第一篇：觸動(dòng)孩子幼小的心靈吧——談繪本作文教學(xué)

觸動(dòng)孩子幼小的心靈吧！

——談繪本作文

內(nèi)容摘要：相對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生而言，繪本閱讀無疑是他們閱讀領(lǐng)域的一場“視覺革命”。繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。關(guān)鍵詞：繪本 想象 閱讀

參考文獻(xiàn)：《圖畫書-閱讀與經(jīng)典》（彭懿）《由圖畫書愛上閱讀》（余耀）

多年的作文教學(xué)讓人在循規(guī)蹈矩中摸索，縱然靈光閃現(xiàn)卻也無法入手。其實(shí)，幾年來，自己也曾不斷的學(xué)習(xí)：新奇的情境創(chuàng)設(shè)，思路的拓展，指導(dǎo)寫法上的具體生動(dòng)等等，讓人眼花繚亂得作文課也不多見，而之后更是長時(shí)間的為之愁云籠罩。偶爾一個(gè)機(jī)會(huì)，我接觸了繪本，從而了解了繪本作文教學(xué)，讓我大開眼界的同時(shí)欣喜若狂。

于是，我?guī)е鴥?nèi)心的沖動(dòng)，查找了許多有關(guān)于《繪本書》的資料，看后才知道自己是如此的孤陋寡聞?！袄L本”不是新鮮的詞語，但關(guān)于“繪本”的話題卻已經(jīng)愈加的炙手可熱。什么是繪本？即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統(tǒng)一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自曰文的習(xí)慣。在我國臺(tái)灣地區(qū)，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

在著名兒童文學(xué)作家梅子涵和江蘇省特級教師周益民大力推廣下的兒童閱讀已得到國內(nèi)“大家”得高度好評。周益民有個(gè)觀點(diǎn)，讓孩子們童年時(shí)代就能找到喜愛的作家，讓孩子們擁有自己的書，讓孩子們自己出書。正因如此，他的孩子們才那么的愛書，好讀書。而繪本更是孩子們的鐘愛??！

相對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生而言，繪本閱讀無疑是他們閱讀領(lǐng)域的一場“視覺革命”。繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。繪本閱讀中，圖與文有同等的重要性，甚至圖更具魅力。其實(shí)，越來越多的人已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀并非專屬于低、幼兒童的閱讀，純凈的繪本閱讀空間，可以給不同年齡層次的人以性靈的凈化與陶冶。

現(xiàn)在，繪本又開始走進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域。相信以“繪本”為題材的習(xí)作，必然同樣會(huì)帶給學(xué)生習(xí)作上的沖擊力。因?yàn)?，以“繪本”為題材的習(xí)作與單純以文字方式呈現(xiàn)的習(xí)作形式相比，繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式利于給原本枯燥的習(xí)作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原本的“看圖作文”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動(dòng)的。而這些延展的、活動(dòng)的圖畫，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，讓學(xué)生在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而表達(dá)；同時(shí)，繪本所提供的豐富的、多元的習(xí)作材料，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的紙上“生活空間”——更好地解決了學(xué)生習(xí)作時(shí)“無米之炊”的煩惱。聽過特級教師竇桂梅得繪本作文課后，她的話更能說明一切“當(dāng)點(diǎn)燃了兒童表達(dá)的沖動(dòng)，所有外在力量都會(huì)聚合在這里——?jiǎng)?chuàng)作。于是表達(dá)就成了一種真正的 ‘情動(dòng)辭發(fā)'，‘言為心聲 ’。不需要你要求用上什么句式表達(dá)，不需要你提示畫什么圖畫，你只需要傾聽他們情感土壤里開出的花朵。就這樣，把孩子們引向自身，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我生活世界??”

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為習(xí)作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。那么，在實(shí)際的操作過程中，我們又該如何發(fā)揮繪本的優(yōu)勢呢？

一、選擇 在“繪”上做文章，開辟習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)“新視點(diǎn)”。首先要根據(jù)學(xué)生的層次，如年齡、年級等特點(diǎn)對繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定，并選擇適合的繪本?！袄L”即繪本之圖畫。圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習(xí)作過程中所缺少的“零部件”。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼裕瑘D畫更容易吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在以繪本為載體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分用好圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，銜接前后，逐步使畫面“流動(dòng)”，直至讓學(xué)生走進(jìn)“畫中”，身臨其境。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，更有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的習(xí)作過程中表“真情”，寫“實(shí)感”。

二、表達(dá) 在“本”上做文章，落實(shí)習(xí)作教學(xué)的語言“訓(xùn)練點(diǎn)”。習(xí)作教學(xué)的本位目標(biāo)是訓(xùn)練、提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。繪本作文的目標(biāo)當(dāng)然不能例外。因此，繪本作文的全過程也應(yīng)該以“本”為本：首先，讓繪本中的“本”——文字，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生想象的過程中發(fā)揮重要作用；其次，學(xué)生基于圖畫的觀察、想象等一切作前的活動(dòng)，都要落實(shí)“本”的訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀察，嘗試著合理運(yùn)用語言表達(dá)自己的想象。我們可以利用畫面來讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；我們可以通過第一幅畫面讓學(xué)生來續(xù)寫故事，可以通過最后一張畫面的結(jié)局來補(bǔ)充故事的過程，也可以通過中間的一幅來補(bǔ)寫續(xù)寫??而這些教師教學(xué)中的“導(dǎo)”與“引”，對學(xué)生“觀察”和“討論”會(huì)起到推波助瀾、水到渠成的作用。在此過程中，教師要引導(dǎo)、梳理，逐步規(guī)范、發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。

三、融合

在“繪”與“本”的結(jié)合處做文章，激活學(xué)生習(xí)作操練的“興奮點(diǎn)”。當(dāng)然，繪本作為一種特有的閱讀材料，個(gè)中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。在運(yùn)用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，落腳點(diǎn)應(yīng)在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造的過程。但不能簡單地將“繪”與“本”分開，否則也就失去了“繪本”所獨(dú)有的魅力。習(xí)作教學(xué)過程中，教者要在“繪”與“本”的結(jié)合上做文章，尋找學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)，既要著力引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容，想象畫面以外的空間，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用，甚至移植繪本中的語言。在習(xí)作過程中，讓學(xué)生及時(shí)地品讀繪本語言，抓住故事的脈絡(luò)，將故事連貫串通，對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來，讓細(xì)節(jié)描寫逼真生動(dòng)??在同伴的幫助下，在教師的導(dǎo)引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松的將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂的享受。

繪本它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓孩子們在閱讀中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著??繪本作文的空間十分廣闊，努力挖掘“繪”的作用，認(rèn)真落實(shí)“本”的訓(xùn)練，讓“繪”給習(xí)作以增色，讓“本”給習(xí)作以堅(jiān)守，繪本作文的“游戲”才會(huì)情趣盎然！在作文中得到美的享受。這種境界，就是我們的作文教學(xué)所傾力追求的。

第二篇：孩子早教學(xué)英語：英語繪本故事精選

孩子早教學(xué)英語：英語繪本故事精選匯編 現(xiàn)在的孩子基本上從幼兒園就開始學(xué)英語了，但是，大部分幼兒園的教學(xué)水平實(shí)在是堪憂的，即便是該幼兒園配備了外教老師。因此，很多家長都在課外謀求方法，給孩子更好的英語啟蒙教育。而在這個(gè)過程中，很多家長選擇了用英語繪本故事來做孩子英語啟蒙教材，今天，就來分享一些靠譜的英語啟蒙繪本故事吧。

《The Duckling Gets a Cookie!?》《小鴨子撿到一塊餅干?》 這本書貌似目前國內(nèi)還沒有翻譯本，但是我覺得原版最好。這本書遵循威廉斯鴿子系列的同樣風(fēng)格，只是這回這個(gè)調(diào)皮搗蛋，有點(diǎn)聰明，又經(jīng)常被聰明誤的鴿子有了一個(gè)伙伴，這是一位有著明亮的眼睛，被每個(gè)家長稱之為“鄰家小孩”的完美小鴨子。比起小鴿子的無理取鬧，強(qiáng)詞奪理，小鴨子禮貌，懂事，是個(gè)乖孩子。所以當(dāng)鴿子知道小鴨子只是跟大人說它要一塊餅干，然后就得到了，它好奇，嫉妒，氣憤，覺得不可思議，卻直接忽略了小鴨子最重要的方法：“禮貌的”要!小鴿子直接抓狂，氣得蹦蹦跳跳：這不公平!不公平!為什么每次我要什么都得不到?

Time for Bed 這是一本非常溫馨的充滿韻律感的哄睡繪本。反復(fù)出現(xiàn)的句式，讀來朗朗上口，也起到助眠的作用。另外，可以通過這個(gè)本書學(xué)習(xí)一些動(dòng)物在“嬰兒期”的叫法，比如baby horse叫foal，baby cow叫calf。

《Pat the Bunny》

美國著名兒童文學(xué)作家Dorothy Kunhardt為其三歲的女兒寫的，是一本引導(dǎo)寶寶觸摸這個(gè)世界的立體翻翻書。這本書從視覺、嗅覺、觸覺等多方面來刺激孩子的感官，激發(fā)孩子對英語的興趣。比如，在Pat the bunny這頁，小兔子身上真的有兔毛，可以摸一摸；在Smell the flower這頁，印的花真的有香味，可以聞一聞??孩子很容易就能通過“玩”這本書，明白Pat, Smell, Feel等簡單動(dòng)詞的意思。

寶媽們一定得記得奧，把孩子送到好的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，也不就是萬事大吉了咯。選擇一個(gè)適合孩子的外教英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)當(dāng)然是非常重要的，但是如果你把所有的希望都寄托在學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，那可就大錯(cuò)特錯(cuò)啦。英語的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，僅僅依靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠哦。在給孩子讀英語繪本故事的過程中，跟孩子一起查字典、練發(fā)音，學(xué)會(huì)了新的單詞、句子，并且從故事中獲得了無限的樂趣，還可以很大的促進(jìn)親子關(guān)系呢，所以，快快行動(dòng)起來吧。

第三篇：繪本寫作,孩子不愁作文的秘訣之一!

繪本寫作，孩子不愁作文的秘訣之一！

一直以來，小學(xué)生對于習(xí)作始終存在畏難心理，究其原因不外乎兩點(diǎn)：一是無材料可寫，二是內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。而近年來，繪本作為一種圖文并茂的讀物，正在被越來越多的家長、老師認(rèn)可，各類繪本閱讀活動(dòng)也層出不窮。用繪本為學(xué)生開辟習(xí)作的新通道，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，拓寬學(xué)生思維空間，讓學(xué)生愛上習(xí)作。讀：激發(fā)表達(dá)欲望的“敲門磚” 臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍認(rèn)為：“讓小學(xué)生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產(chǎn)生不吐不快的欲望，而繪本恰恰是最能激發(fā)孩子表達(dá)欲望的媒介。”要想讓讀繪本成為激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的“敲門磚”，我們應(yīng)該在“讀”的方式上下工夫。

1.細(xì)讀。有著大量精美的圖畫是繪本的最大特點(diǎn)。它能使孩子在閱讀的時(shí)候更為準(zhǔn)確地把握文字內(nèi)容和故事內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能使故事突破文字的束縛，給學(xué)生營造無限的想象空間。

如《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟慷慨地把小背心依次借給鴨子、猴子、海獅、獅子等動(dòng)物穿，而他們穿上后，因?yàn)轶w型越來越大一個(gè)比一個(gè)感到難受。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鼠小弟以及其他動(dòng)物穿上小背心的表情、動(dòng)作，讓學(xué)生特別關(guān)注每個(gè)動(dòng)物的不同，包括面部特征、肢體動(dòng)作等。于是，“鼠小弟瞪著眼睛雙手叉腰很神氣”“猴子齜著牙很難受”“獅子被小背心勒得都彎不下腰了”等細(xì)節(jié)很快都被孩子們捕捉到了。在這個(gè)過程中，他們不僅體會(huì)到了鼠小弟的快樂，感受到了其他動(dòng)物穿著小背心時(shí)雖不舒服但仍然喜悅的心情，還學(xué)到了如何仔細(xì)觀察圖畫，通過人物的神態(tài)、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。

2.猜讀。繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)，其中蘊(yùn)含著讀者進(jìn)行故事想象的生發(fā)點(diǎn)。當(dāng)孩子的內(nèi)心里總有不停地猜測和美好的幻想時(shí)，就像是坐著火車去陌生地方旅游，充滿著期待，一路興致勃勃地想象著。因此，在讀繪本的過程中，可以稍作停頓，引領(lǐng)孩子根據(jù)一些細(xì)節(jié)來猜一猜接下來可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事。

以《青蛙小弟睡午覺》為例。當(dāng)青蛙小弟還在呼呼大睡的時(shí)候，螳螂揮著長長的大刀，朝著青蛙小弟撲了過去……這時(shí)，老師不急著翻頁，不急著把故事講述下去，而是停下來讓學(xué)生猜一猜會(huì)是怎樣的結(jié)果。這個(gè)猜測故事情節(jié)、推測主人公心理、為故事補(bǔ)白的過程，就是在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生推理想象的能力，也為他們寫作提供了豐富的語言素材。

繪本中的大部分畫面都可以用來“做文章”，不管是細(xì)讀還是猜讀，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，解決“無話可說”的難題。小學(xué)生習(xí)作中涉及的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等都能在這里找到內(nèi)容，得到練習(xí)。

補(bǔ)：豐富習(xí)作情境的“點(diǎn)金石” 補(bǔ)，指的是補(bǔ)充、補(bǔ)白。以學(xué)生在習(xí)作中寫對話為例，最大的不足是語言單調(diào)，干巴巴地你一句我一句。究其原因是學(xué)生不能走進(jìn)人物內(nèi)心，不能用語言再現(xiàn)他們的感受。而繪本直觀而感性的情境表達(dá)，更容易激發(fā)學(xué)生去理解和想象，為寫對話提供資源，是豐富習(xí)作情境的“點(diǎn)金石”。

在《小房子變大房子》中，小老太太和聰明老先生的對話文字凝練，一問一答中傳遞著老先生的智慧，更蘊(yùn)含著深刻的人生意義。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀對話，思考怎樣寫才能更具體、更能表現(xiàn)人物的心理。學(xué)生在老師的提示下，明白了可以給人物加上說話時(shí)的提示語，可以通過觀察和想象，把小老太太和聰明老先生說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣具體形象地描寫出來。

此外，還有人物與自己內(nèi)心的對話，即人物心理活動(dòng)，也需要我們來傾聽和充實(shí)。當(dāng)小老太太聽了聰明老先生的話，把山羊牽進(jìn)屋里，而山羊把窗簾咬破了、雞蛋踩碎了，還就地一坐，流著口水啃桌腿時(shí)，她的心里會(huì)怎樣想？會(huì)對聰明老先生產(chǎn)生懷疑嗎？……這些補(bǔ)白都是心理描寫的良好素材。再如《小房子》中講到小房子坐落在山岡上。有一天鄉(xiāng)間小道上來了一群測量員和鏟車。汽車開來開去，出現(xiàn)了小商店、加油站……慢慢地，小房子周圍變成了一座城市。山村變成城市是一個(gè)漫長、浩大的工程，書中用一個(gè)省略號帶過，這時(shí)就可以讓學(xué)生補(bǔ)充省略號所包含的內(nèi)容，讓學(xué)生感受小房子周圍的環(huán)境是在逐步變化的，讓城市化的進(jìn)程通過文字具體形象地展現(xiàn)在大家眼前。

編：延展習(xí)作空間的“魔法棒” 很多繪本故事都以淡淡的語言娓娓道來，讓讀者自己走進(jìn)圖片與文字營造的氛圍之中，故事的結(jié)尾往往余韻悠長，引人遐想。根據(jù)繪本的這一特點(diǎn)，續(xù)編故事成了延展習(xí)作空間的“魔法棒”。

以《花婆婆》為例。故事結(jié)尾處，“我”答應(yīng)花婆婆長大以后做一件讓世界變得更美的事。那到底做什么呢？學(xué)生可以以此為思維起點(diǎn)，展開想象：“我”長大以后做了什么事，讓世界變得更美？續(xù)編故事讓學(xué)生在繪本的引領(lǐng)下，將濃縮、凝練的故事延展到更廣闊的空間，描繪出一個(gè)豐富、斑斕的世界。

再如《爺爺一定有辦法》。作者在畫面的下方還特意留出窄窄長長的一條，畫了一個(gè)老鼠一家的故事，但是沒有文字。這個(gè)無字的故事正是給孩子帶來驚喜的地方。因?yàn)榧s瑟爺爺剪下來的那些碎毯子，最后都掉到了下面的這個(gè)故事里，包括那粒讓約瑟遍尋不見的紐扣！這又是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的最佳素材，可以寫出一個(gè)老鼠一家的有趣故事。繪本不是教科書，沒有太多制式的框架，是最能啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的讀物。它能憑借絢麗的色彩、可愛的畫面、神奇的想象，幫學(xué)生開辟一條通往習(xí)作的新通道，讓學(xué)生在繪本樂園里，聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下快樂創(chuàng)作的種子。

第四篇：從教學(xué)目標(biāo)談繪本閱讀的教學(xué)策略

從教學(xué)目標(biāo)談繪本閱讀的教學(xué)策略

廣東梅縣外國語學(xué)校 何麗麗

【摘要】繪本閱讀在近幾年受到小學(xué)教師們的青睞，逐漸走入課堂教學(xué)當(dāng)中，但在實(shí)踐中出現(xiàn)過度分析、過于放任、流于表面等問題。根據(jù)繪本閱讀的四層教學(xué)目標(biāo)，提出了四種教學(xué)策略，分別是用心演繹、穿針引線、讀練結(jié)合和引入主題。只有正確有效的教學(xué)策略，才能幫助教師達(dá)到繪本閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

繪本，是一種由精致生動(dòng)的圖片和簡明易懂的文字結(jié)合在一起的兒童文學(xué)作品。這類圖書特別強(qiáng)調(diào)視覺傳播的效果，非常適合處于形象思維階段的低年級學(xué)生閱讀。因此，繪本閱讀在近幾年受到小學(xué)教師們的青睞，逐漸走入課堂教學(xué)當(dāng)中。繪本圖文結(jié)合的形式，既滿足了學(xué)生從形象思維向抽象思維的過渡，也能為其將來的文字閱讀打下能力基礎(chǔ)。同時(shí)，對于教師而言，繪本可以為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)之外的閱讀素材，也是很好的閱讀啟蒙的平臺(tái)。

但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的不足，繪本閱讀的教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū)，無法充分發(fā)揮出繪本閱讀的最大效益。常見的誤區(qū)包括：

過度分析。因?yàn)榱?xí)慣于分析一篇篇課文內(nèi)容，語文教師在拿到一本繪本時(shí)特別容易“庖丁解?！?，在講授過程中拼命講解，唯恐落下某頁某點(diǎn)。實(shí)際上，繪本最需要的是啟發(fā)學(xué)生自主觀察，借助文字理解故事，過度分析就失去了閱讀本身的意義。過于放任。與過度分析相對，教師也容易忘記其作為“引路人”的身份。一般來說，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)播放繪本的課件，和學(xué)生一起觀看。如果只是不停地翻頁、瀏覽，沒有設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，同樣達(dá)不到繪本閱讀的教學(xué)效果。

流于表面。部分教師會(huì)采用朗讀文字的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或者不斷提問“你看到了什么？”“你想到了什么？”來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。這樣看似符合閱讀的過程，但對于低年級學(xué)生而言，就容易停留在故事的表面，失去深入理解和思考的機(jī)會(huì)。

針對以上常見的誤區(qū)，筆者在繪本閱讀的教學(xué)過程中，特別注意經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)的反思。筆者認(rèn)為，要想上好一堂繪本閱讀的課，首先需要明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定好可行的、有效的教學(xué)策略。這樣的繪本閱讀課，才能在不斷的實(shí)踐和改進(jìn)中獲取更大的教學(xué)效果。

跟語文課的教學(xué)目標(biāo)一樣，繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)也需要具體化、層次化。針對繪本適用的年齡層學(xué)生，筆者提出如下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

1、激發(fā)閱讀興趣，完成從圖片到文字的閱讀過渡。

2、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，包括觀察力，想象力，聯(lián)想力等等。

3、培養(yǎng)閱讀能力，包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等。

4、形成閱讀習(xí)慣，讓繪本閱讀不止于課堂。以上四個(gè)目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展。教育學(xué)家蒙特梭利認(rèn)為，兒童不具備邏輯思維能力，他所進(jìn)行的活動(dòng)是隨心所欲的，沒有邏輯性和目的性，成人的責(zé)任是辨認(rèn)兒童自由展現(xiàn)出的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)需求，給予幫助。因此，成人應(yīng)該先為兒童準(zhǔn)備自由的環(huán)境，再為兒童準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)和秩序的環(huán)境。為使教師的教學(xué)更好地游走在“自由”與“有序”之間，筆者總結(jié)了繪本閱讀的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、用心演繹

我們常說，興趣是最好的老師。雖然繪本有鮮明的圖片，文字也不多，但對于低年級小學(xué)生而言，還是缺乏立體效果和視聽效果，容易失去往下閱讀的欲望。另外，在課堂40分鐘里，學(xué)生的注意力較不穩(wěn)定，容易分散，很難做到一直跟著老師走。以上學(xué)情經(jīng)常阻礙繪本閱讀的教學(xué)進(jìn)展和效果,因此，在教學(xué)時(shí)，老師扮演的角色就不僅僅是一位老師，還應(yīng)該是一位演員，在講故事的時(shí)候運(yùn)用生動(dòng)的語氣和夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生的注意力全部集中在教師身上，抓住學(xué)生的閱讀欲望推動(dòng)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該采用多種形式，比如邊講邊演，合理板書，出示教具，即興互動(dòng)等等，抓住學(xué)生的無意注意，潤物細(xì)無聲。

筆者在上《快樂鳥的許諾》這一繪本課時(shí)，就全程充當(dāng)了一回演員。因?yàn)橛锌鞓辐B和大山兩種角色，在神態(tài)上、動(dòng)作上和語氣上都要隨時(shí)轉(zhuǎn)換。學(xué)生在教師的演繹當(dāng)中理解角色之間的關(guān)系、情感，更有效地理解故事。同時(shí)，在教師邊演邊講的過程中，適當(dāng)展示圖片的配文，完成學(xué)生認(rèn)字識字的任務(wù)，引導(dǎo)其文字閱讀的發(fā)展。

二、穿針引線

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀圖的時(shí)候，由于不懂得抓住主線，特別容易被無關(guān)緊要的畫面吸引，而游離于故事之外。比如，明明是一只豬的故事，學(xué)生可能就對角落的蝸牛愛不釋手。特別是全班學(xué)生一起閱讀的情況下，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有所差異，教學(xué)就會(huì)受到影響。因此，閱讀的主線要靠教師來為學(xué)生穿起來。在播放圖片之前，教師要為學(xué)生提供一些預(yù)設(shè)，這些預(yù)設(shè)或者是線索，或者圍繞主人公來提問。那么，學(xué)生就會(huì)期待看到下一張圖，并在老師的提示下進(jìn)行觀察，并展開想象，從而學(xué)會(huì)用集中的思維閱讀圖片，理解繪本。

筆者在教授《荷花鎮(zhèn)的早市》這一本繪本時(shí)，就通過穿針引線的方法讓學(xué)生正確地成為閱讀的主體?！逗苫ㄦ?zhèn)的早市》是一本描繪鄉(xiāng)土民俗風(fēng)情的繪本，故事性沒有一般的繪本強(qiáng)，但其唯美的畫風(fēng)和蘊(yùn)涵的溫情特別打動(dòng)人，值得給學(xué)生一讀。在進(jìn)入閱讀之前，我給學(xué)生出了一道思考題：每看到一張圖，找找陽陽和姑姑在哪里，他們在干什么？學(xué)生根據(jù)我提供的線索去觀察有特別有目的性，能夠快速讀取圖片的信息，并根據(jù)文字完善自己的猜想。在小組合作搶答的機(jī)制下，他們高興致地閱讀完繪本，并能夠在主線的幫助說出自己簡單的“讀后感”，是一次較為成功的閱讀指導(dǎo)案例。

三、讀練結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)包括讀圖能力、語言能力、理解力和記憶力等等，為了更好地鞏固與檢驗(yàn)教學(xué)效果，在學(xué)生閱讀繪本之后，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)。常見的繪本練習(xí)包括情景表演、續(xù)寫故事、延伸寫作、仿寫句子等等。讀練結(jié)合不僅滿足了課堂聽說讀寫四項(xiàng)基本功的教學(xué)，也為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)?？梢哉f，沒有小練習(xí)跟隨其后的閱讀課是不完整的閱讀課。

筆者在這方面有不少教學(xué)案例。在《彩虹色的花》這一繪本中，彩虹色的花與不同的動(dòng)物相遇，都有不同的情景和故事，我選擇情景表演的讀后練習(xí)。學(xué)生非常踴躍地參加，在表演的過程中他們可以不斷地加深對故事的理解和記憶。經(jīng)過兩三組學(xué)生的表演，他們在脫離圖文的情況下把故事講出來也是完全沒有問題的。再如《猜猜我有多愛你》《我有友情要出租》一類的繪本，本身的話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師便可設(shè)置寫一寫的練習(xí)，讓他們通過仿寫、續(xù)寫等形式展開想象，表達(dá)出自己的想法和情感，讓思維能力與語言能力得到充分的開發(fā)。

四、引入主題

對于低年級學(xué)生而言，要想真正讓他們養(yǎng)成從小閱讀的好習(xí)慣，單靠課堂上的閱讀課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂只是一個(gè)開端，一個(gè)契機(jī)，一個(gè)助推器。學(xué)生課后的閱讀積累比課堂上的教學(xué)重要得多。而學(xué)生在課后讀什么、怎么讀，對于塑造學(xué)生的閱讀品味和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是關(guān)鍵。因此，教師在選取繪本教材時(shí)，可以往更深層次考慮，先選擇主題或系列讀物，再進(jìn)行具體的繪本教學(xué)。比如，經(jīng)典的系列讀物有《不一樣的卡梅拉》《蹦蹦和跳跳的故事》等等，常見的主題閱讀有兒童自我管理的主題、人體器官的主題等等。通過主題式的閱讀，學(xué)生的閱讀周期拉長，教師則要負(fù)責(zé)選取其中最具代表性的繪本，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期工程，繪本閱讀則是“地基”。教師作為“工程師”，應(yīng)該意識到“地基”好壞對學(xué)生未來的影響。而正確、有效的教學(xué)策略可以幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教學(xué)意義。

【參考文獻(xiàn)】

1.袁曉峰 快樂的繪本閱讀 小學(xué)語文教學(xué)，2006.07-08 2.彭懿 圖畫書——閱讀與經(jīng)典 二十一世紀(jì)出版社，2007.07

第五篇：繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會(huì)角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動(dòng)具體的語言表達(dá)出來；

3．在閱讀和表達(dá)繪本的過程中，感受母愛的真摯與細(xì)膩。教學(xué)過程： ●預(yù)熱：

孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個(gè)故事?？梢哉罩鴪D上的文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來講，喜歡嗎？

2．講述

（1）采取開火車的方式，教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。

（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，兒童講解，教師不斷引導(dǎo)： A、出示彩圖一：兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)?？她為什么用胡蘿卜做魚餌呢？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時(shí)看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成?！?/p>

“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡單，可以用一句話來概括，就是——

（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗(yàn)繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個(gè)溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們該怎樣讓圖畫中一個(gè)個(gè)精彩的故事“復(fù)活”呢？

3．演繹文本

（1）演出來，太好了！誰來當(dāng)當(dāng)小兔子，誰愿意來扮演媽媽？

（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演?。?）現(xiàn)在我們就來演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說說戲”

A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？

是呀，任何一個(gè)故事的發(fā)生都得有——板書：起因 B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會(huì)這樣快樂呢？

你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂呢？板書——語言、動(dòng)作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來呢？你會(huì)怎么追他呢？

——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說——

——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果

E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺(tái)下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來，想想看，還有什么辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ 2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動(dòng)起來，活起來！我們班的同學(xué)為這幅畫配了兩段文字，先來看第一段—— ▲出示圖文并茂A 我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來！登山，我得準(zhǔn)備好工具：帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合 ▲出示圖文并茂B 啊哈，這一次，我又成功地逃離了媽媽，變成了高山上的一塊大石頭?？纯此{(lán)天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。

討論：

（1）前后兩段文字有什么不同之處？（2）學(xué)生討論板書：從不同角度寫

3．（回到整幅畫面上）原來，一幅彩圖里就有一個(gè)精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，（指板書），用生動(dòng)具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會(huì)變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小作家嗎？

4．請大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）

5．兒童寫作。教師隨即指點(diǎn)。

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動(dòng)評點(diǎn)。

采取一幅圖畫“母子互動(dòng)”的形式進(jìn)行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲！因?yàn)橛辛舜蠹邑S富的想象和生動(dòng)的文字，這場游戲變得有聲有色、有情有境了！3．孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？ 4．因此，無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論在何時(shí)，無論在何地，這樣的游戲，這樣的對話總會(huì)伴隨我們一生——（音樂起，師生合作朗誦）（生）我要跑走啦！

（師）我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成捕魚的人去抓你。

（生）我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要變成小花，躲在花園里。（師）我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。（生）我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（生）我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

（師）我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。（生）就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要變成小男孩跑回家。

（師）我正好就是你媽媽，我會(huì)張開手臂好好地抱住你。6．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會(huì)對媽媽說些什么呢？