第一篇：《小學(xué)英語任務(wù)型活動化語篇課文五步教學(xué)模式探究》學(xué)習(xí)心得_百.

《小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究》學(xué)習(xí)心得

《英語課程標準》新理念倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式,在情境中導(dǎo)入感知文本,以聽音閱讀解疑獲取信息,以實踐操練學(xué)習(xí)語言,以參與、合作運用、體驗交流。

任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在一個真實語境中去運用英語,在這個運用英語的過程中進一步去掌握語言的運用,獲得語言運用的能力。

小學(xué)階段倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)模式,即任務(wù)型語言語篇教學(xué)。語篇教學(xué)具有重要的意義:閱讀教學(xué)既是英語教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。讓學(xué)生整體感受語篇,完整理解語篇意義。學(xué)生的深度思考及自主學(xué)習(xí)只能在完整的篇章中獲得。中高年級學(xué)生已有一定的知識儲備及技能水平。

那么語篇課文教學(xué)的基本程序是什么呢?

1、復(fù)習(xí)啟動

2、任務(wù)呈現(xiàn)

3、任務(wù)準備/課文教學(xué) A、課文導(dǎo)入 B、課文呈現(xiàn) C、關(guān)鍵語句整體學(xué)習(xí)D、核心詞匯初步學(xué)習(xí)E、難句初步感知 F、課文鞏固

4、運用實踐與任務(wù)完成

5、本課小結(jié)與作業(yè)布置 ●即我們常說的五步教學(xué)法 ●

1、Warming up ●

2、Presentation ●

3、Practice ●

4、Production/consolidation/ extension ●

5、Summary and homework 任務(wù)呈現(xiàn)即對課文呈現(xiàn)之前給予提示,鋪墊,從而進入課文或者話題。需要注意的是

1、我們引入課題時要巧妙,要自然。如I don’t like meat 一課, 老師直接捂肚子“I’m hungry ”對于一年級的小朋友來說,簡單明了,一看就能夠猜出來。再如we laughed a lot 一課以一首歌曲引入,直接進入過去式語法歸納,簡潔明了。

2、明確教學(xué)目標,并且以文本的方式將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(包括語

言知識目標,技能目標,情感目標出示給學(xué)生,讓學(xué)生做到心中有數(shù),我覺得這是必要的。

任務(wù)準備即課文教學(xué)。

有效的語篇教學(xué)三環(huán)節(jié)包括1.感知語篇(導(dǎo)入課文設(shè)大情景→談

論話題→理解生詞→操練句型2.理解語篇(學(xué)習(xí)課文可通過任務(wù)型教學(xué) 3.鞏固運用(練習(xí)不是操練生詞、句型,可以通過提問、復(fù)述等提問問題

其中談?wù)撛掝}應(yīng)該是對課文的初步理解,分層次對課文提出宏觀和微觀目標,有助于學(xué)生理解、消化語篇。如三年級“Tomorrow is Friday”一可,教師先提出宏觀目標”How many people?(easy 接著提出微觀目標:完成表格。進入課文深從層次學(xué)習(xí),簡單有效,提高學(xué)生對于課文的興趣。

鞏固運用中的操練不應(yīng)是單一的,應(yīng)該是有效的:關(guān)注目標指向,使操練活動有的放矢。關(guān)注活動層次,使操練活動螺旋上升。關(guān)注思維價值,使操練活動富有趣味。關(guān)注信息含量,使操練活動體現(xiàn)意義。如三年級的活動課練習(xí)采取猜猜看得形式,吸引了孩子的眼球,提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,孩子們學(xué)在其中,樂在其中。這是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式,對于中段的學(xué)生來說是一個非常好的活動方式,在今后三年級的教學(xué)工作中,要多多借鑒這種活動方式,爭取做到每節(jié)課都有效。

又如五年級一課,小品視頻的大膽進入雖然乍看有些耽誤課堂時間,但是仔細想想正是老師給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣真正的情景,同學(xué)們才能真正的laughed a lot.再有后來的兩篇文章展示《It’s my funny day》,”My little son’s letter”為后來的寫作給予很好的范本,讓同學(xué)知道如何去寫,寫些什么,真正做到操作的有效性。

有效的課堂語篇教學(xué)的任務(wù)其實是貫穿整個課堂中,這就要求我們把握準確教學(xué)目標,時刻關(guān)注操練的有效、層次、目的,仔細揣摩,反復(fù)研究,付諸實踐于課堂,反思總結(jié),形成有效的思維模式,才能真正得打造有效的課堂。

獐子小學(xué) 胡文萍 2011-5

第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型活動化語篇課文五步教學(xué)模式探究 [范文]

小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究 主題公開研訓(xùn)活動-----參訓(xùn)教師的體會文章匯編：

學(xué)習(xí)著 思考著 快樂著

長?？h四塊石小學(xué) 王鶯歌

四月的長海，春寒料峭，但我們的心中卻暖意融融；四月本是播種的季節(jié)，但我們的心中卻有著豐收時的喜悅；四月的最后一個周五，陰雨綿綿，卻阻擋不了我們學(xué)習(xí)的腳步，這一天，長海縣教師進修學(xué)校在大長山小學(xué)舉行小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的研訓(xùn)活動。作為參會的一員，心里很高興。這次活動中，由進修學(xué)校的小學(xué)英語研訓(xùn)教師于紅老師和大長山小學(xué)的楊靜宜老師為我們做課三節(jié)，然后于老師又為我們做了“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式的專題講座，可以說，課上得實在、精彩；講座更是錦上添花。讓我受益匪淺，以下是我的點滴體會與思考。

一、理論與實踐相結(jié)合，更有說服力。

本次活動與以往的活動相比，更注重理論與實踐的結(jié)合。既有專業(yè)水平很強的專業(yè)引領(lǐng)，又通過課例告訴我們該怎么樣操作。于紅老師圍繞“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式這一專題，為我們奉獻了一頓豐盛的“理論大餐”啊，她從十五個方面，全方位、多角度地為我們闡述了“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式，使我們對“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式有了全新的認識，為自己在今后的教學(xué)中的操作運用，奠定了理論基礎(chǔ)。不僅如此，她還對如何在課堂教學(xué)中進行操作，給予我們一定的示范和指導(dǎo)。低、中、高三節(jié)課精彩紛呈，將任務(wù)與活動有機結(jié)合，讓學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)、操練、運用，培養(yǎng)學(xué)生的

綜合語言運用能力?？春?，將課同講座結(jié)合，我們更清楚以后的教學(xué)應(yīng)該教什么、怎么教的問題。

二、互動式研討的學(xué)習(xí)方式，促進教師間的交流。

這次活動中既有課又有專業(yè)知識的講座，三節(jié)課后，我們分成兩大組，圍繞著五個問題，結(jié)合三節(jié)課，進行了互動式的研討，這種圓桌式的互動研討，我們還是第一次，每提出一個問題，大家各抒己見，暢所欲言，可謂：知無不言，言無不盡。有分歧、有爭論，大家的智慧在這里碰撞、交流、達成共識。

一天的培訓(xùn)是短暫的，但我的收獲卻是巨大的。我相信，在于紅老師的帶領(lǐng)下，我們長海小學(xué)英語教學(xué)一定會腳步走的更穩(wěn)！步伐邁的更快！

我的反思 我的行動

長?？h四塊石小學(xué) 董麗英

4月29日，我們?nèi)h的英語教師在于紅老師的組織下開展了一次小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究活動。雖然天公不作美，但我們?nèi)匀伙L(fēng)雨兼程，因為這次活動很難得。

現(xiàn)場安排了三節(jié)英語課，然后針對三節(jié)課展開理論性座談。觀摩三節(jié)課后，給我最大的感受是做課老師非常辛苦。課堂內(nèi)容多，含量大，活動方式多樣化。這要求做課老師在備課環(huán)節(jié)有更多的思考。兩位做課老師也確實做到了。有明確的目標，按照五步教學(xué)法環(huán)環(huán)緊扣，突出課文主線，又能在活動中解決重難點。所以課堂氣氛活躍有秩，輕松自如。在老師的帶領(lǐng)下成功的利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，尤其是于紅老師小品的利用，使得課堂知識和氣氛恰到好處的相結(jié)合，學(xué)生能自然的領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。在平日的教學(xué)里，其實有很多我們身邊的，孩子們喜聞樂見的人和事都可以挖掘，打造到自己的課堂上來。這就需要我們老師腦勤，手勤，嘴勤。做個有心的好老師。教學(xué)效果定會有提高。

理論講座有一次讓我們結(jié)合真實的課堂所出現(xiàn)的一些問題進行剖析和解答。但最大的問題是小學(xué)英語課堂上所灌輸?shù)臇|西太多了，除了課本知識，還要拓展，學(xué)生接受不了，在當堂課也消化不了。所以課堂上的知識到底要有多寬，多深，上課的老師還要考慮到班級的差異，學(xué)生的差異。

這次活動是我們有史以來高的第一次這種形式的教研活動。與會領(lǐng)導(dǎo)也給了我們大力支持和鼓勵，讓我們有很大觸動。今后的工作要一如既往，不斷更新，不斷進步，不斷完善自我。

語篇課文五步教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會

長?？h四塊石小學(xué) 張力群

今天我有幸參加了小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的公開研訓(xùn)活動。觀摩了三節(jié)由進修學(xué)校于紅老師和大小楊老師實踐的低中高年段的課，這三節(jié)課緊緊圍繞語篇課文五步教學(xué)模式進行任務(wù)型活動化教學(xué)。這五部教學(xué)方法分為

1、Warming up

2、Presentation

3、Practice

4、Production/consolidation/ extension

5、Summary and homework 這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營，層層推進，實用高效。

那么如何在這五步的基礎(chǔ)上有效的進行語篇教學(xué)呢，于紅老師又分別提出了短文語篇和對話語篇的教學(xué)目標。對話語篇的語言知識目標：語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等 ；對話技能目標：說的技能目標、交際策略目標；運用能力目標：對話功能的運用，語句結(jié)構(gòu)的運用。短文語篇的語言知識目標：語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等；閱讀技能目標：宏觀閱讀技能目標、微觀閱讀技能目標，閱讀圖式建構(gòu)目標；運用能力目標：短文語篇功能的運用，語句結(jié)構(gòu)的運用，閱讀運用目標。

這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學(xué)生的認識規(guī)律和身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于知識的接受與消化吸收，有利于教師教學(xué)目標的達成。一句話，“五步教學(xué)法”實用高效。學(xué)習(xí)了語篇課文五步教學(xué)模式，我更加明確了語篇教學(xué)的目標以及操作實施的方法，我想只要我們在教學(xué)過程中認真實施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

學(xué)習(xí)探究 發(fā)展

海洋島學(xué)校 王丹梅

4月29日，我有幸參加了縣進修學(xué)校組織的英語公開研訓(xùn)活動，此次活動是長?？h首次公開研訓(xùn)活動，其中有很多新的元素是以往研訓(xùn)活動中從沒有過的形式，此次活動使我受益匪淺，收獲頗多，下面結(jié)合本次活動談?wù)勎业囊稽c個人體會及感受。

一、學(xué)習(xí)名師課堂，注重課堂實踐

在本次公開研訓(xùn)活動中，縣進修英語教研員于紅老師親自執(zhí)教，為我們示范了兩節(jié)語篇課文教學(xué)應(yīng)用課例，使我們看到了經(jīng)驗豐富的名師的風(fēng)采，也感受到了在一節(jié)好課中學(xué)生能夠得到的樂趣和知識，而且通過這兩節(jié)課也使我更加深入細致的了解到了語篇課文教學(xué)的五步教學(xué)模式是如何運用于真實課堂的，為我們今后在自己的課堂上的運用做了一個好的示范。在以往的教學(xué)中我雖然大致了解語篇教學(xué)的五步教學(xué)法，但是如何適當?shù)拈_展語篇教學(xué)，如何使得課堂成為以學(xué)生為主體的有效的課堂，仍不是特別清楚，通過本次培訓(xùn)中教研員的課例示范，我基本理清了語篇課文教學(xué)的思路，知道了語篇教學(xué)的課文體系特點。

二、開展主題研討，帶動教學(xué)模式探究

本次研訓(xùn)活動的主題制定的非常有時效性，能解決我們一線英語教師在課堂上存在的實際問題。在培訓(xùn)中，三節(jié)不同年段的應(yīng)用課例，分別以不同的主題展開教學(xué)與研討，使研訓(xùn)活動有的放矢，在主題式研討中，參訓(xùn)教師都能帶著問題主動的進行探討，圍繞主題進行思考與討論，最后在大家的互動集背和交流中達成共識，生成理論。此時的理論已經(jīng)不是晦澀難懂的了，而是大家在理解的基礎(chǔ)上提高了自己的認知水平從而提煉出來的。這種方式的研討活動我是第一次參加覺得非常新穎而有趣，大家在一起互相交流自己的想法和觀點，學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)方法和理論，同時在匯報的過程中也提高了自己的理論表述能力。

三、提高專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注個人發(fā)展

在本次培訓(xùn)中我學(xué)到了很多，也知道了自己差距，從而也為自己今后的發(fā)展找到了一個方向。同時我也覺得作為一名骨干教師我應(yīng)該加深憂患意識，不能止步不前，要在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展。

總之，這次活動的開展對我們一線英語教師來講是一次非常難得的學(xué)習(xí)和

提升自己的機會，同時也是對我們的一次觸動，在今后的工作中我會不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識及教育教學(xué)理論，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，也希望上級領(lǐng)導(dǎo)部門能多提供這樣的學(xué)習(xí)機會以幫助我們不斷進步。

參加小學(xué)英語公開研訓(xùn)活動有感

長海縣四塊石小學(xué) 李永超

4月29日，我有幸參加了縣進修學(xué)校開展的小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究主題公開研訓(xùn)活動中。在本次活動中，由小學(xué)英語教研員于紅老師和大長山小學(xué)的楊靜怡老師共同為我們展示了高中低三個年段的典型課例，全縣英語教師在現(xiàn)場進行觀摩。這在我們小學(xué)英語研訓(xùn)活動中尚屬首次。所以大家都是抱有新奇的態(tài)度來到現(xiàn)場會。

在三節(jié)課例當中，兩位老師身體力行的想大家精彩的陳述著“任務(wù)型活動化”教學(xué)在實際教學(xué)過程當中的具體應(yīng)用，讓觀摩教師清晰的體會研訓(xùn)的的重點，就是要再高中低三個年段分別達到低段——興趣第一，聽說領(lǐng)先，注重個體。高段——語點梳整，拓展應(yīng)用與綜合語言運用能力的培養(yǎng)。而中段則是注重高低段的銜接，重點在于過度。

在觀摩三節(jié)課例后，教研員于紅老師讓大家明確主題，在場的英語教師分為兩個小組進行研討，現(xiàn)場對平日中的“任務(wù)型活動化”教學(xué)所產(chǎn)生的問題和感到疑惑的方面進行集體研討，大家互相交流，把自己的日常心得和積累的較好的教學(xué)經(jīng)驗、理論理念逐步梳理，針對本次活動的提出的幾大問題進行互動研討，讓在場教師獲益匪淺。

在主題互動研討過后，于紅老師又結(jié)合3節(jié)課例，對英語教師進行了高層次的專業(yè)引領(lǐng)，對“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式進行更加細致的講解，讓大家有了深層次的認識。并讓大家結(jié)合自備的教學(xué)設(shè)計進行實踐修改，以達到理論與實踐想結(jié)合。

通過本次研訓(xùn)活動，讓我更深的認識到“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)的基本理念，對于自己的日常教學(xué)將會有很大的幫助。相信此例活動的長期開展

下，進行實踐操作，自己的教學(xué)質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的飛躍。

理論聯(lián)系實踐，提高語篇教學(xué)實效性

海洋島學(xué)校 王雪

小學(xué)英語教學(xué)中的語篇是學(xué)生理解和操練詞匯與功能句的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的主要材料，但是對于語篇教學(xué)的模式和方法，很多英語教師都把握不準，存在誤區(qū)。縣進修學(xué)校針對這一問題舉行的以小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究為主題的研訓(xùn)活動，讓教師對英語語篇教學(xué)的模式和方法有了更加明確、深刻的理解和把握。一，明確語篇教學(xué)誤區(qū)，掌握五步教學(xué)模式。

在本次活動中，教研員和楊老師分別作了不同學(xué)段的觀摩課，更加直觀的演示了語篇教學(xué)“任務(wù)型活動化”的五步教學(xué)模式。在研討時，教研員更是把平時教師們在教學(xué)時出現(xiàn)的理解以及操作上的誤區(qū)進行了提煉和解釋，反思自己的教學(xué)活動，或多或少地存在了這些誤區(qū)，比如說對于生源較差的年級，教學(xué)時只是以單詞和功能句為主，語篇只是一帶而過?；蛘卟扇∠冉虇卧~，再教句子，最后出現(xiàn)課文進行學(xué)習(xí)的模式。通過這次研訓(xùn)活動，我會積極糾正自己的教學(xué)誤區(qū)，嚴格按照五步教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、緊抓語篇教學(xué)關(guān)鍵，把握不同學(xué)段側(cè)重點。

在研討活動之前，教研員給了與會教師一份研討提綱，提綱圍繞語篇教學(xué)提出了五個問題，在討論時，教師們對于“語篇課文教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是什么？各年段（低中高）語篇課文教學(xué)的側(cè)重點有什么不同？”這兩個問題想法較多，很難有一個統(tǒng)一的答案。后來經(jīng)過教研員的分析和講解后，覺得茅塞頓開。弄清了這兩個問題，對于今后語篇教學(xué)的教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)活動形式的選擇都有了明確的依據(jù)和準則。

總之，本次研訓(xùn)活動通過現(xiàn)場課堂觀摩和主題研討的形式，形象直觀的讓我們對小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式和方法有了更為準確的理解和把握，更為不同學(xué)段的語篇教學(xué)的要求指明了方向。今后的語篇教學(xué)活動中，我一定會運用本次活動的理論知識，認真改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實效性。

學(xué) 與 思

獐子中心小學(xué) 王晶晶

為了更好的學(xué)習(xí)、解決與面對小學(xué)《新標準英語》教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的語篇課文體系特點和當前小學(xué)英語課堂語篇課文教學(xué)暴露出的一些突出問題，我們于4月29日在大長山中心小學(xué)開展了以 “任務(wù)型活動化”的五步教學(xué)模式為主的教學(xué)研討活動?；顒又杏诩t老師為我們進行了低、高年級，二節(jié)課例展示，楊靜怡老師為我們進行了中段三年級的課例教學(xué)展示。本次培訓(xùn)有如一次強大的頭腦風(fēng)暴，對我的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式給予了全新的沖擊，為我更好的把握五步教學(xué)法，更好的拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)方法提供指導(dǎo)，引領(lǐng)了方向?，F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)所得詳列如下：

一、“強大”的“四P一S”

本次培訓(xùn)主要以課例及講座的方式，為我們完整全面地呈現(xiàn)了英語教學(xué)所采用的五步教學(xué)法——“四P一S”?；顒又刑貏e強調(diào)了 “一S”環(huán)節(jié)。以往在教學(xué)中，我們將Summary這一教學(xué)環(huán)節(jié)簡單理解為作業(yè)出示，并未注意到這一環(huán)節(jié)還具有小結(jié)的任務(wù)。而觀摩的三節(jié)課例，無論是于紅老師還是楊靜怡老師，在Summary 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，都有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生理順知識，突出本課的重點與難點。這讓我清醒意識到，有了小結(jié)的Summary 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但有利于突出本課的教學(xué)重點、難點，而且也有利于將教學(xué)的重點、難點進行整合，以便于作為教師的我們準確地把握學(xué)生任務(wù)完成的情況。

因此，發(fā)揮好Summary的教學(xué)任務(wù)，既是對本課所學(xué)知識的總結(jié)性歸納，對學(xué)生任務(wù)完成情況的反饋，也是更加趨于完美的“任務(wù)型活動化”的五步教學(xué)法。

二、教師是教學(xué)的“魂”

觀摩的這三節(jié)課各具特色，無不體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格。

觀于紅老師的課給人一種干練、節(jié)奏明快、鮮活的感覺，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動能緊緊把握住興趣與生活兩大元素，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生，讓活動生活化。

而楊靜怡老師的課則給人一種沉著老練的感覺，遇事不驚，處事不亂，教學(xué)各環(huán)節(jié)都在有條不紊中一氣合成。

無論哪位教師，都能有效地吸引住學(xué)生們的眼、口、手、腦及他們的思維，緊隨著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開?？梢哉f教師就是這課堂的靈魂人物，學(xué)生所思所想所做緊緊圍繞著這個“魂”展開去。

三、各具特色的年段教學(xué)

本次觀摩的三節(jié)課為我們完整呈現(xiàn)了我們現(xiàn)行英語教學(xué)低、中、高段教學(xué)的大方向，為我們以后教學(xué)提供了有效地指導(dǎo)，明確了三段兒教學(xué)應(yīng)把握的教學(xué)尺度：

1、低段——興趣為先、拓展有度

觀于紅老師的一年級的課，最明顯的感覺就是激趣。教學(xué)各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)最基本最原始的出發(fā)點就是興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在愉快中用，在興奮中說與做。發(fā)放的糖果、親切的問候、鮮明的圖片、明快的顏色及與學(xué)生的互動等等，無不強烈地吸引著學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生在愉躍的氛圍中說與做。

其次是收放自如、拓展有度的課堂。如，在學(xué)完新授單詞“rice”時，大屏幕上出現(xiàn)了一只母雞，老師說：“chick,chick,chick.I like_____.”引導(dǎo)學(xué)生思考從而得出：“I like rice.”的結(jié)論。這不但復(fù)現(xiàn)了單詞”rice”，鞏固了句型I like…，同時也讓學(xué)生明了這個單詞、句子的意義，明了它生活化的應(yīng)用，從而讓知識不再是空中的樓閣，讓知識又回歸到生活。

這一教學(xué)活動，讓學(xué)生有思考、有應(yīng)用、有生活，從而也加深了學(xué)生對這一單詞、句型的理解，我想學(xué)生們一定能更加深刻地記住單詞“rice”，明白“I like…”的生活土壤。

這之后的一個環(huán)節(jié)就更具趣味性——母雞吃了rice后產(chǎn)下了一枚egg，這一趣味化的處理，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂，同時又達到了復(fù)習(xí)舊知，讓知識在不著痕跡中解決了現(xiàn)實生活中的問題?？梢哉f是一舉多得。這也正如于紅老師說，“低段也應(yīng)有拓展。應(yīng)放手讓學(xué)生想，放手讓學(xué)生說，放手讓學(xué)生用?！?/p>

2、中段——語法教學(xué)隱性處理

從楊老師所執(zhí)教的課來看無不滲透著這樣一個教學(xué)理念——中段語法教學(xué)隱性化。從Practice的針對課文的設(shè)疑到匯報答案，從Production的練習(xí)猜迷到Summary小結(jié)的時態(tài)圖示演示，都在隱約地透露著一個信息——Will用于將來時，其后接動詞原形。

3、高段——注意文化背景創(chuàng)設(shè)

高段教學(xué)面臨著課文處理、閱讀理解與寫作訓(xùn)練三重壓力，如何有效地處理好三者的關(guān)系是我們教師與學(xué)生共同面臨的一個難題。而于紅老師所執(zhí)教的五年級《We laughed a lot.》一課為我們的教學(xué)提供了指導(dǎo)。

開課，通過呈現(xiàn)兩個中外信封，讓學(xué)生觀察、對比得出中西方文化的差異，從而為學(xué)習(xí)本課建立了一個大的文化基調(diào)；通過短片讓學(xué)生真切地感覺到laugh a lot 的感覺，我相信學(xué)生們對We laughed a lot.一定會有更深刻地的理解與應(yīng)用的能力！而寫作，老師則通過課文學(xué)習(xí)、書信閱讀、提供切入寫作的關(guān)鍵詞的方式化解了寫作的壓力，讓課文學(xué)習(xí)，課堂的小閱讀練習(xí)為最終的寫作做了充分的準備，我想學(xué)生們在下筆的話，一定會有的可想，有的可寫，知道如何寫、知道怎么寫！

以上是我的一些看法與見解，希望老師多多批評批證！

所思所感 學(xué)習(xí)心得

獐子島鎮(zhèn)中心小學(xué) 石丹

新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)模式已成為我們英語教學(xué)的不懈追求。面對小學(xué)《新標準英語》教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的語篇課文體系特點和當前小學(xué)英語課堂語篇課文教學(xué)暴露出的一些突出問題，4月29日在大長山中心小學(xué)三樓多功能教室，我們縣小學(xué)英語進行了一場別開生面的“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的公開研訓(xùn)活動。

如果說近一年來自己埋頭苦學(xué)閉門造車還對語篇課文教學(xué)含糊不清的話，通過本次研訓(xùn)活動，尤其是看了于紅老師的的兩節(jié)課例，我明晰了語篇課文教學(xué)的思路。于紅老師給我們展示的第一節(jié)是一年級下冊的Module9Unit1《I don’t like meat》。在課堂上，我看到了一個活潑熱情的大孩子和小朋友們一起學(xué)習(xí)，一起活動。在課堂中于紅老師利用短而精悍富有韻律的chant來幫助一年級小學(xué)生識記單詞，而且新舊知識交替相扶。真正做到了學(xué)以致用，溫故知新。從這節(jié)一年級的課堂中能分明地看出側(cè)重聽說方面的訓(xùn)練，適時引導(dǎo)孩子辨認字母、配合圖片動作等識別單詞和簡單句。

于紅老師給我們展示的第二節(jié)是五年級下冊Module9Unit1《We laughed a lot》高年級的課堂更偏向于幫助學(xué)生對語意的準確性理解和語言形式的呈現(xiàn)。老師通過練習(xí)課件等手段引導(dǎo)學(xué)生從書面理解過渡到正確語言形式的認識，從而提高了語言的表達能力。而且課堂中呈現(xiàn)的練習(xí)都是有語境化的，有合理的語用目的。在語法教學(xué)中已經(jīng)顯現(xiàn)了顯性語法，并且對動詞過去式的變化老師也較費心思地給大家編出一段順口溜，朗朗上口也便于記憶。

對于本次的研訓(xùn)活動真是令我大開眼界，又看到了雷厲風(fēng)行的于紅老師的風(fēng)采。相對于自己的慢性子而言，真得好好學(xué)習(xí)。我想本次語篇課文教學(xué)研討的主要目的就是想呈現(xiàn)給大家完整的語篇教學(xué)設(shè)計、活動，缺少了任何一部分都是不完整的。我想用一句詩詞來形容對本次活動的感受就是----濃妝淡抹總相宜！

學(xué)習(xí)體 會

小長山小學(xué) 王月

我很榮幸的參加了本次在大長山小學(xué)舉辦的小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究 活動，下面我就談?wù)勛约簠⒓颖敬位顒雍蟮囊恍┦斋@和體會。

本次活動共分成兩部分，聽三節(jié)課：一年級Module 9 I don’t like meat.三年級Module 9 Tomorrow is Friday.五年級Module 9 We laughed a lot.和于老師關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式的講座。

現(xiàn)在，我更明確了語篇教學(xué)主要目標是什么？各年段（低中高）語篇課文教學(xué)的側(cè)重點有什么不同？語篇課文教學(xué)需要遵循哪幾個原則? “任務(wù)型活動化”的有效課堂 操練活動應(yīng)該關(guān)注什么？

不僅在理論上更清晰明確，而且在平時課堂教學(xué)中也知道該如何去靈活運 用。像于老師上的五年級Module 9 We laughed a lot.一課中，于老師設(shè)計的一些操練活動注重關(guān)注目標指向，使操練活動有的放矢；關(guān)注活動層次，使操練活動螺旋上升 ；關(guān)注思維價值，使操練活動富有趣味；關(guān)注信息含量，使操練活動體現(xiàn)意義。如在教授man---men , woman---women , We laughed a lot.等，設(shè)計了很多活動，在訓(xùn)練時注重詞不離句，句不離篇，一切在語篇基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓學(xué)生在樂中學(xué)，并學(xué)以至用。

于老師在一年級一課的處理上注重側(cè)重于聽、說方面，引導(dǎo)孩子辨認字母、配合圖片地識別單詞及簡單句；創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動、并以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點、有明確的目的并具有可操作性、利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能，吸引和組織學(xué)生積極參與。并讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并設(shè)計了很多孩子們感興趣的話題和活動，讓學(xué)生動起來，課堂氣氛很活躍，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在單詞教學(xué)方面注重音標教學(xué)，總結(jié)字母組合發(fā)音，幫助學(xué)生記憶單詞，也有效的提高了課堂單詞教學(xué)的效率，提高了單詞課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在以后的教學(xué)中，我會不斷的探索、實踐，努力地提高我們課堂的教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量。

“任務(wù)型活動化五步教學(xué)研討”所感

大長山小學(xué) 宋燕

四月二十九日在大長山小學(xué)進行了“任務(wù)型活動化五步教學(xué)研討”活動。這一天的學(xué)習(xí)讓我感觸頗深，受益匪淺。下面來談?wù)勛约焊邢搿?/p>

這次有幸在英語培訓(xùn)時欣賞到于紅老師楊靜怡老師上的英語課。在課堂上他們充分挖掘課堂資源，采用豐富多彩的教學(xué)方法，設(shè)計不同層面的教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師在課堂上注重課堂實施的有效性。

一堂出色的課一定要有一個好的導(dǎo)入。在于老師的課上，我深深地體會到這一點，在一年級的課上，于老師把單詞卡片粘在背上領(lǐng)著孩子律動的進入教室，能讓學(xué)生有極大的興趣和好奇心，使整堂課始終保持著高漲的熱情。

課堂的教學(xué)目標以及重點難點，可謂是一堂課的基本骨架，教學(xué)目標可以說是學(xué)生在一堂英語課堂總智力發(fā)展的終極目標，重點和難點便是一堂課應(yīng)該了解和解決在實踐中遇到的實際問題。在培訓(xùn)期間的聽課過程中，我體會到一堂課的整個教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和實際措施都是為了教學(xué)的基本骨架服務(wù)的，也就是說這一堂課我們究竟要了解那些知識，解決那些問題便是一堂課的重中之重，接下來就是我們以什么樣的技巧和方法來引導(dǎo)這些知識和解決這些問題，一堂課的

骨骼能撐起一堂課，在我的教學(xué)實踐中，總不能很好的把握住課堂中的教學(xué)骨架，最后造成了“舍本求末”的局勢，造成抓不住教學(xué)中的目標和重難點，使得課堂出現(xiàn)教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，聽了三堂英語課之后，感覺課堂上的重要的環(huán)節(jié)抓的很實，骨架非常明顯和突出，今天才逐漸體會到一堂課上的在“豐富多彩”如果沒有抓住整堂課的基本骨架，那這堂課就是一個“軀殼”沒有完成最重要的指標，我也感受到如果使一堂課顯得多樣化，不乏味，有趣味是多么的重要。如于老師的五年級的這節(jié)課，教師運用視頻中的小品來練習(xí)句子，學(xué)生的積極性很高，也達到了很好的教學(xué)效果。教師關(guān)于整節(jié)課設(shè)計的活動，都是圍繞重難點、圍繞教學(xué)目標的，有的放矢，適度擴展注重在情境中，語境中學(xué)習(xí)和操練，因此學(xué)習(xí)效果比較明顯。

我們教師是課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，領(lǐng)路人，是學(xué)生健康成長的激勵者，是教學(xué)理論的研究者、實踐者。在漫長的教學(xué)過程中，還需要我更加的努力，讓每一節(jié)課都具有實效性。

淺談“小學(xué)英語公開研訓(xùn)活動”的感悟

大長山小學(xué) 楊蕉宇

最近的好事，總是在不斷的垂青著我，不久前的“同課異構(gòu)，一課多模”的活動，已經(jīng)讓我收獲滿滿的。而四月二十九號的全縣小學(xué)英語公開研訓(xùn)活動，又讓我大開了眼界，用一句話形容就是“讓我飽餐了一頓春天里的課堂盛宴”。

能夠參加這次活動對我來說是幸運的，而且還是一個非常好的機會，不僅可以得到同行的幫助，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)；更是一種挑戰(zhàn)，因為一直以來我僅僅是憑著對英語教學(xué)的一腔熱情，進行自認為是草根式的課堂教學(xué)研究。盡管以前我也參加過語篇這樣主題的研訓(xùn)活動，但卻沒有去深入的研究。這次的小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式的探究，可以說是在語篇教學(xué)基礎(chǔ)上的一次升華。

首先，從三節(jié)引路課來說，不僅讓我敬佩于上課老師的自信投入，敬佩他們對于教學(xué)過程的精心整體的設(shè)計，敬佩他們對課堂駕御調(diào)控的能力，而且更是一種享受，享受她們那行云流水的教學(xué)過程。所以當老師們上完課后，感覺他們的課離我好遠，值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方太多太多，但我知道每一次的小小領(lǐng)悟和

收獲對我來說都是成長和提高。因此，我要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，讓我的課堂更加有效。

其次，是我們的于教研員對語篇教學(xué)的精彩講座，更是給我下了一場及時雨，讓我由原來的對語篇的膚淺認識, 轉(zhuǎn)變?yōu)楦唧w，更深入的理解與運用。通過講座讓我知道了語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是什么；語篇教學(xué)認識的誤區(qū)有哪些，；知道語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗運用語言，完整的表達他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個過程。等等的一系列以往模糊的問題通過講座，讓我有了“柳暗花明”的感覺，讓我知道了如何在我的教學(xué)中真正落實語篇教學(xué)。

這是一次難得可貴的機會，讓我對語篇五步教學(xué)模式探究的感悟或許有些粗淺，但是有那么多優(yōu)秀的老師和教研員的點撥和引導(dǎo)，我相信我一定會成功的，是他們舞動著我用心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，并迎接自己在教學(xué)成長過程中的下一個春天。

理念的傳導(dǎo)

態(tài)度的傳遞

廣鹿鄉(xiāng)中心小學(xué) 宋媛媛

小學(xué)英語新課程標準的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這既要求學(xué)生有較強的英語知識的運用能力，也要具備自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須使課堂更高效。在這一背景下，小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究就是非常必要的。4月29日舉行長?？h小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的公開研訓(xùn)活動。在活動中，于紅教研員為在座教師做了有關(guān)小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的講座。在講座中，于紅老師不但向我們傳導(dǎo)了有關(guān)小學(xué)新標準英語的最新最實用的教學(xué)理念，而且在講座中，更給了我們不斷探索創(chuàng)新的工作態(tài)度。

一、躬身力行，引領(lǐng)課堂教學(xué)新理念。為了這次研訓(xùn)活動，教研員老師不辭辛苦的為在座英語教師親身示范的兩節(jié)課。結(jié)合課實例，在課后，全縣小學(xué)英

語教師進行了分組主題是互動研討，在于紅老師的指導(dǎo)下，我們對主題式研討的框架有了更深一步的認識。在上完一節(jié)課后，及時和老師之間交流和溝通，能夠使教師在聽課過程中的所見所感實事求是的展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更高效的提高課堂效益。

二、結(jié)合實際，探討五步教學(xué)模式。在于老師對長海縣各個小學(xué)進行細心的調(diào)研之后，總結(jié)了我們在語篇教學(xué)中存在的問題，結(jié)合這一實際情況，于老師帶領(lǐng)全縣小學(xué)英語教師探究了小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式。小學(xué)英語課程標準指出以描述學(xué)生能做什么為主線，強調(diào)學(xué)生能用所學(xué)英語知識做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力。因而建議教師在課堂中采用任務(wù)型活動化的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型活動化教學(xué)模式是有效的教學(xué)途徑，也是一種新型的教學(xué)方法，給小學(xué)英語的課堂帶來了很多的活力。

任務(wù)型活動化教學(xué)模式對小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，我們要在工作中不斷探索，不斷實踐，不斷反思，更新教學(xué)理念，更好的發(fā)揮任務(wù)型活動化教學(xué)模式的優(yōu)越性。

期待更精彩的明天

大長山小學(xué)

楊春蓮

四月，一個孕育的季節(jié)，柳絲輕搖，萬物生輝，生命的又一個新起點，就如同這月中的細雨忽落忽晴，在我們的心緒中潤入了新的營養(yǎng)。

4月29日，縣進修學(xué)校在我們大長山小學(xué)進行了以“任務(wù)型活動化語篇課文五步教學(xué)模式”為主題的小學(xué)英語研訓(xùn)活動，活動由三部分內(nèi)容組成：現(xiàn)場觀摩語篇課文教學(xué)應(yīng)用實例；主題式互動研討；英語教研員于紅老師作專題講座《“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究》。我有幸參加了這次研訓(xùn)活動，整整一天的活動雖然讓人感到身體上的疲憊，但卻在精神上給了我們一線英語教

師很大的振動和鼓舞，受益非淺。

此次活動分別為我們呈現(xiàn)了低、中、高段三節(jié)課，于紅老師親自做了低段、高段的兩節(jié)課，楊靜怡老師做了中段的課。讓我們現(xiàn)場感受了“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式的實際教學(xué)應(yīng)用，做課教師對課文細節(jié)的處理、對教材的合理拓展、準確的語音語調(diào)潛移默化中給學(xué)生的良好示范、靈活駕馭課堂的能力、課堂各環(huán)節(jié)掌控的緊湊，都給了我們深刻的印象，聽課的過程也是一個自我反思、自我修正的過程，讓我們意識到了自己的課堂的不足之處，以及今后應(yīng)該如何的應(yīng)用“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式，真正地實現(xiàn)高效課堂。

接下來的互動研討，更為各位英語老師對在活動中的所思所悟及自己在日常教學(xué)中的經(jīng)驗提供了一個交流的平臺，老師們各抒己見，暢所欲言，這是一個共同成長、思想碰撞的過程，我們很享受這個學(xué)習(xí)過程。

最后環(huán)節(jié)的專題講座，于紅老師通過十五大項內(nèi)容的講解，從理論的高度為我們深刻剖析了語篇教學(xué)的現(xiàn)狀、意義、癥結(jié)、實施要點等與教學(xué)實際密切相關(guān)并具有指導(dǎo)意義的問題, 使我們能夠?qū)ⅰ叭蝿?wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式從理論層面與所觀摩的現(xiàn)場課融合吸收,更加清晰其意義,明確其實施內(nèi)容和操作要點,腳踏實地地上好英語課.口說一千,不如筆下一行,讀萬卷書,不如行萬里路.有感,有悟,不如有所行動,踏踏實實地將自己所學(xué)付諸于課堂教學(xué),才是根本---期待著,更精彩的明天.觀 課 有 感

長海縣四塊石小學(xué) 李杰

周五在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我們認真聆聽了于紅教研員和楊靜怡老師三節(jié)精彩的課。三堂課亮點非常多，讓我受益匪淺，我想用這十六個字概括我的印象：清晰實在，扎實系統(tǒng)，和諧自然，動靜結(jié)合。三節(jié)課分別是低段，中段，高段，分別從不同的階段給我們展示了“任務(wù)型活動化”語篇課文教學(xué)，兩位老師的教學(xué)風(fēng)格和特色也不徑相同，兩位老師都能以新課程理念為指導(dǎo)，為我們呈現(xiàn)了三堂有特色的英語課。我個人覺得，這些特色主要體現(xiàn)在下面四個“關(guān)注”上：

一、關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)一個“趣”字

1．關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)上

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是英語教學(xué)的首要任務(wù)，只有當學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才能成功。兩位老師都注重創(chuàng)設(shè)情景，用身體語言、多媒體等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極主動的參與各項學(xué)習(xí)活動。此外，還能關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征，譬如在課前唱唱歌，在課中說說chant，當然這個內(nèi)容并不是隨意安排，也不是純粹為了調(diào)動氣氛，歌曲的內(nèi)容引出了今天的教學(xué)內(nèi)容，chant很好的鞏固了今天的語法知識，讓學(xué)生始終保持興趣的同時，也很好的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2． 關(guān)注學(xué)生情感，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自信、尊重和合作精神

兩位老師能較好的貫徹以積極評價為主的教育思想，用語言、手勢、表情等方式鼓勵學(xué)生主動學(xué)生。印象最深的是于紅老師在讓學(xué)生說錯單詞的時候，總是不露聲色的幫助學(xué)生糾正錯誤。我相信學(xué)生如果始終在這種尊重、鼓勵的氛圍中學(xué)習(xí)，肯定不但能收獲學(xué)習(xí)上的好成績，還能塑造人格上的好品質(zhì)。

二． 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一個“準”字

兩位老師的教學(xué)目標明確，重點難點處理得當，教學(xué)過程有序，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，聽說讀寫均能兼顧，全面發(fā)展學(xué)生的能力。同時，兩位老師能充分利用各種教學(xué)資源，除了教材，配套光盤，我們在課堂上還看到了自編的chant，網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)視頻，大大豐富了學(xué)生的語言量，而且充分聯(lián)系生活實際，讓語言學(xué)習(xí)回歸到生活，為生活服務(wù)。

三．關(guān)注教學(xué)過程，體現(xiàn)一個“穩(wěn)”字

在教學(xué)過程中，兩位老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言，進行交流，感受成功，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程，較好的實現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)目標。

教學(xué)中，兩位老師能較好的關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都有一次以上的參與機會。這些參與機會對缺少語言環(huán)境的學(xué)生來說是十分珍貴的。

四．關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)一個“活”字

“活”字首先表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法靈活，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點。其次還表現(xiàn)在通過多種多樣的途徑創(chuàng)設(shè)情境，有教師自己，多媒體等。

以上是我對三堂課的一些學(xué)習(xí)體會，希望以后還能多聽聽這樣精彩的課.讓自己在教學(xué)中也能不斷學(xué)習(xí),不斷進步.不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，做優(yōu)秀的英語教師

小長山小學(xué) 王鐘慧

不知不覺站在講臺上，已經(jīng)快三年的時間了。回想自己這三年的教學(xué)生活，覺得自己的教學(xué)很認真，教學(xué)過程中有苦有甜，但是學(xué)生的成績卻有起有落。反思自己的教學(xué)，功夫下的很多，效果不明顯。而這次關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究，使我由種醍醐灌頂?shù)母杏X，對于自己的教學(xué)，也做了深刻的反思。

從過本次培訓(xùn)，使我對一堂課的教學(xué)流程有了進一步深刻的了解。首先從教學(xué)目標開始，在平時的教學(xué)過程中，對于單詞和功能句，相信每一名老師都很重視，在教學(xué)過程中我也不例外，所以教學(xué)目標的制定多圍繞著單詞和功能句，但是在潛意識中我認為我所在的村小，學(xué)生的能力不足，所以在單詞和句型的拓展方面不用太多涉及，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，例如單詞詞形的變化，功能句在具體語境中的運用等方面，拓展較少，從這三節(jié)觀摩課和培訓(xùn)來看，無論是什么樣的孩子，在老師有意識的英語能力培養(yǎng)過程中，孩子的能力都會得到不同層次的提高，所以在以后的教學(xué)過程中我應(yīng)該相信每個孩子的潛力都是無限的，需要我們做老師不斷的開發(fā)，讓孩子得到不同層次的提高。

其次對于教學(xué)過程的反思，《英語課程標準》提倡我們采用任務(wù)型教學(xué)模式，在情境中導(dǎo)入感知文本，以聽音閱讀解疑獲取信息，以實踐操練學(xué)習(xí)語言，以參與合作運用體驗交流。但在以往的教學(xué)過程中，我覺得自己經(jīng)常忽視了在這些方面，例如情景的設(shè)計在語篇教學(xué)中可有可無。但是通過一年級的課程，發(fā)現(xiàn)孩子在語境中更喜歡學(xué)習(xí)英語，對于英語的興趣十分濃厚。而在在整體的語篇教學(xué)中，我過多的注重講解語法知識，多數(shù)的時候是教師的“一言堂”，忽視了對于學(xué)生

聽說能力的培養(yǎng)，操練過程在語篇課堂教學(xué)中少之又少，所以造成學(xué)生讀寫能力的欠缺，體現(xiàn)最明顯的是我所教的高段年級學(xué)生閱讀和寫作能力較差。通過高段課堂的觀摩，我發(fā)現(xiàn)聽說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，在語境中鍛煉學(xué)生對于語句的運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，理解整體語篇，發(fā)掘?qū)W生的語用能力，對于學(xué)生的作文水平的提高也是有好處的。

最后是對于自己對于語篇教學(xué)的其他反思，三堂課看完，發(fā)現(xiàn)每一名老師對于音標都有或多或少的滲透，但在我的課堂，音標涉及很少。思考原因，是作為老師的我上課的模式過于固定話，對于學(xué)生的能力并不相信，同時也是學(xué)生少運用了一種背單詞的方法，這是一個該加強的地方，還有就是自己的性格對于英語語篇教學(xué)的影響也較大，上課是肢體動作不明顯，不能很好的學(xué)生帶到語境中學(xué)習(xí)英語，會使許多學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。這些在以后的教學(xué)中也應(yīng)注意。

通過這三堂課的觀摩和講座的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足之處。也許不是十分全面，但是就現(xiàn)在對于自己發(fā)現(xiàn)的不足之處，在以后的教學(xué)過程中，我會盡自己最大的力量去改正，讓自己的英語課堂更加完善。

所思所感 學(xué)習(xí)心得

大長山中心小學(xué) 傅海華

4月29日，縣進修學(xué)校在我校展開了小學(xué)英語“任務(wù)型活動化”語篇課文五步教學(xué)模式探究的研討活動，通過課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，我受到了很大的啟發(fā)，深刻地認識了“任務(wù)型活動化”的涵義所在，同時也促使我更加深刻的思考小學(xué)英語語篇課文教學(xué)的模式。

《英語課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生感知文本，實踐操練學(xué)習(xí)語言。而于紅老師和楊靜怡老師為我們做的三節(jié)課，也正是很好的體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，以下是我對有效開展篇章教學(xué)的思考與體會：

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

正如于老師說的那樣，在英語課堂的語篇教學(xué)中，學(xué)生往往只能看到“樹木”，沒能領(lǐng)略整片“森林”之美。英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“復(fù)習(xí)啟動—任務(wù)呈現(xiàn)—課文教學(xué)—運用實踐—小結(jié)作業(yè)”五步教學(xué)模式。教師應(yīng)該將整個語篇放在情境中導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如我們可以通過歌曲、游戲、復(fù)習(xí)等開始導(dǎo)人，向?qū)W生提供新、舊知識聯(lián)系的要點，大大降低了學(xué)習(xí)新知識的難度。在于紅老師的兩節(jié)課上都是以歌曲熱身，這樣在低段的課堂中活躍了氣氛，也創(chuàng)設(shè)了高段課堂的大的語言情境，寓教于樂。楊靜怡老師的中段課上利用“guessing game”引出了一般將來時的用法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、想方設(shè)法，打造高效課堂

于老師執(zhí)教的一年級《I don’t like meat》一課，她用三個問題”What animal/sport/colour do you like?”引出本課語篇話題，以舊引新，為新鋪墊。

在詞匯教學(xué)上我們關(guān)注單詞的音、形、義。例如一年級課上，于老師講“noodles”一詞的時候，運用肢體語言表演出來，讓學(xué)生更直觀的理解了這個單詞，并且她還巧妙地適時滲透語音，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)型活動化的語篇教學(xué)要聯(lián)系實際，是三節(jié)課的又一特色。楊老師的課上以“Children’s Day is coming”為話題，讓學(xué)生操練了“will”的用法。于老師的課上由“We laughed a lot”聯(lián)系我們最為熟知的小品《不差錢》，同時讓學(xué)生通過寫信的形式鞏固一般過去時的用法，也體現(xiàn)了任務(wù)要時效、有效、高效的特點。

三、合理運用評價機制

兩位老師的課上都關(guān)注了學(xué)生積極性的調(diào)動和自信心的培養(yǎng)。于老師在一年級課上巧用”sweets”這個生詞來激勵學(xué)生，活躍了課堂氣氛，也更好的滲透了詞匯教學(xué)。楊老師的“爬梯子”評價方式，也調(diào)動了學(xué)生的興趣，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，從兩位老師的課上我收益良多。在接下來的互動研討活動里，與其他教師交流的過程中，我對英語課堂教學(xué)的一些方法有了更好地理解。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。英語教學(xué)不是一朝一夕的事情，我們需要在課堂實踐與學(xué)習(xí)中不斷碰撞出新的靈感，同時我也相信，我們英語學(xué)科也會在于紅老師的引領(lǐng)下打造出更多精彩紛呈的課堂！

在學(xué)習(xí)中提升理念，在實踐中探究方法

廣鹿鄉(xiāng)中心小學(xué) 姜 杰

從事英語教學(xué)工作已經(jīng)快十個年頭了，也可以說，自己是一個老英語教師了，雖然在教學(xué)中，也在不斷地學(xué)習(xí)和探索教學(xué)理念，力求完善自己的英語教學(xué)，但是，對于教學(xué)理念的理解和把握都只是片斷的、零散的，沒有一個系統(tǒng)化的整理。尤其是對于現(xiàn)在倡導(dǎo)的這種“任務(wù)型活動化”的教學(xué)模式的了解和認識，都只是通過書和材料來進行的，都是理論的知識，沒有實踐支持的理論，理解得也比較淺顯，總是感覺空洞和抽象，運用起來感覺總不那么順暢。

本次研訓(xùn)活動的開展，讓我對“任務(wù)型活動化”的概念更加明確，同時也針對“任務(wù)型活動化”的語篇課文五步教學(xué)模式進行了剖析，通過于紅老師執(zhí)教和指導(dǎo)的三節(jié)示范課，讓我通過三個不同年段的課例，更好地體會到了各個年段（低中高）語篇課文教學(xué)的側(cè)重點的不同之處，對于以后對各年段教材內(nèi)容的把握，起到了指導(dǎo)性的作用。同時，通過于紅老師在講座中系統(tǒng)的、條理清晰的、重點強化理論指導(dǎo)與結(jié)合課例的剖析與理念運用，讓我在理論與實踐的結(jié)合中，更加明確的感知到了語篇課文教學(xué)的基本程序、教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵、“任務(wù)型活動化”的有效課堂操練活動設(shè)計的關(guān)鍵點及教學(xué)需要遵循原則，這些都是在我們課堂上必須關(guān)注的問題，同時也使自己的教學(xué)設(shè)計與研討活動有了更明確的理論支持。

結(jié)合本次培訓(xùn)所得，回顧思考自己的課堂，確實存在很多自己都不曾注意到的問題，通過這次研訓(xùn)活動，使自己以前的那些片斷的、零散的教學(xué)理念得到了系統(tǒng)化的整理，尤其對于現(xiàn)在所倡導(dǎo)的這種“任務(wù)型活動化”語篇課文的五步教學(xué)模式有了明確的認識，很多在教學(xué)中感到迷茫的問題得到很好的認識。我想，教學(xué)，不僅要教，而且要學(xué)，學(xué)什么？學(xué)教學(xué)理念與方法，完善自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能有的放矢的進行教學(xué)活動，打造高效的課堂，才能使自己的課堂被學(xué)生所喜愛，才能使自己的課堂更具實效性，才能使自己的學(xué)生真正的學(xué)有所得。

不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理念，提升自己的理論素養(yǎng)；不斷研究教學(xué)模式，打造高效課堂，將是我以后的工作目標?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在英語教學(xué)的這條路上，我將不斷探索，一往直前。

2011年4月29日

第三篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標準基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動

實施

我國目前中小學(xué)英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

那么，在進行任務(wù)型教學(xué)時應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實施？實施時應(yīng)該注意什么問題？下面就這幾個問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中運用語言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認為；為了有效地進行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進，有序進行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對課程標準和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進行了一點嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，興趣是最好的老師，只有當學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？小學(xué)生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學(xué)習(xí)動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標準英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時，結(jié)合歌曲進行教學(xué)，配上動作進行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學(xué)生跟唱，當唱到point to the window時全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學(xué)生也要經(jīng)常肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時給予鼓勵，這樣學(xué)生就會由對英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。

2、設(shè)計調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學(xué)生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動中，學(xué)生是活動的主體，總設(shè)計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的?；顒咏虒W(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們能在學(xué)習(xí)語言后運用語言，達到運用任務(wù)的目標，增強語言綜合運用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、教師設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應(yīng)達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對話時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計時不可忽略的一環(huán)。在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯的任務(wù)設(shè)計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設(shè)計了一個動物晚會，讓學(xué)生戴著自制的動物面具進行活動。構(gòu)思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點，也沒處理好實施任務(wù)的時間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設(shè)計中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠順利進行，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計不同的任務(wù)目標，尊重學(xué)生的個體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計的難度。過易，學(xué)生就達不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識進行表演或編話。對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。對于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上的實際對話進行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時，我常設(shè)計“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學(xué)生前，這樣當他能認讀出這些單詞時，他會認為他也能救到“小人”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。所以針對不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計就要提出多層次的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個英語教師，對于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進一步充實與深入的學(xué)習(xí)與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[參考文獻]：

1、《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標準英語教學(xué)參考書》外語教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第四篇：小學(xué)英語的五步教學(xué)模式探究

小學(xué)英語的五步教學(xué)模式

教育心理學(xué)認為：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)習(xí)效率就越高。如果要讓兒童記住某些東西，就應(yīng)該調(diào)動兒童盡可能多的感覺器官一口、眼、耳、手。英語是一門語言學(xué)，語言學(xué)習(xí)者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，語言習(xí)得才能真正有效。在此理論的基礎(chǔ)上，我覺得在小學(xué)階段我們應(yīng)該采用以下教學(xué)模式：設(shè)置情景、直觀輸入（熱身復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)新知）一動靜結(jié)合、玩學(xué)吸收（聽讀課文、鞏固操練）一設(shè)計任務(wù)、運用創(chuàng)新（拓展延伸、生成習(xí)得）模式實施的具體步驟

第一步，“引入”----熱身復(fù)習(xí)。

通常用5分鐘，將學(xué)生的已知信息有機的結(jié)合，進而引發(fā)動機以形成期待。通過簡短的“熱身”活動，如值日生匯報、自由發(fā)揮創(chuàng)作、表演、交流、歌曲、做游戲等創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，營造英語氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。復(fù)習(xí)舊知識，向新知識過度，使學(xué)生溫故知新。

第二步，“啟動”----情景導(dǎo)人，呈現(xiàn)新知。

這是教學(xué)中最重要的一步，用1O分鐘來完成此步。導(dǎo)入新知識需要借助一個適當?shù)那榫皝硗瓿?，呈現(xiàn)方式通常有設(shè)立情景、圖畫、電教媒體、對話、動作、表情、演示、實物、模型、簡筆畫、手勢等。通過這些直觀手段把抽象的語言變成有形的圖像或動作呈現(xiàn)給學(xué)生，完成學(xué)生對新語言材料的感知、感悟、理解。如以設(shè)立情景為例：在學(xué)習(xí)Lesson4時，我穿著很漂亮的衣服，戴著long blond hair的假頭發(fā)說：“Hi．My name is Jenny．I live in Canada．What's your name?”從服飾判斷就知道她是個外國人，給人形象、逼真的感覺。

第三步，“輸入”----鞏固操練。

“輸入”，指學(xué)生對課文內(nèi)容信息的整體接收，最好用原版錄音、錄像進行輸入。運用全班、小組、對子等活動方式進行模仿、替換、轉(zhuǎn)換，學(xué)生靠做游戲或做動作來進行操練，以獲得語言技能。此時，一定要以活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練，其目的是讓學(xué)生在有意識地學(xué)習(xí)語言的同時無意識地習(xí)得語言，一般用10分鐘來完成。

第四步，“輸出”----完成任務(wù)、角色應(yīng)用。

這也是很重要的環(huán)節(jié)。將新舊內(nèi)容相結(jié)合，聯(lián)系生活實際，開發(fā)學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行言語交流，組織學(xué)生分組或結(jié)對子進行討論，模擬情景進行交際。其關(guān)鍵是讓學(xué)生說真話、做真事，有意義地應(yīng)用語言。只有進入角色，才能表達思想感情；只有進入情境才能有真情、有激情，才能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過各種情景、人物的對話來練習(xí)，讓學(xué)生感到妙趣橫生，其樂無窮。

第五步，“加工”----競賽鞏固。

這是最后一步，用5分鐘來完成。通過對當課所學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)或測試，達到鞏固知識、查缺補漏的目的。鞏固知識的方式很多，但對兒童來說，競賽是最有效的辦法，它可以使全班學(xué)生參與、得到信息反饋、培養(yǎng)學(xué)生的成就感和團隊精神。可以給獲勝隊加一面小紅旗，獲勝者獎給一個禮物。比賽結(jié)果經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)園地上體現(xiàn)出來，期中、期末比一比，看一看：Who are the winners?此模式取得的效果

1．直觀輸入的創(chuàng)新。“在初級階段的教學(xué)中，英語教師應(yīng)該始終處于積極狀態(tài)，同時，他應(yīng)該滿足學(xué)生的活動欲望(desire for activity)和創(chuàng)作欲望(urge to create)”(George Wilcox)。沒有人能教好他不知道的東西，也沒有人能夠?qū)W好他不想知道的東西。我通常這樣導(dǎo)入新課：“I have some things．Please guess what they are.”學(xué)生懷著好奇心爭先恐后地回答：“Oranges，pencils，pens，apples，books，etc．”然后，用電腦打出圖案：教科書。接著試探著問：“How many books do I have? Do you know? What color are they?”這樣導(dǎo)出就能吸引學(xué)生的有意注意，喚起學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生深刻地理解新知識。

2．學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心世界，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！庇浀糜幸晃焕蠋熢诮填伾珪r，用了幾個裝有各種彩色水的燒杯。她指著裝有黑色水和紅色水的杯子說：“What color is it?(黑色+紅色=?)”學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己準備的彩筆在白紙上加以涂抹來實驗，最后得出紫色。學(xué)生不只是簡單地跟著讀purple，而是懷著好奇心，動手、動腦、動口得出的。以此方法練習(xí)blue+ yellow=?一堂課真是在玩中學(xué)，在樂中練，學(xué)生樂此不疲，興趣盎然。

3．平等、民主、和諧的課堂氛圍。著名的外語教育專家H．Schuman認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機，輕松愉快的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生積極的影響。和諧的課堂氣氛會讓聽課的老師們情不自禁與我和學(xué)生們一起點頭、搖頭、唱歌、做動作。這樣把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、信任、鼓勵的目光感染著學(xué)生，學(xué)生們就會增加信心。

4．教學(xué)技能的多樣化。心理學(xué)認為：記憶是以感知為基礎(chǔ)的。小學(xué)生年齡小，注意力不集中。因此，我們的每位教師都力爭做到：A．利用實物。一件實物，學(xué)生看得見，摸得著，因而往往能有力地表明一個新的概念。例如：在表明policeman的意思時，有的教師戴頂警察帽子到班上。B．利用圖片。有的教師用相片來教father，mother，sister，brother，用圖片或掛圖來教food，C．用形體動作來表現(xiàn)。walking，singing，laughing，crying等諸類動作和面部表情來教單詞。D．角色表演。每堂課，學(xué)生都進入角色，表演一些英語短劇和課本劇。E．電教媒體的應(yīng)用，由于電教媒體充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能使文字與聲像結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，在創(chuàng)設(shè)情景上的優(yōu)勢是顯而易見的。

綜上所述，“直觀輸入、玩動吸收、運用創(chuàng)新”與之相應(yīng)的是“引入；啟動；輸入、輸出、加工”五步課堂教學(xué)步驟。英語課堂教學(xué)要始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際綜合能力為目標，積極開展豐富多彩的教學(xué)活動，使組織教學(xué)“英語化”，設(shè)計活動“情景化”，活動形式“多樣化”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，提高他們的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

第五篇：任務(wù)型大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式探究

外語教學(xué)法一直以來都是我國英語教學(xué)研究者不斷探索的熱點問題。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法得到了越來越多的英語教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，因此，運用任務(wù)教學(xué)法，幫助當代大學(xué)生提高聽說能力，對大學(xué)英語教學(xué)實踐有十分重要的意義。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開教學(xué)的交際語言教學(xué)法。所謂“任務(wù)”，是指人們在生活、工作中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的語言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。簡言之，任務(wù)教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過使用目標語學(xué)習(xí)目標語。

因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言目標，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識，通過表達、詢問、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)模式

任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為三個部分，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段（魯子問，羅少茜，王軍，2010）。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準備階段。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)一些在進行任務(wù)時所需的詞匯和表達法，使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的語言知識和和文化知識，為下一階段完成任務(wù)做好準備。任務(wù)中階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。在這一階段，學(xué)生以個人或小組活動形式，使用目的語進行交互活動，在完成任務(wù)的過程中，提高語言的實際運用能力。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機會，鼓勵學(xué)生反思任務(wù)的完成過程，激發(fā)學(xué)生對語言形式的關(guān)注。任務(wù)后的活動并不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨立、完整地完成任務(wù)，提升語言的準確度和流利度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運用

根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語聽說課也可分為三個階段開展。

1.任務(wù)前階段

這一階段主要是為學(xué)生開展聽說活動做好鋪墊。首先，教師在聽說話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，選擇與學(xué)生的生活方式、日常活動、愛好、興趣等密切相關(guān)的話題。聽力材料可選擇現(xiàn)實生活中常見的、真實的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預(yù)報，等等。聽說教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識和信息，為隨后的聽說活動做好準備。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽說任務(wù)的難度，為學(xué)生提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達形式等，幫助學(xué)生稍后能順暢地完成聽說任務(wù)。此外，在聽前的準備活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與所聽內(nèi)容相關(guān)的知識，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽力內(nèi)容。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標。比如：要聽說的話題是什么？主要聽的內(nèi)容是什么？聽時做什么？聽完后又做什么？對任務(wù)的目的、完成的過程及對于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說明。

2.任務(wù)中階段

在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標，設(shè)計多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)合理銜接起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言技能。教師可以通過師生互動或生生互動的教學(xué)形式組織聽說活動，讓學(xué)生在接近真實的語言情景中運用語言，提高聽說交際能力。任務(wù)的設(shè)計可以多種多樣，例如：要求學(xué)生在聽完聽力材料后，總結(jié)材料中說話者對某一事物的觀點或看法，并讓學(xué)生就這一話題表達自己的觀點，進行討論或辯論等活動；請一個或幾個同學(xué)扮演新聞播報員，在課堂上播報英語新聞，并自己設(shè)計問題，與其他同學(xué)互問互答；給學(xué)生播放電影選段，然后讓學(xué)生分角色模仿表演，等等?？傊?，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認知水平和語言水平。任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)當多元化，盡量避免長期采用同一任務(wù)形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。在大班教學(xué)的聽說課中，由于課堂教學(xué)時間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說的機會，教師無法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。如果學(xué)生以小組活動的形式完成聽說任務(wù)，則每個人都有可能參與活動和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達自己的思想。小組活動還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，讓他們在共同完成任務(wù)的過程中相互取長補短，培養(yǎng)合作精神。此外，小組活動的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。面對老師和全班學(xué)生說英語，有的學(xué)生的心理壓力會比較大，而在小組活動中，大家的注意力集中在任務(wù)的完成上，不必擔心說錯，學(xué)生更容易開口，鍛煉自己的口語表達能力。

3.任務(wù)后階段

這一階段的主要目的是反思與鞏固。當學(xué)生完成前一階段的聽說任務(wù)時，他們的注意力主要集中在任務(wù)的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準確性。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個小組向全班報告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動形式，通過再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準確性，以提高語言表達的準確性和流利性。

另外，教師需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價與總結(jié)，對學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學(xué)生進行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。教師還可以對學(xué)生共同犯的一些錯誤進行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識到自己的問題，從而得到提高與改善。

四、結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)模式運用于大學(xué)英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)選取恰當?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)很好地結(jié)合起來，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實需要，讓學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中掌握知識，提高聽說技能。