第一篇：高中英語“語篇教學(xué)模式”探究

高中英語“語篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運(yùn)用語篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。語篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語能力,同時(shí),也要讓高中學(xué)生意識到了語篇教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學(xué)大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每冊書的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來教。語篇教學(xué)實(shí)際也是一種閱讀教學(xué)，它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語篇閱讀與理解。高中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來的,1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯在《語言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的?！?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

二，語篇教學(xué)的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行課文整體教學(xué)的。

第一課時(shí)：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習(xí)開學(xué)初已經(jīng)學(xué)過的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽錄音時(shí)要求學(xué)生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽錄音前提出的兩個(gè)問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學(xué)生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學(xué)生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時(shí)，我主要采用讓學(xué)生回答問題的形式，如課后練習(xí)冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進(jìn)一步深化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些問題對課文進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)，我運(yùn)用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡筆畫圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動、形象。復(fù)述過程可分為四步：第一遍學(xué)生聽教師復(fù)述；第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學(xué)生大聲復(fù)述，教師適當(dāng)提示；第四遍教師聽學(xué)生集體復(fù)述。

第二課時(shí)：精讀課文

首先，檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況；然后讓學(xué)生任意提問，他們不懂或認(rèn)為是新的語言點(diǎn)，較簡單的，請學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學(xué)的語言點(diǎn)包含進(jìn)去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語，待集體矯正后讓學(xué)生抄寫在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

第三課時(shí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做。

為了強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解與掌握，必須要加大練習(xí)力度。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯(cuò)等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴(kuò)寫課文，主要目的是實(shí)行知識搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時(shí)：閱讀原著，以一帶六。

采用限時(shí)閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文，并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學(xué)生排除語句疑難，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三，語篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）、對課文進(jìn)行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對文中的詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)等作簡單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細(xì)讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達(dá)、語法的運(yùn)用。對于生詞，要教會學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。實(shí)踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學(xué)

在教學(xué)過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、短語、句型要適當(dāng)精講，精講細(xì)析無疑會使學(xué)生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個(gè)難點(diǎn)是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實(shí)踐證明，閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法?？梢岳谩霸~不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴(kuò)大了，從而為語篇分析理解能力的加強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現(xiàn)在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

2.在語篇中教學(xué)句型、語法。句型教學(xué)也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實(shí)例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學(xué)生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時(shí)，學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學(xué)固定短語more and more時(shí)，我先結(jié)合語篇中的句子教學(xué)，然后再舉實(shí)例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會造句，靈活運(yùn)用。

（三）、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

課前教師要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)語篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。大多數(shù)語篇都很長，知識點(diǎn)多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識。

練習(xí)的形式有：(1)精心設(shè)計(jì)問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學(xué)生容易混淆的問題，要加以點(diǎn)撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時(shí)間提問，但時(shí)間的表達(dá)有多種情況，教師應(yīng)給學(xué)生指出，以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會熟能生巧，對答如流。(2)設(shè)計(jì)英漢互譯。運(yùn)用所講重難點(diǎn)詞、短語、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計(jì)短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點(diǎn)單詞、短語，針對訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習(xí)，學(xué)生能及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識并能靈活運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來改寫或復(fù)述，有時(shí)也可通過看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫作復(fù)習(xí)中，通過聽讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話來復(fù)述文章，有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫文章或提出自己的觀點(diǎn)，從而提高寫作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語的語音、語調(diào)、語流，學(xué)會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問題;有意識地應(yīng)用已知的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語的某些方法用于英語學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn);學(xué)會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)等，以獲取有用的信息;完成一項(xiàng)語言活動后，自我評價(jià)其得與失等等。教師還可用漢語呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略，什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間久了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的策略就了如指掌，不會再出現(xiàn)不會讀的現(xiàn)象，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽、想、發(fā)言、交流與記筆記在時(shí)間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書本上用不同的符號標(biāo)注，如：重點(diǎn)句子用單下劃線，重點(diǎn)短語用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語從句的連詞用三角標(biāo)注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此讓課堂筆記達(dá)到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個(gè)重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計(jì)各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會洋溢著學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到。活動也要和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動的實(shí)效性。(六)、要聽說讀寫有機(jī)結(jié)合

聽說讀寫是緊密聯(lián)系的，聽是說和讀的基礎(chǔ)，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當(dāng)聽說讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書面表達(dá)了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，才能不斷提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)教給學(xué)生如何去聽，給學(xué)生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細(xì)節(jié)，以及判斷說話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。同時(shí)，教師還可利用聽力材料對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地開口說英語。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽力材料，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽與說結(jié)合在一起，然后通過讀和寫讓學(xué)生把所學(xué)展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養(yǎng)良好語感

英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，大量背誦積累語言素材，學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候避免許多錯(cuò)誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學(xué)有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學(xué)法探微[J];山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第二篇：試論高中英語語篇教學(xué)模式探究

試論高中英語語篇教學(xué)模式探究 晏杰

分享到： 0發(fā)表時(shí)間：2013年5月30日13:27:15-論文關(guān)鍵詞：英語 語篇教學(xué)模式 策略

論文摘 要：英語傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對落后的，學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，就必須改變英語語篇教學(xué)模式。

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長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語法，能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學(xué)課堂模式的思考

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力??”

我們認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張?jiān)谟⒄Z課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

(一）語篇教學(xué)法的理論依據(jù)

1． 心理學(xué)原理

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

2.認(rèn)知理論

從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識活動；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

3.圖式理論

圖式是認(rèn)識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。

4.整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼?，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

(二）語篇教學(xué)法的含義

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過實(shí)際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

高級中學(xué)英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功，整套教材各個(gè)部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進(jìn)行表層理解(literal comprehension)；在此基礎(chǔ)上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進(jìn)行深層理解(inferential comprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)模式：① 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復(fù)述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

① 導(dǎo)入（呈現(xiàn)）(Presentation)：可通過不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識；背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

② 快速閱讀（Fastreading）：通過快速閱讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答Prereading中所提的問題。對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識記性的問題。

③ 理解（Comprehension）：通過作記錄（Notemaking）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關(guān)鍵詞（key words）等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。

④ 精讀（Intensivereading）：通過精讀，使學(xué)生掌握文章中所內(nèi)含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進(jìn)行深層理解。

⑤ 復(fù)述（表演）（Retelling/Acting）：通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解，深化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

⑥ 討論（Discussion）：通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，學(xué)生發(fā)表自己對作者所表達(dá)內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移。對篇章進(jìn)行評價(jià)性的理解。

⑦ 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習(xí)，來檢測學(xué)生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

二、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topic sentence）到關(guān)鍵詞（key words）；從語篇標(biāo)記（discourse markers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations)，在整個(gè)過程中以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴(kuò)大他們的知識面。具體說來，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。

由于語篇教學(xué)突出交際能力的培養(yǎng)，這就要求教師加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性。因此在語篇教學(xué)中要多開展一些學(xué)生團(tuán)體活動，如：對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團(tuán)體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來。從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。

語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗(yàn)來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford, UK: Oxford University Press.1998.2.賈冠杰.外語教育心理學(xué).（1996）[M].廣西教育出版社.3.金蒂.“語篇整體教學(xué)初探” [J].中小學(xué)外語教學(xué)，1999年第9期.4.李秋穎.“閱讀理解的三外層次” [M].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1999年第1期.5.劉緒華.“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法” [J].國外外語教學(xué)，1999年第3期.6.尚新平,喬風(fēng)杰.“高中英語課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告” [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998年第6期.7.王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)（1990）[M].湖南教育出版社.8.文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略論》（1996）[M].上海外語教育出版社.9.張國揚(yáng),朱亞夫.外語教育語言學(xué)（1996）[M].廣西教育出版社.本篇文章來源于[中大網(wǎng)校http://

第三篇：淺談高中英語語篇教學(xué)

淺談高中英語語篇教學(xué)

應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求，語篇教學(xué)已成為英語課堂教學(xué)最有效的手段之一。那何為語篇呢？它對高中英語教學(xué)又有何意義呢？語篇又稱為篇章、文章、話語等。下面將闡述一下語篇教學(xué)在閱讀課中的地位、必要性及運(yùn)用。

一、語篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中占有很重要的地位。

新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中英語的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！币虼?，進(jìn)行語篇教學(xué)，對提高閱讀能力十分重要。語篇整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。以語篇為單位組織語篇整體教學(xué)，在整個(gè)閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其閱讀能力。在語篇整體教學(xué)中，教師可利用新教材的特色來開展一系列的課堂活動，讓學(xué)生置身于語言情景中，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生交流能力的目的。

二、語篇教學(xué)在閱讀教學(xué)中實(shí)行的必要性

長期以來，人們運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀解剖式教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)中把教材提供的文章先肢解成一個(gè)個(gè)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)知單詞，積累詞匯；然后對課文中的語法進(jìn)行詳盡的講解，形成單詞—詞組—句子—段落的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很少培養(yǎng)學(xué)生超出句子層次，進(jìn)行語篇分析的能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然能將所學(xué)到的知識較好地運(yùn)用到單句內(nèi)容的理解上，卻不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的內(nèi)涵等。這就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中改變以往重語法，輕語義，重語句，輕篇章的做法，形成以語篇為中心的學(xué)習(xí)方式。

三、語篇教學(xué)在英語閱讀課中的實(shí)踐運(yùn)用

在平時(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以利用各種電教設(shè)備為課堂教學(xué)提供形象充足的知識準(zhǔn)備，也可以結(jié)合一定的教材讓學(xué)生收集相關(guān)的文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外注重這些知識的積累，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如在高中英語M2 U2 The Olympic Games時(shí)。它的中心話題是：“奧林匹克運(yùn)動會”。課前可給學(xué)生布置任務(wù)，介紹一項(xiàng)運(yùn)動會項(xiàng)目，學(xué)生可利用學(xué)校圖書館，或因特網(wǎng)查詢相關(guān)資料。這樣的活動既可是個(gè)人活動，也可是小組活動。課上可讓學(xué)生個(gè)別介紹，分組介紹他們所準(zhǔn)備的材料“一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目”。通過類似的任務(wù)準(zhǔn)備，加深學(xué)生對奧運(yùn)會文化內(nèi)涵的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神，增加語言的輸出和輸入量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力．

在閱讀之初，針對課文內(nèi)容，利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等向?qū)W生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學(xué)生自己講解相關(guān)的知識，擴(kuò)大到激活學(xué)生已有的與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文后了解更多信息的欲望。如在上一課例中，可以運(yùn)用flash動畫和音樂文件。宣傳奧運(yùn)的畫面，我國著名運(yùn)動員的風(fēng)姿和北京優(yōu)美風(fēng)光組成．這些畫面吸引了學(xué)生的注意力，然后師生之間進(jìn)行互動．讓學(xué)生帶著問題去快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)而了解文章的細(xì)節(jié)，獲取更加詳細(xì)的深層次信息，使學(xué)生的信息條理化。

學(xué)生對文章有了深入理解后，通過復(fù)述或分組討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己對作者所發(fā)表的內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移。如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：Why does every country try to hold the Olympic Games? 當(dāng)學(xué)生從閱讀中得到特定的信息和具體事實(shí)后，可組織學(xué)生分組進(jìn)行以上討論．這樣訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固對課文的理解。讓學(xué)生去填充一個(gè)有關(guān)舉辦運(yùn)動會利弊的表格，以“小組比賽”的方法進(jìn)行討論，既能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展了閱讀內(nèi)容，寓教于樂，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)對精神。

總之，語篇教學(xué)是以后課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，但在實(shí)際的運(yùn)用中仍有許多的問題去探討，以便于讓其更有效的服務(wù)于英語課堂教學(xué)。

第四篇：高中英語語篇教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

高中英語語篇教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

摘要近年來，高考越來越重視語篇理解和交際能力，本文講述了語篇教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的作用。筆者在教學(xué)中嘗試構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，通過語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂教學(xué)模式。并通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語篇教學(xué)確實(shí)有利于在培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞 語篇教學(xué) 語言交際能力 課堂教學(xué)模式 課堂實(shí)踐

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Thinking and Practice of English Discourse Teaching Mode in High School

LUO Linying

(Guangxi Hechi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractIn recent years, the discourse understanding and communication ability have been paid more and more attention in the university entrance exam, this paper introduced the discourse teaching that played a crucial role in the respect of promoting the students' practical ability of using language.The author tries to build a kind of class teaching mode in teaching, which takes the student as the main body and cultivate students' communicative ability through discourse teaching method.Classroom practice shows that discourse teaching does not only cultivate students' knowledge of mastering the language, but also promotes the development of students' communicative competence.Key wordsdiscourse teaching;communicative competence;classroom teaching mode;classroom practice 語篇教學(xué)法的含義

語篇是指在交際過程中的一系列連續(xù)的句子或語段所構(gòu)成的語言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接，在語義上是連貫的。因此，語篇教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動，它在有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力進(jìn)而發(fā)展他們的言語交際能力。對語篇教學(xué)的課堂模式的思考

近幾年高考，單純的語法題越來越少，例如完形填空，多數(shù)必須借助于上下文理解才能解題。每道題在文章中都能找到信息依據(jù)。文章都足前后聯(lián)貫，符合邏輯地向前發(fā)展延伸的，因此在解題中必須把握文章的走勢，揣摩文章字里行間的意義，選擇與作者思路或意圖相吻合的選項(xiàng)。筆者認(rèn)為，如果我們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味的分解難點(diǎn)，當(dāng)然有利于學(xué)生當(dāng)堂鞏固及對語言基礎(chǔ)知識的掌握，但分解后各部分毫不相干，脫離了語境，學(xué)生就不易理解和記憶全篇內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更不利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力和交際能力。因此筆者主張?jiān)谟⒄Z課堂上采用以學(xué)生為主體，通過語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的課堂教學(xué)模式。語篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐

高中英語教材各個(gè)部分都是以語篇形式出現(xiàn)；以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；語篇篇幅明顯增長；語篇內(nèi)容更豐富多彩，更貼近學(xué)生生活。這為我們進(jìn)行語篇教學(xué)提供了保障。同時(shí)，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功。正因?yàn)檎Z篇教學(xué)可以把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交際能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來，因此筆者把語篇教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生對文章進(jìn)行表層理解；在此基礎(chǔ)上，理解作者的意圖和立場，進(jìn)而對篇章進(jìn)行深層理解。在對英語課的設(shè)計(jì)過程中，筆者具體采用七步課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入（呈現(xiàn)）；速讀；理解；精讀；復(fù)述或表演；討論；鞏固。

（1）導(dǎo)入（呈現(xiàn)）：可通過播放音樂、視頻，展示圖片等不同的形式導(dǎo)入新課，旨在引起學(xué)生的興趣與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過有效的導(dǎo)入，豐富、激活學(xué)生的背景知識。總之，這一步是讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中從舊知過渡到新知，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不倦。

（2）速讀：通過速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；并根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇回答Pre-reading中的問題，讓學(xué)生對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，對文章脈絡(luò)一目了然，并能回答一些識記性的問題。教師還可以幫助學(xué)生分析文章的題材，結(jié)合體裁特點(diǎn)來分析文章的總體特點(diǎn)。

（3）理解：通過作記錄、問答、找中心、關(guān)鍵詞等途徑來檢查學(xué)生對文章的表層理解。首先弄清楚文章的主題，其次然后找出文章對主題的相關(guān)論述。最后幫助學(xué)生理清段落之間以及各段落和文章整體的關(guān)系，通過找出句子間的銜接詞，分析段落內(nèi)部的銜接關(guān)系和段段之間的連貫關(guān)系，有助于學(xué)生提高寫作能力。

（4）精讀：通過精讀，使學(xué)生掌握篇中所蘊(yùn)含的信息。了解各語篇（段落）的含義，作者的寫作意圖，進(jìn)而對文章進(jìn)行深層理解。例如指導(dǎo)學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)，劃分段落，尋找段落主題句或歸納概括。教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章更深層次的意義。

（5）復(fù)述或表演：通過復(fù)述或表演來加深學(xué)生對文章的理解，深化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為速讀和精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。

（6）討論：通過分組討論或同桌討論提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對作者所持觀點(diǎn)的看法與評價(jià)。

（7）鞏固：鞏固課文內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。通過一些口筆頭練習(xí)，檢測學(xué)生對該篇章的理解，達(dá)到鞏固的目的。

由于語篇教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注重向?qū)W生傳授多方面的知識，拓展學(xué)生的知識面，從而增加英語教學(xué)的趣味性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只關(guān)注語言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，還要善于挖掘教材中的含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，真正提高學(xué)生外語運(yùn)用能力。

在語篇教學(xué)中，筆者根據(jù)所任教班級的具體情況開展了一些學(xué)生團(tuán)體活動。如：對話、同桌討論、小組討論、小品等。這些活動方式，可將書面交際和口頭交際結(jié)合起來，將領(lǐng)會思想和表達(dá)思想結(jié)合起來，從而形成以學(xué)生活動為主體的課堂教學(xué)局面。以高二下冊第十九單元The Merchant of Venice為例，筆者結(jié)束課文教學(xué)后，布置學(xué)生小組分工合作，自由選取篇章內(nèi)容以小品形式把它表演出來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容大膽運(yùn)用所學(xué)篇章知識，依據(jù)原創(chuàng)或創(chuàng)新改編。學(xué)生積極踴躍組織語言，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在那堂表演課上，學(xué)生表演投入，效果很好，氣氛十分熱烈。實(shí)踐證明，通過這一方式的教學(xué)，學(xué)生得到更多聽說訓(xùn)練的機(jī)會，更易掌握教材內(nèi)容，不僅養(yǎng)成了誦讀習(xí)慣，而且提高了語言運(yùn)用能力，不少學(xué)生能當(dāng)堂說出與教材相仿的新對話，活學(xué)活用語篇內(nèi)容，達(dá)到了對課文內(nèi)容的一種深化，從而促進(jìn)學(xué)生聽說能力不斷提高。結(jié)束語

語篇教學(xué)它不僅是語言教學(xué)，還是兩種不同文化的交融。這就給英語教師提出了更高的要求，教師除了具有扎實(shí)的英語知識功底，還要不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷吸收和豐富各種基礎(chǔ)知識，才能在語篇教學(xué)中作到胸有成竹。另外，順利實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正學(xué)生與教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。外語是需要大量實(shí)踐才能掌握好的一門學(xué)科，語言交際能力的提高只能以學(xué)生自身為主體，通過學(xué)生大量的實(shí)踐來獲得。教師應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生勤于思考、大膽求證，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而提高英語綜合運(yùn)用能力。語篇教學(xué)對于我們來說已經(jīng)勢在必行，所有英語老師應(yīng)認(rèn)真地分析、把握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，讓我們的英語課堂更加有效。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中英語語篇教學(xué)課堂模式的構(gòu)建課題研究

一.問題的提出

長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學(xué)的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學(xué)生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語法,能辨認(rèn)一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展,極不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下,往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現(xiàn)狀,就必須改變課堂教學(xué)模式。

二.對語篇教學(xué)的課堂模式主要內(nèi)容的思考

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)??”。

“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”,我們認(rèn)為是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng);只有在語篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此,我們主張?jiān)谟⒄Z課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)交際能力為目的,以語篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語能力為結(jié)果的課堂教學(xué)模式。

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué),如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實(shí)際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨(dú)白,它包括書面語,也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。因此,只有語篇教學(xué),才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí),發(fā)展他們的言語交際能力。

高級中學(xué)英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項(xiàng)目,第四課為聽力和寫作。我們認(rèn)為語篇教學(xué)的思想應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學(xué)模式:a.導(dǎo)入(呈現(xiàn))b.速讀c.精讀d.理解e.復(fù)述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

1.導(dǎo)入(呈現(xiàn))(Presentation):可通過不同形式導(dǎo)入新課,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意。

2.速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義;回答Pre-reading中所提的問題。

3.精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學(xué)生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.復(fù)述(表演)(RetellingActing):通過復(fù)述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應(yīng)用能力。

6.討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發(fā)展語言的應(yīng)用能力,發(fā)表學(xué)生自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識向能力遷移的目的。

7.鞏固(Consolidation):鞏固本課的內(nèi)容,加深記憶。、三.語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識,擴(kuò)大他們的知識面。具體說來,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象,并結(jié)合這些語言現(xiàn)象,廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應(yīng)用能力。

四.開展語篇教學(xué)的課堂模式的有利因素

1.本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;一名新教師剛從大學(xué)畢業(yè),具有豐富的專業(yè)知識。

3.本校的學(xué)生都是從各初中精選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生,他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識,為在課堂上進(jìn)行語篇教學(xué)提供了保障。

高中英語篇教學(xué)的課堂模式構(gòu)建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)課題研究方案

桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)“語篇”課題組

一.課題組成員及分工: 本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業(yè)。具體分工如下: 顧問:孫士鑫、姚平

總負(fù)責(zé):莊志琳

文獻(xiàn)、資料:王燕、莊志琳

問卷設(shè)計(jì):莊志琳、孫士鑫

問卷調(diào)查:姚平、孫士鑫、莊志琳

調(diào)查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

課堂設(shè)計(jì):姚平、莊志琳、孫士鑫

座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

個(gè)人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

對外聯(lián)絡(luò)總負(fù)責(zé):孫士鑫

訪問專家學(xué)者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

階段報(bào)告總負(fù)責(zé):王燕

結(jié)題報(bào)告總負(fù)責(zé):莊志琳

二.研究手段: 實(shí)驗(yàn)法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法。

三.研究階段安排及預(yù)期目標(biāo): 實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2000年3月~2002年9月分三個(gè)階段。1.準(zhǔn)備階段:2000年3月~2000年9月 a.收集資料,制定實(shí)驗(yàn)方案 b.落實(shí)組織分工 c.資料準(zhǔn)備

d.理論學(xué)習(xí)和信息交流

2實(shí)施階段:2000年10月~2002年2月 a.規(guī)定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則 b.討論課堂設(shè)計(jì)思路和方案

c.設(shè)計(jì)問卷,確立調(diào)查對象、方法、反饋教學(xué)效果 d.討論并改進(jìn)課堂設(shè)計(jì) e.座談會反饋教學(xué)效果

f.不定期外出聽課,訪問專家學(xué)者 3總結(jié)階段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.總結(jié)各階段成果 c.寫出結(jié)題報(bào)告