第一篇：課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策

課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程,也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)在本文中既包括師生間的互動(dòng),也包括生生間的互動(dòng)。通過(guò)觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對(duì)于建立積極和諧的師生互動(dòng)關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1、形式單調(diào),多師生間互動(dòng),少生生間互動(dòng)

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國(guó)外專(zhuān)家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動(dòng),少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際活動(dòng),其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價(jià)值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時(shí)間與學(xué)生交換情感,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。因此,課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動(dòng),少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行,沒(méi)有深層次的探究,沒(méi)有思維的碰撞,沒(méi)有矛盾的激化,也沒(méi)有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線(xiàn)條行進(jìn),而沒(méi)有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生深入思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高都是不利的。

4、互動(dòng)作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng),少交互平行的成員型互動(dòng)在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位,而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動(dòng)中,交往雙方的活動(dòng)應(yīng)是交互性的,而非對(duì)立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng),與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng)關(guān)系。

二、解決互動(dòng)問(wèn)題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個(gè)人都是作為主體而存在的,每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過(guò)程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程,隨著交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行,課堂將會(huì)發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過(guò)程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無(wú)序中的有序。教學(xué)過(guò)程還其本來(lái)面目,應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的過(guò)程。

2、加強(qiáng)有利于互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)“ 大問(wèn)題” 和發(fā)散性問(wèn)題,擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“ 大問(wèn)題” ,即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測(cè),而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問(wèn)題” 和發(fā)散性問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí),就如把學(xué)生投擲于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開(kāi)手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動(dòng)的空間,滿(mǎn)足互動(dòng)的需求。

(2)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動(dòng)內(nèi)容,增加互動(dòng)的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動(dòng),而缺乏深層次的互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、深層次的問(wèn)題,增加互動(dòng)的深度。

(3)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬互動(dòng)途徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:協(xié)作操作活動(dòng),角色游戲活動(dòng),互說(shuō)思考過(guò)程活動(dòng),互查作業(yè),互提問(wèn)題。這些活動(dòng)都有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng),增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜于設(shè)計(jì)多人小組學(xué)習(xí)活動(dòng),增大互動(dòng)領(lǐng)域和空間。在設(shè)計(jì)多人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要兼顧組與組之間的互動(dòng)影響,教師與小組的影響,小組對(duì)成員個(gè)人的影響,以此開(kāi)發(fā)多種互動(dòng)渠道。

(4)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話(huà)題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開(kāi),彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類(lèi)旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動(dòng)全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來(lái),使課堂上的每個(gè)人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿(mǎn)信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動(dòng),增加互動(dòng)內(nèi)容。

3、開(kāi)展有利于增進(jìn)情誼的交往互動(dòng) 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動(dòng),而且要發(fā)生情誼互動(dòng)。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向,及時(shí)和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。只要這樣,師生之間必能親密無(wú)間,無(wú)話(huà)不說(shuō),無(wú)事不助,學(xué)生必能聽(tīng)從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體發(fā)生互動(dòng),同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動(dòng),促進(jìn)互動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)互動(dòng)。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動(dòng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究報(bào)告

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策》研究報(bào)告 南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！皫熒?dòng)”因此而成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話(huà)題。

教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在怎樣的問(wèn)題，分析存在的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問(wèn)題的對(duì)策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)教學(xué)更有效，這無(wú)疑是當(dāng)前新課程實(shí)施過(guò)程中教師最迫切解決的問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

數(shù)學(xué)教學(xué)中師生間的討論與交流就是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學(xué)中教師也頗為重視互動(dòng)，但是卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)．真正意義上的互動(dòng)應(yīng)是教師幫助學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的思想和觀念，主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程． 2．理論支撐

現(xiàn)代教學(xué)觀。葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題。

（1）形式。（2）內(nèi)容。（3）深度。（4）互動(dòng)作用失衡度。2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題成因。3．存在問(wèn)題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設(shè)計(jì)

（1）調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

（2）文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法；

（3）實(shí)踐法。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2．研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。（2）實(shí)施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開(kāi)始實(shí)施課題：

2006年5月——6月：A）問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（教師的問(wèn)卷為《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容及對(duì)教學(xué)的影響》，學(xué)生的問(wèn)卷為《影響師生（有效）互動(dòng)的相關(guān)因素》；B）深入課堂，調(diào)查研究；C）與老師交流；D）與學(xué)生交流；E）請(qǐng)專(zhuān)家指點(diǎn)。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題；B）初步提出應(yīng)對(duì)策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。A)完成《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策》課題總結(jié)報(bào)告；B)整理課堂教學(xué)案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據(jù)學(xué)校的工作安排，向全校老師匯報(bào)課題研究感想；C）在全校范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

五、課題研究的成果

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)的研究 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程總體目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度”等四個(gè) 方面的課程總體目標(biāo)。情感與態(tài)度目標(biāo)是教學(xué)的首要目標(biāo)，其次是數(shù)學(xué)的思考、問(wèn)題的解決，最后才是知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)技能是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度的載體，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。以上四個(gè)方面的目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因而師生互動(dòng)顯示也它的無(wú)窮魅力，它更能積極引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索” 數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。

（2）有利于建立新型的師生關(guān)系

一方面，新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，就得要求“當(dāng)事人”處于“平等的網(wǎng)絡(luò)”中，都作為主體而存在，沒(méi)有權(quán)威，只有來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對(duì)話(huà)、互動(dòng)中，是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者與促進(jìn)者。

另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，讓學(xué)生充當(dāng)“主人”。教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者； 教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷的啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例。（3）有利于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。” 師生的有效互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣而直至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性 不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

（4）有利于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。

師生的有效互動(dòng)往往是從“（引發(fā)）問(wèn)題”開(kāi)始，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)又在“（解決）問(wèn)題”結(jié)束，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

師生的有效互動(dòng)使得在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)．這樣新知識(shí)通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有互動(dòng)就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。2．師生互動(dòng)的內(nèi)容的特征（1）探究性

師生的有效互動(dòng)的前提是要有一個(gè)“話(huà)題”，“話(huà)題”是師生互動(dòng)的“媒介”，話(huà)題的展開(kāi)決不僅僅是師生或生生之間的“一問(wèn)一答”，因?yàn)檎n堂中的很多“一問(wèn)一答”都是在“主體——客體”的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動(dòng)的，而真正的話(huà)題應(yīng)該是能引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話(huà)題，好的話(huà)題是促進(jìn)互動(dòng)向深度發(fā)展的動(dòng)力。因此，“話(huà)題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，并且可使互動(dòng)不斷深入，使學(xué)生保持著長(zhǎng)久的互動(dòng)熱情。（2）開(kāi)放性

為了能使每一位學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動(dòng)的話(huà)題具有開(kāi)放性。

（3）生成性

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中提倡的新理念。因?yàn)榻虒W(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動(dòng)。課堂知識(shí)，包括教科書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)的產(chǎn)生的知識(shí)。而且?guī)熒?dòng)產(chǎn)生的知識(shí)的比重有加大的趨勢(shì)，學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話(huà)”中“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”了課程。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題的研究

1．互動(dòng)按照事先設(shè)計(jì)的路線(xiàn)推進(jìn)，忽視了“動(dòng)態(tài)生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，他們的思維只能按照老師機(jī)預(yù)定的軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)封閉的、機(jī)械的、缺乏活力的過(guò)程。2．互動(dòng)的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動(dòng)的價(jià)值。

有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無(wú)必要，先來(lái)個(gè)討論；見(jiàn)課堂冷了場(chǎng)，也來(lái)個(gè)同桌互說(shuō)；一個(gè)問(wèn)題不管有否探究的價(jià)值，四人小組先合作了再說(shuō)。新課標(biāo) 的確提出了“要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實(shí)效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動(dòng)更多的是語(yǔ)言上，忽視了互動(dòng)應(yīng)該是多元的。

互動(dòng)應(yīng)該是多元的，不僅包括語(yǔ)言、行為的交流，還包括心理的交互． 問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生說(shuō)“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、短信、信件；家訪(fǎng)?等。

有的學(xué)者按照師生互動(dòng)的內(nèi)容把互動(dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過(guò)程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。

4．互動(dòng)是在部分學(xué)生中進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng) 的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)的對(duì)策的研究

1．樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，即是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，在師生互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，讓枯燥的知識(shí)賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學(xué)生期盼的是“教師的角色是學(xué)生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學(xué)生都應(yīng)該是問(wèn)題的探求者和學(xué)習(xí)者?、?多與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的 心聲，多了解學(xué)生的心理，與學(xué)生成為朋友?。（這些是問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的心聲）。

2．創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)師生互動(dòng)的情境，注重對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使 5 學(xué)生在教師指導(dǎo)下 生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師對(duì)教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級(jí)學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，她為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，教材是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。

在“師生互動(dòng)”問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“老師常常擔(dān)心學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的深度不夠，多是淺層次的互動(dòng)，對(duì)此你是怎樣認(rèn)為的？”回答是“主要在于互動(dòng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力和影響?。

3．改變提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。

首先要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，即以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發(fā)生、發(fā)展的。讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在探究問(wèn)題、解決矛盾中掌握知識(shí)、升華理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該在不斷解決問(wèn)題、不斷產(chǎn)生新問(wèn)題中進(jìn)行，最后還能給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發(fā)學(xué)生更多地使用探究性對(duì)話(huà)。在很多課堂當(dāng)中，兩種類(lèi)型的師生對(duì)話(huà)占據(jù)著主導(dǎo)位置，它們分別是探究性對(duì)話(huà)和形成性對(duì)話(huà)。當(dāng)教師運(yùn)用探究性對(duì)話(huà)時(shí)，他們并沒(méi)有就某一問(wèn)題下最后結(jié)論，而是承認(rèn)自己并不知道所有的答案。這種探究性對(duì)話(huà)的特征就是較多的試探性的語(yǔ)言和較少確定性的語(yǔ)氣。探究性對(duì)話(huà)是通過(guò)迂回的方式表達(dá)出來(lái)的，這表現(xiàn)在教師面對(duì)學(xué)生時(shí)似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評(píng)價(jià)。而形成性對(duì)話(huà)卻遵循的是從他（她）啟發(fā)、提問(wèn)，然后學(xué)生回應(yīng)、作答，最后他（她）再加以評(píng)價(jià)，這往往暗示了教師在課堂討論中的權(quán)威性，這樣會(huì)在“含蓄地貶低學(xué)生的知識(shí)、貶低學(xué)生促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力?！?/p>

對(duì)此，學(xué)生也有他們的見(jiàn)解，?從學(xué)生的角度思考問(wèn)題?、?運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。嘗試改變一些教學(xué)方式，讓同學(xué)的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風(fēng)趣些?。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中,讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。4．充分利用師生互動(dòng)中的生成性資源，還課堂教學(xué)的真面目。新課堂，將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感，將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)個(gè)體的自主精神和首創(chuàng)精神。每一節(jié)課其實(shí)都是教師和學(xué)生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學(xué)生共同譜寫(xiě)的，它不是教師一個(gè)人事先就能寫(xiě)成的。因此說(shuō)它是“相互交往，動(dòng)態(tài)生成”的。預(yù)設(shè)，只是教師課前的準(zhǔn)備、設(shè)想，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時(shí)此刻你應(yīng)該和學(xué)生一路同行。

5．加強(qiáng)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)。

對(duì)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú) 立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。如

● 是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

● 是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；

● 能否找到有效地解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問(wèn)題； ● 是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)；

● 能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問(wèn)題； ● 能否體會(huì)到與他人合作解決問(wèn)題的重要性；

● 能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，多為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)和成功。在問(wèn)卷中，有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的，“有一次，老師讓我們分組學(xué)習(xí)，我們小組經(jīng)過(guò)一番討論，終于得出了結(jié)論，后來(lái)，我們組得到了老師的表?yè)P(yáng)，此時(shí)，我的心中很甜，不僅僅因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，更因?yàn)槲覈L到了合作的快樂(lè)”。在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中能體驗(yàn)到快樂(lè)和成功會(huì)提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說(shuō)指出：每個(gè)人在物質(zhì)需要得到滿(mǎn)足之后，都有歸屬與愛(ài)的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)鼓勵(lì)、快樂(lè)和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于苛刻和單一，課堂上大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)盡了自己最大的努力，換來(lái)的不是自己所想要的鼓勵(lì)、快樂(lè)和成功，而是永無(wú)止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對(duì)學(xué)生多一份鼓勵(lì)，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表?yè)P(yáng)，少一份謾罵，讓學(xué)生每天都有一份好心情。6．給予強(qiáng)有力的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極互動(dòng)。

首先，要給他們心理上的支持。有的學(xué)生坦言‘不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)（除非問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己早就會(huì)了，才敢發(fā)表觀點(diǎn)）怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，丟面子’、‘意見(jiàn)與他人不同，不好意思說(shuō)’、‘有時(shí)想與老師交流，但沒(méi)有勇氣，害怕說(shuō)錯(cuò)了，有時(shí)也由于沒(méi)有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個(gè)問(wèn)題，我在心里是明白的，可一說(shuō)出來(lái)就不對(duì)了’。

其次，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)。有的學(xué)生在問(wèn)卷中坦言“不善于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在互動(dòng)的過(guò)程中不會(huì)提出新的問(wèn)題?、?不善于積極發(fā)言，不勇于積極發(fā)言?。并向同伴提出?多表達(dá)自己的意見(jiàn)，多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，多和他人交流合作，放開(kāi)膽子，勇于向老師提問(wèn)。?所以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，是我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中不斷要滲透的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學(xué)理論：走向交往與對(duì)話(huà)的時(shí)代》 教育理論與實(shí)踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年1月。

第三篇：師生互動(dòng)的問(wèn)題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^(guò)多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問(wèn)答，少生生見(jiàn)交流

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問(wèn)答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過(guò)程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒(méi)有摩擦，沒(méi)有碰撞而黯然無(wú)色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有深層次的探究，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線(xiàn)條行進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。

要克服以上存在的問(wèn)題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說(shuō)過(guò)：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過(guò)程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行?？梢允墙處焼?wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略的研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語(yǔ)言之一，隨著世界全球化和信息化的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力”。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂中,有效的師生互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,提高學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。尤其是英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其互動(dòng)教學(xué)的意義就更加突出，因此課堂中師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。但從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的發(fā)展看，仍存在重視不足，師生互動(dòng)未落實(shí)到實(shí)處，老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為改變這一現(xiàn)狀，就小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，提高師生互動(dòng)的有效性，更好地為課堂、為教學(xué)服務(wù)。

（二）課題的核心概念

“師生互動(dòng)”是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過(guò)程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。研究對(duì)象：本校五年級(jí)（3）班學(xué)生

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.分析小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題 2.探討提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略 3.探究小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例

（二）研究的主要內(nèi)容 1.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在問(wèn)題的分析 2.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的探討及對(duì)策 3.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例的探究

三、課題研究的過(guò)程

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過(guò)大量查閱有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢(xún)，為本課題下一步研究做基礎(chǔ)和鋪墊。

2.調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者與學(xué)生座談，了解、分析師生互動(dòng)存在的具體問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析歸類(lèi)，并找出原因，提高師生互動(dòng)的有效性。3.案例分析法：通過(guò)課堂教學(xué)，收集典型案例，并及時(shí)進(jìn)行案例分析，及時(shí)調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更加科學(xué)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的開(kāi)展及時(shí)歸納和總結(jié)，最后對(duì)教學(xué)中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教學(xué)方法，最終形成課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

（二）課題研究的主要過(guò)程

第一階段 準(zhǔn)備階段（2016年6月—8月）

1.學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，為課題研究準(zhǔn)備書(shū)籍，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案，完成課題申報(bào)報(bào)告，在徐州市教育信息網(wǎng)建立個(gè)人課題博客。第二階段 實(shí)施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過(guò)訪(fǎng)談交流或調(diào)查問(wèn)卷的方式，面對(duì)面的與部分學(xué)生深入交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)不斷的引導(dǎo)、從而提高師生互動(dòng)的有效性，并及時(shí)進(jìn)行效果反饋。

3．通過(guò)具體的研究過(guò)程，閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，及時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)心得，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)等。

第三階段 總結(jié)階段（2017年6月-7月）1.根據(jù)學(xué)生的參與情況改進(jìn)匯編教學(xué)案例。

2.整理材料，歸納、總結(jié)，撰寫(xiě)論文，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過(guò)分析、研究，得出小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題成因

（1）老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（2）師生互動(dòng)形式單一。（3）教師對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)。

（4）師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。（5）師生之間情感交流過(guò)少。

2.探尋出提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（2）利用歌曲或說(shuō)唱，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（4）巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。（5）實(shí)行梯度教學(xué)法，多關(guān)注后進(jìn)生。

（6）及時(shí)給予反饋，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

3.本人在研究過(guò)程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)生涯大有裨益。

（二）顯性的物質(zhì)成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書(shū)心得4篇等。

五、研究的結(jié)論與思考

通過(guò)近一年的課題研究，筆者了解了小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和原因，探討了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略和方法。在此過(guò)程中，筆者收獲了很多東西，同時(shí)也有不足之處需要反思。1.結(jié)論

（1）老師過(guò)多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）師生互動(dòng)形式單一。教師對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)。師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生互動(dòng)。

（4）合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與課堂。利用歌曲或說(shuō)唱，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關(guān)注成績(jī)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）教師應(yīng)該理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（3）教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 存在問(wèn)題 策略研究

師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自我的手段。下面，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動(dòng)與交流，長(zhǎng)此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒(méi)有，不能充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有深度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)課文中已有答案的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對(duì)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單

一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說(shuō)得很對(duì)”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類(lèi)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅內(nèi)容單一，而且對(duì)學(xué)生而言只是一種廣泛的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話(huà)性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過(guò)程，而不只是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，營(yíng)造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師除了采用一問(wèn)一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.注重引用開(kāi)放性互動(dòng)話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師選用的互動(dòng)話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開(kāi)放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過(guò)程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類(lèi)問(wèn)題。例如，執(zhí)教《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！?、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話(huà)題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問(wèn)題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生意志力本來(lái)就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問(wèn)也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)課堂制度及評(píng)價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教**流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話(huà)題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.[2]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.[3]張麗杰.小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.[4]劉偉軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.