第一篇：小論師生課堂互動中的不足（最終版）

小論師生課堂互動中的不足

上海師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院思政專業(yè) 張靜怡 110100622

【內(nèi)容摘要】：課堂師生互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動,課堂教學(xué)的各項任務(wù)主要通過師生互動來完成。師生互動對學(xué)生具有重要的影響。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，中國課堂上的師生互動存在著一些不足之處，這些不足不僅不利于課堂的質(zhì)量更不利于學(xué)生接受知識，樹立正確的價值觀。所以我想通過本篇論文指出一些課堂師生互動的不足并盡量在自己今后的教師生涯中避免這些錯誤。本文就課堂師生互動的公平性問題以及師生互動存在的障礙，并結(jié)合自己聽課的經(jīng)歷簡要地談?wù)勅缃駧熒n堂互動中的不足。

【關(guān) 鍵 詞】：師生互動、公平性、障礙

引言：課堂師生互動是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程”1。課堂師生互動包括教師與學(xué)生群體的互動、教師與學(xué)生個體的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動等。本文討論的是其中的教師與學(xué)生個體的互動。

一、師生互動中存在的不公平現(xiàn)象

當(dāng)前課堂師生互動存在互動對象不公、互動空間不公、互動內(nèi)容不公、互動方式不公等,這些都嚴重阻礙了課堂教學(xué)的順利進行及其作用的發(fā)揮。首先是互動對象不公。師生交往是課堂教學(xué)中最主要的交往行為。這種交往大多數(shù)是由教師發(fā)起，從當(dāng)前課堂教學(xué)互動情況來看,師生的互動多為選擇性互動。這種選擇性會因?qū)W生的性別、成績、地位、在班級中擔(dān)任的職務(wù)等的不同而存在區(qū)別。從性別上看,教師或與男生的互動多于女生,或于女生的互動多于男生，從互動對象的成就看,教師更愿意與好學(xué)生交往，從互動對象的地位看,班級中地位較高的學(xué)生與教師交往的機會要比地位低的學(xué)生要多得多，從互動對象在班級中承擔(dān)的職務(wù)看,教師與學(xué)生干部互動明顯多于非學(xué)生干部的交往。而且據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等生的師生互動次數(shù)遠少于優(yōu)等生和差生，其獲得的關(guān)注也少于他們，這造成了中等生被邊緣化，也不利于他們今后在社會上的發(fā)展。

其次是師生互動中的空間不公。我國教師習(xí)慣上與前排學(xué)生、中排的學(xué)生的互動較多，而往往會忽視后排學(xué)生。教師與學(xué)生的互動主要集中在教室前排,尤1黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M ].教育科學(xué)出版社, 2003: 417.程曉樵,教師課堂交往行為的對象差異分析[J].教育評論, 1995(2).其是靠前排的中間位置，而與教室后排,尤其是后排角落的互動較少。因此,教師互動的空間差異不僅造成了互動的不公平,影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還可能造成了學(xué)生的身份、地位的懸殊和歧視,影響學(xué)生心理健康發(fā)展。

另外存在互動內(nèi)容不公。課堂師生互動中,教師提供的各種互動內(nèi)容的趣味性、難度等是根據(jù)哪部分學(xué)生的水平作為標(biāo)準(zhǔn)的,也涉及公平問題。難度過高,會對大多數(shù)學(xué)生尤其是中等生和差生造成挫敗感,使他們難以完成內(nèi)容的要求，難度過低,又打消了學(xué)生尤其是成績優(yōu)秀的學(xué)生的積極性。教師對難度把握的不合適,必然造成學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)動機等,從而形成學(xué)習(xí)障礙,造成獲得發(fā)展的機會不公平。而我們不難發(fā)現(xiàn)，一般在課堂上，老師提問一般學(xué)生都是簡單，不需要深入思考的問題，而提問優(yōu)等生問的是復(fù)雜性的問題。這顯然缺乏公正性。

最后是互動評價不公。在課堂互動中,教師對學(xué)生的評價不僅影響到互動的效果和互動的繼續(xù)進行,而且還會影響到學(xué)生心理健康。而現(xiàn)實生活中,教師對互動的評價也存在不公平。如對自己喜愛的學(xué)生的評價一般是積極的、肯定的評價，對自己不喜愛的學(xué)生的評價一般是消極的、否定的評價。老師在課堂中將評價反饋給學(xué)生，學(xué)生接受這些評價或肯定或排斥，造成了不公平現(xiàn)象。

二、造成不公現(xiàn)象的原因

其一是由于應(yīng)試教育背景下，家長注重孩子成績而向老師送禮和請老師吃飯。許多教師漠視自己的職責(zé),愛慕虛榮,傾向于功利和實惠,從而與接受家長好處的學(xué)生互動甚多。也有教師為攀附權(quán)勢,對權(quán)勢家庭子女也格外照顧,由此造成了教師與學(xué)生的互動不公。

其二是教師教學(xué)能力不高。教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。教師的教學(xué)能力的內(nèi)容十分廣泛。包括了解學(xué)生的能力、鉆研教材的能力、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的能力、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略的能力、言語和非言語表達的能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力等。課堂教學(xué)是師生互動的過程,教師的教學(xué)能力的高低是影響互動效果、互動公平的直接因素。

其三是學(xué)生發(fā)展的個人差異。有的學(xué)生在語言智力能力或者數(shù)理智力方面較強,但有些學(xué)生在這方面較弱,從而教師就認為這些學(xué)生是不聰明的甚至愚笨的,并據(jù)此加以“區(qū)別對待”,與他們的互動存在不公平。另外,每個學(xué)生都有自己獨特的個性,有的學(xué)生性格外向、活潑,更愿意積極主動地與教師互動，而有的學(xué)生

性格內(nèi)向、膽小,害怕與教師互動,從而與教師的互動顯得更被動。因此,學(xué)生的這些個體差異也是造成的師生互動不公的原因。

其四為班級規(guī)模與組織形式的局限。目前我國中小學(xué)班級規(guī)模偏大,而教師的精力和時間是有限的。在大規(guī)模的班級里,教師很難顧及每個學(xué)生的需要,給每個學(xué)生提供適合他們的互動。同時,座位位置的不同會造成師生間空間距離和人際距離遠近的差別,從而導(dǎo)致學(xué)生感知、理解的差異并制約師生交往。

其五為教學(xué)評價的單一。眾所周知，在我國應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的能力與成績掛鉤，學(xué)生的成績成為教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從而成績好的學(xué)生受到的歡迎遠比成績差的學(xué)生多，他們受到更多積極的鼓勵，而成績差的學(xué)生往往遭到同學(xué)的嘲笑和老師的不認可與批評。另一方面，在課堂師生互動中,教師會對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外的其他方面表現(xiàn)的忽視或者遏制。

三、促進師生課堂互動公平的對策

首先，加強師德建設(shè),正確看待名利。師德是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn),是教師在從事其職業(yè)中體現(xiàn)出的穩(wěn)定而持久的行為規(guī)范。關(guān)愛每一位學(xué)生,公平對待全體學(xué)生,促進每位學(xué)生的發(fā)展是教師應(yīng)有的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基指出:“教師應(yīng)把自己的一顆心交給每一個孩子,教師的心中應(yīng)當(dāng)有每一個孩子的歡樂與苦惱?！?可見,教師應(yīng)全心全意地愛每一位學(xué)生。面對金錢與名利的誘惑,教師應(yīng)保持清醒的頭腦和高潔的品性。教師應(yīng)明白自己的職業(yè)是育人,這是不能用金錢來衡量的。教師應(yīng)熱愛自己的工作,應(yīng)以促進每個學(xué)生的發(fā)展為己任?？傊?通過提高教師職業(yè)道德,正確看待名利,實現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過程中積極地與所有學(xué)生進行公平的互動。

其次，提高教學(xué)能力,落實因材施教。提高教師的教學(xué)能力也就是要提高教師了解學(xué)生的能力、鉆研教材的能力、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的能力、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)策略的能力、課堂教學(xué)調(diào)控能力等。這些能力也是影響課堂互動的因素。因此,提高互動效果,增強互動的公平就應(yīng)提高教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)掌握具體的教學(xué)能力和技巧,以避免因互動能力不高帶給學(xué)生的不公正對待。課堂教學(xué)要真正的面向全體學(xué)生,落實因材施教,就應(yīng)該對有差異的學(xué)生實行分層教學(xué)4。如在課堂教學(xué)中不能對學(xué)生一個要求,應(yīng)劃分出教學(xué)內(nèi)容的層次。教師應(yīng)3《湖南教育》編輯部.蘇霍姆林斯基教育思想概述 [M ].湖南教育出版社, 1983: 180.劉國立.課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的思考[J].中國教育學(xué)刊, 2000(5).在講明基本原理、基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)成績好的學(xué)生進入下一步教學(xué),幫助成績不好的學(xué)生繼續(xù)補課，在課堂上要把握難易程度,以中等水平學(xué)生的難易度為標(biāo)準(zhǔn),同時兼顧水平較高和較低的學(xué)生,創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)流程以適合不同類型、特征的學(xué)生的能力水平。

此外，正確認識學(xué)生,積極期望學(xué)生。教師應(yīng)正確看待學(xué)生,將學(xué)生看成是發(fā)展中的獨特個體。教師應(yīng)多鼓勵不愛參與互動的學(xué)生,多引導(dǎo)他們參與互動,而不應(yīng)該對他們置之不理。教師要相信學(xué)生的潛能,對每一個學(xué)生抱有期望。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們,期待會帶來期待對象的戲劇性變化,即按照期待的結(jié)果變化。因此,教師應(yīng)對每個學(xué)生抱有期望,主動與每個學(xué)生接觸,更多地關(guān)注學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的身體和心理,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

另外還應(yīng)該縮小班級規(guī)模,合理安排座位。班級人數(shù)越多,單位工作時間里教師和學(xué)生的交往頻率就會下降。因此,學(xué)校應(yīng)縮小班級規(guī)模,實現(xiàn)班級規(guī)模小型化,增加每個學(xué)生實際參與課堂互動的機會。座位的人員安排應(yīng)該合理,避免按成績好壞、教師的喜愛以及家庭背景等來確定座位。座位應(yīng)適時合理地調(diào)換。

最后，老師應(yīng)做到積極評價。教師對學(xué)生互動行為的積極評價是學(xué)生繼續(xù)參與互動的動力。一方面,教師應(yīng)運用各種言語的、非言語的評價等對每個學(xué)生的互動行為進行評價。對于不愛師生互動的學(xué)生，老師應(yīng)該多鼓勵，激發(fā)其課堂互動的積極性。另一方面，老師應(yīng)注意到，成績只是學(xué)生的一個方面，更應(yīng)從思想道德等方面對于學(xué)生做出評價。從他們的道德、修養(yǎng)等方面挖掘出學(xué)生良好的一面 并注重培養(yǎng)，比起只關(guān)注成績更有利于學(xué)生的成長。

四、通過聽課經(jīng)歷認識師生互動的不足

我作為一名師范生，由于目前還未參加實習(xí)，對于課堂互動的經(jīng)驗不足，所以想通過一次聽課經(jīng)歷來談?wù)勚袑W(xué)政治課上師生互動的不足。

我們聽了一堂關(guān)于“樹立正確的消費觀”的課。在師生互動中，老師通過提問學(xué)生來試圖引導(dǎo)出“消費”與“生產(chǎn)”的關(guān)系?？墒?，該老師的問題過于死板，這限制了學(xué)生原本活躍的思維，而變成了向?qū)W生灌輸書本上的知識。另外，老師的觀點的偏頗也會影響到師生互動。如她講到“我們處于社會主義初級階段，所以我們要適度消費”，可是那些發(fā)達國家難道就不要適度消費了嗎？顯然，她的觀點有失偏頗，這肯定會影響到師生互動的效果。

從中，我了解到要真正做到良好的師生互動，課堂提問必須靈活，必須考慮到課本與學(xué)生的聯(lián)系，又必須生動，與書本相關(guān)聯(lián)又高于書本。而且，老師自己必須觀點正確，不能用片面甚至錯誤的觀點來誤導(dǎo)學(xué)生。而且，師生互動不能死板，老師應(yīng)該允許學(xué)生的答案多元化而不是順著老師設(shè)計好的思路來回答。

我們必須認識到要上好一堂課，師生的互動真的很重要，這直接影響到學(xué)生接受知識。即將作為一名老師的我們必須時刻努力，提高自己的自身素養(yǎng)以及知識水平，今后在課堂上盡量避免一些師生互動的不足，爭取成為一名優(yōu)秀的老師。

參考文獻：

吳康寧 課堂教學(xué)社會學(xué)[M ].南京師范大學(xué)出版社

黃甫全,王本陸 現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M ].教育科學(xué)出版社

程曉樵等 教師課堂交往行為的對象差異分析[J].教育評論

吳康寧 教育社會學(xué)[M ].人民教育出版社

吳康寧 課堂教學(xué)社會學(xué)[M ].南京師范大學(xué)出版社

第二篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請，找三個學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強化識記。】

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程。互動操練和表演正是課堂教學(xué)中學(xué)生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力。】(生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因為整堂課都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了?！缎抡n標(biāo)》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進行時，針對這個時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進行了加強訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點著急了?；厝ツ冒?，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥椋瑢W(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用書面的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標(biāo)。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機會，引導(dǎo)他們在課堂上進行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認識過程”，是教師對學(xué)生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動實質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計既要緊扣本課的重點、難點和訓(xùn)練目標(biāo)，又要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以設(shè)計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設(shè)計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進有效互動

教師應(yīng)堅持以啟發(fā)、點撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學(xué)活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學(xué)生進行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第三篇：初中歷史課堂,教學(xué)中的師生互動

初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。盡管古有“教學(xué)相長”之說，但我國長期的封建倫理過于強調(diào)師之權(quán)威和學(xué)生在課堂上對師長的絕對尊從，使得“教學(xué)”過程變成了教師單向授課的“獨角戲”，而學(xué)生主動參與教學(xué)的成分很少，形成了歷史悠久的“滿堂灌”教學(xué)模式。以是我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師根據(jù)教材、考綱設(shè)計出一堂內(nèi)容充實的課，一節(jié)課講了40分鐘，學(xué)生則“馬不停蹄”地記了40分鐘的筆記；每次考試結(jié)束，教師總要按大綱要求制定一份標(biāo)準(zhǔn)答案，然后按標(biāo)準(zhǔn)來裁定學(xué)生成績的高低；雖然大多數(shù)教師會在授課結(jié)束時，追問學(xué)生一句“大家還有問題嗎？”但鮮有學(xué)生站起來問個“？”??這樣的教育把我們的學(xué)生培養(yǎng)得“勤奮”但不會思考、“謙遜”但缺乏創(chuàng)新。于是，我們的學(xué)生成了“工廠生產(chǎn)線上出產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)零件”。

那么，怎樣才能讓學(xué)生自覺地投入課堂、與教師進行互動呢？我認為要做到如下幾點：

一、師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

蘇聯(lián)的霍姆林斯基曾說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。” 民主平等的師生關(guān)系是營造互動氛圍的前提。歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是如何最大限度地調(diào)動每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，并在活動中充分地表現(xiàn)和表達。

中學(xué)生的認識往往帶有各種情感色彩，常常表現(xiàn)出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，有時甚至用自己的好惡來決定一切。在教學(xué)實踐中，我們都有這種體會：一位學(xué)生喜愛某位老師，他對該老師所教的學(xué)科也會特別喜歡，就會努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)地提高；反之，該學(xué)生不喜歡某老師，那么對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績也會出現(xiàn)退步?？梢娗楦袑W(xué)生的認知行為有很大影響。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

心理學(xué)研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生往往會產(chǎn)生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極民主和諧生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，會使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所說，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛。和諧的師生關(guān)系永遠是第一教學(xué)原則，具體做法有：

1、教師要放下架子，和學(xué)生平等對話。

2、教師要放開眼界，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，在課堂評價時，不要只評價學(xué)生對問題解答正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3、教師要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。

4、教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機會，即使學(xué)生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學(xué)生感受到課堂是安全的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。如果知識內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會主動地、興趣盎然地參與其中。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”,還要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,要使學(xué)生“愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、獨學(xué)”。因此教學(xué)要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動中。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課。在調(diào)動學(xué)生的興趣上，我嘗試了幾種方法：

1、用音樂渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣。

研究證明，青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。聽歌會促進知識的輸入；唱歌還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機。如果在歷史學(xué)習(xí)中配合音樂教學(xué)會使記憶過程變得輕松。如在講《九一八事變》時，一曲《我的家在東北松花江上》,那悲壯深情的歌聲立刻激起學(xué)生心中的愛國情懷，自然就會激起學(xué)生強烈的求知欲；在講述《各民族的共同發(fā)展》時，一曲《愛我中華》定能讓學(xué)生為多民族國家的團結(jié)繁榮而努力！

2、用語言浸潤歷史,使學(xué)生感受歷史。

在歷史課堂教學(xué)這個教學(xué)大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺戲。教師要為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂，獲得最佳的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生參與課堂的方法中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。歷史課堂語言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來。在歷史課堂里，我們應(yīng)該聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面，感受得到無數(shù)民族精英金子般的思想品德??要把歷史講“活”，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想，使學(xué)生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。因此，對歷史課而言，教師語言的生動形象是一條“基本要求”。如果我們能動之以情，曉之以理，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事去吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，就能提高學(xué)生參與課堂的興趣。

3、用影視回顧歷史,讓學(xué)生身臨其境。

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣也應(yīng)該重視，在教學(xué)中,教師有意識的運用多媒體,插播一段影視劇,定會讓學(xué)生身臨其境，“真真切切”地感悟歷史，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的境地，來開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)如在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，講到鴉片戰(zhàn)爭的背景，我就利用多媒體播放一段《晚清風(fēng)云》的內(nèi)容，隨之學(xué)生的注意力被充分吸引，思緒完全融進影片之中，學(xué)生可以從影片的鏡頭中，了解中國當(dāng)時政治、經(jīng)濟、科技等各方面的社會情況。在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析鴉片戰(zhàn)爭的背景，這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，把自己的看法和觀點毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力。

4、用歷史資料和文學(xué)作品擴展知識，讓學(xué)生暢游歷史海洋

歷史知識浩如煙海，其中能收入課本中的只是極少部分。在講課中，如能適當(dāng)補充形象具體的名人軼事、歷史傳說、歷史小常識等，既能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，又可以擴充學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史事件的理解。因此我在教學(xué)中，有計劃的補充了一些歷史資料。如講左宗棠收復(fù)新疆的內(nèi)容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人”正體現(xiàn)了這一點。左宗棠出兵收復(fù)新疆時，已年近70歲，為了收復(fù)被俄國占領(lǐng)的伊犁地區(qū)，他帶著棺材出關(guān)，表示誓與俄國決一死戰(zhàn)，為曾紀(jì)澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區(qū)。這樣通過資料的補充，能像磁石一般吸引住學(xué)生的注意力，從而積極參與課堂。

中國的文學(xué)在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中國的古代文學(xué)，無數(shù)的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學(xué)作品，值得我們?nèi)セ匚逗屠斫?，也有助于對書本知識的理解。如講到唐朝安史之亂的影響時，教材中只講到它是“唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點”。怎樣使學(xué)生能夠進一步的認識安史之亂對唐朝社會產(chǎn)生的影響，并能夠清晰地凸現(xiàn)當(dāng)時歷史的某些場景呢？我引用了杜甫的《春望》“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”。這首詩從“戰(zhàn)爭中親人的離別”角度再現(xiàn)了動蕩的社會現(xiàn)實，深刻詮釋了唐朝盛極而衰的歷史場景。這些詩詞讀來瑯瑯上口，學(xué)生都很愛聽、愛讀，自然會投入到課堂中來了。

三、講究方法，讓互動落到實處

“授人以魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動中從實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入研究。在研究問題的課堂教學(xué)中，應(yīng)先少一些知識再現(xiàn)性問題，多一些思考性問題。在獲取知識的過程中，給學(xué)生多一些時間和空間，多一些領(lǐng)悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學(xué)的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍，才會生機勃勃。蕭伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想?？v觀各種新的科研成果的開發(fā)、創(chuàng)新思想的提出，都不是一個人想出來的，都是在一個團體中，各種想法相互交流、碰撞的結(jié)果。在教學(xué)過程中，更加需要這種交流。而怎么做才能讓學(xué)生主動地加入到這種交流中來呢？我認為要做到以下幾點：

1、給學(xué)生“動口權(quán)”

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問題，學(xué)生被動的接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果?？鬃尤眨骸耙桑贾?，學(xué)之端?！眮喞锸慷嗟乱灿芯涿?“思維是從疑問和驚奇開始的”。學(xué)貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。有疑問才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識是在思考中增長的，在疑問時創(chuàng)造和更新的。大量教學(xué)實踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。這比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。所以教師在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學(xué)生問:“曹操是個生性多疑的人，當(dāng)時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋用的計策，會出現(xiàn)怎樣的情況呢?”這一問題的提出，引起了一場大討論?！叭收咭娙?，智者見智”，多種答案匯集課堂。這時老師再略作點評，讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題一一主動質(zhì)疑一一討論一一老師評點”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線。這樣教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的探索者、實踐者。美國學(xué)者布魯巴克認為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”

2、給學(xué)生“動手權(quán)”

荷蘭著名歷史教育家費賴登塔爾強調(diào)：學(xué)習(xí)歷史唯一的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識灌輸給學(xué)生。這就要求我們在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生動手，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗、去感悟。如在七年級《同為一家》的教學(xué)中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關(guān)系，要想讓學(xué)生真正掌握和理解，就必須使學(xué)生了解相關(guān)的背景資料。在這個課例中，學(xué)生通過各種途徑﹙如上網(wǎng)、去圖書館﹚查詢相關(guān)資料、圖片。又在課外交流的基礎(chǔ)上，課堂上由每個學(xué)習(xí)小組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風(fēng)土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風(fēng)光資料片片斷”等三則材料，以幫助學(xué)生理解課文。

3、給學(xué)生“動腦權(quán)”

學(xué)生敢提、會提問題正是智慧火花的閃現(xiàn)。但是如何激疑、科學(xué)設(shè)問才能達到我們預(yù)定的教學(xué)效果? 教師瑣碎的無意義的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會導(dǎo)致“啟”而不“發(fā)”。這就需要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講授女皇武則天內(nèi)容時，我就把對“女皇武則天的認識和評價”這一問題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認知，從不同的角度對女皇武則天進行評價，有人認為她確實是個治學(xué)之才，既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術(shù)。也有人認為她一生大搞陰謀詭計，從而奪取政權(quán)，其政治經(jīng)濟措施都是倒退而非進步的。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的教學(xué)觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學(xué)生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學(xué)生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當(dāng)成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學(xué)生的言論。據(jù)統(tǒng)計，有80%以上的教師會提前結(jié)束原定給學(xué)生互動的時間，馬上進入總結(jié)反饋的環(huán)節(jié)，這樣會使學(xué)生剛剛投入思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學(xué)生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

總之，師生互動是歷史課堂教學(xué)的靈魂。沒有互動，教和學(xué)就無從談起；沒有互動，歷史課堂就會失去光彩。著名教育家葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動?！蔽覀冞€需要長時間地探索和實踐,來完善今后的歷史課堂教學(xué),在師生互動的學(xué)習(xí)樂園中,融洽相處,不斷碰撞,創(chuàng)造火花,從而雙雙獲得發(fā)展,共同進步。讓歷史課堂教學(xué)在優(yōu)化的師生互動中“煥發(fā)出生命的活力”。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中師生互動的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進行師生互動

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿生命活力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進多向交流策略；實時調(diào)控，促進課堂的有效互動策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活動，形成良好的態(tài)度價值觀，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動

數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動中實現(xiàn)真正有效的互動交往，才能促進教學(xué)相長，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氛圍 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經(jīng)常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國人。生：我也是中國人。師生：我們都是中國人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說的哦！

這時課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分數(shù)的基本性質(zhì)》中的重點字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進行對話。例如，“你說得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個問題，我是這樣認為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調(diào)動全

體學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂氣氛要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點，堅持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級教師吳正憲老師在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”一課時，是這樣引入的：“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活。新穎的設(shè)計，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯推理，此外，每個學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，獨特體驗，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動中相互促進、達成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項工作，8 個人24天完成，現(xiàn)在有12個人需幾天完成？

請你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時有個同學(xué)站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對不對?！?生：我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學(xué)們進行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來說：“這是正確的，因為我們可以把一項工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個人的效率，右邊也表示一個人的效率所以可以用等號連接起來。”

這個同學(xué)的答案盡管是一個意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時不給同學(xué)們論證的時間和空間，課堂就顯得不精彩，一個創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個執(zhí)行教案的過程，而是一個持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動交流中促進了每個學(xué)生的發(fā)展，從而實現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強來到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34

個性化思維，不同的認知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個教學(xué)片斷

教師把5個▲、7個口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰多誰少? 學(xué)生獨立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學(xué)生：不能

于是教師重新請一名同學(xué)上來擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表揚了他。教學(xué)繼續(xù)??

其實，教師只要能夠認真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，在互動中切實體驗知識的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過程可以使開放的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！苯o學(xué)生提供足夠的時間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作交流，激勵學(xué)生猜測、質(zhì)疑、爭論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學(xué)分數(shù)化成有限小數(shù)時，教師提出這樣一個問題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分數(shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學(xué)補充說：因為 的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個分數(shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分數(shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000的分數(shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分數(shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中引發(fā)了爭辯，在爭辯中激活了思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進，從而使實現(xiàn)自身發(fā)展。達到有效創(chuàng)新的目的。

三、實時調(diào)控，促進課堂的有效互動 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個方向引導(dǎo)兒童。”現(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動生成，但一味地強調(diào)生生互動就一定能夠達到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時實時注意引導(dǎo)，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個過程中，每個人逐漸學(xué)會傾聽、思考、與人對話，互動變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個別學(xué)生交流討論時，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參與到對話互動中來，擴大互動參與的面，提高互動的效益。

其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加強整合，促使學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。比如在復(fù)習(xí)數(shù)的概念時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分數(shù)都有一個性質(zhì)，那么這兩個性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，加強師生、生生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻： 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《教學(xué)論與生活》

杜殿坤譯

第五篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”