第一篇：《背影》韓軍的教學(xué)實(shí)錄（小編推薦）

韓軍：《背影》上課實(shí)錄

1、識(shí)釋字詞

（1）“差使 狼藉 簌簌 蹣跚 交卸 奔喪 典質(zhì) 賦閑 頹唐 瑣屑 舉箸 慘淡 情郁于中 觸目傷懷”

（2）有時(shí)當(dāng)堂背誦開(kāi)頭一段“我與父親不相見(jiàn)……是他的背影”，背最后幾句，“在晶瑩的淚光中……再能與他相見(jiàn)！”

2、“朱家人”

師:《背影》寫(xiě)到了朱家?guī)讉€(gè)人？ 生:兩個(gè)。一個(gè)是父親，一個(gè)朱自清。師:有不同意見(jiàn)嗎？ 生:三個(gè)。還有一個(gè)祖母。生:祖母死了。死了也算。生:祖母不是朱家人，不姓朱。

師:將來(lái)你出嫁了，男朋友說(shuō)，你不是他們家的人，你同意嗎？ 師:寫(xiě)到了朱家三個(gè)人，就對(duì)嗎？

生:四個(gè)，還有朱自清的兒子。課文后面“他還惦記著我，惦記著我的兒子?！?師:真精彩！是否寫(xiě)了朱家五人呢？“他已抱了朱紅的橘子往回走”，有一位名叫“朱紅”的妹妹賣橘子呢！生:“朱紅”是顏色。生:還有一個(gè)茶房。生:茶房，是打工的，傭人。

師:如果我給你打工，能算你們家人嗎？

3、“四世同文”

師:四個(gè)人，四代人同在一起，用成語(yǔ)怎么說(shuō)？ 生:四世同堂。

師:祖母生前沒(méi)見(jiàn)過(guò)朱自清的兒子。祖母，父親，朱自清，朱子，沒(méi)有四世同堂。但，這四代人，卻同在《背影》一篇文章里了。生:四世同文。

師:有幾個(gè)父親、幾個(gè)兒子？ 生:兩個(gè)父親。生:三個(gè)兒子。

生:朱自清本人，也是父親。

師:朱自清也是父親。他是年輕父親。本文可以說(shuō)，是“兩個(gè)父親的故事”。生:年輕父親，懷念年老的父親。

生:當(dāng)了父親，才有父親體驗(yàn)，才更懂父親。

生:三個(gè)兒子是，朱自清，父親，朱子。父親是祖母的兒子。師:寫(xiě)了幾個(gè)孫子呢？

生:兩個(gè)，一個(gè)是朱自清，一個(gè)是朱自清的兒子。

師:朱自清因?yàn)槟棠痰乃懒鳒I，他是以孫子的身份流淚。如此看，朱自清在本文中，有幾個(gè)身份？

生:三個(gè)身份，兒子，父親，孫子。師:文中有幾個(gè)屬于祖輩的人？

生:倆祖輩，一個(gè)是奶奶，一個(gè)是朱自清的父親。朱自清的父親是朱自清兒子的爺爺。

師:像繞口令。這四人，四代人組成了什么呢？ 生:組成了一個(gè)家庭。

師:這四人，實(shí)際是四條鮮活的…… 生:是四條鮮活的生命。幻燈打出: 一個(gè)家庭 兩個(gè)祖輩 兩個(gè)父親 兩個(gè)孫子 三個(gè)兒子 四條生命

4、“感悟生死”

師:這四條生命，分成四種類型?；脽舸虺? 生命的鏈條 已逝的 將逝的 壯年的 未來(lái)的

生:已逝的生命，是祖母；將逝的生命是父親；壯年的生命是朱自清;未來(lái)的生命是朱子。

師:孩子們，你們屬于哪種生命類型？ 生:未來(lái)的生命。

師:我屬于哪種生命類型？ 生:韓老師是壯年的。

師:我五十多歲了，還屬于壯年的，真高興！你們是鼓勵(lì)我。

實(shí)事求是說(shuō)，我五十多歲了，實(shí)際應(yīng)屬于哪種生命類型呢？請(qǐng)用科學(xué)的、實(shí)事求是的語(yǔ)言告訴我。

生:你是將逝的。師:將逝，是什么意思？ 生:將逝，就是快死了。

師（故作慍怒）你才快死了呢！我本來(lái)挺高興，屬于壯年，你說(shuō)我是將逝的，我多么痛苦！

當(dāng)然，你們說(shuō)的是實(shí)話，我痛苦也得接受。

孩子們，你們的生命也屬于將逝的，想想，有沒(méi)有道理？你們?nèi)怏w的生命，會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)活在世界上？

生:我們也會(huì)離開(kāi)世界，不會(huì)永恒。生:跟剛出生的嬰兒比，我們也是將逝的。生:五十多歲的人，比十二三歲的先死，但是，我們，跟剛剛出生的嬰兒比，我們的生命，也是將逝的。

師:世上有沒(méi)有永恒不死的肉體生命？ 生:所有肉體生命，都將逝。

師:從每人生命的開(kāi)端，就開(kāi)始了生命倒計(jì)時(shí)。你們也屬于將逝的生命。終究有一天，你們也會(huì)離開(kāi)世界，離開(kāi)繁華、熱鬧，每個(gè)人都必定跟這喧囂、紛紜的世界告別！春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，日升日落，電影大片，春節(jié)晚會(huì)，網(wǎng)絡(luò)新游戲等等，統(tǒng)統(tǒng)跟大家無(wú)關(guān)了。孩子們，想到這，你們是什么心情？ 生:我恐懼。生:我難過(guò)。生:郁悶。生:傷心。

5、“淚水祭灑生命”

師:朱自清在本文是什么心情？ 生:朱自清傷心。

師:從哪看出朱自清傷心呢？ 生:他流淚。師:流了幾次淚？ 生:流了四次淚。

師:第一次流淚，在哪里？ 生:（讀課文）

“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?師:朱自清淚水為誰(shuí)流？ 生:淚水為祖母流。生:為祖母死傷心。

生:祖母死得太早太快了。所以流淚。師:請(qǐng)讀第二次流淚的文字。生:（讀）“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！保孔x到關(guān)鍵詞，師就讓“咀嚼”。）師:怎樣走到鐵道旁的？ 生:蹣跚。

師:從蹣跚，能讀出什么？ 生:年齡大了，是一位老人。生:走路緩慢，看出是老年人。師:從“慢慢”和“探”，能讀出什么？

（師用動(dòng)作表演“蹣跚”、“慢慢”、“探身”。）生:看出父親年老了。師:說(shuō)具體。

生:年老了，走路就慢。

師:探身呢？能否讀出父親是高個(gè)矮個(gè)？腿長(zhǎng)腿短？ 生:矮個(gè)，腿短。生:腿短，他要試探。

師:為什么用“探身”，不用“縱身”？ 生:探，是小心翼翼。縱身，會(huì)骨折。生:骨頭老了，縱身腿會(huì)骨折。師:蹣跚，慢慢，探身，都強(qiáng)調(diào)什么呢？ 生:都強(qiáng)調(diào)父親腿腳老了。

師:還有哪些詞需要注意，需要“咀嚼”？ 生:（讀課文）

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，（學(xué)生找到“攀”、“縮”、“傾”、“努力”咀嚼。師抓住黑板上沿，示范“攀”、“縮”、“傾”、“努力”動(dòng)作。）生:攀，表明父親矮個(gè)，攀爬月臺(tái)，十分用力，吃力。生:兩腳“縮”，身子“傾”，說(shuō)明盡力、吃力、費(fèi)力、乏力。師:哦，年老力衰，也就是說(shuō)，朱自清流淚的具體原因是什么？ 生:是看到父親年老了。生:父親老得太快。生父親老得太早。

師:父親衰老得太早太快，上下月臺(tái)都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，傷感流淚。這是流淚的最具體、最根本的原因。

師:蹣跚，慢慢，探身，攀，縮，微傾，這些詞，共同指向、共同表達(dá)了，一個(gè)什么字呢？ 生:老。

師:父親老得早、老得晚呢？ 生:父親老得太早。師:父親老得快、老得慢？ 生:父親老得太快。

師:也就是說(shuō)，老，是朱自清流淚的真正原因。人生，這一輩子，就是一場(chǎng)場(chǎng)風(fēng)霜雨雪，一個(gè)個(gè)春夏秋冬，父親遽然間，匆匆間，就一下子老了。朱自清心里分明覺(jué)得，去年或前年，父親還是一個(gè)壯年，一個(gè)中年，怎么今天，匆匆間，突然就變成老年呢？上下月臺(tái)，都那么艱難了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，淚泉奔涌。

師:從朱自清對(duì)父親的描摹，我們得出生命什么結(jié)論呢？ 生:生命太脆弱，經(jīng)不起時(shí)間消磨。

生:生命太短暫，奶奶說(shuō)死就死了，父親說(shuō)老就老了。

師:肉體的生命并不堅(jiān)強(qiáng)，它非常脆弱；肉體的生命并不永恒，它非常短暫。師:這是同學(xué)們通過(guò)推敲、咀嚼詞語(yǔ)，得出的結(jié)論。也就是，朱自清第一次淚水，是為“祖母的死”而流；第二次淚水，是為“父親的老”而流?；脽舸虺? 第一次流淚 祖母死了 第二次流淚，父親老了 師:按過(guò)去所有人的理解，都說(shuō)《背影》第二次流淚，是因父親給朱自清買橘子，而感動(dòng)得流淚。這對(duì)不對(duì)呢？

生:父親買橘子，朱自清當(dāng)然會(huì)感動(dòng)，但不至于流淚。

生:我們的父親也給我們買很多東西，疼我們，我心里感動(dòng)，但，起碼我不至于流淚。

生:同學(xué)們的意思是說(shuō)，爸爸為兒女服務(wù)、疼愛(ài)的事太多，兒女心里當(dāng)然感動(dòng)，但不至于流淚。

（教師提醒注意文中兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是爸爸為兒子服務(wù)的事，“他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位”。父給朱自清“揀定坐位”，紫毛大衣是父親做的，這都是父親疼愛(ài)、服務(wù)于朱自清的細(xì)節(jié)。這里，朱自清是否流淚了？不但沒(méi)流淚，還笑父親迂呢?。?/p>

師:父親生活里疼愛(ài)、服務(wù)于兒子的事情，多不多？

生:像買橘子、揀定座位、做毛衣，這種疼愛(ài)、服務(wù)兒子的事，生活里經(jīng)歷得太多，朱自清習(xí)以為常，心里會(huì)感動(dòng)，但不至于流淚。生:男兒有淚不輕彈嘛。

師:那種說(shuō)第二次流淚，是為父親買橘子而流淚的說(shuō)法，經(jīng)不起推敲。流淚的真正原因就是，大家總結(jié)的，看到、覺(jué)察到父親蒼老太早，衰老太快；遽然間，匆匆里，父親已是一位老態(tài)龍鐘的老人，已不可能回到身強(qiáng)力壯的中年、生龍活虎的壯年，這，才是朱自清流淚的最根本、最深層、最具體的原因。生:時(shí)光不能倒流。

生:生命太脆弱，生命太短暫。生:奶奶死得早，父親老得快。師:第三次流淚的描寫(xiě)在哪里？ 生:（讀課文）

“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！?/p>

師:這里流淚的原因是什么？ 生:怕再也見(jiàn)不到父親了。

生:即使能見(jiàn)到父親，但見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，越來(lái)越少了。師:為什么？

生:父親已是將逝的人，風(fēng)燭殘年，見(jiàn)一次少一次了。師:朱自清此時(shí)有沒(méi)有不吉利的想法？

生:也許有，父子一別，也有可能是最后訣別。生:從買橘子上下月臺(tái)看，父親已風(fēng)燭殘年。師:用一字表達(dá)，父親怎么了？ 生:父親走了。去了。師:讀第四次流淚的文字。生:（讀課文）

“我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！” 師:此時(shí)，朱自清流淚的原因是什么？請(qǐng)用父親信里的話，回答。生:大約大去之期不遠(yuǎn)矣。師:用兩字。生:大去。

師:知道為什么流淚了吧！流淚的原因，仍然是感覺(jué)父親生命如何？ 生:感覺(jué)生命脆弱。感覺(jué)生命短暫。師:父將大去，生命脆弱。幻燈打出: 淚水祭灑生命 第一次流淚 祖母死了 第二次流淚 父親老了 第三次流淚 父親去了 第四次流淚 父將大去

6、“生之脆弱、生之短暫” 師:本文主題，是什么呢？ 生:生命脆弱和短暫。師:孩子們，生命是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，也是一個(gè)短暫縹緲的過(guò)程。正如你們所說(shuō)，匆匆間，遽然間，奶奶說(shuō)死就死了，爸爸說(shuō)老就老了。生命，就是如此短暫，如此脆弱。令人感傷，令朱自清落淚。帶著這種感傷，我們一同讀下面的文字。生:（讀）

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 師:發(fā)現(xiàn)跟《背影》的文字，有什么相同？ 生:都流淚。

師:《匆匆》和《背影》，其實(shí)是一個(gè)主題！說(shuō)的都是生命流逝，時(shí)光匆匆，生命死去不復(fù)活，老去不復(fù)春。兩文都感傷落淚?！洞掖摇肥侵熳郧鍙淖约荷砩峡吹缴蜁r(shí)光的流逝，不可回轉(zhuǎn)，那么，《背影》呢？

生:《背影》是從祖母和父親身上，看到了生命流逝，一去不復(fù)返。

師:兩文主題一脈相承?！洞掖摇返闹黝}并非簡(jiǎn)單的“珍惜時(shí)間”，《背影》主題并非膚淺的“父子情深”。兩文主旨，都是生命短暫、脆弱，不可恒留；光陰匆匆，稍縱即逝，不可久駐。

師:過(guò)去90年，把《匆匆》《背影》分開(kāi)理解，一個(gè)僅理解為珍惜時(shí)間，一個(gè)僅理解為父子情深，是膚淺和簡(jiǎn)單的?？偨Y(jié)為“珍惜時(shí)間”，“父子情深”不算錯(cuò)，只是太膚淺，理解成“生命脆弱和短暫”，也就是“生與死”才更深刻。只有深深懂得“生與死”，才能理解“父與子”;只有領(lǐng)悟“生與死”，才能領(lǐng)會(huì)“父與子”。不懂“生與死”，怎懂“父與子”？！

7、“夫之背”“父之背”

師:我是一位父親，也是兒子，還是男性。

看我上半身，請(qǐng)說(shuō)出，上身哪一個(gè)部位，最能體現(xiàn)男人特征。生:肩膀，男人肩膀?qū)挻?，能?dān)重東西。生:胳膊，男人胳膊粗壯。

生:手，男人的手寬厚有力，能干體力活。生:背，男人的背特別強(qiáng)壯，能扛重物。

生:腰，男人的腰粗壯有力。生:喉結(jié)，只男人才有。生:請(qǐng)只留一個(gè)部位，居于上身核心，最能體現(xiàn)男性特征。生:背。

師:說(shuō)出理由。不能因我們學(xué)《背影》，你就說(shuō)“背”。生:背，在上身核心，是力量中心。

生:背，是肩膀的基礎(chǔ)，男人肩膀的力量，靠背支撐。生:腰部力量，通過(guò)背，傳到肩膀和手臂。

（幻燈打出粗壯有力的黑體字“背”，“背”字在屏幕上“頂天立地”。）

師:男人，用背，背負(fù)重量。漢語(yǔ)有詞，叫“肩背”或“腰背”。背在男人上身核心，腰背相連，肩背相接。背，真是男人的力量中樞。男人的力，靠腰背調(diào)節(jié)。而力量，又是男性區(qū)別于女性的特征。男性背的寬窄，厚薄，挺彎，最能體現(xiàn)男人的力量的大小、強(qiáng)弱。

最原始的人性，女性選擇配偶，往往注重背，因?yàn)?，擁有寬大、厚?shí)、挺拔背的男性，是勞作的結(jié)晶，這樣的男性，在叢林世界，最能沖鋒陷陣，搶到更多獵物，給女性和孩子最多安全感和物質(zhì)保障。女性眼中，男性的厚實(shí)、寬大、挺拔的背，最有魅力。充滿力度的背，最具雄性魅力。這是基于原始人性的心理學(xué)、人類學(xué)的依據(jù)。所以，背，是男性雄性魅力所在，是男人大丈夫象征，父親的象征。

師:能否說(shuō)出一個(gè)含“背”的四字成語(yǔ)？體現(xiàn)男人雄性風(fēng)采。生:虎背熊腰。

師:把這個(gè)成語(yǔ)放到標(biāo)題里。朱自清的父親，在本文里，是虎背熊腰嗎？ 生:父親年輕時(shí)，肯定是虎背熊腰的。師:課文里的朱自清父親呢？ 生:是彎腰駝背。師:放到標(biāo)題里。

生:背影，就是，曾經(jīng)的虎背熊腰的身影，變成了彎腰駝背的身影。師:背，如果讀陰平，與“負(fù)”組詞，背負(fù)，二字等義。善負(fù)之人，方為夫；善負(fù)之夫，方為父。身強(qiáng)力壯的“善負(fù)之人”，才堪稱丈夫；只有身強(qiáng)力壯、勤奮勞作、能養(yǎng)活老婆孩子的“善負(fù)之夫”，才堪作父親。（板書(shū)“背 負(fù) 夫 父”）背＝負(fù)＝夫=父。

由此，回到標(biāo)題，背影，不妨解為“夫之影”，“父之影”。

8、“溫暖、背債、背井離鄉(xiāng)之影”

師:大家都讓爸爸背過(guò)吧！說(shuō)說(shuō)爸爸的背，給你什么感覺(jué)？ 生:厚實(shí)。生:溫暖。生:安全。生:踏實(shí)。生:寬大。

師:朱自清心目中，父親的背，是否也是這種感覺(jué)？ 生:人人都對(duì)父親是這種感覺(jué)吧。師:會(huì)唱一首歌嗎？（師生同唱）“阿門(mén)阿前一棵葡萄樹(shù)，阿嫩阿嫩綠剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬……” 師:蝸牛，是誰(shuí)呢？ 生:蝸牛是爸爸！師:蝸牛是父親的象征。生:爸爸拖家?guī)Э?，就像蝸牛?/p>

師:房?jī)r(jià)很高，你們家貸款買房子，爸爸還背債呢？課文里，朱自清父親是否背債？ 生:（讀）

“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。”父親背債了。師:請(qǐng)讀這段文字。生:（讀）

“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事?！?師:請(qǐng)用一個(gè)含“背”字的四字成語(yǔ)，概括？ 生:背井離鄉(xiāng)。師:請(qǐng)解釋。

生:父親背井離鄉(xiāng)，離開(kāi)家鄉(xiāng)揚(yáng)州，外出打工。

生:此時(shí)在南京送兒子，仍是在南京謀事，還是背井離鄉(xiāng)。師:朱自清本人，是否也是背井離鄉(xiāng)呢？ 生:也是背井離鄉(xiāng)，到北京讀書(shū)。

師:把“背井離鄉(xiāng)”放到標(biāo)題里，解釋“背影”。生:兩個(gè)男人背井離鄉(xiāng)的身影。生:兩個(gè)父親背井離鄉(xiāng)的身影。生:一對(duì)父子背井離鄉(xiāng)的身影。

9、“背運(yùn)的、即將見(jiàn)背之影” 師:請(qǐng)讀三段文字。生:（讀）

“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！?“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事?！?“家中光景是一日不如一日。”

師: 根據(jù)這三段，說(shuō)出一個(gè)帶“背”字的北方俗語(yǔ)。生:走背字兒。生:背運(yùn)。生:點(diǎn)兒背。

生:朱家走背字兒，三重悲劇，禍不單行，祖母死，父親下崗，家里還借債。師:把這種理解，放入標(biāo)題解釋。生:朱家走背字兒的影子。父親背運(yùn)的影子。朱家點(diǎn)兒背的影子?；脽舸虺霭藗€(gè)字: “生孩六月，慈父見(jiàn)背?！蛾惽楸怼贰?/p>

師:見(jiàn)背，就是大去的意思。朱自清是清華大學(xué)古典文學(xué)教授，肯定非常熟悉這句話。朱自清寫(xiě)《背影》的原因，是收到了父親的信。信說(shuō)“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，朱自清讀到此句，會(huì)非常自然想到這句話。于是，提筆命題——《背影》，“見(jiàn)背”的身影。不能否認(rèn)朱自清真有此意。師:請(qǐng)總結(jié)，“背影”標(biāo)題，可以有幾種理解。生:（師生共同總結(jié)）

第一，身強(qiáng)力壯的大丈夫之影。第二，拖家?guī)Э?、背?fù)重任的父親之影。

第三，虎背熊腰的身影，在歲月中變成了彎腰駝背的身影。第四，父親背債的身影。

第五，一對(duì)父子、兩個(gè)兒子、兩個(gè)男人，背井離鄉(xiāng)找工作、讀書(shū)的身影。第六，背運(yùn)、走背字兒的影子。第七，即將見(jiàn)背大去的身影。

10、“幻滅、虛在之影”

師:我們?cè)賮?lái)看“影”字。先請(qǐng)朗讀《匆匆》的文字。生:（朗讀）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

“我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?！?生:《匆匆》也寫(xiě)到了“影”。

師:《匆匆》寫(xiě)“影”，《背影》以“影”為標(biāo)題。朱自清還有文章也以“影”為標(biāo)題，如《槳聲燈影里的秦淮河》?！逗商猎律穼?shí)際是“荷塘月影”，通篇寫(xiě)各種“影”。朱自清眾多散文里，寫(xiě)“影”的幾十處。這些都表明朱自清對(duì)于“影”非常敏感?！坝啊笔侵熳郧遄罡信d趣，最激起內(nèi)心波瀾的事物。師:《背影》里的“影”有什么含義呢？請(qǐng)讀幾句詩(shī)?；脽舸虺? “《毀滅》 在風(fēng)塵里老了，在風(fēng)塵里衰了，僅存的一個(gè)懶懨懨的身子，幾堆黑簇簇的影子！

什么影像都泯沒(méi)了，什么光芒都收斂了?！?/p>

師:這是朱自清成名作長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》中的幾句。這里，我們可以讀出、悟出，影，就是一種意念和感覺(jué)的東西，是一種虛幻，一種縹緲，一種無(wú)常的虛在?；氐健侗秤啊?，能否悟出朱自清先生的意念，就是，背，是一種肉體的、軀體的活生生的實(shí)在，影是一種虛在、虛幻、空無(wú)、轉(zhuǎn)瞬即逝的影像。

“背”之“影”，就是肉體、軀體生命，哪怕存活百年，也是轉(zhuǎn)瞬即逝，變成虛幻影像，這是實(shí)體、肉體生命的無(wú)常。甚至一切物質(zhì)世界都是影，都是虛在。

不妨進(jìn)一步推想，由“背”到“影”，所概括的，就是人生的一個(gè)過(guò)程，就是肉體、軀體生命，甚至物質(zhì)世界，走向到虛無(wú)、虛幻的過(guò)程。師:《背影》和《匆匆》里，什么東西變成虛無(wú)、虛幻了呢？ 生:奶奶的死，生命變成虛無(wú)、虛幻了。生:父親的青春和壯年，也變成虛無(wú)和虛幻了。

師《:匆匆》里，“我的八千多個(gè)日子”，也變成虛無(wú)、虛幻了。這些，統(tǒng)統(tǒng)都是“影”。

人活著，就是肉體的、軀體的“背”，或虎背熊腰，或彎腰駝背；死了，就是虛幻的“影”，虛幻朦朧，短暫縹緲。人生的過(guò)程，就是，由“背”一步步走向“影”?；脽舸虺? “生之背，死之影，那不能承受的生命之輕?！?/p>

師: 孩子們，朱自清愛(ài)祖母、愛(ài)父親，銘心刻骨地希望他們生命久長(zhǎng)，希望青春和壯年長(zhǎng)在。然而，祖母生命不可能久長(zhǎng)，父親不可能青春壯年長(zhǎng)在。

你們看，《背影》究竟寫(xiě)什么呢？是寫(xiě)“父與子”，父子情深呢，還是寫(xiě)“生與死”，感嘆生命的脆弱、短暫和虛幻呢？ 生:是“生與死”。師:不懂“生與死”，怎懂“父與子”。欲懂“父與子”，先懂“生與死”。懂得“父與子”，才懂“生與死”。

11、“走入朱自清”

師:天堂里，也許朱自清爺爺聽(tīng)我們的課呢？ 幻燈打出: “孩子們：

我的《背影》發(fā)表近87年來(lái)，一直被人們淺讀、粗讀、誤讀，只有今天，你們才真正讀懂了，讀深了，讀細(xì)了，讀對(duì)了，因此，我的在天之靈感到由衷欣慰,謝謝孩子們！朱自清”

師:這是朱爺爺?shù)脑谔熘`，發(fā)來(lái)的短信。生:（讀）

“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我祖母的生命，我父親的青春，為什么一去不復(fù)返呢？我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

第二篇：韓軍《背影》

本小組采用分別收集資料、小組成員進(jìn)行討論，最終匯總討論結(jié)果的方法，針對(duì)韓軍老師《背景》教學(xué)實(shí)錄，得出了一些總結(jié)，主要分為這四個(gè)部分：

既然這一教學(xué)實(shí)錄引起了很多爭(zhēng)議，那就說(shuō)明學(xué)術(shù)界對(duì)其是褒貶不一的，首先比較對(duì)韓軍《背影》教學(xué)實(shí)錄的不同評(píng)價(jià)，對(duì)于韓老師提出的問(wèn)題：師：?jiǎn)栒n文中朱家有幾個(gè)人？ 通過(guò)對(duì)韓軍老師《背影》教學(xué)實(shí)錄與學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論有了初步的了解之后，我們的研究方法主要是

（一）查閱作者對(duì)文本的解讀

（二）查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文

提到了寫(xiě)作的原因。而韓老師把真實(shí)的背影轉(zhuǎn)化為虛幻的背影，從而再?gòu)?qiáng)調(diào)生命的虛幻，明顯是牽強(qiáng)的。查找相關(guān)論文：

進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本目的是使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，也就是“教會(huì)學(xué)生閱讀”。葉圣陶先生早就指出：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的”，“教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學(xué)生善于看善于讀其他的書(shū)”。

教師應(yīng) 教 給 學(xué) 生 現(xiàn) 當(dāng) 代 散 文 的 特點(diǎn)———重在表達(dá)“我之心”，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本的對(duì)話是核心，教師與文本的對(duì)話是為了幫助學(xué)生與文本的對(duì)話，而不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以下是我們最終得出的結(jié)論

（一）缺點(diǎn)

1、用閱讀小說(shuō)的方法閱讀散文?！?/p>

2、沒(méi)有讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，用自己某個(gè)人生階段的感悟代替對(duì)文本的解讀?！?/p>

3、學(xué)生的幾次“笑”，教師要求學(xué)生“鼓掌”，表明學(xué)生依賴于教師的解讀，按教師的思路閱讀文本，這是典型的“被閱讀”現(xiàn)象?！?/p>

4、結(jié)束之前“朱自清短信”以一種“強(qiáng)加”的方式，向?qū)W生表明自己的解讀是正確的。×

5、用散文來(lái)講解哲學(xué)中“生與死”的問(wèn)題?！恋蚁胩岢龅氖?，教師不是不可以提出自己的人生感悟，但不應(yīng)該憑借欣賞《背影》這篇散文的名義，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育。

6、與當(dāng)前考試內(nèi)容不符。×

雖然我們不贊同他的教學(xué)內(nèi)容，若忽略內(nèi)容的設(shè)定，從課堂本身來(lái)說(shuō)有幾點(diǎn)可取之處：

（二）優(yōu)點(diǎn)：

? ? ? ?

1、教學(xué)幽默，課堂氣氛活潑，學(xué)生積極參與。

2、教師提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)提問(wèn)一步步引導(dǎo)。

3、穿插朱自清散文《匆匆》的節(jié)選，適時(shí)重溫學(xué)過(guò)的課文。

4、教師達(dá)到的自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生懂得生命脆弱，需時(shí)刻珍惜。

第三篇：《背影》教學(xué)實(shí)錄

《背影》教學(xué)實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 多媒體播放《父親》

師：同學(xué)們知道剛剛這首歌的歌名嗎？ 生：《父親》

師：聽(tīng)完這首歌，你的感受是什么？ 生：??

師：在人生路上，總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心動(dòng)，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。今天，讓我們走進(jìn)朱自清先生的《背影》，去感受一個(gè)平凡父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

二、走進(jìn)作者，了解背景

師：哪位同學(xué)可以給我們介紹作者？

生：朱自清,字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。師：朱自清的散文是經(jīng)典的名篇，這篇散文是在什么背景下寫(xiě)的？ 生：（介紹背景）

三、整體感知，初步悟情

師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫(xiě)了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車站為我送行這件事。生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？

生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是“虛寫(xiě)”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。

四、品味語(yǔ)言，深入悟情

順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀

師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫(xiě)著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)的是什么？

生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。

師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說(shuō)賣橘子的貨攤在什么地方？ 生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。師：那么父親怎樣才能買到橘子？

生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。師：“背影”是什么情況下的“背影”？ 生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。

師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會(huì)有書(shū)中所寫(xiě)的“背影”嗎？

生：沒(méi)有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。師：所以說(shuō)是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢？ 生：難忘、甜蜜、喜悅

生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。

師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫(xiě)的“背影”嗎？ 生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。

師：所以文章極寫(xiě)父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？ 生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。師：具體說(shuō)父親是怎樣去買橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書(shū)中的摹狀語(yǔ)句表述。

生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的？ 生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。

師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感?！氨秤啊泵鑼?xiě)很具體，間接寫(xiě)出兒子心理很專注。甚至還寫(xiě)出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫(xiě)父親買橘子回到車上怎么說(shuō)？ 生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道？

生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

師：這些描寫(xiě)，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過(guò)程的描寫(xiě)中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？ 生：不容易。

師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？ 生：難。

師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫(xiě)。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫(xiě)父親的穿著。他穿了什么？

生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。師：作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫(huà)一般細(xì)致入微的描寫(xiě)，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫(xiě)慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。這是第一個(gè)“背影”。文中還寫(xiě)了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？ 生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。師：憑什么這樣說(shuō)？

生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)?。這說(shuō)明“我”一直注視著父親。

生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過(guò)一會(huì)兒，就又看到了。不見(jiàn)了，又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。

師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》?！氨场?，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。

五、拓展延伸，學(xué)以致用

布置一道課外寫(xiě)作題：回家后，用心去感受一下你父母對(duì)你的付出。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們真的很讓我們感動(dòng)，這感動(dòng)也許是一次送別，也許是一個(gè)眼神，也許是不經(jīng)意的一件小事，也許是一份特殊的禮物??然后把你的感動(dòng)用文字記下來(lái)。

第四篇：《背影》教學(xué)實(shí)錄

一堂令學(xué)生感動(dòng)的課

——人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教 宋秀榮

教材分析

《背影》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯。不僅表現(xiàn)了深深的父愛(ài)，還表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的理解、感激、懷念之情。這是在初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)家庭生活的幾篇文章中的一篇，且寫(xiě)到了對(duì)父愛(ài)由不理解到被感動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生理解親情，學(xué)會(huì)與父母更好地相處。學(xué)生分析：

八年級(jí)學(xué)生正是十三四歲，正是自我意識(shí)空前發(fā)展的時(shí)期，他們往往自以為是，也正是產(chǎn)生逆反心理與父母老師容易鬧矛盾的時(shí)期。學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)他們感受親情、理解父母是很有好處的。教學(xué)目標(biāo)：

1．了解本文的作者情況及寫(xiě)作背景。

2．理解文章表現(xiàn)的父子親情及體會(huì)生活中的親情，與作者產(chǎn)生共鳴。3．學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛(ài)父母。

重點(diǎn)：理解文中所體現(xiàn)的父愛(ài)及“我”對(duì)父親的感情。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，感受親情，理解父母。

教學(xué)準(zhǔn)備：視頻散文《背影》、歌曲《懂你》及幻燈片。教學(xué)過(guò)程：

一、直接揭示課題，然后由作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》。下面我們先來(lái)了解一下作者的情況。（出示）下面由一個(gè)學(xué)生來(lái)讀一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、散文《歐游雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清全集》里。收在各級(jí)語(yǔ)文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。師：請(qǐng)大家記憶一下。生記。師：《背影》這篇文章曾感動(dòng)過(guò)和正在感動(dòng)著成千上萬(wàn)的讀者。它到底寫(xiě)了什么事？先讓我們來(lái)了解一下這篇文章的寫(xiě)作背景。（出示）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下。生：《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

“父親的來(lái)信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”（“大去之期——與世長(zhǎng)辭的日子）朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事——

師：這到底是一件什么樣的往事呢？下面讓我們同朱自清先生一起走進(jìn)回憶。[導(dǎo)課簡(jiǎn)潔，由寫(xiě)作背景導(dǎo)入，既讓學(xué)生了解了本文的寫(xiě)作起因，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、觀看散文《背影》的視頻，感受文章內(nèi)容及所體現(xiàn)的感情。

[視頻的配樂(lè)、畫(huà)面及誦讀都緊扣原文，把文章內(nèi)容及感情表現(xiàn)得很到位，達(dá)到了感人的效果。]

（教師在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)眼中的淚光。）

三、暢談聽(tīng)讀課文的感受

師：感謝朱自清先生寫(xiě)的這篇散文，也感謝這段視頻的制作者。在聽(tīng)讀觀看這部視頻的過(guò)程中，我看到了同學(xué)們眼中閃動(dòng)的淚光，我知道我們正被感動(dòng)著。下面請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，談?wù)勀懵?tīng)讀后的最深的感受吧。以“聽(tīng)完文章，我感受到了……” 或以“聽(tīng)完文章，我特別……”為開(kāi)頭來(lái)談一談。一句兩句都可。

生：聽(tīng)完文章，我感受到了濃濃的父愛(ài)，文中的父親在那么艱難的情況下為兒子去買橘子，特別令人感動(dòng)。

生：我還感受到了兒子對(duì)父親的感情。那里面有對(duì)父親的感激，也有對(duì)父親的懷念。

師：是的，這篇文章不僅讓我們感受到濃濃的父愛(ài)，也有兒子對(duì)父親的感激、懷念之情。那么就讓我們走進(jìn)文章，先來(lái)尋找父愛(ài)。

[在聽(tīng)讀、觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談感受，是對(duì)學(xué)生整體感知課文能力的培養(yǎng)。]

四、尋找父愛(ài)

師：這篇文章中最令你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)？

［閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生“最感動(dòng)的段落”開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)專注、投入。］

生：是父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)給我買橘子那一情節(jié)最感人。師：還有沒(méi)有其他的意見(jiàn)？ 生不回答。

師：看來(lái)大家都被這個(gè)情節(jié)感動(dòng)了。那么為什么你會(huì)被這個(gè)情節(jié)感動(dòng)？誰(shuí)來(lái)談?wù)劇Ｉ焊赣H行動(dòng)不便，爬月臺(tái)那么艱難，還為兒子去買橘子，所以特別令人感動(dòng)。師：下面讓我們來(lái)賞析一下作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)讓我們感受到父親動(dòng)作的艱難的。請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，然后小組合作交流。生獨(dú)立思考幾分鐘后，交流討論。

生：從“父親是一個(gè)胖子，行動(dòng)蹣跚”寫(xiě)出了父親動(dòng)作的艱難。生：從“探”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞可以看出父親行動(dòng)的艱難。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家揣摩一下“探”“攀”“縮”這幾個(gè)動(dòng)詞具體所表現(xiàn)的樣子，看能否換成別的動(dòng)詞來(lái)替代，如果替換了，還能不能表達(dá)出原來(lái)的意思。學(xué)生討論。

生：“探”字不能換，因?yàn)楦赣H腿腳不靈便，年紀(jì)已大，要下去時(shí)，只能慢慢地試探地下去，不可能像年輕人那樣“跳”下去，這正體現(xiàn)了父親行動(dòng)的艱難。師：分析得很到位。

生：我們認(rèn)為“縮”字也是不能換的。因?yàn)椤翱s”字寫(xiě)出了胖胖的父親靠雙手的力量把身體往上移的艱難，又寫(xiě)出了雙腳無(wú)所依靠的樣子，其艱難的情狀便深刻地表現(xiàn)出來(lái)了，換成別的詞都沒(méi)有這種效果。師：你們組分析得真好。……

[抓住重點(diǎn)仔細(xì)揣摩，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、賞析能力的培養(yǎng)很有意義。] 師：是啊，父親為了兒子，不顧年老體衰，不顧行動(dòng)不便，去過(guò)鐵道爬月臺(tái)給兒子買橘子，做這件他所力不能及的事情。唯其艱難，父愛(ài)才更深沉，才尤為感人。你通過(guò)讀課文，知道父親是在什么境況下什么心情下為兒子做這件他不能勝任的事情嗎？

生：當(dāng)時(shí)父親失業(yè)了，到南京也是來(lái)謀差事的。

生：當(dāng)時(shí)祖母去世，父親也是很悲傷的。也因?yàn)楦赣H的失業(yè)、祖母的喪事，家里光景很是慘淡。

師：是的。當(dāng)時(shí)，父親喪母、失業(yè)，雙重打擊下的父親是怎樣的悲傷、怎樣的心急如焚哪！作為大兒子的朱自清還在讀書(shū)，父親肩上的擔(dān)子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事?。】墒?，縱然是這樣，他還是把兒子的事看得比什么都重要。所以，這個(gè)背影感動(dòng)了我們大家。[通過(guò)上面的引導(dǎo)，學(xué)生更加深了對(duì)父愛(ài)的理解。] 師：除了這個(gè)最令人感動(dòng)的情節(jié)包含著濃濃的父愛(ài)，在父親的其他舉動(dòng)中也無(wú)不浸透著父愛(ài)。下面讓我們繼續(xù)尋找父愛(ài)。

生：課文的第四段中“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”表現(xiàn)了父愛(ài)。師：你怎么從他囑咐茶房中能讀出父愛(ài)？他叮囑的會(huì)是什么呢？

生：他叮囑的肯定是一路上要好好好照顧兒子，從“再三”“仔細(xì)”這些詞中可以看出父親是多么地不放心。

生：但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不要去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！睆摹安环判摹薄芭隆钡仍~可以看出父親對(duì)我深深的愛(ài)。他雖然有太多的事需要去做，我又二十了，但他終究不放心，還是親自送我，所以這里面包含著父親的愛(ài)。

生：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我?！币搀w體現(xiàn)了父親對(duì)我的愛(ài)。

生：“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！彼屡聝鹤勇飞峡剩筒活櫮昀象w衰去給兒子買橘子，這體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。

生：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我有皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的?！痹谶@句話中，父親把橘子一股腦兒都給了我，自己卻舍不得吃一個(gè)，還有他心里感覺(jué)輕松，是因?yàn)樗麨閮鹤颖M了力，心里覺(jué)得很欣慰。這些都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)?！?師：這就是父親！這就是為了兒子，可以拋下一切，為了兒子做著自己能夠勝任的與不能夠勝任的一切事情的父親！他的舉止也許平凡，他的言語(yǔ)也那么樸實(shí)，但他對(duì)兒子的深摯的愛(ài)就在這平凡樸實(shí)中蕩漾開(kāi)來(lái)，感動(dòng)溫暖了讀者的心靈。[引導(dǎo)學(xué)生字里行間尋找父愛(ài)，從而使學(xué)生感悟到父愛(ài)無(wú)處不在，它就滲透在父親的一言一行里。為下面談自己生活中享受的親情埋下了伏筆。]

五、討論“我”的態(tài)度的變化

師：面對(duì)父親的愛(ài)，“我”的態(tài)度前后有什么變化？寫(xiě)作本文時(shí)，作者又是怎樣看待當(dāng)初的自己的？ 生稍作思考。

生：面對(duì)父親的愛(ài)，“我”開(kāi)始并不理解，還覺(jué)得他說(shuō)話不漂亮，暗笑父親迂，直到看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難背影，被父愛(ài)深深感動(dòng)，才領(lǐng)悟到深沉的父愛(ài)。

師：你從哪兒看出這時(shí)“我”領(lǐng)悟了父親的愛(ài)的？

生：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我和淚很快地流下來(lái)了?！边@是感動(dòng)的淚水，也是“我”領(lǐng)悟了深沉的父愛(ài)的表現(xiàn)。

師：那么寫(xiě)文章時(shí)，作者是怎樣看待當(dāng)年的自己的？

生：文中這樣寫(xiě)道：我那時(shí)真是聰明過(guò)分，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！這些都是反語(yǔ)?？梢?jiàn)，作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，內(nèi)心充滿了自責(zé)與愧疚。師：為什么自責(zé)愧疚？

生：為當(dāng)時(shí)自己不能理解父親的愛(ài)而自責(zé)愧疚。

六、體會(huì)人間真情 關(guān)愛(ài)理解父母

師：對(duì)于父親的愛(ài)，當(dāng)年二十歲的朱自清先生開(kāi)始并沒(méi)有真切感受到，直到看到父親蹣跚的艱難地為自己爬月臺(tái)買橘子的背影，才體察到深沉的父愛(ài)。時(shí)隔八年，事過(guò)境遷，更是深刻地理解了父愛(ài)，對(duì)父親充滿了深深的思念、感激之情。師：是啊，父母從小到大養(yǎng)育了我們，把愛(ài)給了我們，把整個(gè)世界給了我們，可是年輕氣成盛的我們，常常忽略父母的愛(ài)。請(qǐng)認(rèn)真回憶你與父母在一起生活的情景，談一談能體現(xiàn)父母對(duì)你的愛(ài)的瑣事。也許你曾跟朱自清先生一樣，也曾不能理解父母給予你的愛(ài)。請(qǐng)敞開(kāi)心靈，來(lái)表達(dá)你對(duì)父母的感謝和理解之情吧?。ㄝp輕播放背景音樂(lè)《懂你》）[由文章中所表現(xiàn)的父愛(ài)以及兒子對(duì)父親態(tài)度的變化想到生活中的父母的愛(ài)以及自己對(duì)父母愛(ài)的理解，過(guò)渡自然，容易引起學(xué)生對(duì)自己行為的反思。八年級(jí)學(xué)生正是自我意識(shí)膨脹的時(shí)候，很容易忽略身邊的親情。進(jìn)行這樣的文本和生活的有機(jī)聯(lián)系，是很有必要也是極有意義的。] 生回憶、思考。

生：曾經(jīng)我對(duì)父母的嘮叼特別反感與不耐煩，尤其上學(xué)路上的囑咐，每次飯桌上的訓(xùn)導(dǎo)，等等。學(xué)習(xí)這篇文章之后，我才明白，這里面其實(shí)包含著父母對(duì)我的愛(ài)。我以后會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)從父母的教導(dǎo)。

生：學(xué)習(xí)完這篇文章，我想起了父母的好：飯桌上老是給我?jiàn)A菜，平日里噓問(wèn)暖，（學(xué)生哽咽，不能作答）……

師：這個(gè)同學(xué)想起父母的愛(ài)，情不能自已，哽咽不能語(yǔ)。你請(qǐng)坐吧，既然你已理解了父母的愛(ài)，那么希望你以后多體諒父母，多用行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母。我覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)本課使同學(xué)們理解了父母、感受到父母的愛(ài)，這就是最大的收獲。生：看視頻時(shí)我流淚了。我知道父母的愛(ài)其實(shí)無(wú)處不在，它就藏在我們的衣、食、住、行里，常常被我們忽略，以為這一切理所當(dāng)然，習(xí)以為常。今后我一定要關(guān)心父母，體貼父母，讓他們少為我操心?！?/p>

師：同學(xué)們說(shuō)得都太好了！我也在被你們的訴說(shuō)感動(dòng)著。是啊，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。讓這愛(ài)永遠(yuǎn)留在我們的心中吧，它將時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。就讓年輕的我們多一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，多一顆細(xì)膩敏感的心靈，去理解親情、關(guān)愛(ài)父母：為勞累的父母捶捶背、為他們夾一次他們愛(ài)吃的菜、幫他們打掃一下衛(wèi)生、回家時(shí)給他們倒上一杯茶等等，這時(shí)你會(huì)從父母的眼里看到滿足和幸福，這時(shí)你也會(huì)收獲快樂(lè)、收獲溫馨。去告訴父母，就像歌中所唱得那樣：多想靠近你，告訴你其實(shí)我一直都懂你；多想伴著你,告訴你我其實(shí)多么的愛(ài)你。

下課！

[根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)J識(shí)，從而使學(xué)生開(kāi)始了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)生活的全面教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字，更有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)以及對(duì)情感的滋潤(rùn)，從而使他們更好地與父母相處，學(xué)會(huì)智慧地生活。] 教學(xué)反思：

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。我認(rèn)為在可塑性特別強(qiáng)的中學(xué)時(shí)代，通過(guò)文本濡染，使學(xué)生以正在逐漸成熟又未成熟的心靈去感知生活中的人與事、學(xué)會(huì)與周圍的人相處、學(xué)會(huì)智慧的生活，顯得特別重要。這篇文章寫(xiě)父愛(ài)，又不僅僅寫(xiě)父愛(ài)，還表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的理解、感激與懷念。我認(rèn)為學(xué)習(xí)本文，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解父愛(ài)，進(jìn)而理解生活中的父母之愛(ài)，其次，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朱自清先生對(duì)自己的父親由不理解到理解，進(jìn)而讓學(xué)生反觀自己的生活，讓他們能體會(huì)親情，理解父母、關(guān)愛(ài)父母，學(xué)會(huì)與父母更好地相處。就像上課時(shí)我講的那樣——“我覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)本課使同學(xué)們理解了父母、感受到父母的愛(ài)，這就是最大的收獲?！本褪窃谶@種教學(xué)思想的指導(dǎo)下我設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀看了頗為感人的視頻——又重點(diǎn)研讀了買橘背影一段——從其他段落中找父愛(ài)——作者對(duì)父愛(ài)的態(tài)度——尋找生活中的親情——理解關(guān)愛(ài)父母?？吹接械耐瑢W(xué)滿眼含淚起來(lái)哽咽不能成語(yǔ)的樣子，我覺(jué)得學(xué)習(xí)本課的情感目標(biāo)達(dá)到了，我感到很欣慰。遺憾的是這樣的同學(xué)人數(shù)還少，可能時(shí)間上緊張，沒(méi)能讓學(xué)生充分展開(kāi)談?wù)撘灿幸欢P(guān)系。

第五篇：《背影》教學(xué)實(shí)錄

《背 影》教學(xué)實(shí)錄

——初中語(yǔ)文學(xué)科德育課例

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解父子深情，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。滲透德育教育。[教學(xué)方法]

1、朗誦法：對(duì)重點(diǎn)段落反復(fù)朗誦，在誦讀中體會(huì)情感。

2、導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)下分析重點(diǎn)段落，體會(huì)父子深情。

3、研討法：就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思考，再小組討論交流。

【教學(xué)過(guò)程】

師：龍應(yīng)臺(tái)在《目送》中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。”年輕的我們總是渴望著遠(yuǎn)方的風(fēng)景，一路向前奔跑，所以父母就這樣一路目送著我們離去的背影。但終有一天，當(dāng)我們停下腳步，駐足回首時(shí)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)他們漸行漸遠(yuǎn)的背影中包含了太多我們以前從未察覺(jué)的深意。那今天，我們就來(lái)一起目送一位父親的背影，那請(qǐng)問(wèn)這位是誰(shuí)的父親？ 生：朱自清（學(xué)生齊答）

師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下朱自清呢？

生：朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作品有：《背影》《春》《荷塘月色》《綠》等。師：我們學(xué)過(guò)的朱自清的文章有什么？ 生：《春》（學(xué)生齊答）

師：下面我們一起來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.學(xué)習(xí)抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。2.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。

3．體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，那老師就來(lái)考一下大家?？焖僮x一下屏幕上的這些字詞，看看你能否正確的讀出他們的讀音呢？ 生：狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸

師：下面我們一起來(lái)了解一下文章的寫(xiě)作背景。哪位同學(xué)給大家介紹一下？

生：《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車站惜別。師：這篇文章寫(xiě)于哪一年？ 生：1925年

師：那這篇文章所寫(xiě)的這件事情發(fā)生在哪一年呢？ 生：1917年

師：也就是說(shuō)這件事情過(guò)去八年之后作者又拿起筆將這件事情寫(xiě)了下來(lái)，由此可見(jiàn)這件事情在作者心里怎么樣？ 生：印象深刻、念念不忘。

師：那究竟是怎樣的畫(huà)面讓作者如此念念不忘呢，下面我們一起來(lái)找尋答案。

師：朱自清曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二??” 師： “那一回”在文中指的是哪件事呢？ 從課文中劃線找出描寫(xiě)的片段。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題大聲朗讀課文并找出答案。學(xué)生閱讀思考

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你找出的內(nèi)容呢？ 生：望父買橘的畫(huà)面。

師：在文中是如何描寫(xiě)的呢，給大家讀一下。

生：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

師：大家找的跟這位同學(xué)的是一樣的嗎？ 生：一樣（齊答）師：那大家一起來(lái)讀一下 生：學(xué)生齊讀望父買橘片段

師：這樣的一個(gè)背影讓作者時(shí)隔八年之久依舊如在眼前一般，那現(xiàn)在就讓我們一起穿過(guò)茫茫人海，將目光聚焦在這個(gè)背影上，去發(fā)掘這個(gè)背影背后的深意。

師：細(xì)細(xì)品讀望父買橘這一片段，找出打動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么。老師提示一下，可以從父親的穿著，走路的姿勢(shì)，一系列動(dòng)作角度思考。邊讀邊在課本上作注釋。（學(xué)生圈畫(huà)、批注，教師巡。）師：現(xiàn)在以小組為單位，把你讀出的內(nèi)容互相交流討論一下。學(xué)生開(kāi)始激烈的討論。

師:好，哪位同學(xué)來(lái)給大家分享一下打動(dòng)你的細(xì)節(jié)呢？

生：我從“攀”“縮”“傾”這三個(gè)動(dòng)詞，這里寫(xiě)出父親爬月臺(tái)很艱難，不容易，表現(xiàn)出對(duì)兒子的深摯的愛(ài)。

生：我從“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫(xiě)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：怎么從這兩個(gè)形容詞里讀出了父親的愛(ài)呢？似乎還沒(méi)讀到詞語(yǔ)的內(nèi)部去。還有同學(xué)關(guān)注這兩個(gè)詞了嗎？

生：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀(jì)大了，又是一個(gè)胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動(dòng)作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅(jiān)持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛(ài)。

師：很好。父子分別在即，作為父親想要為孩子多做一件事情，多盡一份心，即使這件事情再微小，他也一定盡自己最大努力去做好。生：黑布、深青布，從這幾個(gè)布字里，可以看到當(dāng)時(shí)父親當(dāng)時(shí)生活的艱難。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)關(guān)注了父親的外貌。生：兩個(gè)“黑”字，說(shuō)明父親有孝在身；

師：對(duì)，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事，黑色給人一種悲涼與沉重之感。內(nèi)心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。即便如此，父親依然惦記著兒子，前來(lái)送行，愛(ài)在不言中。

師：那在讀這一段時(shí)，我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)呢？ 生：低沉，緩慢

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感動(dòng)，大聲誦讀這個(gè)片段。一會(huì)老師配上背景音樂(lè)讓同學(xué)來(lái)給大家展示一下。學(xué)生配樂(lè)朗誦

師：父親并不善言辭，但他的一言一行中都體現(xiàn)著對(duì)兒子的愛(ài)，于無(wú)聲處見(jiàn)真情。除了買橘子這件事，文中還有哪些地方打動(dòng)著你呢？ 生：父親安慰我的話 生：父親再三囑咐茶房來(lái)送我

師：父親的背影讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，那身為兒子反應(yīng)呢？ 生：兒子流淚了 師：原文中是怎么說(shuō)的？ 生：我的淚很快地留下來(lái)了

師：聯(lián)系文中兒子的先后表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)兒子的眼淚中包含了哪些情感呢？現(xiàn)在帶著這個(gè)問(wèn)題，快速閱讀課文。學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后分小組討論交流 師：哪位來(lái)說(shuō)一下從眼淚中你讀出的情感呢？

生：我覺(jué)得這是感動(dòng)的眼淚，父親行動(dòng)不方便卻依然要去給我買橘子為我送行，這讓我覺(jué)得很感動(dòng)。

生：我覺(jué)得這是心酸的眼淚，父親的背影讓兒子覺(jué)得很心酸。生：我覺(jué)得這是愧疚自責(zé)的眼淚

師：那文中哪個(gè)句子體現(xiàn)兒子的愧疚和自責(zé)呢？ 生：我暗笑他的迂

生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了?！?師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)？ 生：“太聰明 ”。

師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢？ 生： 我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲。

師： 很好。“聰明 ”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛(ài)的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。

師：是啊，年少輕狂的我們總是那么自以為是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。

生：眼淚中還有對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 師：父親特殊時(shí)刻刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，”，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。這一刻兒子理解了父親，懂得了父親。板書(shū)：子懂父

師：朱自清曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二??” 父親的信上寫(xiě)什么了？

生：我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。

師：讀到此處，作者在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)了什么？ 生：父親的背影

師：作者由衷的感慨了一句？ 生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！師：這兩個(gè)句子里標(biāo)點(diǎn)都是什么？ 生：感嘆號(hào)

師：唉，從這一聲嘆息，兩個(gè)感嘆里我們能讀出兒子當(dāng)時(shí)怎樣的心情呢？

生：兩個(gè)感嘆號(hào)，飽含作者想見(jiàn)父親的熱望。生：“唉”里有對(duì)父親身體的擔(dān)憂。生：“唉”里有說(shuō)不盡的愧疚。

師：從不相見(jiàn)到何時(shí)才能相見(jiàn)。一聲嘆息，兩個(gè)感嘆。說(shuō)不完的別離，言不盡的滄桑。這也告訴我們要珍惜身邊的親人，不要等到失去后再去后悔。師：父親是一本書(shū)，一本兒女們很難讀懂的書(shū)，但終有一天我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書(shū)中所有的故事都有一個(gè)共同的主角，那就是你。書(shū)的每一頁(yè)上都有一個(gè)共同的字，那就是愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們欣賞公益短片《打包》，更好的讀懂父親這本書(shū)。（播放公益短片《打包》）

師：這位父親忘記了回家的路，忘記了東西放在哪里，甚至忘記了有沒(méi)有吃飯，但他卻清楚的記得：我兒子愛(ài)吃餃子！正如最后這句話“他忘記了很多事情，但他從未忘記愛(ài)你?！边@就是父親，無(wú)論身處何時(shí)何地，你永遠(yuǎn)都是他內(nèi)心最深的牽掛。我想此刻，同學(xué)們的腦海中肯定閃現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影？他是誰(shuí)呢？ 生：爸爸

師：青春年少，我們也曾對(duì)摯愛(ài)的父親任性過(guò)、誤解過(guò)。請(qǐng)以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō).....”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)。（學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)）

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你的心聲呢

生：爸爸，我想對(duì)您說(shuō)，我愛(ài)您。以前有太多做的不對(duì)的地方，我向您道歉。以后我會(huì)努力學(xué)習(xí)，我一定會(huì)成為您的驕傲的。師：我想爸爸如果聽(tīng)到這番話的時(shí)候一定會(huì)特別欣慰感動(dòng)的 師：給大家留一個(gè)作業(yè)，晚上回家的時(shí)候把你寫(xiě)的這段話親自說(shuō)給你的父親聽(tīng)，如果你覺(jué)得不好意思的話，可以把它做成一個(gè)小小的紙條偷偷的放進(jìn)你爸爸的衣服口袋里，我想等他發(fā)現(xiàn)的時(shí)候一定是一個(gè)大大的驚喜。好不好？ 生：好

師：老師很喜歡一句話 “陪伴是最深情的告白”，這句話用在父母子女身上也很合適。小時(shí)候，他們扶著我們蹣跚學(xué)步，陪伴著我們長(zhǎng)大?，F(xiàn)在，我們和他們并肩而行。在未來(lái)，當(dāng)他們變成白發(fā)蒼蒼的老人的時(shí)候，就需要我們攙扶著他們?nèi)タ聪﹃?yáng)的風(fēng)景。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校粌H要懂得愛(ài)，更要懂得陪伴、理解和珍惜。希望這節(jié)課能讓同學(xué)們更好的去讀懂父親，也能有新的感悟和收獲。謝謝大家！