第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

作者：張麗華

摘要：問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設(shè)計。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；問題設(shè)計

小學(xué)階段語篇教學(xué)的價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預(yù)測型問題。預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的骨架，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

總之，問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)的有效性。

第二篇：英語教學(xué)中的語篇分析

英語教學(xué)中的語篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重單句而忽略語篇，根據(jù)語篇分析理論，教師應(yīng)從語篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語，以及對語篇進(jìn)行批判性話語分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語篇 語篇分析

一、引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語旨在提高學(xué)生英語語言知識與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但在教學(xué)實踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學(xué)生對語篇的分析能力和語言的綜合運用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語篇教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更具針對性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個的生詞或短語著手，以單個的句子為單位，對句子的語法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語標(biāo)記的分析。事實表明，僅僅停留在單詞意義和語法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語篇意識，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長的篇章。語篇分析是現(xiàn)代語言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科。自上個世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)家們逐漸意識到語篇的重要性，出現(xiàn)了兩個并列的術(shù)語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語教學(xué)中，每一篇課文都是一個完整的語篇。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語言形式和語言功能并重，語言知識與文化知識并舉。語篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實，對全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學(xué)實踐的“聯(lián)姻”，使語言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語教學(xué)提供了理據(jù)。從理論到實踐，語篇分析為英語教學(xué)注入了新的活力。同時，語篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實與發(fā)展，從而形成良性互動的“雙贏”局面。

三、英語教學(xué)中的語篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時候，一個女生打來了電話。她說晚些時候會再給你打電話。）第一個句子中出現(xiàn)了一個女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對語篇進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關(guān)系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關(guān)系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時甚至完全省略。

語言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個句子的“關(guān)注中心”，在英語表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標(biāo)記一個句子的主語比標(biāo)記一個句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語篇分析的重要內(nèi)容。對句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實現(xiàn)，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個部分聯(lián)系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時，對容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無顯性銜接手段，結(jié)合文本的語境、文化常識、邏輯知識和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標(biāo)記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語標(biāo)記語”。話語標(biāo)記語是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤清，2006：180）。從廣義上講，話語標(biāo)記語是人們在日常交際中的對話語結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達(dá)式，是整個句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規(guī)語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語標(biāo)記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動性，不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對話語的理解過程中，話語標(biāo)記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語標(biāo)記具有主觀性、互動性和文本性的功能，對話語的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評性話語分析

批評性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來的一個重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語的形式和內(nèi)容不具有任意性。語言結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語言意義與意識形態(tài)密不可分。批評性話語分析旨在研究話語和社會政治及文化因素之間的關(guān)系，通過對大眾語篇的分析，揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評性話語分析堅持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點和它們生成的歷史背景，解釋語言結(jié)構(gòu)背后的意識形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對西方的語言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識，文本中的隱含意識形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語教學(xué)中引入批判性話語分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇中隱含的權(quán)利，理解語言的限制和話語方式。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語。在教學(xué)中運用批評性話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴煒華，高軍.批評語篇分析：理論評述和實例分析[J].外國語，2002（6）.[6]劉潤清，文旭.新編語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[7]冉永平.認(rèn)知語用學(xué)――言語交際的認(rèn)知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第三篇：淺談小學(xué)語篇教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語篇教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

一、積累詞匯，摘錄佳句，促進(jìn)寫作

寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是英語寫作的必需材料。作文就像建造房子，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，而英語寫作沒有相當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯量，作文是無法進(jìn)行的。

（一）在游戲中積累豐富的詞匯

一個學(xué)生只有熟練地掌握豐富的詞匯才能在寫作的時候下筆如涌泉。寫過英語作文的同學(xué)都應(yīng)該有過這樣的體驗：每當(dāng)想寫一些比較實用或者能表達(dá)自己心情的詞語時，那些單詞或詞匯總是有種似曾相識的感覺，想寫卻怎么也拼不出來。特別是在參加考試的時候，對于一些印象模糊的詞匯我們往往都會急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們只能怨天尤人，不停地抱怨著：書到用時方恨少??！因此說，培養(yǎng)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，積累豐富的詞匯對學(xué)生的英語寫作起著極大地促進(jìn)作用。學(xué)生積累了詞匯之后，要讓他們品嘗到其中的樂趣，這樣才能讓他們能持之以恒。教師可以利用早讀課的機會進(jìn)行開展一些活動，如詞匯接力賽，單詞串句游戲等，并每次都累計比賽積分，到每月底評出兩個“l(fā)ucky star”。游戲不斷地創(chuàng)新，則更能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對英語的興趣。所以要提高英語寫作能力，就得學(xué)會積累詞語在，游戲教學(xué)中才能更快的積累豐富的詞匯。這就要求學(xué)生做個有心人，注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)知識，把課外學(xué)到的單詞和詞句摘抄出來，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運用，提高自己的語言表達(dá)能力。

（二）摘錄佳句

當(dāng)學(xué)生的詞匯積累了一定的數(shù)量之后，記住例句對于英語學(xué)習(xí)，尤其是英文寫作就十分重要了。所謂“詞不離句，句不離文”，許多教師的英語教學(xué)實踐證明，如果一個學(xué)生記的好句越多，他對于英文寫作的信心就越強，寫出來的文章就越地道，讓人賞心悅目。那么，如何才能讓學(xué)生有好句妙用，妙筆生花？

1、首先，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

讓他們在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，并經(jīng)常拿出來背背，力求把這些美詞佳句變成自己的。教師也可在每一單元新授課結(jié)束后，讓他們總結(jié)這一單元的重點句型和詞組搭配。

2、其次，老師應(yīng)該為學(xué)生提供展示的舞臺

在學(xué)生積累了一定數(shù)量的句子后，教師可以通過一些游戲和活動，檢查學(xué)生的成果。例如：進(jìn)行“英語好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”及“看誰用得最妙”等活動，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了資源共享的目的。何樂而不為呢？

3、此外，老師還可以放手讓學(xué)生寫英語特色日記

要求小學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活里的一切，有意識或者無意識的堅持寫英文日記，引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記??老師不必要求字?jǐn)?shù)，也不要對學(xué)生的英語作文披頭論足，只要定期檢查一下他們的作文并認(rèn)真修改，幫助學(xué)生指出語法錯誤就可以了。實踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生會非常喜歡寫英語作文。長此以往的堅持下去，學(xué)生們的英語寫作能力會有顯著的提高。當(dāng)學(xué)生有了初步寫作能力的基礎(chǔ)上，到小學(xué)中、高年級，老師就可以訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。開始先要求學(xué)生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學(xué)生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力一定會得到意想不到的收獲和普遍提高。

二、訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀和背誦能力

一般來說，朗讀與背誦的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”學(xué)英語也應(yīng)這樣。從英語口語表達(dá)入手，提高英語寫作訓(xùn)練的實效。Wilma M.Rivers在談到外語口語訓(xùn)練與外語寫作教學(xué)的關(guān)系時指出，“當(dāng)一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的?！保╓ilma M.Rivers，1972：244）

（一）重視口語表達(dá)以及誦讀的重要性

作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達(dá)顯得多少有些木訥的人當(dāng)中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達(dá)能力與其書面語的表達(dá)能力是成正比的。書面語表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高口語表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進(jìn)規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣的形成。正如我國英語界老前輩葛傳架教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。平時課堂教學(xué)言要多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，堅持不懈，熟能生巧，當(dāng)堂課或周末再根據(jù)課本內(nèi)容安排一次小練筆，針對性強、時效性高、易仿寫，學(xué)生可以自如的運用新語句表達(dá)自己想表達(dá)的思想，體驗成功。所以我認(rèn)為：堅持讓小學(xué)生背誦部份英語課文，這對學(xué)生的英語寫作會起著至關(guān)重要的作用。

（二）引用所背詞匯和佳句

當(dāng)學(xué)生提筆著手一篇英語作文的時候，如果出現(xiàn)提筆忘字這種情況，一定要盡量學(xué)會運用平時背誦的并且是自己熟悉的句子寫作文，一定不要用沒有見過的句型，要用簡單句寫，這樣子就會避免許多錯誤。小學(xué)英語教師不妨從要求學(xué)生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學(xué)生樂于開口進(jìn)行英語表達(dá)的習(xí)慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達(dá)的要求，這對于英語寫作也是很有益的。

三、模仿范文 循序漸進(jìn)

因為小學(xué)生所掌握的英語詞匯和語法知識有限，他們初涉作文領(lǐng)地，大部分學(xué)生都會感覺“無從下筆”或者即使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以避免多處的單詞拼寫和語法錯誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質(zhì)的范文供初學(xué)者模仿學(xué)習(xí)是相當(dāng)有必要的。為初學(xué)英文寫作的學(xué)生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導(dǎo)他們用較規(guī)范的句式去表達(dá)觀點或描述事物，避免因語法知識的缺陷而胡亂拼湊“中國式英語句子”的現(xiàn)象。

（一）模仿例文，循序漸進(jìn)指導(dǎo)寫作

以范文為標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語的語篇結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)范文的過程中，要求學(xué)生適當(dāng)摘錄一些好的美文佳句。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可采取不同的形式，使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。循序漸進(jìn)，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。小學(xué)英語教師在布置小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作任務(wù)的時候，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務(wù)在題材和難度方面相當(dāng)?shù)挠⑽姆段淖寣W(xué)生去認(rèn)真閱讀，在要求他們學(xué)習(xí)范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點，然后再讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行英語寫作。

（二）多種方式訓(xùn)練寫作

對不同的學(xué)習(xí)對象運用不同的訓(xùn)練方式。在訓(xùn)練中將有關(guān)日常生活中發(fā)生的事、他們感興趣的話題讓他們寫的句子，供日后寫作時參考，也不失為有益之舉。，以組詞、造句、填空、改錯或擴展句子、完成句子、寫對話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進(jìn)行。我認(rèn)為，這樣的寫作訓(xùn)練能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，并且這樣的寫作訓(xùn)練對中學(xué)英語寫作教學(xué)也同樣適用。

四、仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改

在完成一篇英語作文以后，要求小學(xué)生一定要認(rèn)真檢查，也可以同桌交換檢查再交上來，檢查時要注意以下幾點：體裁，格式是否恰當(dāng)，寫信不能寫成通知，單復(fù)數(shù)變化是否有錯，每個句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字?jǐn)?shù)是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學(xué)生說清楚，以便小學(xué)生懂得怎么檢查修改。

（一）修改作文的意義

古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。教學(xué)生自己修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。讓其在反復(fù)修改的過程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立修改自己作文的信心。

（二）自改

教師要“適當(dāng)指點”學(xué)生學(xué)習(xí)自改，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理。在多讀中精心“自改”。學(xué)生習(xí)作后，要求他們用朗讀的方式，一句一遍的反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。老師還可以教給學(xué)生“反思法”，培養(yǎng)“自改作文”的能力。對高年級學(xué)生，教師可進(jìn)行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性自改作文的本領(lǐng)。這就要使學(xué)生明確：自改作文時，一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿。是否在自己的文章中得到落實；審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。運用各種批改手段，滲透“自改”知識?；颉熬指摹保x有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等?；颉盎ヅジ摹保寣W(xué)生取長補短，相互交流促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級開始，貫穿于整個小學(xué)階段，據(jù)《大綱》規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。

（三）針對不同階段的學(xué)生訓(xùn)練寫作

低年級，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一項作文作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設(shè)計成多次作文訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，達(dá)到提高修改能力的目的。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，略側(cè)重于口語教學(xué)，這與學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和語言習(xí)得規(guī)律的階段性都有關(guān)系。為此，小學(xué)高年級的英語教師就必須利用這一點引導(dǎo)學(xué)生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學(xué)生，在教學(xué)中老師依然重視他們的口語訓(xùn)練，只不過形式改變了，要求提高了。回答問題，連詞說話和復(fù)述課文等都是我常用的練習(xí)方式，偶爾還會讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫話訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進(jìn)步。在每次進(jìn)行作文練習(xí)時，通常都要求學(xué)生先說一說，然后再提筆。這相似于低年級學(xué)生初學(xué)中文寫作時的說話練習(xí)環(huán)節(jié)，對于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。除此之外，老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生多多了解西方文化﹑注意積累詞匯﹑嘗試模仿習(xí)作以及重視訓(xùn)練口語，因為這四個方面對初學(xué)英文寫作的小學(xué)生是非常有幫助的。如果作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須做到讓學(xué)生有話可說，有事可寫，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂于寫作。在此強調(diào)一點：小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個較長的過程,“冰凍三尺，非一日之寒”，英語教師要付出大量的心血和勞動才能幫助小學(xué)生取得一些進(jìn)步。然而正如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。當(dāng)然，文無定法。我相信很多老師都各自有一套行之有效的作文教學(xué)方法，謹(jǐn)望本文的拙見能起到拋磚引玉的良效。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中phonics教學(xué)

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談小學(xué)英語教學(xué)中phonics教學(xué)

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前課程理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)的課堂形式下，小學(xué)的英語教學(xué)，也在不斷尋求適合孩子接受水平，以及可以讓孩子們學(xué)得更快更省力的教學(xué)方法。而近幾年，phonics教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中較為突出的一種新理念，它對于小學(xué)課堂起到了不可忽略的加工潤色作用。

關(guān)鍵詞：phonics；小學(xué)英語；滲透；實踐

引言：

現(xiàn)在在我們小學(xué)英語的課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子們在教師的帶領(lǐng)下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；孩子們在家長的要求下記單詞，記到頭昏腦脹、聞“英”色變。但是一到考試，單詞拼寫這一塊兒依舊是失分最嚴(yán)重的。

因此，越來越多的教師把關(guān)注的焦點放在如何在有限的單位時間內(nèi)提高課堂效率，如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，甚至是如何做到在掌握一定的語音規(guī)律后，脫離教師的指導(dǎo)而自行拼讀出不認(rèn)識的單詞，從而加快孩子們的學(xué)習(xí)速度，降低孩子們的學(xué)習(xí)難度。筆者認(rèn)為phonics在小學(xué)英語課堂中的有機滲透將有利于孩子們更快更好地學(xué)習(xí)。

一、Phonics教學(xué)方法的概念

直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。（Lorne 張婕《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第11期）

由北京大學(xué)出版社出版的《我的第一本英語語音書》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要讀音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(讀音法有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語拼寫結(jié)構(gòu)。)更多資料請訪問：豆丁 教育百科

二、國內(nèi)外研究成果

美國教師始終認(rèn)為，直接拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。在教學(xué)過程中，他們不向?qū)W生講授國際音標(biāo)，主要向?qū)W生講授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生可以看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者想到一個單詞就能拼寫出來。通過學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴大詞匯量。例如，在單詞“car”中，字母組合“ar”發(fā)長音/a:/，老師會在同一節(jié)課中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”發(fā)音相同的單詞，讓學(xué)生知道這些詞語的意思。如果學(xué)生下次看到拼讀規(guī)則相同的單詞farm, start就能準(zhǔn)確地拼讀出來。）

諸暨實驗小學(xué)的徐華燕老師是浙江省phonics研究較早的一位小學(xué)英語教師，她在自己的班級中嘗試用phonics教學(xué)，她們班的學(xué)生到了六年級就已經(jīng)掌握了3000左右的單詞，她們班的學(xué)生能夠閱讀長達(dá)五頁的英語短文，水平相當(dāng)于初中三年級的學(xué)生。

而今年的四月份，筆者在杭州市育才教育集團(tuán)教學(xué)實踐時，也發(fā)現(xiàn)，那里的老師也非常注重phonics教學(xué)，他們五六年級學(xué)生英語課堂上的教材全是摘自《China daily》上的內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)中基本就沒有單詞認(rèn)讀或者拼寫這一塊兒，學(xué)生一看到單詞，便能夠下意識地拼讀出來。

由此可見，英語學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)孩子興趣和增強孩子的信心之外，科學(xué)有效的方法也是非常重要的。

三、Phonics教學(xué)在課堂實踐中的作用

《浙江省小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范（征求意見稿）》第十四條提到“在日常的教學(xué)中堅持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力”，從中，我們可以看到在課堂中的重要地位。那么Phonics在課堂實踐中有什么樣的作用呢？

1、枯燥的單詞教學(xué)更有意思，孩子們學(xué)得輕松愉快

擁有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的人都有這樣的體會：學(xué)英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅的，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語音是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在單詞辯音方面，學(xué)生不能很好掌握拼讀規(guī)則。因此，我們幫學(xué)生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則。通過這樣的規(guī)納總結(jié)及反復(fù)操練，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

案例1：

例如在教學(xué)hat這個單詞時，讓學(xué)生掌握中間的a發(fā)/?/這個音，再出示兩個單詞cap，dad進(jìn)行舉一反三，學(xué)生便很快能夠掌握。接著也可以通過一句英文繞口令來鞏固這個字母的發(fā)音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學(xué)生加深了印象，何樂而不為？

案例2：

PEP小學(xué)英語四年級教材上冊的前幾個單元，都涉及到room這個單詞，從一開始的classroom，到第四單元的living room，bathroom，bedroom，我覺得這里可以進(jìn)行融會貫通。學(xué)生先是掌握了room，叫授classroom時，我故意將單詞分成兩個部分來讀，這樣，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生便很快就能報出后面的/ru:/是room這個單詞，因為在學(xué)習(xí)后幾個單詞時，不僅在發(fā)音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。

2、抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學(xué)得簡單快樂

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程。人民教育出版社PEP教材主編吳悅心老師說：“孩子們在學(xué)習(xí)單詞時，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時大多數(shù)是根據(jù)單詞的形狀來記憶的?！北热缯flook這個單詞，那中間的兩個o就可以當(dāng)成是兩只眼睛；又比如學(xué)eye這個單詞時，兩個e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。

但是復(fù)雜抽象的單詞，沒有太多的形象記憶，而通過Phonics的有機滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發(fā)音規(guī)律加以強化訓(xùn)練，使孩子們不自覺地習(xí)慣它，聽到讀音時能夠條件反射出這個單詞的拼寫，那么記住這個單詞又有何難呢？

案例：er字母組合

溫州實驗小學(xué)的李浩老師在2006年的浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中上的是一節(jié)有關(guān)er的語音課。李浩老師先是畫了一個小男孩Peter，再畫了一條river，他在tear the paper，于是連成了一句話：Peter Peter，tear the paper, near the river。富有節(jié)奏的繞口令，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引過來了，因此在下個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出driver、farmer、teacher、paper就不是件難事了，學(xué)生更可以發(fā)散思維，想出了mother、father等等更多的單詞來。

3、單一的單詞學(xué)習(xí)更多樣，孩子們學(xué)得舉一反三

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！辈还苁呛畏N學(xué)習(xí)，教會孩子如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)英語的第一課堂，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

孩子們?nèi)绻谶@個課堂中掌握了單詞拼讀能力，就好像是得到了一把通往英語成功之門的金鑰匙，他們以后的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之路將會更加輕松。

比如說在教孩子們字母組合“ee”的發(fā)音的時候，告訴孩子“ee”是英文中讀音最單純的字符。在重讀音節(jié)中“ee”均讀字母“e”的“名稱音”。只有一個單詞 been 例外，它的讀音與單詞 bin 相同。知道了這條規(guī)則，對于諸如單詞bee, see, free, tree, three 以及 beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的讀音，幾乎可以說是“迎刃而解”了。

結(jié)語：

“教學(xué)有法，但無定法”。如何讓這些方法更好地運用于課堂實踐，成為我們老師教學(xué)上的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)上的得力幫手，更是任重而道遠(yuǎn)。Phonics教學(xué)法作為一項新理念，應(yīng)該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、李兆增.《語音是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重》,國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2008年

2、Lorne,張婕.關(guān)于“直接拼讀法”的研究報告,中小學(xué)英語教學(xué)與研究【J】 ,2006年第11期

3、韓佩玲.小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思,中小學(xué)外語研究（小學(xué)篇）【J】2009年P(guān)12-15

4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大學(xué)出版社，2008年

第五篇：語篇意識在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性二三例

語篇意識在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析二三例

一、缺失語篇意識，詞匯教學(xué)零敲碎打

案例1

在一次教研活動中，一位教師在教學(xué)PEP Book6 Part A Let’s learn一課時，安排了以下教學(xué)過程：

1.利用卡片一一呈現(xiàn)、操練詞組“taking pictures, picking up leaves, catching butterflies, watching insects, doing an experiment”。在教學(xué)每一個詞組時，教師不厭其煩地變著法子帶學(xué)生跟讀、個別讀、齊聲讀、看口型猜讀等，同時還講解了現(xiàn)在分詞的構(gòu)詞方式。2.學(xué)生齊唱歌謠：

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves….3.學(xué)生看著卡片回答：What is she/he doing? She/ he is …

盡管學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)真模仿，機械操練，但課堂上始終未能產(chǎn)生師生、生生思維火花的碰撞，讓人感到遺憾。

【歸因】很顯然，案例1中的教師缺乏語篇意識，對語篇的概念不清楚。何為語篇？廣義上說語言材料就是語篇，它可長可短，長到篇章書本，短到字詞句話。無論是何種形式的語篇，它都必須圍繞某一話題展開，通過話題表達(dá)相關(guān)信息。它與單詞和句子是不同性質(zhì)的成分。語篇在形式上課表現(xiàn)為一個詞、一個詞組、一個單句、一個復(fù)句、一個段落乃至一篇文章。案例中的教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，未能結(jié)合語篇來開展詞匯教學(xué)，而是帶著學(xué)生機械地、孤立地學(xué)詞匯。盡管學(xué)生也會讀，會寫詞匯，但所學(xué)的詞匯僅僅是零散的死詞而不是活詞。這些詞匯基本處于零散無序的狀態(tài)，既容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘，也不利于學(xué)生在語言輸出時及時調(diào)用。

【對策】樹立語篇意識，用心創(chuàng)設(shè)情境

在實際教學(xué)中，我們要時刻擁有語篇意識，強調(diào)語篇意識。意識是一種教學(xué)思想和理念，看不見，摸不著，但意義重大，影響深刻。筆者在近日參加的教研活動中，盛老師上的三下Unit 3 How many A Let’s talk中的語篇意識就比較突出。她在剛開始上課的時候就創(chuàng)設(shè)了春天去郊游的情境，課件中呈現(xiàn)了非常漂亮的春天美景，讓學(xué)生不由自主地說出“Oh, it’s beautiful.”緊接著都是圍繞這個主題突出重點句“How many…can you see? I can see…”和突破難點“The black one is a bird.”各個環(huán)節(jié)連接自然，水到渠成。而且能讓學(xué)生印象深刻，有利于學(xué)生的語言輸出。在李老師上的四下Unit 3 Is this your skirt？A Let’s learn中，筆者認(rèn)為還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：We are going to the party today.You need to put on your beautiful clothes.這樣學(xué)生就會很用心地學(xué)有關(guān)衣服的單詞，大膽表達(dá)自己的喜好和設(shè)計搭配自己的服裝。

那如何在上述案例中凸顯語篇意識呢？筆者在課堂上利用課件展示了家鄉(xiāng)美麗的山山水水，創(chuàng)設(shè)了春游的情境，意在寓學(xué)于游。我借助所創(chuàng)設(shè)的情境一一呈現(xiàn)詞匯。以下是我教學(xué)詞組“catching butterflies”時的過程：

1.情景對話： T：What can you see? Ss: I can see many trees/flowers… 2.巧妙引入： T：Wow, so beautiful!Look, a butterfly.Let’s catch it.What am I doing?

Ss: You’re catching butterflies.3.請兩位同學(xué)模擬抓蝴蝶，引導(dǎo)其他學(xué)生問答：What is he/she doing? 4.小組活動：

S1：What can you see?

S2: I can see many trees/flowers…

S1: Let’s catch butterflies.S2: Great./Cool.S3: What is he/she doing? S4: He/She is…

這樣的引入、操練動員了學(xué)生不少已有的知識經(jīng)驗，如：many trees, beautiful flowers, great , good idea.等都不是教材中安排的，但一旦教師用了正確的語篇意識，就會積極圍繞教材內(nèi)容開發(fā)、收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點的相關(guān)內(nèi)容，從而使知識滾動，新舊融合變成可能，使學(xué)生在相應(yīng)實踐中逐漸獲得綜合語言能力的發(fā)展。

二、缺失語篇意識，語篇教學(xué)支離破碎 案例2 2 在一次同課異構(gòu)教研活動中，某位教師在教學(xué)PEP六上Unit 5 What does she do? B Let’s read時，由于語篇中新詞較多，教師為了讓學(xué)生很好地把握這些新詞，就用課件逐漸出現(xiàn)圖片，教學(xué)個個單詞“car factory, design, tip, help, money”等，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，拼讀，并講解發(fā)音規(guī)則。還利用Guessing game鞏固單詞。結(jié)果光單詞教學(xué)就用了20多分鐘，而本課時的其他任務(wù)卻沒有順利完成。到了下課鈴響時，教師勉強帶著學(xué)生跟著錄音朗讀了一遍課文。

【歸因】由于缺乏語篇意識，案例2中的教師在語篇教學(xué)“教什么”時發(fā)生了偏差，她片面理解了“解決難點詞匯有利于語篇的理解”這句話。語篇中的詞匯依附于語篇本身，若將詞匯放在新語境中逐個擊破，等到詞匯處理結(jié)束時，往往課已過半。把一節(jié)課的前20分鐘的黃金時間放在詞匯上，學(xué)生對語篇的整體理解以及閱讀興趣、技能等等培訓(xùn)上均會大打折扣。案例中的老師胡子眉毛一把抓，將大量的時間花在詞匯教學(xué)上，一個完整的語篇被拆分得支離破碎，最后導(dǎo)致理解全文的時間縮短，課堂被草草收場。結(jié)果一堂語篇教學(xué)課變成了一堂詞匯課。

【對策】樹立語篇意識，引領(lǐng)整體感知

詞匯是音、形、義的結(jié)合體，語篇中的詞匯則是語音、詞形、語義和語用的統(tǒng)一體。語篇中的詞匯教學(xué)更側(cè)重于對詞匯的理解，從而達(dá)到理解語篇的目的。對于語篇中的詞匯教學(xué)，很多教師一般采用以舊引新、歸納遷移的方式，幫助學(xué)生自主建構(gòu)生詞的發(fā)音與字形，可是詞義的呈現(xiàn)一帶而過。語篇中的詞義，側(cè)重于詞匯在語篇中的意義，它能加深對語篇的理解，因此要努力使詞匯的學(xué)習(xí)過程與語篇學(xué)習(xí)成為一體。

策略1 詞義的推測

學(xué)生在語篇閱讀過程中遇到的生詞可以通過不同的途徑來理解。如查詞匯表或翻閱工具書等。查字典是一項基本的技能，但事實上，語篇中很多詞匯都可以依靠上下文語境進(jìn)行推測，即我們通常所說的“隨文識字”。如本篇中She design cars.中的design即可通過上下文來推測。

策略2 詞義的關(guān)聯(lián)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出》“要培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣”這一要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生識文斷字的能力，即能根據(jù)語言表達(dá)中的語義關(guān)聯(lián)來理解語句。如本課時 3 中“She often helps tourists find their way”與policewoman的關(guān)聯(lián)。學(xué)生會質(zhì)疑警察會做什么呢，以推測出find their way的意思。

三、缺失語篇意識，語篇教學(xué)“拔苗助長”

案例3 在一次教研活動中，一位教師用三讀文本來進(jìn)行六上Unit3 What are you going to do? A Let’s read一課的教學(xué)

1.初讀課文，理解大意，完成問題：1.What is Liu Yun going to do on Saturday?

2.What is Liu Yun going to do on Sunday?

2.再讀文本，解決難點，完成問題：1.Is Liu Yun busy on the weekend? Why?

2.Is Liu Yun going to the supermarket on Saturday? 3.三讀文本，復(fù)述課文

【歸因】很顯然，案例3中的教師沒有正確領(lǐng)悟《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在怎么樣教語篇方面發(fā)生了偏差。課程二級要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。而上述案例中的“三讀文本”，看似清晰嚴(yán)密，但它不符合學(xué)生的年齡特征，而只會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)主動性喪失，語言能力也得不到好的發(fā)展?！緦Σ摺繕淞⒄Z篇意識，尊重學(xué)生認(rèn)知

針對上述案例，我覺得可以做如下調(diào)整： 1.復(fù)習(xí)鞏固動詞詞組 2.新授操練

a.記憶大比拼，課件逐個播放喜洋洋、灰太郎、懶洋洋繁忙的周末，組織學(xué)生比賽述說，呈現(xiàn)句型“I am going to have a busy weekend.” b.文本閱讀，完成練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀，默讀的習(xí)慣，通過排序、問答等活動幫助學(xué)生進(jìn)一步理解全文，練習(xí)由淺入深，層層遞進(jìn)。c.指導(dǎo)朗讀，設(shè)計形式多樣的朗讀方式，并進(jìn)行獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鞏固拓展

調(diào)查：誰是周末大忙人？ 教師組織學(xué)生開展調(diào)查活動，完成表格，然后通過交流，找出誰是周末大忙人。讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗成功。