師首先應(yīng)提高對(duì)古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事，而應(yīng)視之為對(duì)教師的一種要求，一份無(wú)可推卸的責(zé)任。同時(shí)，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，“板凳坐得十年冷”，鉆入“故紙堆”中潛心會(huì)學(xué)，豐厚自己的文化積淀，培養(yǎng)自身的“書(shū)生”氣質(zhì)。其次，還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念，在實(shí)踐中不斷探索、反思，提高自己的教學(xué)水平。

此外，教師教學(xué)管理的有關(guān)部門(mén)，應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)教師在這方面的培訓(xùn)進(jìn)修。

如鼓勵(lì)語(yǔ)文教師學(xué)歷進(jìn)修時(shí)，報(bào)考學(xué)習(xí)中文專(zhuān)業(yè)。各級(jí)進(jìn)修學(xué)校組織繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)時(shí)安排古典文學(xué)鑒賞課，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講課指導(dǎo)。組織教研活動(dòng)時(shí)安排古詩(shī)文教學(xué)研討的內(nèi)容等。

如此內(nèi)外兼修，促進(jìn)教師古詩(shī)文素養(yǎng)的提高。

4．善教應(yīng)使繼其志 金針還須度于人────教法改進(jìn)

古詩(shī)文課堂教學(xué)必須打破沉悶無(wú)趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩(shī)────背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)文教學(xué)中得以體現(xiàn)。

①直面經(jīng)典 真心接觸 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》古詩(shī)文的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩(shī)詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。能懂會(huì)學(xué)的自主解決，即使是疑難焦點(diǎn)，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱(chēng)經(jīng)典之范例。詩(shī)中“榮”、“枯”二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個(gè)季節(jié)這一常識(shí)入手，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出每個(gè)季節(jié)小草的樣子，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)各季小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個(gè)時(shí)段，請(qǐng)學(xué)生各用詩(shī)中一個(gè)字概括每個(gè)時(shí)段小草的特點(diǎn)，最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累與詩(shī)意、詩(shī)境和諧地形成“對(duì)接”，自然而準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩(shī)的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)?！按猴L(fēng)吹又生”句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)用簡(jiǎn)筆畫(huà)把自己的理解畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后，問(wèn)大家對(duì)黑板上的畫(huà)滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，于是有學(xué)生提出沒(méi)有畫(huà)出春風(fēng)，提出意見(jiàn)的學(xué)生添畫(huà)風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無(wú)形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來(lái)表現(xiàn)……在活躍、充滿(mǎn)生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩(shī)意，感受了小草的勃勃生意。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級(jí)時(shí)，父親教他背誦了幾十首唐詩(shī)宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來(lái)，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會(huì)到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到“猶恐相逢是夢(mèng)中”等只有過(guò)來(lái)人才可能真懂的詩(shī)句。

②加強(qiáng)誦讀 引導(dǎo)想象：“凡物各自有根本，風(fēng)云萬(wàn)變不離宗?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識(shí)，而古詩(shī)文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見(jiàn)解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無(wú)須贅言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩(shī)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語(yǔ)言美。古詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

古詩(shī)文語(yǔ)言精警含蓄、跳躍靈動(dòng)，意趣無(wú)窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流?！保ㄋ抉R空《詩(shī)品·含蓄》）之處。教師須要獨(dú)具匠心，發(fā)掘古詩(shī)文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩(shī)文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

③課堂開(kāi)放 學(xué)科融合：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩(shī)文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。如，課前課后對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺(tái)，把講臺(tái)讓給學(xué)生；允許鼓勵(lì)有不同的理解、見(jiàn)地。此外，正如黑格爾所說(shuō)的：“就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)。詩(shī)顯示出整體藝術(shù)，所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上?！币虼?，可以充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識(shí)讀懂詩(shī)意，用繪畫(huà)表達(dá)理解，用音樂(lè)配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)，可以通過(guò)讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”的意思。如學(xué)習(xí)者是六年級(jí)學(xué)生，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識(shí)課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識(shí)，感受詩(shī)人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫(huà)，有的表演小品，有的將詩(shī)寫(xiě)成書(shū)法作品……

④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！保ㄖ祆洌９旁?shī)文的教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用。比如，學(xué)了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！奔啊毒瓣?yáng)岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來(lái)我店中”的“但”字理解時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

詩(shī)文源于生活，當(dāng)然可還于生活。教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩(shī)文進(jìn)行表達(dá)。形式有“見(jiàn)景吟詩(shī)”────根據(jù)畫(huà)面或?qū)嵕坝迷?shī)文表達(dá)，有“表情吟詩(shī)”────創(chuàng)設(shè)一定情境，如送別、勸勉等，引用詩(shī)（文）句表達(dá)情感，還有“見(jiàn)物吟詩(shī)”、“敘事吟詩(shī)”、“說(shuō)理吟詩(shī)”等。當(dāng)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文傳遞出一般語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時(shí)，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩(shī)文的興趣和熱情。

縱橫聯(lián)系，運(yùn)用詩(shī)文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解、感悟和積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在生活中，學(xué)習(xí)中，在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)活用詩(shī)句，還常常會(huì)給詩(shī)（文）句賦予一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來(lái)，從更新、更廣的角度理解、感悟和運(yùn)用所掌握的古詩(shī)文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5．水精簾動(dòng)微風(fēng)起 滿(mǎn)架薔薇一院香──評(píng)價(jià)改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)校教師教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)，建立一定的教學(xué)管理制度、評(píng)價(jià)體系。如，語(yǔ)文教師古詩(shī)文素養(yǎng)提高、教學(xué)計(jì)劃的安排、教案的撰寫(xiě)，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

從學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

①評(píng)價(jià)主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。由于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)還常常在課余進(jìn)行，還可請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同交互的活動(dòng)。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅評(píng)價(jià)課內(nèi)所學(xué)，還要評(píng)價(jià)課外的閱讀；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解掌握情況，還應(yīng)“著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。

③評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生會(huì)背多少古詩(shī)文，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)有這樣的建議：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺近文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程?！惫旁?shī)文素養(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，應(yīng)該注重平時(shí)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)。

④評(píng)價(jià)形式多樣化：除常規(guī)的解釋、背誦、默寫(xiě)，還可采用朗誦、猜謎、賽詩(shī)會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，中高段還可嘗試采用主題研究匯報(bào)的形式，（例：同是寫(xiě)春天的幾首詩(shī)，在寫(xiě)法和情感上的異同之處；從陸游、杜甫的幾首感懷時(shí)事的詩(shī)，看陸游或杜甫的愛(ài)國(guó)情感等。）使評(píng)價(jià)更具綜合性。筆試形式也可進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，如看圖寫(xiě)詩(shī)，據(jù)文寫(xiě)詩(shī)等，而且應(yīng)鼓勵(lì)不同答案。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)、家庭和學(xué)校都應(yīng)引起足夠的重視，創(chuàng)建良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，一線的語(yǔ)文教師尤其應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過(guò)一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

參考文獻(xiàn)：

1．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．《為了中華民族的復(fù)興 為了每位孩子的發(fā)展────基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學(xué)出版社

3．《閱讀教材論》王松泉 遼寧大學(xué)出版社

注：此文獲2002浙江省小語(yǔ)教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)

第三篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

興國(guó)縣洪門(mén)小學(xué) 郭顯清

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。許多剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師初次接觸到作文教學(xué)時(shí)，或許會(huì)感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文，我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對(duì)閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的也不是自己的真實(shí)情感，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫(xiě)作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思想情感，以及價(jià)值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說(shuō)的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個(gè)性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類(lèi)似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫(xiě)成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實(shí)際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫(xiě)《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開(kāi)過(guò)農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫(xiě)出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)公園，卻也寫(xiě)出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實(shí)感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫(xiě)作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類(lèi)考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時(shí)，常常是不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來(lái)的習(xí)作范文，每生一冊(cè)，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時(shí)再生搬硬套。于是在期末測(cè)試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫(xiě)作是一種綜合的思維過(guò)程，這種做法，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書(shū)面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書(shū)面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖?，普通?huà)只限于課堂使用，甚至于有的村級(jí)小學(xué)至今仍在課堂上實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話(huà)相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒(méi)有意識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書(shū)中在每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來(lái)的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說(shuō)后寫(xiě)”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿(mǎn)面通紅；可是，一旁?xún)A聽(tīng)的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫(xiě)作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)，用自己的眼睛與心靈去觀察周?chē)粩嘧兓氖挛铮⑶視r(shí)時(shí)處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息?！鄙钍亲魑闹?，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無(wú)睹，也沒(méi)有體會(huì)到其中的樂(lè)趣。因而，在習(xí)作選材的過(guò)程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實(shí)不然。有些老師在作文教學(xué)時(shí)就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個(gè)頭緒來(lái)。曾有個(gè)學(xué)生在課堂中寫(xiě)《我成功了》一文，寫(xiě)學(xué)炒菜，經(jīng)過(guò)三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒(méi)有實(shí)際去感受體驗(yàn)，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過(guò)在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無(wú)獨(dú)有偶，有些學(xué)生寫(xiě)下象棋，因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐，一知半解的。同樣說(shuō)不出個(gè)所以來(lái)。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問(wèn)題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無(wú)所適從，言不由衷，寫(xiě)出來(lái)的文章顯得那么蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識(shí)的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長(zhǎng)”的做法，即在批改作文時(shí)，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫(xiě)修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無(wú)所獲。由于修改詳細(xì)，講評(píng)時(shí)自然簡(jiǎn)略，沒(méi)有剖析習(xí)作的得與失，沒(méi)有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒(méi)有鼓勵(lì)，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對(duì)策

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，才能學(xué)寫(xiě)得好。”興趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，不要用過(guò)多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們?cè)谳p松環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個(gè)“道理”，表明某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。只需把事情說(shuō)清楚、寫(xiě)明白，自己和別人能看懂就行。同時(shí)作文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵(lì)，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫(xiě)作的動(dòng)力，才能有朝一日促成“大成就?！?/p>

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作時(shí)第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺(jué)器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活并覺(jué)察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)、熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活，隨時(shí)記錄下生活中的個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥(niǎo)魚(yú)蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬(wàn)花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時(shí)代的活水。這樣，在習(xí)作時(shí)才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時(shí)，既要授之以魚(yú)，也要授之以漁?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得的真實(shí)感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)?？梢圆扇∪纭盎顒?dòng)導(dǎo)寫(xiě)”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫(xiě)，留心做的過(guò)程；寫(xiě)作時(shí)對(duì)精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗(yàn)；其次，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展組織的各種活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫(xiě)觀后感，及時(shí)捕捉個(gè)人的獨(dú)特感受。這樣才能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自主寫(xiě)作。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”首先要讓學(xué)生明白，寫(xiě)作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，只要是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個(gè)性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說(shuō)自己的心里話(huà)，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。在自由表達(dá)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時(shí)多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性?huà)說(shuō)，人人能說(shuō)好。使寫(xiě)作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語(yǔ)言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫(xiě)作其實(shí)是最富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“課文是例子，憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句等語(yǔ)言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫(xiě)訓(xùn)練，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。正如丁有寬老師所說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！?/p>

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備知識(shí)的能力。大文學(xué)家杜甫也說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比绻麤](méi)有書(shū)本知識(shí)的積累，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高表現(xiàn)能力。”實(shí)踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類(lèi)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言詞、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書(shū)角”，多種渠道收集各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會(huì)欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評(píng)價(jià)的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。”另外，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。這就要求評(píng)價(jià)由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)，因?yàn)樵u(píng)定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的思維，對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，使學(xué)生在接受老師點(diǎn)評(píng)時(shí)不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿(mǎn)期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！比~圣陶先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫(xiě)作，身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來(lái)，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動(dòng)下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫(xiě)好”的問(wèn)題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。隨著新課程改革的向前推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了課堂。

但由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂(lè)觀，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)困難重重，在改革中被“邊緣化”。對(duì)此有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究以探求改進(jìn)對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀  1.科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況 

通過(guò)所在的本鎮(zhèn)七所小學(xué)3600名學(xué)生和80名教師對(duì)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)90%的師生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)不滿(mǎn)意，80%的師生認(rèn)為科學(xué)課不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課重要93%的學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)都很感興趣。但是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生的好奇心很難滿(mǎn)足95%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課90%的學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，盼望著像科學(xué)家那樣自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題也有極少數(shù)的小學(xué)生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學(xué)條件下很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

2、科學(xué)課難上了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問(wèn)題冷了場(chǎng)，要么是瞎提問(wèn)題亂了場(chǎng)；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場(chǎng)；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場(chǎng)。我們老師頭疼了。

3、科學(xué)課難評(píng)價(jià)了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽(tīng)得到，氣氛熱烈又踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生什么結(jié)果都沒(méi)有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1、開(kāi)足開(kāi)齊課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng) 1 過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。教育部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)，保證開(kāi)足開(kāi)齊所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

2.加強(qiáng)科學(xué)課師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，很多學(xué)?？茖W(xué)課師資力量特別匱乏，亟待加強(qiáng)。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專(zhuān)業(yè)背景的很少，大多數(shù)都是臨時(shí)指定的。這樣的安排很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這門(mén)課程比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程還要難上。它需要既懂物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)又懂地理方面的知識(shí)同時(shí)必須具備豐富的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃軓?qiáng)的綜合素質(zhì)的教師來(lái)?yè)?dān)任。

3、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革

一部分教師舍不得讓學(xué)生自己去花時(shí)間，總是把課堂時(shí)間占為己有。比如：準(zhǔn)備了油菜花，沒(méi)有讓學(xué)生去觀察；準(zhǔn)備了掛圖，沒(méi)有讓學(xué)生去細(xì)看；要求小組討論，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及都開(kāi)口，便組織交流。如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，把精心準(zhǔn)備來(lái)的材料讓學(xué)生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習(xí)慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生。老師課前準(zhǔn)備材料，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)思考、分析的過(guò)程，一個(gè)篩選、整合的過(guò)程，把真正有結(jié)構(gòu)的材料展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮材料應(yīng)有的功效，讓學(xué)生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不退出歷史舞臺(tái)，只要“課程改革”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)質(zhì)性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往的筆試評(píng)價(jià)方式，而采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。這樣才能將小學(xué)科學(xué)課程改革落到實(shí)處。

第五篇：文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

桃源縣第九中學(xué) 謝一彰

有人說(shuō)，掌握祖國(guó)的語(yǔ)言好比得到了一把打開(kāi)本國(guó)文化的鑰匙。那么，在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話(huà)，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。在2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）”語(yǔ)文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個(gè)單元，占總數(shù)的47.1%，且不說(shuō)老師們教授這16個(gè)單元付出了多少勞動(dòng)，花了多少心血。單說(shuō)本人在高三復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個(gè)文言文單元進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)。以單元為單位，抓每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)積累關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞的常見(jiàn)意義和用法，并每單元進(jìn)行一次檢測(cè)，再?gòu)恼n內(nèi)輻射到課外?？墒钱?dāng)用課內(nèi)的實(shí)虛詞及句式用法等知識(shí)呼應(yīng)貫通課外文言語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用已掌握的課內(nèi)文言知識(shí)去解決課外文言語(yǔ)段碰到的問(wèn)題。我困惑。這必須反思：是不是學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)只是一知半解？在我看來(lái)，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，用一個(gè)多月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學(xué)生是不是認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間太倉(cāng)促，在走過(guò)場(chǎng)？于是我調(diào)查所教班級(jí)的學(xué)生，得出的結(jié)論是：如果建立在對(duì)課文熟悉的基礎(chǔ)上按照上述方法進(jìn)行一個(gè)多月的時(shí)間復(fù)習(xí)，那效果肯定會(huì)不錯(cuò)。關(guān)鍵是有70%左右的學(xué)生在復(fù)習(xí)前對(duì)以前所學(xué)的文言文，腦中一片混亂，有的學(xué)生連文章作者是誰(shuí)，哪個(gè)朝代的人，都是在近期復(fù)習(xí)是才知一鱗半爪，更談不上對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解。即使有平時(shí)的背誦，但也就成了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學(xué)思想及教法有關(guān)系。

一、教學(xué)內(nèi)容貪多求全

這是文言文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)定位問(wèn)題，恰恰又是語(yǔ)文教學(xué)中常常被忽視的問(wèn)題。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞120個(gè)、文言虛詞15個(gè)和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。可是我們無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是什么篇目，無(wú)論什么教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)必然按照時(shí)代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)主旨、分析寫(xiě)作特色等模式進(jìn)行教學(xué)。顯然這沒(méi)強(qiáng)化《大綱》的要求，沒(méi)弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點(diǎn)?，F(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語(yǔ)言文字和句法上，難在古文化知識(shí)上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。

二、講解分析煩瑣不堪

所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法。教文言文時(shí)，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿(mǎn)，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學(xué)生日生厭倦之情。方法的煩瑣導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。

三、學(xué)生主體意識(shí)失落 文言文教學(xué)在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問(wèn)的形式代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。漸漸地學(xué)生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機(jī)械地聽(tīng)，自覺(jué)一些的學(xué)生機(jī)械的在書(shū)上做筆記。這樣他們課前不會(huì)去預(yù)習(xí)，課后合上課本萬(wàn)事大吉了。心想：反正書(shū)上有筆記，考前再看一遍。但考前往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因很難實(shí)現(xiàn)這一想法。于是，一拖再拖，知識(shí)一忘再忘，到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。

對(duì)策研究

在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)以新課標(biāo)的理念來(lái)審視自己的教學(xué)，所以我認(rèn)為今后的文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

㈠、優(yōu)化文言文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)指向如何直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開(kāi)老師能獨(dú)立讀懂一般的文言文。所以把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來(lái)（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)）。也許有人認(rèn)為，翻譯課文的過(guò)程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？其實(shí)不一樣。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。如果把教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），就談不上知識(shí)的遷移。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。同樣，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫(xiě)作的技巧上也大可不必了。從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)代文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文言文，高中學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀分析文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力了，即使還沒(méi)有具備這種能力，完全應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文來(lái)提高。所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掃除了文字障礙，能譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，便完全可以用從現(xiàn)代文里獲取的閱讀分析能力，去領(lǐng)會(huì)文言文的內(nèi)容和寫(xiě)法技巧。由此可見(jiàn)，把這一教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如對(duì)《促織》的教學(xué)只用兩教時(shí)，不用分析小說(shuō)的思想內(nèi)容及寫(xiě)法特點(diǎn)，只要結(jié)合課后練習(xí)題有意識(shí)地檢查學(xué)生對(duì)小說(shuō)的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生都能較準(zhǔn)確地指出來(lái)。因?yàn)樽鳛椤袄印保治鲂≌f(shuō)跌宕起伏的情節(jié)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)白話(huà)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說(shuō)時(shí)已進(jìn)行過(guò)，如果老師再把《促織》在這方面的寫(xiě)作成就當(dāng)“例子”講一遍，豈不多余？

當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)有目標(biāo)，有重心是就文言文教學(xué)的整體來(lái)說(shuō)的，是針對(duì)教學(xué)面面俱到而提出的，但不能絕對(duì)化。比如，就文體來(lái)看，古文里有而現(xiàn)代文里沒(méi)有的，例如賦、駢體文。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒(méi)有，這些我們還是有必要講。但這種講只能是點(diǎn)撥式地，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去體味，去積累。

㈡、重視誦讀與積累教學(xué)

⑴、先談重視誦讀教學(xué)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是前人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強(qiáng)文言語(yǔ)感。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強(qiáng)化學(xué)生誦讀。誦讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，所以除了讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時(shí)簡(jiǎn)要地介紹了作者的家世后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開(kāi)始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見(jiàn)聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感覺(jué)和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使學(xué)生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生要達(dá)到如此水平，還需反復(fù)訓(xùn)練，教師可通過(guò)朗讀比賽，設(shè)計(jì)一些選填虛詞的題目讓學(xué)生做等手段促使學(xué)生去讀去揣摩。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

⑵、再談重視積累教學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！保ó?dāng)然，讀文言文已不寫(xiě)文言文。）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語(yǔ)、句法、文化知識(shí)等。只有一課課學(xué)下來(lái)，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識(shí)，掌握常用文言句式及詞類(lèi)活用的特點(diǎn)等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)這些知識(shí)的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點(diǎn)應(yīng)放到詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用等，特別是實(shí)詞）和古文化知識(shí)上。因?yàn)椤罢Z(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。”（呂叔湘《語(yǔ)言的演變》）又因?yàn)槲难晕氖欠从彻糯鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的，要想讀懂文言文，對(duì)涉及到古代社會(huì)生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的文化情況必須了解。而“古今語(yǔ)法的變化不如詞匯的變化那么大?！保▍问逑妗墩Z(yǔ)言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同處無(wú)外乎判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。

如何進(jìn)行積累教學(xué)呢？我認(rèn)為可行的方法是，從高一第一冊(cè)進(jìn)入文言文單元學(xué)習(xí)起，每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來(lái)整理積累文言詞語(yǔ)，并把它稱(chēng)作“文言詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}(cāng)庫(kù)”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。學(xué)第一篇古文時(shí)老師先做整理積累的示范，讓學(xué)生學(xué)著做，以后便完全放權(quán)給學(xué)生。但有一個(gè)原則，那就是課本后的《常用實(shí)詞表》里規(guī)定的每一課詞語(yǔ)，以及單元短文里整理的那32個(gè)虛詞，人人都必須整理積累。此外，對(duì)每課詞語(yǔ)的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過(guò)的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。整理過(guò)程中，每種意義用法都必須附有準(zhǔn)確的例句。為了使積累教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，定期檢查學(xué)生的筆記本，指出不足，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)積累。為了高效率的整理積累，還要求學(xué)生互通有無(wú)，只要認(rèn)真扎實(shí)地去積累，勢(shì)必會(huì)為閱讀文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生嘗到積累詞語(yǔ)的甜頭，還應(yīng)經(jīng)常印一些課外的文言語(yǔ)段去進(jìn)行知識(shí)的遷移，檢查他們是否會(huì)用從課本上學(xué)到的“例子”去解決新問(wèn)題，成功了自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信心。會(huì)更樂(lè)意積累。

㈢、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

⑴、憑借“注釋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍是采用“對(duì)照式”的學(xué)習(xí)方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。如果只考書(shū)本上的文言文學(xué)生還可以應(yīng)付，如果考試內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生就不會(huì)用課內(nèi)的知識(shí)解決課外內(nèi)容。為什么？我認(rèn)為缺乏的是一種思維能力。難怪在強(qiáng)調(diào)能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆。可不可以利用課文注釋采取“掩藏法”。首先要求學(xué)生將課文注解遮蓋起來(lái)，然后自讀課文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”課本注解，不妨學(xué)一學(xué)求仙學(xué)道之人的苦思冥想，從已有的知識(shí)中去尋找鏈接點(diǎn)。在自讀中，學(xué)生如果領(lǐng)悟錯(cuò)了或者沒(méi)有領(lǐng)悟出來(lái)，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。長(zhǎng)此以往，他們的內(nèi)功將潛滋暗長(zhǎng)。學(xué)生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識(shí)，而且能在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)注釋上的不妥之處。會(huì)憑借工具書(shū)自己去尋找答案。

⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

張志公先生曾多次指出，教材的注釋說(shuō)明不能太詳盡，應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生有思考的余地。在這方面，教材的編者可謂慘淡經(jīng)營(yíng)，凡是學(xué)生能“跳一跳，摘得到”的知識(shí)內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我們?cè)谡n堂上，不厭其煩，精嚼細(xì)喂地塞給學(xué)生，結(jié)果教材預(yù)設(shè)的“空白”被老師填補(bǔ)了，編者的目的落空了。其實(shí)我們可以利用這個(gè)“空白”運(yùn)用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境，進(jìn)行領(lǐng)悟確認(rèn)。如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學(xué)生可根據(jù)上下文進(jìn)行“猜讀”，應(yīng)解釋為“應(yīng)當(dāng)”比較切合語(yǔ)境。并會(huì)引用白居易的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”中的“合”來(lái)進(jìn)行印證。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)從已知到未知的探求，經(jīng)過(guò)了從無(wú)到有的內(nèi)化創(chuàng)造，所學(xué)的知識(shí)也就自然深深地烙在他們的腦海里了。

⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語(yǔ)句”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文中那些關(guān)鍵語(yǔ)句，必須重點(diǎn)講解并要學(xué)生掌握。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時(shí)，做了三件事：一讓學(xué)生查注釋?zhuān)昂鑫ⅰ钡囊馑迹欢寣W(xué)生找出類(lèi)似“禍患常積于忽微”一句意思的成語(yǔ)、俗語(yǔ)；三讓學(xué)生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實(shí)例。這三件事一做，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且使學(xué)生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊(yùn)涵的深刻哲理。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。如果我們?cè)谙襁@樣的關(guān)鍵地方多下功夫鉆研備課，學(xué)生收獲的還不只是以上這些。(還可為學(xué)生積累寫(xiě)作素材等)㈣、嘗試讓學(xué)生自主課堂

我們當(dāng)教師的都有這樣一個(gè)體會(huì)：自己講一篇文言文比自己學(xué)一篇文言文的所得要多的多，我們的學(xué)生也是一樣，讓他講一篇文章比他學(xué)一篇文章所學(xué)到知識(shí)要多。因此，可以嘗試著叫學(xué)生來(lái)上課。當(dāng)然，教師不可以完全把課堂交給學(xué)生，對(duì)于一些較難的部分，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的報(bào)名，確定備課組組長(zhǎng)和成員，由備課組長(zhǎng)扮演老師的角色，備課組成員是幫手，而教師則是顧問(wèn)。在備課期間，組員根據(jù)組長(zhǎng)的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何講解練習(xí)等，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽(tīng)，過(guò)關(guān)后才能上講臺(tái)。試講最好一個(gè)片段或一個(gè)段落，參與面也可以廣一點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)講透的地方，教師要加以補(bǔ)充。講者全力以赴，聽(tīng)者精神專(zhuān)注，臺(tái)上臺(tái)下常常展開(kāi)討論，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。當(dāng)然，這種嘗試要有個(gè)度。上述的對(duì)策研究是本人在文言文教學(xué)中進(jìn)行反思的結(jié)果。不管采用何種方法進(jìn)行文言文教學(xué)，我的體會(huì)是：教文言文不必急著趕進(jìn)度，讓學(xué)生弄懂弄透一篇文言文，它會(huì)讓學(xué)生終生受用。