第一篇：探究型教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

探究型教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：探索型學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點是認(rèn)為學(xué)生在解決實際問題中的學(xué)習(xí)要比教師單純教授知識要有效，思維的訓(xùn)練更加深刻，學(xué)習(xí)的結(jié)果更加廣泛。本文主要分析小學(xué)美術(shù)的探究型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；探究；模式

探究型教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個較為開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以主動地參與學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受時空限制相對減少，能夠通過多種途徑獲取大量的學(xué)習(xí)資源。從探究時間來看，有的可能用不了一節(jié)課，有的可能需要幾周。從地點來看，有的可能在課堂上就能探究出結(jié)果，有的還需要在課外繼續(xù)探究。這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念。

1探究型教學(xué)模式及目標(biāo)

探究型教學(xué)模式是以教師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，以強化創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的課堂教學(xué)模式。它是以問題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識領(lǐng)域的方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，以探索問題的解決的方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。

探究型教學(xué)模式的核心目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究活動中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突顯學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的思維過程和情感體驗過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。以創(chuàng)新情感為動力，通過互動培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，特別強調(diào)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動他們的積極性和自主性。教師作為指導(dǎo)者、促進者為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持。

2小學(xué)美術(shù)探究型教學(xué)模式的現(xiàn)狀

探究型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法與一般的學(xué)習(xí)方法截然不同。

其一，探究型的學(xué)習(xí)與研究有著本質(zhì)的區(qū)別。它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像科學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形式是“研究”，實質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。

其二，探究型的學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，只有親自去做，才能有所感悟。這種學(xué)習(xí)更多強調(diào)的是其學(xué)習(xí)過程，而不是研究的結(jié)果。探究型學(xué)習(xí)是以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨的。通過這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，各項技能和潛力將得到發(fā)展。

美術(shù)學(xué)科新課程改革以來，教學(xué)評價能給學(xué)生身心發(fā)展帶來深刻的影響引起了很多美術(shù)教師的重視。這一點從他們的教學(xué)過程中得到了體現(xiàn)。在我聽到的數(shù)節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課上，教師們皆在學(xué)生作品創(chuàng)作接近尾聲時，號召學(xué)生將作品貼在指定的地方，他們也一改往日的“一言堂”為師評、互評及自評。幾乎所有的課都是這樣的一個模子刻出來的。結(jié)合評價發(fā)展的特點和時代的要求，新課程提出有效性評價，即評價的根本目的在于促進發(fā)展。很多教師只是注意到了學(xué)生作品即結(jié)果性的評價，忽略了對創(chuàng)作準(zhǔn)備及創(chuàng)作過程的評價。我認(rèn)為有效性評價應(yīng)貫徹在美術(shù)教學(xué)的始終。

3小學(xué)美術(shù)探究型教學(xué)模式的對策

在課堂教學(xué)實踐中，探究型教學(xué)模式具體的實施過程可以分為五個步驟：

1.確定目標(biāo)、制訂計劃：教師在課前不進行任何教學(xué)的情況下，組織學(xué)生對某個需要學(xué)習(xí)的課題進行廣泛的討論，向?qū)W生提出要解決的問題。學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)之上，提出解決問題的一些初步的想法，然后確定解決問題需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成一個解決問題的行動計劃。

例如在教授“建筑藝術(shù)欣賞――北京故宮”時，教師課前就把學(xué)生調(diào)動起來，讓他們自己先利用網(wǎng)絡(luò)或是去圖書館收集與北京故宮相關(guān)的資料，整理好在上課時討論用，并且還要制訂一個可以操作的探究計劃。

2.創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：教師通過視頻、動畫等形式，引領(lǐng)學(xué)生進入相關(guān)學(xué)習(xí)情境，并適時提出問題。

3.搜集資源、誘導(dǎo)探究：這是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生利用搜索引擎，對權(quán)威的、專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫等進行深入學(xué)習(xí)、討論研究，并可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑。

學(xué)生圍繞教師所提出的問題，利用教師提供的Google.com，Baidu.com等搜索工具，以及國內(nèi)外優(yōu)秀的陶瓷專業(yè)網(wǎng)站，搜集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)。并給予學(xué)生充分的時間處理、展示自己收集和整理的資料，通過網(wǎng)絡(luò)與別人進行交流。

4.討論交流、深入探究：學(xué)生通過解決現(xiàn)實中的問題，而將所學(xué)知識進行外化，新知識在原有知識的基礎(chǔ)之上得到鞏固與發(fā)展，從而牢固地建構(gòu)起自己的知識體系。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成紙面作業(yè)和設(shè)計說明，介紹盤泥條、拍泥板、捏制等方法，重點的制作環(huán)節(jié)用視頻展示臺演示。學(xué)生動手進行泥土制作實踐，教師巡回指導(dǎo)。

結(jié)論

總之，探究型教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)到自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程。案例中，教師向?qū)W生明確探究的主題與方向后，提供了檢索網(wǎng)址，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在檢索、處理信息中了解和掌握了北京故宮博物院的歷史、建筑風(fēng)格、建造年代等許多相關(guān)的知識。在學(xué)生的自主探究活動中，突顯了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，特別強調(diào)“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動他們的積極性和自主性。

參考文獻：

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第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

中心學(xué)校

在多年的學(xué)習(xí)、實踐、探索、嘗試、總結(jié)、完善中，我總結(jié)出了自己的美術(shù)教學(xué)模式。

一、激趣樂畫

即通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞、感受生活中的美術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)畫的興趣。

在上課開始我常根據(jù)所學(xué)課型的特點，用2--3分鐘的視頻、動畫、圖片、故事、實物、范畫等手段來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊。

二、探究畫法

學(xué)生在激趣導(dǎo)入之后，已經(jīng)有了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，所以，這時我首先會給學(xué)生一定的活動空間，讓學(xué)生通過小組自主探究的方法來探討本課的繪畫方法，然后，我根據(jù)學(xué)生探究的情況，再進行一步步的示范講解，講解時要注意精簡適度；最后，師生共同總結(jié)出本課的繪畫方法，從而解決本課的重難點。

三、實踐創(chuàng)畫

學(xué)生經(jīng)過前兩個步驟的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了本課繪畫的技巧和方法，早已躍躍欲試，想要用自己從觀察、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的方法去實踐創(chuàng)作了。這時為學(xué)生布置創(chuàng)作要求，讓學(xué)生按要求去完成自己的作業(yè)創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，我會進行巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)解決問題，重點幫助學(xué)生加深對美的理解，鼓勵學(xué)生進行個性創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、賞畫評畫

在課程結(jié)束前用1--5分鐘來欣賞學(xué)生的作品，并以鼓勵性評價為主，展開不同形式的評價、使學(xué)生通過欣賞、互評來取長補短提高自己的繪畫能力。

五、課外延伸

即根據(jù)課程的內(nèi)容以不同的方式進行知識的延伸、拓展，如繪畫、剪紙、拓印等方式讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)源于生活，應(yīng)用于生活。

第三篇：趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)美術(shù)在進行改革的同時，也推動了教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變。美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”。美術(shù)教師應(yīng)運用形式多樣的教學(xué)方式，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，讓小學(xué)生深入體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，進而提高小學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；應(yīng)用策略；

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.097

美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是為了讓小學(xué)生在感悟美的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)造美。想要提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)，就需要美術(shù)教師在平常教學(xué)中注重提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，確保小學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)運用豐富的、有效的教學(xué)方法，保證小學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

一、以講故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教學(xué)過程中，很多美術(shù)作品都有其背后的含義，很多時候，這些背后的含義要比單純欣賞作品更有吸引力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適度拓展教學(xué)內(nèi)容，不能只是一味地講解鑒賞美術(shù)作品，而是需要著重講解美術(shù)作品背后的故事，這樣既能夠集中學(xué)生聽課注意力，也有利于拓展學(xué)生知識層面，讓學(xué)生對作品有更深層度的認(rèn)知，了解創(chuàng)作者的個人背景，而不是簡單隨意地理解作品。以前的美術(shù)課堂中，教師過度重視展示最后的成果，整堂課程都是圍繞著一個主題來開展，對于一些有著美術(shù)天賦或者思維較為開放的學(xué)生而言，這是一件很簡單的事情，而對于那些內(nèi)向型，特別是缺乏想象力的學(xué)生而言，只結(jié)合這一個美術(shù)主題來畫出一幅作品，實屬一件非常困難的事情。所以，教師能夠?qū)适虑捎?，引?dǎo)學(xué)生開展美術(shù)繪畫。例如，在以畫一幅“小動物”為題的美術(shù)課堂中，對于一些沒有想法的小學(xué)生而言，美術(shù)教師可通過講述一些寓言故事來刺激學(xué)生作畫的靈感，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭磉_的故事完整的畫出來。這樣學(xué)生既可以完成美術(shù)作品，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣。

二、運用表演形式，提高小學(xué)生創(chuàng)作水平

在小學(xué)美術(shù)課程中，以點、線、面等繪畫方式，利用各種工具材料，構(gòu)成了一幅美術(shù)作品，在視覺感官作用下直接將作品信息傳遞給人腦中，并作用在心靈中。小學(xué)美術(shù)課這一特征，要求我們要有多種樣式的教學(xué)方法，其中表演方法廣受人們喜愛與青睞。小學(xué)生都喜歡看魔術(shù)表演，例如，在學(xué)習(xí)《百變團花》這節(jié)課程中，我說：“同學(xué)，今天老師要給你們表演一個魔術(shù)，你們想不想看？”學(xué)生們一聽到我說要變“魔術(shù)”，一下子注意力就被擊中了。我拿出了一張彩色卡紙，說：“我要將這張紙變成一朵雪花，你們要認(rèn)真觀察?！蔽乙贿呎f著一邊示范，用剪紙方法完成了一朵美??的雪花，當(dāng)我打開手中卡紙后，所有學(xué)生都為我的魔術(shù)鼓掌。這時候，我結(jié)合本課程的難點以及重點知識針對性講解，然后為學(xué)生布置課堂作業(yè)，學(xué)生都以較高的效率完成了作業(yè)。可以說，表演是一門綜合型藝術(shù)，很多時候要借助于動作、道具以及語言來創(chuàng)造角色。例如，在學(xué)習(xí)《面具》這節(jié)課程中，我讓小學(xué)生回到家中后，與爸爸媽媽共同制作面具，在上課時開展話劇表演，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生動手能力。同時在表演中，教師也應(yīng)積極參與其中，與小學(xué)生積極交流和溝通。這樣既能夠讓小學(xué)生感覺到教師的親切，也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于教師更好地了解小學(xué)生的個性，進而有針對性地進行教學(xué)。

三、運用游戲方式，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力

在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，想要提高美術(shù)欣賞教學(xué)的有趣性與生動性，教師應(yīng)運用游戲教學(xué)方法。由于游戲是一項適合兒童參與的活動，也是學(xué)生如癡如狂的學(xué)習(xí)方式。這就要求美術(shù)教師根據(jù)實際情況，有針對性、有目的性地開展美術(shù)游戲教學(xué)，大大提高美術(shù)欣賞教育教學(xué)的趣味性與豐富性，進一步提高小學(xué)生美術(shù)多方面能力。例如，在教學(xué)《畫汽車》這節(jié)課時，我結(jié)合學(xué)生性格特點，組織學(xué)生將自身喜歡的汽車畫出來，之后組織小學(xué)生來開展賽車比賽，小學(xué)生普遍都有著較強的好勝心，大多數(shù)小學(xué)生都會講到自身設(shè)計的車最好看、最棒，這時我應(yīng)客觀評價每位小學(xué)生的作品，對作畫水平高的小學(xué)生給予相應(yīng)的表揚和鼓勵。

四、以組織競賽方式，活躍課堂氣氛

美術(shù)教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并結(jié)合自身職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念意識，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)過程中。教師可以結(jié)合小學(xué)生爭強好勝的心理特點，組織開展作品競賽式活動，大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《吊飾》這節(jié)課程中，我讓小學(xué)生分成幾個小組開展創(chuàng)作，并給每個小組命名，看看哪個小組吊飾做得最好、變化最多。在這些作品中能夠充分展現(xiàn)出小學(xué)生豐富的想象力，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作欲望以及拓展了學(xué)生創(chuàng)作思維，這對于促進小學(xué)生全面健康成長起到了積極的作用。

五、注重課外活動，提高美術(shù)教學(xué)實用性

人們的審美能力就是判斷與評價現(xiàn)實事物中出現(xiàn)的心理感應(yīng)能力。想要提高小學(xué)生的審美能力，就需要采用課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的形式。例如，在教學(xué)《大樹的故事》這節(jié)課時，教師需要讓學(xué)生觀察、了解大樹的基本結(jié)構(gòu)，如：樹根、樹干、樹洞，樹冠，樹枝、樹葉等，并通過想象創(chuàng)作一幅有關(guān)大樹的畫。美術(shù)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到戶外觀察探究，讓小學(xué)生真切地感受自然生活。只有通過實際觀察和操作，學(xué)生才能真正了解和掌握知識。同時在課外教學(xué)活動中教師必須提供更多學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生真正體會到美術(shù)知識的實用性，從而也能夠做到學(xué)以致用。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)采用提高教學(xué)趣味性的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保欣賞作品的內(nèi)容能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，進而提高美術(shù)欣賞教學(xué)的針對性，并選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)淖髌罚婕ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)知識學(xué)習(xí)的欲望，進一步提高小學(xué)生美術(shù)欣賞能力和美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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第四篇：淺談自主探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談自主探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

海門市海洪中心小學(xué) 沈雷

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，把美術(shù)知識和技能凝固成一種毫無生命的物體，使美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生客體性、受動性、依賴性的一面，學(xué)生受而無味，這樣的教學(xué)，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識變成僅僅是記憶、模仿、運用，使所學(xué)的美術(shù)知識與技能停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮，制約了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性，加強學(xué)生的自主探究能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教學(xué)中要滲透“以人為本”的主體性教學(xué)思想，把教學(xué)轉(zhuǎn)化為更利于學(xué)生主動探究知識的活動，下面就美術(shù)教學(xué)中運用自主探究學(xué)習(xí)方式，談幾點粗淺的體會。

一、設(shè)計生動有趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生自主探究意識。

自主探究學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建具有自主性、實踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，并在教師的指導(dǎo)下，能解決問題，獲取自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的自主探究空間，把自主探究的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們像美術(shù)家那樣體驗在美術(shù)創(chuàng)作過程中的艱辛和樂趣。兒童心理學(xué)認(rèn)為，孩子具有最幼稚最單純的心理，對事情充滿著好奇和幻想，教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中。通過設(shè)置生動有趣，富有啟發(fā)的導(dǎo)入，使學(xué)生聚精會神地投入到新知學(xué)習(xí)的活動中。

例如，在教學(xué)“影子大王”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了下列能激發(fā)學(xué)生自主探究意識和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)：

首先，教師出示一幅影子掛圖。

師：小朋友們看了這張圖，有什么想法？（學(xué)生對掛圖頗感好奇，紛紛議論）

生甲：老師，這張圖畫形狀怪異，我認(rèn)為這是一個外星人！

生乙：我覺得不像是外星人，像一個小朋友不小心打翻了水盆后，水在地上形成的水紋。

生丙：他們說的都不對，這應(yīng)該是一種物體的影子！

……

短短的幾分鐘，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，教師抓住導(dǎo)入課題的契機，順利成章地揭示“影子大王”這一課題。在教學(xué)活動中，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，都愿意主動探究。教師適時引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，并通過觀察影子掛圖，激發(fā)了學(xué)生對復(fù)雜平面圖形認(rèn)識的好奇心，進而產(chǎn)生高漲探索熱情，經(jīng)過學(xué)生一段時間的自主探究，深刻理解和掌握較復(fù)雜的平面圖形和依形想象的基本方法。

所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材全面了解學(xué)生，采用提問導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、理解課題導(dǎo)入、評價導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等行之有效的導(dǎo)入方法，使學(xué)生興趣盎然地投入到自主探究學(xué)習(xí)美術(shù)知識的情境之中。

二、設(shè)計啟迪思維的路徑，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生之間一種認(rèn)識、實踐、信息處理加工過程、心理變化的過程，又是發(fā)現(xiàn)探究過程、情境創(chuàng)設(shè)過程和人格形成過程。因此，導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究活動的意識持續(xù)發(fā)展，要給學(xué)生的自主探究增添催化劑，進一步激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)活動強烈的探究欲望，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，“原色和間色”的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了如下片斷：

準(zhǔn)備：三個盛有紅、黃、藍三原色溶液的玻璃杯。

師：小朋友們，看看這是什么？

生：紅、黃、藍三種裝顏色水的杯子。

師：它們是色彩王國的老祖宗，稱為三原色……

師：下面我們用三種顏色變個小魔術(shù)，我們把藍色和黃色的水倒入一個杯子中，會怎樣呢？

學(xué)生提出各種假設(shè)。

教師演示，調(diào)出綠色，學(xué)生頗感驚訝。接著調(diào)合出橙、紫，然后，教師闡明色相的概念，學(xué)生調(diào)配顏色，畫圖……，教師也可把課堂搬到實驗室，學(xué)生兩人一組，每組5個燒杯，讓學(xué)生自己用盛有紅、黃、藍三種溶液在燒杯中，分組探究出三間色和其它的多種顏色。這時濃厚的學(xué)習(xí)興趣與自主探究欲望被充分激發(fā)。從這一教例中，我們可以看出教師獨具匠心，采用變色的小魔術(shù)來設(shè)計啟迪學(xué)生積極嘗試思考，探索的路徑，抓住原色與間色教學(xué)關(guān)鍵，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想使自己成為發(fā)明者、探索者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅?！彼哉n堂教學(xué)只有讓每一個學(xué)生通過親自參與活動，就會對所學(xué)知識印象深刻，牢固掌握，教師應(yīng)不斷更新課堂教學(xué)模式，設(shè)計多樣有效、變式的教學(xué)方式與教學(xué)過程，促進其自主探究活動持續(xù)發(fā)展。

三、實施形成性評價，將自主探究滲透其“終”。

所謂形成性評價是指在教育教學(xué)過程中，為了調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育教學(xué)過程正確而高效地進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果所采取恰如其分的評價。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達到階段性目標(biāo)，達到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作用。

美術(shù)教學(xué)中實施形成性評價，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)保持，自主探究意識持續(xù)高漲，自主探究的能力不斷提升，學(xué)生會自始自終地積極參與探索美術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生經(jīng)歷了主動探索獲取美術(shù)知識和技能的親身體驗，同時通過評價，學(xué)生能夠及時地對自己學(xué)習(xí)美術(shù)的結(jié)果進行自我檢查、自我反思、自我修正，重新審視獲得美術(shù)技能的思維過程與探索途徑，學(xué)生始終成為獨立的思考者，自主的探索者，主動的學(xué)習(xí)者。

例如，教學(xué)“烏龜滾下坡”這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生設(shè)想烏龜滾下坡的方法和結(jié)果，讓學(xué)生思考交流后創(chuàng)作。

學(xué)生完成創(chuàng)作后，開始進行評價活動。

師：請小朋友評價自己的作品，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

學(xué)生自主探究自評，有的說烏龜自帶降落傘飛下坡，這樣速度快而且安全，但自己畫的圖畫太小顏色也不太清爽；有的說烏龜穿了防護服滾下坡，這樣可以保護身體，但這樣很容易滾到懸崖下面也很危險，而且自己畫的畫面有點亂…… 師：你最喜歡班里哪幅作品，這件作品好的地方有哪些？哪些值得你學(xué)習(xí)？ 然后學(xué)生探究互評：有的說喜歡同桌的作品，畫面清晰，設(shè)計巧妙，這些都值得自己學(xué)習(xí)；有的說喜歡組長的作品，畫的大氣，顏色鮮艷，構(gòu)圖很好，這些都值得自己學(xué)習(xí)……

學(xué)生積極思考，回答踴躍。

最后教師進行點評：小朋友們都很出色，懂得自己的優(yōu)缺點，懂得取長補短，只要我們平時多留心觀察分析自己和別人的作品，你就會發(fā)現(xiàn)很多，相信通過小朋友們的努力，將來一定會成為真正的小畫家！

在結(jié)課環(huán)節(jié)中，教師采用以學(xué)生形成性評價、自主探究評價為主，互評與教師評價為輔的評價方式，突出了學(xué)生是評價的主體，使學(xué)生在掌握美術(shù)知識與技能的過程中，在知其然的基礎(chǔ)上真正知其所以然，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)美術(shù)知識的全過程，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、策略，還要增強他們自主探究、主動獲取知識和應(yīng)用知識的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的主動性與創(chuàng)造性，使他們成為主動、和諧、全面和持續(xù)發(fā)展的人。

第五篇：“體驗感悟探究”型教學(xué)模式初探

“體驗感悟探究”型教學(xué)模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗感悟探究”型教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，深入體驗，主動探究實踐，從而提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

體驗

感悟

探究

課堂教學(xué)是語文教學(xué)最主要的渠道，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從教材和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨特的語文學(xué)習(xí)場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以“情”帶“行”，主動地去感悟課文，進而不斷地探究實踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據(jù)及概念界定

1、多媒體運用的優(yōu)勢。使用多媒體手段進行語文教學(xué)可以通過有聲有色的畫面，調(diào)動學(xué)生聽視等多種感官，再現(xiàn)生動的形象，創(chuàng)造一種特殊的語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的深刻體驗和想象，提高學(xué)生理解能力和審美情趣，從而豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷。

2、語文學(xué)科性質(zhì)呼喚人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大綱在“教學(xué)目的”部分，很明確地強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“初步的文學(xué)鑒賞能力”，把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格”。換言之，語文學(xué)科的人文性質(zhì)越來越引起人們的重視。教師在教學(xué)過程中除傳授語文基礎(chǔ)知識外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，鑒賞課文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛閷W(xué)生，必須通過自主學(xué)習(xí)，才能獲得獨特的理解，才能在自主學(xué)習(xí)體驗中體驗與文本對話的樂趣，才能與其他學(xué)生交流彼此的感受，才能在合作學(xué)習(xí)中體驗與同學(xué)對話的樂趣，進而積累學(xué)習(xí)的知識，獲取學(xué)習(xí)的方法，體驗學(xué)習(xí)的美麗。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。但同時也要重視教師的指導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要給予適當(dāng)?shù)貛椭⑦m時地調(diào)控。教師要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。

基于上述理論，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)應(yīng)置身于現(xiàn)實的生活背景中，以學(xué)生為主體，教師做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)?！绑w驗感悟探究”型教學(xué)模式就是在這種指導(dǎo)思想下產(chǎn)生的。

“體驗感悟探究”型教學(xué)模式是從學(xué)生自身體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能勾起學(xué)生已知經(jīng)驗和情感的場景，調(diào)動學(xué)生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗感悟，激發(fā)學(xué)生對語言藝術(shù)的深刻體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究實踐，豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文情懷的一種教學(xué)形式。

二、基本理念

1、倡導(dǎo)和諧教育。以人化、優(yōu)化、活化為導(dǎo)向，實施師生平等、和諧、共同發(fā)展的民主教育，充分運用個性化解讀的方式，建立起老師、學(xué)生、文本互動的平臺，滲透引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力達成“平等中的引導(dǎo)”。

2、倡導(dǎo)學(xué)生的“主體參與”，關(guān)注學(xué)生的獨特體驗。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養(yǎng)、不同閱歷的學(xué)生對同一文本進行多元化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、教學(xué)原則

1、興趣性原則

職高學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)相比往往興趣不濃，而興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如何引起學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，濃厚氛圍，使師生雙方達到情感上的共鳴，這樣，學(xué)生往往能在情感推動下激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。

2、互動性原則

在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使用多媒體互動手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教師的教學(xué)設(shè)計與課堂實施的互動調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生與學(xué)生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材知識和社會生活的互動聯(lián)系，使教師、學(xué)生、教材、生活和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，獲取最佳教學(xué)效益，促使學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力、審美能力和語言表達能力，達到個體生命的身心發(fā)展以及個性與社會的和諧發(fā)展。

3、審美性原則

語文教學(xué)活動中的審美教育有其豐富多彩的內(nèi)容，它幾乎包容了一切美的表現(xiàn)。我們應(yīng)從言語體式的感知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動，使學(xué)生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，讓學(xué)生在美的熔爐里去提煉美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

4、主體性原則

“體驗感悟探究”型教學(xué)模式突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性、探索性、創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生品讀、體驗、感悟，談出自己的真實感受，同時，也突出小組合作探究的精神，極大地激發(fā)了每個學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、“體驗感悟探究”型教學(xué)模式實例

（一）主要環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——感知課文，再現(xiàn)畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導(dǎo)入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生快速進入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創(chuàng)設(shè)一種特殊情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒；然后出示托墓，使學(xué)生快速地進入教學(xué)的特定氛圍之中，激發(fā)學(xué)生帶著對偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現(xiàn)畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環(huán)境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學(xué)生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學(xué)生從未接觸過，更不用說去理解它的內(nèi)涵。因此讓學(xué)生總體感知課文是這堂課的關(guān)鍵。分析課文前應(yīng)讓學(xué)生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關(guān)鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內(nèi)容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔捎谖恼碌闹魅斯峭袪査固災(zāi)?，學(xué)生從未接觸過，它的內(nèi)涵更無從理解，因此我先讓學(xué)生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會散文情景理的完美結(jié)合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會作者茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感意識已被喚起，對課文有了一定的興趣，此時，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關(guān)鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對面的對話。此時，你可以提問：現(xiàn)在需要一個特寫鏡頭來表現(xiàn)主人公，如果你是導(dǎo)演，你會如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個鏡頭，請用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，我就讓大家面對多媒體的鏡頭，以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓的特征。由于身份的變化，學(xué)生興趣很大，并且此時，他們可以發(fā)揮自己的特長來學(xué)習(xí)語文，我把張揚個性的創(chuàng)造意識落到實處，使他們充分感受到創(chuàng)造的快樂。

3、研讀探究，體驗情感

語文學(xué)科的人文性與工具性決定了語文教學(xué)不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學(xué)者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n中，當(dāng)學(xué)生以導(dǎo)演的角色來再現(xiàn)托墓樸素的特征后，我就讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對課文材料與觀點的感受與理解，這就是對作品主題的感悟。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，不同的人對課文自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認(rèn)識到：由于個體認(rèn)知水平的制約，有些學(xué)生有時對事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時，我們決不能舍棄其本真而求其次，談?wù)鎸嵉捏w驗也不能脫離文本的價值取向。當(dāng)學(xué)生意見有分歧時，應(yīng)讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導(dǎo)下，去深入地探究文本。如上本課時，當(dāng)學(xué)生讀完課文，我出示四幅圖片，問學(xué)生：面對長方形的土丘，你會產(chǎn)生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學(xué)生會認(rèn)為托墓是美麗，可沒想到很多學(xué)生認(rèn)為這個墳?zāi)购芷胀ǎ劜簧鲜裁疵溃辽僬劜簧献蠲?，這樣的墳?zāi)谷绻f“最美”的話，那最美的墳?zāi)咕吞嗔?。這確實出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應(yīng)該尊重他們。所以，我對學(xué)生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時評價的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談?wù)摰脑挘淮嬖谡l更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現(xiàn)，但當(dāng)樸素美體現(xiàn)了偉人的不平凡人格時便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學(xué)生的審美品位，而且提高了學(xué)生的口頭表達能力，增強了的競爭意識與合作精神。

最后，可以讓學(xué)生有感情地朗讀重點段落，品出言中之美，感受言中之情，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！苯ㄗh語文教學(xué)“要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會?！边@些理念告訴我們，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容再也不能局限于教材了，教材不應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一和全部。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，讓教學(xué)得到拓展與延伸，以此來豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關(guān)的資料，上完課后，讓學(xué)生進行語文實踐活動。如在上《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，因為課前我曾叫學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)托爾斯泰的資料，此時，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹托爾斯泰，既是對課文內(nèi)容的鞏固深化，又是對托爾斯泰其人有一個完美的認(rèn)識；然后我又設(shè)計了第二個問題：結(jié)合實際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻，對社會卻毫無索??？使學(xué)生能立足課堂，放眼課外，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生追求。

五、實施效果

1、學(xué)生養(yǎng)成了積極參與教學(xué)的實踐意識和習(xí)慣

原來要靠教師反復(fù)提醒、強調(diào)和督促才能進行的活動任務(wù)，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的意識。為摸清學(xué)生對這種教學(xué)模式的態(tài)度和看法，我對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，體驗感悟已變成大多數(shù)學(xué)生的自覺內(nèi)在的需要。

2、學(xué)生能力有所發(fā)展

在整個教學(xué)活動中，我既把學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標(biāo)進行了有機地整合，又重視了學(xué)生收集、運用、評價能力的訓(xùn)練，同時也關(guān)注了學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新精神、情感熏陶、審美體驗等能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的參與、組織活動能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學(xué)生一般能用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去解讀作品、體驗作品、探究作品，并時時為此感動一回。在寫作方面，學(xué)生能通過具體形象的描寫，準(zhǔn)確地表情達意。

3、學(xué)生考試成績提高

由于新課標(biāo)的落實和學(xué)生的廣泛參與，在新的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的考試成績和學(xué)分評定逐年都有所提高。今年在同類同級學(xué)校的測評中，平均分比其他學(xué)校高約4分，優(yōu)秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”?！绑w驗感悟探究”型的教學(xué)模式是我在教學(xué)實踐中摸索出來的一種教學(xué)形式，在具體操作時可以靈活運用。以上談的也只是我的一點粗淺的認(rèn)識，還不成熟。我將在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎(chǔ)版）第二冊 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術(shù)研究》 山東教育出版社 1999年12月