第一篇：1.聚焦課堂促教學(xué)(9.1)

聚焦課堂促教學(xué)，高效溝通展宏圖

—— 珊蒂泉教師培訓(xùn)紀(jì)實(shí)

“緣來(lái)緣去路三千，筑夢(mèng)今生莫等閑。致知格物龍崗事，正心誠(chéng)意珊蒂泉。”這是珊蒂泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校新任校長(zhǎng)羅志遠(yuǎn)博士在新教師大會(huì)上創(chuàng)作的詩(shī)句。

自8月24日始，珊蒂泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)培訓(xùn)緊鑼密鼓地進(jìn)行。為了一個(gè)共同的夢(mèng)想，來(lái)自五湖四海的一百多名教師緣聚珊蒂泉。雖然近日暴雨連連，但老師們的培訓(xùn)熱情絲毫不減。

聚焦學(xué)習(xí)中心課堂，課堂品性立德樹(shù)人

8月28日，羅志遠(yuǎn)校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的專題講座：如何親近研究自己的課堂——聚焦“學(xué)習(xí)中心”課堂。

上午，珊蒂泉多功能廳座無(wú)虛席。羅校長(zhǎng)結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀，分析了中國(guó)課堂的力量，并分享了三個(gè)話題：認(rèn)識(shí)自己的課堂、學(xué)習(xí)別人的課堂、親近研究自己的課堂。老師們被他淵博的知識(shí)、深厚的文學(xué)底蘊(yùn)所折服。他說(shuō)骨干教師怎樣修煉而成？年輕教師需要在課堂中歷練，課堂中成就。從課堂現(xiàn)象的解析，到理解課堂、反思課堂、建設(shè)課堂的重要性，從課堂目標(biāo)的建立、課堂策略的實(shí)施，從課堂邏輯、課堂技術(shù)到立德樹(shù)人的課堂品性，他深入淺出的講座令老師們茅塞頓開(kāi)。

教學(xué)管理循序漸進(jìn)，有效教學(xué)以生為本

我校主抓教科研的朱洪斌校長(zhǎng)為全體老師進(jìn)行了教學(xué)管理制度培訓(xùn)。朱校長(zhǎng)結(jié)合他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入解讀了教學(xué)常規(guī)的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、聽(tīng)課、評(píng)課等制度。談到有效而有趣的教學(xué)，他旁征博引，令人深思。他說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要問(wèn)題化，做到“高、思、實(shí)、正、通”，教學(xué)形式要多樣化，做到“引、問(wèn)、比、動(dòng)、趣”。課堂教學(xué)要引人入勝，要善于打比方舉例子，以生為本，讓課堂動(dòng)起來(lái)……

教學(xué)是學(xué)校的生命線，朱校長(zhǎng)生動(dòng)的講解讓老師們受益匪淺。

內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)外塑形象，牢記使命開(kāi)創(chuàng)未來(lái)

國(guó)際部校長(zhǎng)劉彥超先生做了主題為“做一個(gè)國(guó)際化的職業(yè)工作者”的演講。他不愧是國(guó)際教育專家，談起民辦教育、國(guó)際教育他如數(shù)家珍，滔滔不絕。

劉校長(zhǎng)的演講展現(xiàn)出了高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師的風(fēng)采。他說(shuō)，我們老師的人格是師德師風(fēng)師魂，我們的責(zé)任是教書(shū)授業(yè)、解惑育人、三觀引領(lǐng)，我們的使命就是用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。他說(shuō)，國(guó)際化教育要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，要提升專業(yè)技能，要拓寬國(guó)際視野。能上一門(mén)好課，能帶好一個(gè)班級(jí)，能組織好活動(dòng)，能教育調(diào)皮的學(xué)生，能平息意外的事件，能取得滿意的成績(jī)。他勉勵(lì)大家做一個(gè)既專業(yè)又忠誠(chéng)，既會(huì)表達(dá)又會(huì)執(zhí)行，既有能力又有意愿的優(yōu)秀員工。劉校長(zhǎng)的演講讓整個(gè)報(bào)告廳充滿了快活的氣氛。

高效溝通有妙招，多聽(tīng)少說(shuō)是上策

8月29日，教育部社區(qū)教育研究中心授證家庭教育指導(dǎo)師講師張英瑛來(lái)我校多功能廳舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的高效溝通講座。她不愧是注冊(cè)催眠治療師，她的講座十分親切，十分自然，精彩的師生互動(dòng)，生動(dòng)傳神的講解令人陶醉。

張老師深諳教育學(xué)、心理學(xué)原理，經(jīng)常妙語(yǔ)連珠。人有一雙眼睛，一對(duì)耳朵，一個(gè)嘴巴。先處理情緒再處理問(wèn)題，先找方向再找方法，我們要提升教育的維度，溝通元素可細(xì)分為語(yǔ)言、聲音、身體語(yǔ)言，分別占7%、38%、55%……

張老師的講座讓我們收獲滿滿，多聽(tīng)少說(shuō)，高效溝通對(duì)我們?nèi)蘸蟮慕逃虒W(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

教師分享溝通術(shù)，凝心聚力展宏圖

為提升老師的師生溝通能力、家校溝通能力，學(xué)校組織了四位教師代表與全體教師交流學(xué)習(xí)心得。

小學(xué)部李素芳老師針對(duì)教師如何與家長(zhǎng)高效溝通問(wèn)題，結(jié)合真實(shí)的教育案例，暢談自己的心得，她根據(jù)不同性格的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式，讓老師們深受啟發(fā)。

初中部楊振城老師以“溝通從心開(kāi)始”為題，闡釋了高效的溝通基礎(chǔ)在于真誠(chéng)，放低姿態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更快的實(shí)現(xiàn)高效的溝通。

高中部張師棟老師以《用愛(ài)打開(kāi)一扇窗》為題，結(jié)合他教高中畢業(yè)班的經(jīng)歷，告訴我們愛(ài)是一種上善若水的品質(zhì)，要敞開(kāi)如大海般的胸懷去接納學(xué)生，去愛(ài)學(xué)生……

國(guó)際部彭定強(qiáng)老師的演講別具一格。他以真實(shí)的故事導(dǎo)入，告訴老師們：選擇了珊蒂泉就選擇了美好的未來(lái)。他暢談培訓(xùn)的心得體會(huì)，結(jié)合生動(dòng)的教育案例，與大家分享了高效溝通的策略與技巧以及課堂語(yǔ)言的藝術(shù)……

做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)有道的好老師，做一個(gè)既仰望星空又腳踏實(shí)地的老師是所有珊蒂泉人的追求！

珊蒂泉，因?yàn)閻?ài)你，我們攜起手來(lái)，揚(yáng)帆起航！

珊蒂泉，因?yàn)閻?ài)你，我們凝心聚力，砥礪前行！

第二篇：聚焦課堂 提升教學(xué)

聚焦課堂

提升教學(xué)

—————“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)聽(tīng)后感

瀚仙中小

張福隆

廈門(mén)之行，聽(tīng)了吳正憲、徐長(zhǎng)青等五位專家的課，受益匪淺，讓我感覺(jué)走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)樂(lè)園。五節(jié)課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂(lè)平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實(shí)無(wú)痕、清新自然，徐長(zhǎng)青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧?；貋?lái)后，我感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因?yàn)槲也荒軌驅(qū)⑦@些名師們的風(fēng)采帶回來(lái)，也不能將他們的所有理念、經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會(huì)在這里與大家做個(gè)交流。一、一堂好的數(shù)學(xué)課所具備什么樣的標(biāo)準(zhǔn)：

1、課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；

2、課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。

3、面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。二、一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)：

單從學(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

3、幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級(jí)的表現(xiàn)。

首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，問(wèn)題的引入由學(xué)生自己提出，這既充分保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)注度，又保證問(wèn)題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)；問(wèn)題的解決由師生共同建構(gòu)，保證學(xué)生對(duì)雙基的掌握，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮；問(wèn)題的延伸亦使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。

第二，吳老師通過(guò)她的精心策劃使學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課程第二環(huán)節(jié)“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)算、思考、發(fā)言，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)，在第三環(huán)節(jié)“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學(xué)生參與運(yùn)算與討論，不怕耗時(shí)，耐心排除學(xué)生理解誤區(qū)。

第三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生“ 我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直

通過(guò)循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽(tīng)、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會(huì)進(jìn)行估算，體會(huì)到不同估算方法的優(yōu)劣，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節(jié)課上得到很好的示例。

三、兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)？

（1）聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)（2）用兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)地解讀數(shù)學(xué)（3）用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)（4）學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)（5）學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)（6）學(xué)不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)（嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解）（7）學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)

總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數(shù)學(xué)。我這里舉個(gè)例子，吳正憲老師在上二年級(jí)《搭配》時(shí)，非常凌亂地出示：長(zhǎng)衣、短衣、長(zhǎng)褲、短褲、裙子的卡片。讓學(xué)生獨(dú)立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學(xué)生的穿法時(shí)，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問(wèn)：你喜歡哪一種？學(xué)生就說(shuō)：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學(xué)生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚?。W(xué)生：六種的不多也不少。另一學(xué)生說(shuō)：六種的找全了。還有一學(xué)生補(bǔ)充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學(xué)生：亂了。師追問(wèn)：為什么會(huì)亂了？學(xué)生：沒(méi)按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學(xué)生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問(wèn)：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進(jìn)行搭配。老師：什么叫定位？學(xué)生：就是固定。師：怎么配？學(xué)生：長(zhǎng)衣裙子，長(zhǎng)衣短褲??。師：用畫(huà)線的方法，把過(guò)程記錄下來(lái)。畫(huà)完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會(huì)齊？全班學(xué)生：按順序。在這里老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學(xué)目標(biāo)“要按一定順序”。

四、課堂等待是一種藝術(shù)。

等待是一種教學(xué)理念、教學(xué)策略。就像上面吳老師帶學(xué)生讀一讀，讀兩遍長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣長(zhǎng)衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要讓學(xué)困生也參與學(xué)習(xí)。朱樂(lè)平老師當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出后，他并不立即請(qǐng)學(xué)生回答，而總是稍作停留后再提請(qǐng)作答。學(xué)生作答后他也并不立即作出是非判斷，而是遲緩數(shù)秒鐘后，再詢問(wèn)旁的學(xué)生有無(wú)聽(tīng)懂作答者表達(dá)的意思，然后再根據(jù)情況作出具體反應(yīng)。他說(shuō)：“如果一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生馬上舉手發(fā)言，肯定是沒(méi)有什么思維或是思考不全面。我最喜歡課堂上一開(kāi)始一只手舉起來(lái)，后來(lái)兩只，再后來(lái)三只，慢慢地越來(lái)越來(lái)多?！边@樣做不僅留給學(xué)生一定的思考問(wèn)題和咀嚼回味的時(shí)間余地，更重要的是激活了學(xué)生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，學(xué)會(huì)思辨表達(dá)者的思考過(guò)程和表

達(dá)內(nèi)容的正誤。吳正憲老師有次去京門(mén)頭溝小學(xué)上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么，結(jié)果全班鴉雀無(wú)聲。老師只有叫了一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，那學(xué)生愣了老半天，說(shuō)了個(gè)字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個(gè)學(xué)生，“你看到什么”“樹(shù)”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂充滿活力。

這里我覺(jué)得課堂等待中還要注意另一個(gè)問(wèn)題。就是光等待是不夠的，還要相機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。引在該引處，導(dǎo)在關(guān)鍵處。不然，如果碰到較差的班級(jí)，千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，又使課堂陷入一種沉寂狀態(tài)，缺少生氣。

五、關(guān)于簡(jiǎn)約教學(xué)

（1）、簡(jiǎn)約教學(xué)的主要理論

簡(jiǎn)約教學(xué)是徐長(zhǎng)青老師倡導(dǎo)的教學(xué)方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是“三不講”即，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。這最后一點(diǎn)是很新穎的，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在層次方面吧，比如教師要掌握好教學(xué)內(nèi)容的深淺度，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所把握，特別是對(duì)于學(xué)困生，需要用多少題，哪些題型來(lái)鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數(shù)。

（2）、簡(jiǎn)約教學(xué)主要簡(jiǎn)在何處呢？

1、教學(xué)情境應(yīng)該真實(shí)，簡(jiǎn)潔。

教學(xué)情境要考慮的是與知識(shí)的相關(guān)性和趣味性。要建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個(gè)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是公開(kāi)課教學(xué)中時(shí)有發(fā)生的情況。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)明、充實(shí)。

也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該簡(jiǎn)化，厚實(shí)。

要圍繞主要認(rèn)知矛盾開(kāi)展多層次教學(xué)活動(dòng)。在這里需要注意兩個(gè)詞匯，“主要認(rèn)知矛盾”，這就要求我們教師要在一節(jié)新授課中，準(zhǔn)確的抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，各種教學(xué)手段，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，其實(shí)都是為了突破這個(gè)而準(zhǔn)備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點(diǎn)的突破不是一蹴而就的，所以要從學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步攀登，體現(xiàn)層次性。只有重視了這兩點(diǎn)，恰到好處的做到這兩點(diǎn)，就是簡(jiǎn)化和厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)該簡(jiǎn)樸、多樣。

簡(jiǎn)樸呢，能讓學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡(jiǎn)樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點(diǎn)上舉一個(gè)例子，也許不是太切合，但我想大家聽(tīng)了能明白。比如穿衣方法，其實(shí)草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經(jīng)越來(lái)越美，越來(lái)越有氣質(zhì)，依此類推啊，教學(xué)方法上的簡(jiǎn)樸應(yīng)該取簡(jiǎn)單而精致的意思。我們的教學(xué)更應(yīng)該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會(huì)著裝的美女不在于衣服價(jià)格有多貴，而在于恰當(dāng)表現(xiàn)出她的美；那我想，真正的好的教學(xué)方法不在于有多花俏，而在于恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)思維方法。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)明，真實(shí)。

現(xiàn)在的課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)很重視。但我們的課堂中，常常出現(xiàn)的情況是，重視又更多的體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生的尊重上，如果再多重視一下學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并能及時(shí)對(duì)一些問(wèn)題和錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，也就是在鼓勵(lì)性的同時(shí)，更多關(guān)注一下引導(dǎo)性，我們的評(píng)價(jià)就更完美了。

6、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，深刻。

簡(jiǎn)練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點(diǎn)在關(guān)鍵處，評(píng)在要害點(diǎn)。

7、教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于：有利于學(xué)生操作，有利于過(guò)程優(yōu)化，有利于資源拓展。

在設(shè)計(jì)教學(xué)輔助課件時(shí)，我們不妨問(wèn)自己這六個(gè)問(wèn)題。也許會(huì)有益于我們的設(shè)計(jì)。（3）、澄清3個(gè)問(wèn)題：

1、什么是課堂教學(xué)的正確答案？

課堂教學(xué)到底要不要有正確答案。這里有個(gè)例子，徐老師有次到一所高三聽(tīng)課，坐在一學(xué)生邊上，那個(gè)學(xué)生做對(duì)了，徐老師對(duì)他說(shuō)：“你做對(duì)了，快站起來(lái)回答??！”那學(xué)生看了看了他，沒(méi)理他。徐老師又幾次鼓勵(lì)他，他就把椅子挪開(kāi)。到了下課，徐老師問(wèn)他：“你明明做對(duì)了，干嘛不站起來(lái)回答??？”那個(gè)學(xué)生還是不理他。這時(shí)，上課的老師走過(guò)來(lái)，對(duì)徐老師說(shuō)：“徐校長(zhǎng)，您對(duì)這節(jié)課有什么指教？”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生大概意識(shí)到這個(gè)胖乎乎的家伙可能是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開(kāi)，再問(wèn)這學(xué)生，這學(xué)生才開(kāi)口，“反正下課時(shí)，老師要公布答案。”這事讓徐老師非常震驚，他馬上組織老師到下面中小學(xué)聽(tīng)課，而且是臨時(shí)通知的。他說(shuō)：“我們能不能上幾節(jié)課堂上沒(méi)有答案的課來(lái)？”上數(shù)學(xué)課，不是為了找到正確答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)課的最終目的。

2、天才＝99%汗水+1%靈感？這句話是愛(ài)因斯坦講的，但是這不是完整的原話，原話的下半句是“縱觀我的一生，那1%是起了非常大的作用?！彼晕覀儾荒苷`解了這句話。數(shù)學(xué)課應(yīng)該是啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的智力。數(shù)學(xué)老師要做的也是發(fā)展學(xué)生1%的靈感。

3、我們的孩子是學(xué)會(huì)的還是練會(huì)的？他們丟了什么？

對(duì)數(shù)學(xué)課而言，我們的孩子應(yīng)該是學(xué)會(huì)的，不是練會(huì)的。我們的孩子應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思維的基本方法和原理，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們不應(yīng)該主張數(shù)學(xué)是練會(huì)的，那樣就扼殺學(xué)生應(yīng)有的天賦，孩子們將會(huì)丟失思維的創(chuàng)新性和靈動(dòng)性。

第三篇：聚焦課堂,有效教學(xué)

聚焦課堂，追尋最有效的教學(xué)

—— 基于課題研究的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

無(wú)錫新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李志芳

什么是“有效教學(xué)”，“歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實(shí)施有助于學(xué)生成長(zhǎng)的有效教學(xué)，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開(kāi)展一系列的校本研究，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)是由課前預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程、課后反思構(gòu)成的。所以我們主要在以下三個(gè)方面作了實(shí)踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

（一）指向課堂，提高對(duì)文本的把握和預(yù)設(shè)能力。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)想法是教師難以預(yù)計(jì)的。教師只有在課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應(yīng)該課前深度研讀教材，把握文本，了解學(xué)情，做好完備的預(yù)案。

1、集體備課，讀深文本。我們?cè)趯W(xué)科組中采用個(gè)體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔(dān)精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊(cè)教案，教師對(duì)與他人的精備教案則結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其有充足的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，在有效時(shí)間里，實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)便于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、專題探討，深研文本。專題探討指針對(duì)一個(gè)專題，由各個(gè)學(xué)段老師共同探討，這樣的教研活動(dòng)以課例為載體，以研討為依托，進(jìn)行橫向與縱向的比較，加深教師對(duì)年級(jí)教材的把握，加深教師對(duì)專題深入的認(rèn)識(shí)。例如數(shù)學(xué)學(xué)科就“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一專題進(jìn)行了探討。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”，四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”，五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”，均以統(tǒng)計(jì)知識(shí)為主，滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于尋找教學(xué)的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語(yǔ)文學(xué)科對(duì)“篇幅長(zhǎng)的課文怎么教？”“內(nèi)容簡(jiǎn)單的課文我們還教什么？”等，挖掘文本資源，進(jìn)行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學(xué)研究的能力、課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧的提高問(wèn)題。

3、專業(yè)引領(lǐng)，讀活文本。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學(xué)來(lái)的。但聽(tīng)了總有那么幾個(gè)亮點(diǎn)讓你難忘，某個(gè)細(xì)節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學(xué)到的，于是就記下來(lái)，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們把這個(gè)平臺(tái)叫作“難忘精彩細(xì)節(jié)”，為教師提供智慧教學(xué)的支持和幫助，引領(lǐng)教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點(diǎn)，讓文本生動(dòng)起來(lái)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。

（二）聚焦課堂，提高對(duì)生成性資源智慧調(diào)控的能力

預(yù)設(shè)的方案只是為我們的課堂教學(xué)提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿生命活力的，面對(duì)生成性資源，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結(jié)合課題《小學(xué)互動(dòng)—生成課堂教學(xué)的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動(dòng)，回味生成，開(kāi)展有效研究，提高教師對(duì)課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。

1、研課——三種組織形式。

同課異構(gòu)。對(duì)同一內(nèi)容采用不同的構(gòu)思，不同教法，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。旨在創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺(tái)，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長(zhǎng)善救失、博采眾長(zhǎng)，共同提高。我校一般開(kāi)展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構(gòu)，對(duì)于教師的成長(zhǎng)均取得了良好的效果。同課精構(gòu)。指對(duì)同一內(nèi)容的接力實(shí)踐，連環(huán)跟進(jìn)，以追求教學(xué)最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級(jí)同一學(xué)科對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，后面一位老師在聽(tīng)了前面一位老師的課后對(duì)教案進(jìn)行反思調(diào)整，對(duì)可能的生成進(jìn)行二度預(yù)設(shè)，精益求精，然后進(jìn)行實(shí)踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是集體智慧的結(jié)晶。異課同構(gòu)。對(duì)相同類型、相同題材或相同研究問(wèn)題的課進(jìn)行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語(yǔ)文教材幾乎每個(gè)單元課文都有一個(gè)主題，這一組課文可以采取異課同構(gòu)的方式，在比較中尋找教學(xué)的共通點(diǎn)，在遷移中探索習(xí)得的結(jié)合點(diǎn)。

2、議課——三個(gè)“關(guān)注”。

我們強(qiáng)調(diào)三種取向：第一，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評(píng)議“教”的質(zhì)量，這里的學(xué)，一指學(xué)生是否學(xué)得有興趣，學(xué)得自主，二是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，有沒(méi)有會(huì)學(xué)；第二，關(guān)注互動(dòng)，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領(lǐng)下的互動(dòng)是否都有效；第三，關(guān) 注生成，對(duì)于哪一些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)掘，哪些應(yīng)該放棄或者哪一些獲得了預(yù)約的精彩進(jìn)行商討。我們倡導(dǎo)以“議”代“評(píng)”，議是圍繞著研究主題與課堂教學(xué)展開(kāi)的自由研討，是觀點(diǎn)的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過(guò)議來(lái)群策群力，共同剖析成敗，研究改進(jìn)策略。

（三）反思課堂，升華對(duì)互動(dòng)生成的感悟和理解。

自我反思是教師個(gè)人以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是教師研究的最基本方式，我們引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注過(guò)程。既開(kāi)展具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思，又開(kāi)展具有監(jiān)控型的行動(dòng)過(guò)程中的反思，更提倡開(kāi)展具有批判性的行動(dòng)后的反思。我們引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)中有效互動(dòng)，智慧生成的精彩，關(guān)注教學(xué)中那些不盡如人意的遺憾，還關(guān)注自己通過(guò)研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰?yīng)對(duì)新的生成或后續(xù)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)校開(kāi)辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)展示成果的空間，升華對(duì)課題內(nèi)涵的感悟和理解。

這些校本教研活動(dòng)讓教師認(rèn)識(shí)到充分的預(yù)設(shè)是課堂生成的前提，良好的師生關(guān)系和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是課堂生成的基礎(chǔ)，教師有效的回應(yīng)是課堂生成的關(guān)鍵。教師們?cè)谶@些平臺(tái)上不斷地成長(zhǎng)，在各項(xiàng)評(píng)比中捷報(bào)頻傳。近年來(lái)，教師研究論文在各項(xiàng)評(píng)比中獲獎(jiǎng)層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評(píng)為市科研先進(jìn)學(xué)校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學(xué)期我校又新添兩位市教學(xué)能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學(xué)期，有五位老師參加了新區(qū)不同學(xué)科的課堂教學(xué)賽課活動(dòng)，四位老師獲得一等獎(jiǎng)，一位獲得二等獎(jiǎng)。成績(jī)的獲得更堅(jiān)定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預(yù)設(shè)，智慧生成，以最有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

第四篇：聚焦課堂 有效教學(xué)

聚焦課堂

輕負(fù)高質(zhì)

-------海鐵二小第二屆教學(xué)節(jié)活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

今年是我?！敖逃|(zhì)量提升年”，圍繞這一主題我校特開(kāi)展以“聚焦課堂 輕負(fù)高質(zhì)”為主題的教學(xué)節(jié)活動(dòng)。本次活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是校本培訓(xùn)的延伸，為我們?nèi)w教師創(chuàng)設(shè)展示自我的一個(gè)平臺(tái)，也是全體教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的有效載體，是提升教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

為保證本次教學(xué)節(jié)活動(dòng)的順利有效的進(jìn)行，我校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，將共同做好教學(xué)節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)中的服務(wù)及管理工作，保證活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性。領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

組 長(zhǎng)：遲麗娟 副組長(zhǎng)：馮穎

組 員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

四、工作小組成員： 組長(zhǎng)：馮穎

組員：孫英秋、鄭懷穎、王秀新、肖艷紅、趙麗玲

三、活動(dòng)時(shí)間

2016年3月7日~4月30日

四、活動(dòng)具體安排

第一階段：（3月1日---3月6日）宣傳發(fā)動(dòng)階段

確定主題，制定活動(dòng)方案，召開(kāi)各年級(jí)備課組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

第二階段：（3月9日----4月20日）具體實(shí)施階段。1.課堂教學(xué)比賽

教學(xué)節(jié)第二周（3月9日—3月25日）綜合學(xué)科、第四周（3月29日—4月5日）語(yǔ)文學(xué)科、第五周（4月11日—4月15日）數(shù)學(xué)學(xué)科、第四周（17月7日—4月20日）英語(yǔ)學(xué)科。

根據(jù)各個(gè)教研組的報(bào)課情況，按照教導(dǎo)處安排的日程開(kāi)展課堂教學(xué)比賽。

2.教師基本功、專業(yè)技能比賽

教學(xué)節(jié)第一周的周三下午兩節(jié)課后進(jìn)行綜合學(xué)科教師基本功比賽；（所有任課教師參加鋼筆字、粉筆字比賽）

第二至四周的周三下午分別進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英學(xué)科教師基本功比賽。語(yǔ)文學(xué)科：本年級(jí)課文朗讀比賽； 數(shù)學(xué)學(xué)科：設(shè)計(jì)解題思路比賽； 英語(yǔ)學(xué)科：本年級(jí)會(huì)話朗讀比賽； 音樂(lè)學(xué)科：所任年級(jí)教材歌曲演唱比賽； 美術(shù)學(xué)科：所任年級(jí)繪畫(huà)比賽；

體育學(xué)科：立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)講解與示范比賽； 科學(xué)學(xué)科：所任年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作；

信息學(xué)科：課件制作（其中語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科朗讀篇目將提前十分鐘現(xiàn)場(chǎng)抽簽為準(zhǔn)。）

綜合實(shí)踐和品德等學(xué)科進(jìn)行鋼筆字現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)。所有學(xué)科基本功比賽將設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。3.教學(xué)成績(jī)調(diào)研：隨堂聽(tīng)課進(jìn)行當(dāng)堂課檢測(cè)

4.教學(xué)成果展示：制作成果冊(cè)要求每一位80后青年教師自己設(shè)計(jì)封面、排版目錄、挑選內(nèi)容，最大限度地展示一學(xué)期來(lái)的成果。其中包括個(gè)人簡(jiǎn)介、計(jì)劃表、代表性月報(bào)表、鋼筆書(shū)法、各類證書(shū)、參加活動(dòng)照片、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀博文及一年工作小結(jié)及反思等。

5.專家引領(lǐng)

教學(xué)節(jié)期間學(xué)校將邀請(qǐng)市區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校進(jìn)行教學(xué)講座。6.互動(dòng)交流評(píng)課

教導(dǎo)處組織教師開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，由執(zhí)教教師匯報(bào)執(zhí)教設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行教學(xué)反思，聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)。7.“80后”教學(xué)節(jié)主題活動(dòng)具體安排 附表3 第三階段總結(jié)提高

活動(dòng)結(jié)束后，教導(dǎo)處分學(xué)科根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成書(shū)面材料存檔備查。

五、具體要求

1.本次課堂教學(xué)節(jié)展示活動(dòng)，上交教案、課件、反思。同年級(jí)學(xué)科教師開(kāi)展集體備課，通過(guò)反復(fù)打磨，展示集體智慧，分享教學(xué)藝術(shù)。

上課以教導(dǎo)處安排的時(shí)間為準(zhǔn)（統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一地點(diǎn)），上課老師要精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)讓40分鐘課堂教學(xué)達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)的效果。上課結(jié)束后要認(rèn)真反思，并上交教學(xué)設(shè)計(jì)與反思打印稿。

2.本次教學(xué)節(jié)提倡老師們跨年級(jí)、跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課的老師要認(rèn)真填寫(xiě)教導(dǎo)處發(fā)放的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

3.每周五下午一節(jié)課后將由分管教導(dǎo)主任的安排，組織本學(xué)科進(jìn)行集體評(píng)課。希望各學(xué)科老師全員參與。

4.教導(dǎo)處要及時(shí)做好通訊報(bào)道工作。1 教育有夢(mèng)樹(shù)為枕

“青苗坊”

“快樂(lè)高效”

基于課程標(biāo)準(zhǔn) 回歸教育本源

聚焦課堂轉(zhuǎn)型 提升教學(xué)品質(zhì)

第五篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說(shuō)：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢(shì)下的思品教學(xué)更是學(xué)校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的三維立體教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，從內(nèi)心深處正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，從而樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格品格，進(jìn)而關(guān)注國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的生成過(guò)程，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂成為師生活動(dòng)的舞臺(tái)。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個(gè)別教師對(duì)思品教學(xué)的認(rèn)識(shí)滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿堂灌輸知識(shí)理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學(xué)生方面：我校學(xué)生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學(xué)習(xí)方式陳舊，沒(méi)有關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣，缺少合作交流、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的分析運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。

3、教學(xué)方面：現(xiàn)代思品課教學(xué)關(guān)注的核心是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和興趣。

4、教材方面：各年級(jí)修訂后的思品教材共同點(diǎn)都是大大增加閱讀量，學(xué)生課堂活動(dòng)內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢(shì)，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學(xué)法。

新課改強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，提高能力。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中積極嘗試開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動(dòng)，在實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效，積極向高效課堂邁進(jìn)。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對(duì)話，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，更符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程自然就“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進(jìn)和高效課堂的逐步實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)和終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)課題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸?！巴n異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。“同課異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動(dòng)研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思—教學(xué)案例”，每一個(gè)操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評(píng)議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成第一首的研究資料。

三、活動(dòng)目的 ：

1、通過(guò)本次校本教研活動(dòng)積極探索初中思品課教學(xué)的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教學(xué)課堂。

2、通過(guò)集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力。

3、通過(guò)“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評(píng)同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，建立“求真、求美、綻放個(gè)性”的教研氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。

4、解決學(xué)生和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校高效課堂工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

四、活動(dòng)對(duì)象和形式：

1、主要對(duì)象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時(shí)）及所帶班級(jí)學(xué)生。其他老師也可以參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

2、活動(dòng)形式：針對(duì)我們學(xué)校政治教研組的實(shí)際情況，通過(guò)全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、集體備課、上課摸索、課后評(píng)課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動(dòng)時(shí)間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實(shí)施過(guò)程及安排：

（一）籌劃階段

召開(kāi)政治教研組學(xué)科教師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定實(shí)施并開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動(dòng)，明確分工，初探開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定課題主講人九年級(jí)思品陳小莉、八年級(jí)思品韋志龍、七年級(jí)思品任英時(shí)，初步計(jì)劃活動(dòng)分為三個(gè)階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個(gè)階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個(gè)階段授課時(shí)間均為45分鐘。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的組織及資料收集工作由白朝陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。

（二）準(zhǔn)備階段

1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)報(bào)等多種平臺(tái)學(xué)習(xí)新課改理念和高效課堂模式，認(rèn)真研究“同課異構(gòu)”理論知識(shí)，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教研組例會(huì)交流學(xué)習(xí)成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際自由確定。

2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評(píng)議，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。

3、制作多媒體課件，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等

三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）實(shí)施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時(shí)間和不同的班級(jí)里，展示同一節(jié)課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，通過(guò)三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的課堂教學(xué)氛圍。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽(tīng)課記錄和反饋工作，為評(píng)課做好充分準(zhǔn)備。

（2）三位教師隨后進(jìn)行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的說(shuō)課匯報(bào)，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，更要求教師能說(shuō)出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動(dòng)態(tài)的相互說(shuō)課，由靜到動(dòng)，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。（3）參與聽(tīng)課的老師暢所欲言，進(jìn)行評(píng)議。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評(píng)議，建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評(píng)議氛圍中，我們順利進(jìn)入第二個(gè)階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級(jí)教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對(duì)三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書(shū)的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。

（3）參與聽(tīng)課的老師依據(jù)聽(tīng)課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽(tīng)課心得體會(huì)，圍繞“如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)-----”重點(diǎn)交流研討，充分進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，明確不足，參與聽(tīng)課的老師積極交流聽(tīng)課心得體會(huì)，教師通過(guò)課例教研把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽(tīng)評(píng)課的老師整理好聽(tīng)課記錄、評(píng)課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動(dòng)照片、素材等各項(xiàng)資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，積極撰寫(xiě)心得體會(huì)，全面小結(jié)活動(dòng)中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平。

六、反思與展望

通過(guò)“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)研究，校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并扎實(shí)做好校本培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)使我校的校本教研多開(kāi)花、開(kāi)好花。

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場(chǎng)靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開(kāi)展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開(kāi)教室的大門(mén)，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。