第一篇：小學(xué)閱讀教學(xué)中識字的主要策略是什么---

小學(xué)閱讀教學(xué)中識字的主要策略是什么? 識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，可以從下幾個方面進行嘗試：

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字。

五、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

六、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：識字教學(xué)中的一些策略

識字教學(xué)中的一些策略

識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松。下面我談?wù)勛约旱膸c做法。

一、結(jié)合漢語拼音漢識字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁即可。

二、歸類識字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

①、如，象形字《口耳目》；《日月明》中的會意字“明”。幫助學(xué)生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。韻語識字。

②在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學(xué)習(xí)10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。③事物歸類識字。

《在家里》反映家庭生活；《操場上》反映學(xué)校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學(xué)時，要把觀察圖畫、認識事物、學(xué)習(xí)漢字有機結(jié)合起來。

三、讀寫結(jié)合。

如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，要求會寫的字，可以教在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學(xué)習(xí)按筆順規(guī)則寫字。

二、結(jié)合語境識字

1、從形、音、義的結(jié)合上識字字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？新教材《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在教學(xué)過程中，隨著課文出現(xiàn)“爺”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字左邊是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學(xué)生觀察雨傘，找找“傘”跟雨傘有什么地方相像。在“熱”字教學(xué)中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會熱得直流汗的，所以下面有四點。這樣邊學(xué)課文邊學(xué)生字，學(xué)生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率。

2、在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學(xué)生認讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認出。當然高了。

3、走進生活識字

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

我們提倡從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。

第三篇：小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級學(xué)生。

識字教學(xué)：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點”。在階段目標中第一學(xué)段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。識字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進行閱讀?！钡?，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負擔(dān)又能輕松快樂識字，主動學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學(xué)，這樣，越到高年級，學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學(xué)抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調(diào)了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時滅亡。

（三）相關(guān)研究評述

識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。大家一致認為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進入了一個新的階段。實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學(xué)科研水平的提高。課程標準也強調(diào)指出識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長。“注·提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患?！凹凶R字”強調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價值

小學(xué)語文課程標準指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實際相結(jié)合。

新課程標準規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

四 研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標確定如下研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的實施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學(xué)能力，推動社會的進步。

（二）預(yù)期目標

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動來拓寬學(xué)生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調(diào)查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識字作為研究突破口。①認識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的名字。同時，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀”等標語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學(xué)生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認識了很多字。

3、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學(xué)生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學(xué)生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據(jù)課題研究總體目標和實施具體安排，預(yù)計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預(yù)制度，實施計劃，落實調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略實施

2、教師有關(guān)識字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構(gòu)： 課題主研

袁敏：負責(zé)對本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報告

蒲芙蓉：負責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負責(zé)識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項活動經(jīng)費：10000元；日常辦公經(jīng)費：5000元。

第四篇：識字教學(xué)要講究策略

識字、寫字教學(xué)策略

花園實?。狐S小英

低年級的識字教學(xué)任務(wù)很重，就拿現(xiàn)在的二年級來說，每篇課文的二類字（會認字）在14-16個，一類字在7-8個，加起來少的有20個，多的則達24、25個。二類字要求學(xué)生讀準字音，認清字形，了解字義。一類字在讀準字音，認清字形，了解字義的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能正確規(guī)范地書寫，能組詞，會運用。所以每篇課文的識字教學(xué)和寫字教學(xué)基本上要用兩節(jié)到兩節(jié)多課，才能完成識字和寫字任務(wù)。在教學(xué)中自己也不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，逐漸摸索出一套識字、寫字教學(xué)的方法，供大家探討。

一、讀準字音

在學(xué)生初讀課文后，我便把本課的生詞全部出示在黑板上（因字不離詞，所以每次板書，我總是先板書生詞）。出示的過程中，我把本課的生字用彩色粉筆寫得大大的，把不是本課生字的字用白色粉筆寫得較小一些，先讓學(xué)生看著黑板上的生字自由拼讀一次，接著是同桌相互檢查看字音讀準沒有，如果發(fā)現(xiàn)同桌沒讀準就及時指出并幫助糾正，然后抽查認讀情況，一般是抽那些認字有困難的同學(xué)來讀，如果讀對了，大家就跟讀一次，讀錯了大家教他讀一次（這著是跟左老師學(xué)的）。學(xué)生能把詞讀準的基礎(chǔ)上，我再檫掉白色粉筆寫的漢字，留下彩色的生字分組開火車認讀，有時是單軌列車，學(xué)生一個一個地讀，讀對一個得十分，讀錯一個扣10分，得分最高的小組為獲勝小組。這一步驟孩子們非常喜歡，積極性很高，有了比賽就讓枯燥的識字變得非常有趣，同時也可以檢查到每一個學(xué)生對生字讀音的掌握情況。有時侯我也采用雙軌列車，就是一排一排地讀，也以小組為單位計分，這比單軌列車更具挑戰(zhàn)，因不但要讀準字音，還要同桌兩人配合好，整齊地讀出字音，如果讀不整齊也不得分，這樣讓那些精力不集中的孩子就沒了可乘之機，每次看到孩子們集中精力，小臉漲得通紅的樣子，我在那里暗暗竊喜。這樣采用不同的方式認讀幾次，孩子們已基本掌握生字的讀音。這時，我再讓孩子把生字中的平、翹舌音，前、后鼻音，同音字找出來加以區(qū)別，并重點強調(diào)這些字的讀音，在強調(diào)這些字的讀音時，我故意重重地說：這些字的讀音要讀得“字正腔圓”，要把音發(fā)到位可不容易。這樣激將一下，孩子們就會特別注意每個字的發(fā)音，這正是我想要達到的效果，一不小心，他們又上當了，呵呵。這樣這些難讀，易混淆的字音，孩子們也能很好地掌握了。

二、認清字形

孩子們掌握了生字的讀音后，接下來要做的工作就是讓孩子們記住字形。我采用的方法是，先讓孩子們看著黑板上的生字默記字形，我會提醒大家，用自己認為最好的辦法記憶。我們已經(jīng)學(xué)過很多記字方法，如：熟字換偏旁、熟字加偏旁、熟字減偏旁，這些辦法既鞏固了舊字又記住了新字，還有給生字找朋友（組詞），猜謎語，編兒歌等識字方法。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生不出聲音，要仔細看清楚，要靜下心來思考最好的辦法，而且不能把自己的想法講出來，因為呆會交流時，一個孩子說記字方法，另一個孩子來猜，猜出來的人和說方法的人都有獎票，如果先說出來了呆會就不會請那位同學(xué)，孩子們可不愿意失去得獎票的機會。于是在孩子們交流時，我經(jīng)常會聽到非常精彩的答案，如：十快金子（針），頭上帶帽子（買），幾塊木頭（機），卷子被包圍了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太陽畢業(yè)了（顯），下雨的時候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又見面了（觀），北極熊吃禾苗（乘），太陽在西邊（曬），房子著火了（災(zāi)），風(fēng)把票子吹走了（飄）等等。孩子們也特別喜歡這一環(huán)節(jié)，每個孩子都想把自己的辦法講出來讓別人猜一猜，聽的孩子也都特別認真，誰都想讓老師第一個抽，因為答出來就會有獎票。所以在這一環(huán)節(jié)教室里就會特別安靜，根本不用老師干涉紀律。如果別人猜不出答案，最后就得由他自己來公布答案，這時孩子的臉上就會流露出勝利的笑容，好象在說：看，我總把你們難住了吧！然后洋洋得意地說出自己的答案。通過這一方法孩子們就能牢牢地記住字形。

三、規(guī)范寫字

在讀準字音，認清字形的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，馬上指導(dǎo)學(xué)生寫字。寫字的主要方法是觀察，模仿，練習(xí)。我先讓孩子們看到課后田字格的生字，把本課要寫的字讀一次，再找出左右、上下、獨體結(jié)構(gòu)的字分類朗讀。把同一結(jié)構(gòu)的字讓孩子統(tǒng)一觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。如左右結(jié)構(gòu)的字一般都是左窄右寬（偏旁寫得窄一點，另一部分寫得寬一點），也有右窄左寬和左右相當?shù)那闆r。接著爭對每一個字找主筆，比如“剛”的主筆學(xué)生一下就找出來是“亅”，學(xué)了書法的盧玉隆還會告訴大家這一筆最靠上和最靠下，寫的時候要寫長一些。再如“機”的主筆是“丨”，劉正天也學(xué)了書法，他會告訴大家這叫垂露豎，起筆和收筆都要注意頓筆，我不由對他們豎起了大拇指，學(xué)了書法的孩子就是不一樣，好多你們的專業(yè)術(shù)語，老師也要拜你們?yōu)閹熌兀牭盟麄z臉上樂開了花。除了找主筆，我還特別注意引導(dǎo)他們觀察字的哪一筆落在了田字格的橫中線、豎中線或是橫豎中線的交叉點上，這樣孩子們能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們描紅，在描的過程中特別注意寫字姿勢的提醒，做到三個一“頭正身直兩腳平, 眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸。老大老二對對齊，老三后面來幫忙，老四老五都往里鉆?！保枇艘院笤賹W(xué)著剛才描的樣子仿寫兩個，寫完后自我欣賞，比較一下自己寫的跟書上的字是否一樣，如果不一樣再進行修改。也可以給自己認為寫得最好的字帶上花環(huán)（在最漂亮的字外邊圈波浪環(huán)或畫上小花瓣）。然后在同桌或前后同學(xué)互相欣賞，我也巡查出寫得最好的孩子，給他帶上高帽子，表揚他就是我們班的“小書法家”，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，孩子們寫字的積極性越來越高，字也越來越規(guī)范，越工整。

總之，識字、寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，如何更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，方法是多種多樣的，這里僅就自己的一些做法提出來供大家探討，如有不妥當之處還請大家指正，更希望從你們那里獲得更多更好的教學(xué)方法。

第五篇：漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略

中圖分類號：g623.22 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2014）33-0062-02

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他文化知識和課程的基礎(chǔ)和工具。因此，識字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語文基礎(chǔ)打得牢與否。教育部2011年11月在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“第一學(xué)段要求：感受漢字的形體美，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣；第二學(xué)段要求：養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；第三學(xué)段要求：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫?！边@些都充分說明國家教育部門非常重視識字教學(xué)中漢字所承載的文化因素的熏陶作用。

關(guān)于漢字文化，何久盈曾說，“漢字文化學(xué)是一門以漢字為核心的多邊緣交叉學(xué)科”。我們可以理解為，一是從文化的角度來研究漢字并解釋漢字現(xiàn)象；二是對漢字在構(gòu)形中所攜帶的文化信息進行分析。從文化視角實施漢字教學(xué)，心理上要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，方法上要符合漢字的字理特點，內(nèi)容上最大限度地發(fā)揮漢字的表意特征，目標上更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當做到：

一、將滲透漢字文化逐學(xué)段融入到小學(xué)識字教學(xué)系統(tǒng)工程中

小學(xué)的識字教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，從初學(xué)簡單的象形字、指事字、會意字到復(fù)雜的形聲字，漢字都不是孤立存在的。教師不能簡單地將漢字看成是單個的個體，因為識字的過程也是學(xué)習(xí)、傳承中國傳統(tǒng)文化的過程。因此，教師教學(xué)漢字，既要照顧到字與字之間的文化聯(lián)系，還要照顧到學(xué)生從低年級到高年級的認知發(fā)展能力的規(guī)律。

1.第一學(xué)段（1～2年級）識字教學(xué)重漢字形態(tài)還原，打識字教學(xué)基礎(chǔ)。第一學(xué)段的學(xué)生在認知上擅長形象記憶，對直觀、具體的材料記憶深刻。教師可以利用學(xué)生的這種感性特點，將看圖識字作為識字教學(xué)的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生將漢字和具體事物聯(lián)系起來。這一學(xué)段，教學(xué)的重點應(yīng)放在象形字及指事字上，可以用看圖識字或淺析字理的方法進行教學(xué)。講解中，特別是講到典型的象形字，應(yīng)當還原漢字的本來面目，讓學(xué)生有更加直觀的感受。蘇教版小學(xué)語文課本中有些字的編排是根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的，并沒有按照由簡到繁的規(guī)律出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)這些字時有必要將簡單的字先講解，做好鋪墊。比如，講到“蟲”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”、“魚”，同類舉例；講到“友”，可以回憶起前面的“手”、“又”，講點字理；講到“烏”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”，并進行辨別； 講到“羽”，可以回憶起前面的“鳥”、“毛”、“飛”，讓學(xué)生連詞成句；講到“寸”，給學(xué)生講講關(guān)于“寸”的故事。又如，象形字的教學(xué)，筆畫簡單的可以直接出示圖片；筆畫復(fù)雜的如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪里是兔頭，哪里是兔身，哪里是兔尾。

2.第二學(xué)段（3～4年級）識字教學(xué)重漢字相互聯(lián)系，提識字教學(xué)層次。第二學(xué)段的漢字教學(xué)，有了第一學(xué)段的積累，識字的教學(xué)方法上可以有更多的變化。

（1）教師啟發(fā)學(xué)生找尋具有“親屬關(guān)系”的舊字，教授識字方法。比如，講到“晶”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“品”、“明”，即回憶會意字的造字法；講到“初、被”，要給學(xué)生講講“衣”，再延伸帶有“礻”旁的字，并進行辨析。

（2）對形聲字的批量生產(chǎn)有所提示?？梢韵日乙恍W(xué)生熟悉的字進行講解。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)新字“汪”，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告訴學(xué)生“氵”是形旁，表意；右面的是聲旁，表音。學(xué)生也許會想到“江”這個字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是聲旁表音不能理解。這時教師便可以順勢讓學(xué)生找?guī)讉€左面不是“氵”而右面帶“工”的字，學(xué)生會找到許多，如“扛”“缸”“杠”。當學(xué)生讀完這些字似乎已經(jīng)悟出了一些道理。

（3）重點講解具有文化內(nèi)涵的字。第二學(xué)段中，大量出現(xiàn)會意字及形聲字。教學(xué)上可以借字發(fā)揮，舉一反三。比如，讓學(xué)生思考：為何“信”是由“人”和“言”組成？紙張明明是木漿做的，為何是“纟”旁呢？“即”和“既”半邊相同，用法不同，它們的區(qū)別在哪里呢??諸如此類，教師要勤于提問，激起學(xué)生興趣后順勢講解。

3.第三學(xué)段（5～6年級）識字教學(xué)重漢字文化內(nèi)涵，傳識字教學(xué)真經(jīng)。第三學(xué)段的學(xué)生有了前兩個學(xué)段的積累，有了一定的閱讀量，有了對漢字文化的求知欲，教師需要加大對漢字文化的系統(tǒng)滲透。此學(xué)段的教學(xué)，不能因為學(xué)生的自學(xué)能力強，對識字的教學(xué)就放松了。而是應(yīng)當更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字背后的文化內(nèi)涵。比如，講到“楚”，可以給學(xué)生講講“痛楚”這個詞；講到“昏”，可以給學(xué)生講講“婚”，以及它們的關(guān)系；講到“冤”、“逸”可以給學(xué)生講帶“兔”的緣由；講到“仁”字時，可以給學(xué)生講解“仁”的含義，講解“仁愛”的思想，等等。講到多音字時，可以幫助學(xué)生辨別一些多音字的不同用法。這樣，學(xué)生積累的漢字越多，了解的傳統(tǒng)文化知識也越多。

這樣，我們幫助學(xué)生建立一個有效記憶的識字系統(tǒng)，雖然加重了教學(xué)任務(wù)，但從長遠看，教師既教給了學(xué)生識字的方法，又激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。這是語文教師應(yīng)當具備的“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。

二、建立科學(xué)的識字教學(xué)評價模式

學(xué)校的評價體系直接影響著教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。成績成了指揮棒，學(xué)生成了考試的機器，教師就唯分數(shù)而教學(xué)。這種短視的教學(xué)評價體系導(dǎo)致教師教學(xué)漢字的目的性發(fā)生偏離。教師看不清低中高年級的識字教學(xué)差別，把更多的精力放在組詞、造句等練習(xí)上；學(xué)生的識字能力、識字興趣得不到發(fā)展，更談不上語文素養(yǎng)的提高。如果學(xué)校能拋開以學(xué)生成績的優(yōu)劣來評價教學(xué)水平的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，給教師以更多的時間用文化滲透的方式進行漢字教學(xué)，勢必帶來可喜的成果。在評價內(nèi)容上，教師不能單純追求識字的數(shù)量，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生識字的質(zhì)量及識字的能力、識字的興趣等。學(xué)生在識字中出現(xiàn)回生現(xiàn)象，教師應(yīng)適當安排，加以鞏固。比如：教師用生字編故事、拓展有生字的美文進行閱讀等。用學(xué)生較容易接受的形式測評學(xué)生。筆試不是唯一的檢測方式，學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)、對字詞的見解、對字詞的運用等等，都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測方式。在評價結(jié)果上，教師只分優(yōu)、良，保護好學(xué)生的識字興趣。

三、將小學(xué)的識字教學(xué)作為滲透品德教育的渠道

古代識字教學(xué)的教材，非常強調(diào)“文以載道”的功能，重視倫理道德教育和知識的傳授。其中所講的道理未必全是正確的，卻涉及了多方面的文化信息?！度纸?jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》都是教育部規(guī)定的小學(xué)語文必讀書目。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時，選擇相關(guān)的一些漢字進行深入剖析，學(xué)生在明白字義的同時，理解了文意，并洞曉了古文中所傳授的道德內(nèi)涵。古文雖離我們遙遠，但教師對其中某些漢字進行文化滲透，其深邃的內(nèi)涵孩童就能輕松掌握。如學(xué)習(xí)“孝”字，上面是“老”字頭，表示老人、長輩；下面是“子”，表示孩子、晚輩。老在上，子在下，表示晚輩要孝敬、尊敬長輩的意思。孝敬長輩、尊敬長輩是自古以來就有的禮儀，是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)將它傳承下去。

四、提高漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位

識字教學(xué)是基礎(chǔ)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地打好這個基礎(chǔ)。如果不能夠保證識字教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)地位，只是走馬觀花，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)再費力氣，其根基都不會牢固。只有提高識字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，教師才能夠重視識字教學(xué)，用高標準要求自己。只有重視識字教學(xué)，識字教學(xué)才會有有足夠的時間保障，學(xué)生才能夠有足夠的時間被漢字文化潛移默化地熏陶。

我們之所以強調(diào)識字教學(xué)中滲透漢字文化，即是著眼于學(xué)生語文能力的整體提高。學(xué)生能認得許多漢字，也能將漢字所連成的句子讀順，但讀完后卻不知道整個句子的意思，這似乎是不可思議的事情。記住漢字，記清字形，并不意味著識字任務(wù)的完成；而通過識記能夠理解字義，并最終能夠自由閱讀，才真正達到了識字的終極目的。

五、將識字、閱讀、寫作有機聯(lián)系

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。無論是識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都不是單列的，三者是有機結(jié)合的。識字教學(xué)本就是在教學(xué)課文中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)生字需要在課文中理解消化，在寫作中具體運用。因此，教師在三者的具體教學(xué)中需要整體把握，有機結(jié)合。比如，第一學(xué)段的教學(xué)以識字教學(xué)為重點，并不意味著第一學(xué)段就放棄閱讀與寫作教學(xué)。因為語文的教學(xué)是長期積累的過程，在抓重點的同時要兼顧其他。教師在布置教育部規(guī)定的閱讀書目之外，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課外進行大量的閱讀，以提升學(xué)生的識字量及培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師在每一個學(xué)段都應(yīng)針對學(xué)生年齡，布置靈活多樣的寫作題目，如：運用新學(xué)詞語編寫廣告詞、仿照句子造句子，或是給幾個作文題讓學(xué)生選擇寫作等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞。閱讀、寫作和識字并不沖突，而是相得益彰的。

六、適時自我學(xué)習(xí)，深入識字教學(xué)研究

目前小學(xué)語文教師普遍缺乏漢字學(xué)相關(guān)知識。小學(xué)語文教師的字理知識來自于《現(xiàn)代漢語》課的文字部分，其課時少，涉及的內(nèi)容也少。針對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)幾乎沒有把漢字學(xué)作為培訓(xùn)內(nèi)容的。由此可見，小學(xué)語文教師的素養(yǎng)先天、后天都存在識字教學(xué)理論的缺失。鑒于以上情況，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)能力要得到提高，平時就應(yīng)注重積累，自我學(xué)習(xí)。一方面，補習(xí)漢字學(xué)理論知識，找尋相關(guān)的資料進行查閱，長期積累；另一方面，補習(xí)識字教學(xué)方法。