第一篇：小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

平昌縣云臺小學(xué)：肖大秀

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學(xué)成了語文教師的一大難題,學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆”時刻困繞著學(xué)生。2013年10月24日，針對《小學(xué)中高年級作文現(xiàn)狀調(diào)查》反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題，與部分語文教師一起召開了座談會，我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在以下問題，并制訂了改進(jìn)措施。

一、存在的問題

（一）重視表達(dá)方法指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。

然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，老師們十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達(dá)方法，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過問。致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法，著實(shí)讓人心寒。

（二）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作能力

在作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達(dá)方法公式一樣地講給學(xué)生聽，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的思維，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不

明、條理不清、語句不通、文法不順。

現(xiàn)在大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文教學(xué)的不得法。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合學(xué)生自己積極的思維活動，而并非像數(shù)學(xué)一樣簡單的套用模式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生的歡迎。然而，對于“作文軟件” 的功能，我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，試想，學(xué)生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？

（三）重書面表達(dá)，輕口頭訓(xùn)練

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響了學(xué)生的語言交流。

有資料也表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級的增高而不斷下降。有的學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達(dá)，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。

（四）重課堂教學(xué)，輕生活積累

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫作的過程，是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運(yùn)用語言表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市

一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。我們的孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認(rèn)真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

（五）重作文指導(dǎo)，輕作文講評

作文講評是對學(xué)生習(xí)作的全面分析和總結(jié)，對學(xué)生寫作指導(dǎo)具有重要意義。資料表明，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的寫作信息反饋。反思我們的作文教學(xué)，很多教師注重了作文前的細(xì)心指導(dǎo)，而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評。

（六）重范文的講讀，輕下水的寫作

我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語文教學(xué)中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活的真實(shí)展現(xiàn)?，F(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

所以語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話、寫實(shí)話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識； ②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項(xiàng)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力

1、加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，多參加適合實(shí)踐活動，多接觸社會生活，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

3、加強(qiáng)課外練筆

為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學(xué)生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活、積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

4、上好口語交際課

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，切實(shí)上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。

（四）改進(jìn)評改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。這 兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，老師們在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！币虼?，我們認(rèn)為，語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報——教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀冎挥杏H自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，語文教師的作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

第二篇：初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語言學(xué)家張志公說過：?語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學(xué)生能?寫著并快樂著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到?四個結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合——語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點(diǎn)局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第三篇：小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

小學(xué)古詩文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩文的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。而且，教學(xué)時往往不是從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。如教學(xué)那些學(xué)生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當(dāng)作全新內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)幾位教師采用“自學(xué)點(diǎn)撥法”，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，教師對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

課外古詩文的教學(xué)方法也大多與課內(nèi)無甚差別，僅一名教師談到由學(xué)生自學(xué)大致了解詩文意思即可。還有一名教師采用“古詩綜合實(shí)踐課”的形式。

〔注：以上個別表中師生總計數(shù)與受調(diào)查師生數(shù)有出入，原因是有若干師生在相應(yīng)題目上未作答或所填內(nèi)容意思不明。〕

教師自身對古詩文價值認(rèn)識不足，傳統(tǒng)文化積淀的“貧血”，教學(xué)觀念的滯后，必然體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和過程的實(shí)施中，其主要表現(xiàn)：

① 重內(nèi)容 輕意蘊(yùn) ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便達(dá)成了目標(biāo)。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩人怎樣的情感云云。學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨(dú)特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，所以，我們常?？梢栽趯W(xué)生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩文的背默固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩文課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的機(jī)會很少。常常是課始學(xué)了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學(xué)完”，統(tǒng)共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗(yàn)情感顯然是“不可能的任務(wù)”，了，恐怕此時還有不少學(xué)生連讀通都存在問題呢！

以上列所述為特征的古詩文課堂教學(xué)將古詩文最具價值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無神采，索然無味。

5．漢家故事真當(dāng)改 新詠知君勝弱翁────評價機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》之前的《語文教學(xué)大綱》，以及省編《語文教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》對一────六學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的闡述中關(guān)于古詩文幾乎只字未提，后者僅在第四學(xué)年中浮光掠影地提到要“了解祖國山河壯麗、歷史悠久，有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，初步培養(yǎng)民族自豪感?！??！洞缶V》和《綱要》作為“衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)”，對于古詩文教學(xué)的忽略（或曰“未明確提出”），必然導(dǎo)致教學(xué)評價的偏廢。傳統(tǒng)的評價工具────試卷在古詩文方面的測試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結(jié)果，輕視過程，而且似乎練就了“駐顏術(shù)”，多年來一直保持著幾乎同一副面孔：默寫課內(nèi)古詩（整首或其中幾個詩句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應(yīng)試教育根深蒂固的影響，反過來必然影響教與學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！保▌⒎狡健对乱埂罚┬鲁雠_的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段中都明確提出了古詩文誦讀的要求，還單獨(dú)列出關(guān)于古詩文閱讀的評價建議，更在附錄中，安排了“優(yōu)秀詩文推薦篇目”，其指導(dǎo)意義自然十分深遠(yuǎn)，但恐一時難于立竿見影，尚須假于時日。

教材作為教學(xué)的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材編寫建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和愛國主義精神?！爆F(xiàn)在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發(fā)揮自己的主動性，“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”），遵循學(xué)生特點(diǎn)，參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目目錄，統(tǒng)籌編選一定數(shù)量的古詩文進(jìn)行教學(xué)。主要可從以下幾個方面著手：

① 充實(shí)體裁：在現(xiàn)有的五絕、七絕基礎(chǔ)上, 適度增加五言、七言律詩、樂府詩以及簡短的文言文的數(shù)量。力求豐富多彩，比例適當(dāng)。

② 拓寬題材：除教材中多見的寫景詩篇外，對寫人、記事、抒懷、寓理的詩文也適當(dāng)增補(bǔ)。力求題材廣泛，全面滋養(yǎng)。如，除根據(jù)教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文課文有關(guān)的詩篇（如，學(xué)習(xí)《桂林山水》時，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂》等。）還可與生活聯(lián)系，按時令、節(jié)日串珠成鏈，或選學(xué)一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。

③ 科學(xué)排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由少至多，由短及長，由淺入深，連點(diǎn)成線，形成序列。力求序列科學(xué)，循序漸進(jìn)。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發(fā)利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂而習(xí)之。如，我們杭州有著得天獨(dú)厚的人文歷史資源，碑文楹聯(lián)、詩篇詞章佳作如林，數(shù)不勝數(shù)，完全可以將此開發(fā)利用起來，在游覽考察等綜合性語文實(shí)踐活動中，使學(xué)生接受古典文化的浸染。

4．善教應(yīng)使繼其志 金針還須度于人────教法改進(jìn)

古詩文課堂教學(xué)必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩────背誦默寫”的教學(xué)方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念應(yīng)當(dāng)在古詩文教學(xué)中得以體現(xiàn)。

①直面經(jīng)典 真心接觸 ：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》古詩文的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師不能再越俎代庖，而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學(xué)的自主解決，即使是疑難焦點(diǎn)，教師也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。特級教師于永正執(zhí)教的《草》在這方面可稱經(jīng)典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點(diǎn)，于老師從一年有四個季節(jié)這一常識入手，讓學(xué)生先用簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點(diǎn)。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學(xué)生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點(diǎn)，最后連起來說說。在這個教學(xué)片斷中，于老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊(yùn)?！按猴L(fēng)吹又生”句較易理解，于老師請學(xué)生自由上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見的學(xué)生添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領(lǐng)悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認(rèn)識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

②加強(qiáng)誦讀 引導(dǎo)想象：“凡物各自有根本，風(fēng)云萬變不離宗?！保櫅r《行路難》）閱讀教學(xué)以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學(xué)中，“讀”尤其應(yīng)當(dāng)成為“正宗嫡派”之法。這一點(diǎn)，古人有許多精辟的見解和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，自無須贅言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風(fēng)流?！保ㄋ抉R空《詩品·含蓄》）之處。教師須要獨(dú)具匠心，發(fā)掘古詩文藝術(shù)上的空白，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

③課堂開放 學(xué)科融合：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該是開放而有活力的。如，課前課后對作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關(guān)作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學(xué)生；允許鼓勵有不同的理解、見地。此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說。詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”因此，可以充分利用這一點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透、融合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達(dá)理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學(xué)，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”的意思。如學(xué)習(xí)者是六年級學(xué)生，還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……

④縱橫聯(lián)系，指導(dǎo)運(yùn)用：教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，能“舉一而反三，聞一而知十?！保ㄖ祆洌?。古詩文的教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)方法外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識、方法橫向的遷移運(yùn)用。比如，學(xué)了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時，便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

詩文源于生活，當(dāng)然可還于生活。教學(xué)時，可以開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩文進(jìn)行表達(dá)。形式有“見景吟詩”────根據(jù)畫面或?qū)嵕坝迷娢谋磉_(dá)，有“表情吟詩”────創(chuàng)設(shè)一定情境，如送別、勸勉等，引用詩（文）句表達(dá)情感，還有“見物吟詩”、“敘事吟詩”、“說理吟詩”等。當(dāng)學(xué)生在說話、寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達(dá)的復(fù)雜含蓄的意思和情感時，教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯(lián)系，運(yùn)用詩文，不僅能促進(jìn)學(xué)生對古詩文的理解、感悟和積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且，在生活中，學(xué)習(xí)中，在口頭和書面表達(dá)時活用詩句，還常常會給詩（文）句賦予一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運(yùn)用所掌握的古詩文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5．水精簾動微風(fēng)起 滿架薔薇一院香──評價改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系。從學(xué)校教師教學(xué)管理來說，應(yīng)依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對古詩文教學(xué)，建立一定的教學(xué)管理制度、評價體系。如，語文教師古詩文素養(yǎng)提高、教學(xué)計劃的安排、教案的撰寫，教學(xué)的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發(fā)揮教師主動性、積極性和創(chuàng)造性的前提下，激勵、指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，積極探索，提高自己的知識和業(yè)務(wù)水平。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

隨著課程改革的不斷深入和提高，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識到教學(xué)質(zhì)量的有效性方面上來，重新意識到在課程改革的中不能放松質(zhì)量意識和對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求；余文森教授關(guān)于什么是課堂教學(xué)的有效性問題是這樣說的：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實(shí)施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略”，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。那么，我鎮(zhèn)小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面究竟存在那些方面的問題呢？為此，我們針對這一問題作了如下調(diào)查：一．調(diào)查方法、對象及結(jié)果：1．調(diào)查方法：試卷分析法、成績統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法等。2．調(diào)查對象：全體數(shù)學(xué)教師和2--6年級學(xué)生等。3.調(diào)查內(nèi)容：我鎮(zhèn)1--6年級學(xué)生2007年秋季的數(shù)學(xué)期末檢測試卷和2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測成績等。4.調(diào)查結(jié)果：首先，我們對2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測成績進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：2007年春年級平均分及格率一年級91．295．7二年級93．898．2三年級91．299．2四年級9298．5五年級86．597．5六年級91．297．1???2007年秋年級平均分及格率一年級8897．1二年級92．698．9三年級89．899．6四年級87．598．5五年級90．399．7六年級94．697．72008年10月，我們針對我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀在全鎮(zhèn)學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，對二至六年級學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)測試、還對部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的訪談。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：

（一）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表220份，收回210份（教師在不影響學(xué)生的前提下填寫）。調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果（所占比例）1你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（1）不太喜歡(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜歡(48.1%)2你覺得數(shù)學(xué)老師上課親切、有激情嗎？（1）不夠親切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）親切自然、有激情(32.86%)3你覺得數(shù)學(xué)老師的提問（）（1）過于簡單，無挑戰(zhàn)性(13.81%)（2）難度適中，有挑戰(zhàn)性(81.43%)（3）難度太大，無從下手(4.76%)4老師在數(shù)學(xué)課堂上提問后，給你思考的時間（）（1）很少(9.04%)（2）不太夠(20%)（3）夠(70.96%)5你的數(shù)學(xué)老師對課堂上的知識講得清楚嗎？（1）聽不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）講得清楚(77.14%)6你在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真傾聽了嗎？（1）沒有傾聽(6.67%)（2）偶爾傾聽一下(28.57%)（3）認(rèn)真傾聽了(64.76%)7在數(shù)學(xué)課堂的小組合作中你是怎么樣表現(xiàn)的呢？（1）與我無關(guān)(7.14%)（2）只聽別人說(20.95%)（3）認(rèn)真參與討論(71.9%)8你的數(shù)學(xué)老師在課堂上會講與課無關(guān)的話嗎？（1）常常講(11.43)（2）偶爾講(69.52)（3）從來不講(19.05)9數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的課堂練習(xí)和問題回答的評價（1）每次都一樣，我沒感覺(17.14%)（2）及時，但沒有激勵性(35.71%)（3）及時，很有激勵性(47.14%)10數(shù)學(xué)老師課后布置的作業(yè)你會嗎？（1）只會一點(diǎn)(8.1%)（2）大部分會(34.29%)（3）全部會(57.62%)11你能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題嗎？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想給你的數(shù)學(xué)老師提出哪些建議？學(xué)生們:

1、數(shù)學(xué)老師你上課能親切些嗎？

2、我希望數(shù)學(xué)老師上課少說與課堂無關(guān)的話。

3、請老師上課時把數(shù)學(xué)知識講清楚一些。

4、我希望老師在上課講重點(diǎn)時，換一種學(xué)習(xí)方式，讓我們對數(shù)學(xué)課更感興趣。

5、請老師在我們回答數(shù)學(xué)問題時，別只讓一個人回答。

（二）對教師的訪談結(jié)果：數(shù)學(xué)教師分別針對自已的課堂教學(xué)，并結(jié)合觀摩我鎮(zhèn)其它數(shù)學(xué)教師的課堂，普遍認(rèn)為我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面主要存在一下幾方面的問題：1.鉆研教材不夠深入，課前準(zhǔn)備不夠充分。2.導(dǎo)入新課缺乏趣味性，抑制了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的全過程。3.在課堂提問中，教師對學(xué)生的思維水平、思維發(fā)展估計不夠，提問出現(xiàn)了過于簡單和跳躍性太大的現(xiàn)象。4.在講解例題，講述概念、法則、定義等時，教師語言不夠簡練、準(zhǔn)確。5.小組合作留于形式，缺乏時效性。主要表現(xiàn)在研究問題的價值性、小組的組成和分工、研究的時機(jī)、教師的指導(dǎo)等方面還有待探究。6.課堂練習(xí)的設(shè)計形式單一，內(nèi)容一致，沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同、形式多樣的練習(xí)。7.教師對學(xué)生的評價形式單一，語言貧乏，缺乏激勵性和導(dǎo)向性。二．調(diào)查結(jié)果分析及設(shè)想：盡管我們的調(diào)查、測試和統(tǒng)計還不全面，存在誤差，但是從眾多數(shù)據(jù)顯示：如何改進(jìn)我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們面前的一個急待解決的問題！并且這一問題已影響了我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量！因此“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，逐步我校提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效”這一問題不得不引起我們的高度重視和密切關(guān)注！為了更好地解決這一問題，我們決定將這一問題提出來進(jìn)行深入研究。因此，我們根據(jù)以上數(shù)據(jù)對我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，初步確定了研究的方向和重點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課前缺乏有效地分析教材、讀懂教材。從對數(shù)學(xué)教師的訪談和聽數(shù)學(xué)課等活動中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師因?yàn)檎n前沒有有效地專研教材，導(dǎo)致課堂目的性不明確，沒有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在課堂上手忙腳亂，知識引導(dǎo)思路不清。2.數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動接受，課堂氣氛沉悶。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9.04%學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué);42.86%的學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣一般;6.19%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)老師在課堂上不夠親切、缺少激情。這就說明數(shù)學(xué)課堂上沒有有效的情境創(chuàng)設(shè),老師也沒有通過自已的親切和激情來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。3.小組合作留于形式，缺乏時效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)7.14%的學(xué)生在課堂上覺得小組合作與自已無關(guān)，20.95%的學(xué)生在小組合作中只聽別人講，從觀課過程中我們還發(fā)現(xiàn)小組合作中小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確，很多同學(xué)在小組合作中不知道干什么？等問題。4.課堂練習(xí)的設(shè)計形式單一，內(nèi)容一致，沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不同、形式多樣的練習(xí)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在有些教師課堂上，布置的鞏固練習(xí)隨意性很大，沒有切實(shí)地針對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；或者設(shè)計的練習(xí)太過于簡單、形式單一等，這些都沒有體現(xiàn)鞏固練習(xí)的有效性。5.教師對學(xué)生的評價形式單一，語言貧乏，缺乏激勵性和導(dǎo)向性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)近52%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教師給自己的課堂練習(xí)和問題回答的評價感覺每次一樣，沒有激勵性，沒有體現(xiàn)評價的有效性。6.課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)8.1%的學(xué)生對教師課后布置的作業(yè)只會一點(diǎn)，34.29%的學(xué)生大部分會；9.52%的學(xué)生不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，47.1%的學(xué)生只能解決部分問題。通過2007期末數(shù)學(xué)檢測成績分析，1-3年級的數(shù)學(xué)成績均在市排名居于下游，而4-6年級的數(shù)學(xué)成績雖有改觀，但就全市來說，仍不理想。7.通過訪談，我們了解到災(zāi)后學(xué)生在板房學(xué)校上課時思想不集中，心理不穩(wěn)定，原因是只關(guān)注生命而淡化了知識的學(xué)習(xí)。設(shè)想：1.教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師要明確每節(jié)課要教點(diǎn)啥，知識方面，技能方面，達(dá)到什么程度要做到心中有數(shù)，要明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且要切實(shí)地落實(shí)在課堂的各環(huán)節(jié)中，讓重點(diǎn)突出。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生已經(jīng)探究明白的問題，教師不必反復(fù)嘮叨，要多設(shè)計一些相關(guān)類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會、理解和運(yùn)用知識，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。2.情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。3.“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。4.練習(xí)是教師了解學(xué)生掌握知識的一種方式，也是教師及時了解教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的一種措施，因此，在練習(xí)題的設(shè)計上教師既要考慮全體學(xué)生的知識掌握情況，也要兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘情況，針對這樣的狀況，教師在設(shè)計練習(xí)時要遵循以下一些原則：

1、注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)的內(nèi)容要力求讓每個學(xué)生都能把知識點(diǎn)掌握和理解，因此教師在設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)的時候要突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過練習(xí)和反饋?zhàn)寣W(xué)生能熟練地進(jìn)行掌握。

2、注重練習(xí)的多樣性，提高學(xué)生的興趣。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

3、注重練習(xí)的層次性，提高學(xué)生的能力。有效的教學(xué)不僅注重面向全體學(xué)生，而且還要適度注意對優(yōu)等生的選拔。教師在進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計時要注意練習(xí)的層次性，要結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計不同梯度的題目以逐步提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所知，學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所得。5.課堂中適時的對學(xué)生進(jìn)行評價，是建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于探索，這樣的數(shù)學(xué)課堂才受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果才高效。6.對災(zāi)后學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生敞開心扉，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

高年級作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

商南縣西鐵愛心小學(xué) 王玉娟

一、課題提出的背景：

1、目前小學(xué)作文在教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。（3）從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于作文走進(jìn)生活，在我國古代，雖曰:“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也?！毙聵犯\(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！?/p>

近年來，我國中學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”，通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的中小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。

本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學(xué)研究與實(shí)踐，有效提高語言表達(dá)能力，使學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。同時探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，豐富學(xué)生作文教學(xué)理論，構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題研究的意義：

通過此課題研究，探索新課程改革背景下作文改革教學(xué)模式，建立適合我校特點(diǎn)的作文教學(xué)模式。以課題研究促進(jìn)我校教師更新觀念。通過研究及實(shí)踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態(tài)，真正體現(xiàn)以生活作文為思想指導(dǎo)的作文教學(xué)觀念。以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。致力與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過作文改革使寫作真正回歸生活。實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、心理學(xué)理論。

教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

3、寫作教學(xué)理論。

葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄白魑脑钦f話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。

四、課題研究目標(biāo)：

1、將作文課堂教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，讓學(xué)生在樸實(shí)無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及社會風(fēng)情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作動機(jī)，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，從而體驗(yàn)寫作的樂趣，提高學(xué)生的生活質(zhì)量與認(rèn)識能力，真正促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)課堂生活化的基本途徑、基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)生活化研究工作體系，明確理論依據(jù)，形成具有鮮明特色的理論模式。

五、課題研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫”到“愿寫”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會寫、樂寫。

2、貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容。

4、構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式。

六、課題研究方法：

文獻(xiàn)借鑒法：通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。調(diào)查研究法：對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。

個案研究法：對個別學(xué)生進(jìn)行研究、輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作文水平。

行動研究法：根據(jù)制定的 作文教學(xué)生活化研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

七、課題研究步驟：

在我校六年級中選取一個班級作為研究對象，其他班級作為參照班級，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。本課題采用整體設(shè)計，分段實(shí)施的辦法，運(yùn)用評價手段檢測實(shí)驗(yàn)的效果。課題研究伊始，多渠道吸收課題相關(guān)資料，擬定課題研究方案，建立“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。課題研究中注重邊研究、邊積累、邊反思深化課題研究。在課題持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建開發(fā)的作文教學(xué)模式，積淀生活化作文教學(xué)研究成果，以推進(jìn)我校作文教學(xué)的改革。

八、課題研究主要過程：

（一）第一階段：（2015.3-2015.4）

1、搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項(xiàng)。收集課題相關(guān)的研究資料；

2、通過調(diào)查，分析高年級學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定研究方案；

3、建立有關(guān)“小學(xué)作文教學(xué)生活化”資料庫。做好對全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的觀察和了解，并做好必要的記錄、分類等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（二）第二階段：（2015.5-2015.10）

根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

2、開展各種形式的課題研究活動。

3、做好中期階段分析總結(jié)工作，撰寫中期報告。

4、分階段對課題做好課題階段小結(jié)，根據(jù)課題研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實(shí)施方案。

（三）第三階段：（2015.11-2015.12）

本階段工作的主要任務(wù)：對本課題繼續(xù)深入研究，進(jìn)行全面的總結(jié)與評價。

１、撰寫課題研究報告和論文。

2、收集整理有關(guān)課題研究的資料。

3、請有關(guān)專家對課題進(jìn)行成果論證。

4、展示課題研究成果并推廣。

九、課題研究預(yù)期成果： 學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)研報告 學(xué)生習(xí)作生活化素材庫 學(xué)生習(xí)作集 中期報告 小學(xué)作文教學(xué)生活化研究論文選輯 構(gòu)建開放式作文教學(xué)模式 結(jié)題報告

十、課題研究條件分析：

本課題研究具有一系列有利條件能充分保障課題研究任務(wù)的完成。

①課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：課題主持人為教科處副主任，多年來主抓學(xué)校的多個課題研究，一直從事六年級語文學(xué)科教學(xué)工作，具有較為深厚的專業(yè)功底，為區(qū)教學(xué)骨干、揚(yáng)州市德育委員會會員，多次獲區(qū)教科研先進(jìn)個人稱號，有幾十篇學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表、獲獎。課題組核心成員都是從事學(xué)校管理和教學(xué)一線的業(yè)務(wù)骨干，均具有中、高級以上職稱，多為市、區(qū)級教育教學(xué)名師，教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)豐富，在各級賽課活動中屢屢獲獎，為本課題的科學(xué)有效地研究提供了人才支撐。

②圍繞本課題，我們查閱了大量相關(guān)的資料，從理論和實(shí)踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。通過文獻(xiàn)研究，多層面了解了作文教學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前這一領(lǐng)域研究的成果經(jīng)驗(yàn)。③完成研究任務(wù)的保障條件：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強(qiáng)校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)有條不紊。

（2）課題申報人曾在“十五”期間進(jìn)行了以“大語文教育”為主題的區(qū)級課題研究，對于本課題的研究直接起到理論與實(shí)踐的推動作用，有利于課題研究成效的最大化。

（3）建立健全了較嚴(yán)格的學(xué)校課題研究制度，定時間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

（4）我校近年來不斷加大實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高參與課題研究的教師的素質(zhì)。附參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程該綱要》

2、秦敏.《巧用課程資源,優(yōu)化口語教學(xué)》.小學(xué)語文教學(xué),2003.3、吳立崗.《引進(jìn)、融匯、創(chuàng)新——吳立崗小學(xué)語文教育文集》.上海教育出版社.2007。

4、方明生.日本生活作文研究［m］.上海:上海教育出版社,2002.24.5、周存輝.讓生活進(jìn)入作文，讓作文進(jìn)入生活［j］.中國小學(xué)語文教學(xué)論壇,2002,(1).6、劉少華.探索作文與生活的著力點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力［j］.語文教學(xué)與研究,2000,(3).7、劉云生.復(fù)雜生命系統(tǒng)中的語文課［j］.語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）,2004,(9).8、徐永森.小學(xué)作文教學(xué)論［m］.北京：語文出版社,1995.1-2.9、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［m］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.1.