第一篇：對(duì)小學(xué)英語小班化教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)英語小班化教學(xué)的幾點(diǎn)看法

洋山學(xué)校 孔波

小班化教學(xué)已經(jīng)推行快一年了，但對(duì)于如何開展小班化教學(xué)，本人一直十分困惑，到現(xiàn)

在心中這種困惑依舊。

一，小班化教學(xué)的目的到底是什么？

有人會(huì)說，是為了學(xué)生的全面發(fā)展，但這樣說，有點(diǎn)籠統(tǒng)，說了等于沒說。實(shí)行任何教學(xué)改革的直接目的其實(shí)很簡單，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，或者說的更直接一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考得更高一點(diǎn)。那么我們來看看小學(xué)英語，評(píng)價(jià)一個(gè)老師小學(xué)英語教得好還是不好，最重要的參考依據(jù)還是縣級(jí)抽考或者市級(jí)統(tǒng)測的學(xué)生成績。如果是以這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考量，到底有沒有必要一定要搞小班化教學(xué)，搞傳統(tǒng)教學(xué)就不會(huì)提高學(xué)生成績了嗎？既然評(píng)價(jià)一位考試科目教師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的抽考成績和統(tǒng)測成績，那么小班化教學(xué)就只是一種手段，有沒有必要把小班化教學(xué)當(dāng)做唯一的手段？如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是應(yīng)試教育那一套，空談小班化教學(xué)有什么意義吶？ 二，小班化教學(xué)到底該怎么搞？

既然政策已經(jīng)制定了，做為老師困惑歸困惑，還是思考如何執(zhí)行。小班化教學(xué)到底如何搞吶？目前來看，用的最多的形式還是小組合作，英語課堂上，這種形式用的更多。學(xué)生4個(gè)或者6個(gè)一組，分組表演對(duì)話，對(duì)口語教學(xué)還是非常有用的。但小組合作目前來看，開始階段會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的學(xué)生紀(jì)律問題，學(xué)生好幾個(gè)湊在一塊，要想不說話，不吵鬧都難。如果紀(jì)律問題不解決好，上課的效果會(huì)大打折扣，在這一點(diǎn)上，只能靠教師的長期引導(dǎo)，紀(jì)律問題才能得到一定程度的改善。除了小組合作進(jìn)行口語教學(xué)，表演對(duì)話外，小組合作的其他

內(nèi)容有待進(jìn)一步探索。三，傳統(tǒng)教學(xué)不可偏廢

實(shí)行小班化教學(xué)，更多地是對(duì)課堂教學(xué)層面的改變，而要提高學(xué)生的英語成績，課外輔導(dǎo)也是很重要的。傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)面批，逐個(gè)訂正，朗讀背誦，逐個(gè)過關(guān)等等還是要堅(jiān)持的，這個(gè)實(shí)實(shí)在在的苦功夫累功夫，不下這些功夫，只靠課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是打不

扎實(shí)的。

任教的六年級(jí)有這樣一個(gè)女孩，難以揣摩，那么多年來第一次遇到這樣的孩子，還是個(gè)表面看上去似乎很聽話的孩子，長得高高大大的女孩。接手這些孩子已經(jīng)一學(xué)期多，一直以來我覺得她還算聽話，至少不像現(xiàn)在這樣。前天中午補(bǔ)差，被點(diǎn)名的學(xué)生十二點(diǎn)四十在多媒體教室集中，我吃完飯便匆匆趕到了學(xué)校，她也早就來了學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見我，便哧溜一下溜進(jìn)了教室，我再跟她強(qiáng)調(diào)一遍帶上書到多媒體教室去，她答應(yīng)得好好的。等我進(jìn)了多媒體教室，不見其蹤影，等其他所有的人都來了，還是不見她，找也找不到，下午背課文，她溜得比誰都快。今天翻開作業(yè)本，空空如也，一個(gè)字也不動(dòng)。

中午我又提早去教室，規(guī)定好的時(shí)間，全班都來了，她依然慢悠悠姍姍來遲。默寫完單詞，問她為什么不交作業(yè)，她很爽快地回答三個(gè)字：不會(huì)做。然后眼睛白白我，嘴角往上揚(yáng)，一副戰(zhàn)勝者的姿態(tài)與神情。我說有些題目到書上找一找都能找到，你只是懶得去找。無論如何，你不會(huì)做老師可以幫你，但你得先動(dòng)手做一做，才能知道哪些是自己真正不會(huì)做的。她依然偏著頭，斜著眼睛看著我，還時(shí)不時(shí)地做出一副咬牙切齒、恨之入骨的樣子來。我開始給她灌輸大道理，跟她說是自己學(xué)不是幫老師學(xué)，她甩給我三個(gè)字：不知道。我說實(shí)在不會(huì)做，我把要求降低，只要你上課認(rèn)真聽，單詞默寫一下。她馬上回答：默不出。我說簡單的課文背一背，她更來勁了，竟然扔出這樣一句話：你要我背課文還不如殺了我！聽到這句話真讓我大吃一驚，覺得她既可恨又可悲。一種很復(fù)雜的情緒讓我不知說什么好，只好說：我不會(huì)殺你，怎么會(huì)殺你呢？這樣，如果你覺得這樣也不好那樣也不好，那你說說你想怎樣？她卻一聲不吭。就這么僵持著在

講臺(tái)上。午讀時(shí)間到了，班主任老師來了，我只好暫時(shí)先讓出。她也在班主任的呵斥聲中回到了座位上。在辦公室思來想去，覺得這樣的對(duì)話起不到作用，總得想想辦法。下午，經(jīng)過她們教室門口，看到她一個(gè)人站在教室外面。我便開始了和她的又一輪對(duì)話?！澳闶遣皇呛懿幌矚g英語??？” “不喜歡” “為什么不喜歡？” “很煩”

“你能跟老師說說什么時(shí)候開始不喜歡嗎？” “不知道” “是三年級(jí)嗎？”

“不知道，反正很早以前”

“如果是三年級(jí)剛學(xué)英語時(shí)，那時(shí)有游戲有歌曲什么的，不是很有意思嗎？” “不感興趣”

“那你是不是覺得英語老師都很可恨?。俊?“不知道”

“那你覺得我可惡嗎？” 笑一笑

“我好像從來沒有批評(píng)過你哦？” “是的”

“在我心目中一直覺得你是挺聽話的女孩子?！?嘴角擠出一絲笑。

“你看看，笑起來多好看啊，你長得又那么高，比我高一截，我都得仰視你了?！?又?jǐn)D出一絲笑。

“每個(gè)孩子都有不聽話的時(shí)候，你跟我小時(shí)候比起來聽話多了，英語老師以前更頑皮了，不過我小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的?！?/p>

很驚奇地看著我（竟然老師也有不聽話的時(shí)候？）。

“這樣吧：我們各退一步，你呢也給我個(gè)面子。第一上課認(rèn)真聽，有時(shí)候會(huì)的舉手回答了，我就給你們組加分。第二，單詞我們分幾次進(jìn)行默寫，隨你喜歡分幾次，一次默兩三個(gè)也可以的。第三，課文我們不背了，讀出來就可以。至于那本課外作業(yè)我們不做了，只是把課堂作業(yè)本做好就行了，好嗎？” “好的”（終于態(tài)度沒那么硬了，這次談話也沒有咬牙切齒了。）“那我們拉鉤，都要說話算數(shù)哦”

兩個(gè)小手指拉在了一起，勾了勾，晃一晃，呵呵。她進(jìn)教室，我進(jìn)辦公室。希望一切有所好轉(zhuǎn)！

教學(xué)反思

小學(xué)英語課是實(shí)踐課，每一個(gè)教學(xué)步驟都是一個(gè)活動(dòng)，整節(jié)課就是由各種不同的活動(dòng)組成的“活動(dòng)包”。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，圍繞實(shí)踐活動(dòng)，注意了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和趣味性?；顒?dòng)面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。寓教學(xué)實(shí)踐于歌曲、游戲這樣的兒童喜聞樂見的形式中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生在說說、唱唱、做做、聽聽、讀讀、玩玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。我以歌曲“Old MacDonald”的演唱與改編來熱身，既投學(xué)生所好，又起到了復(fù)習(xí)詞匯的作用。教師戴頭飾，使學(xué)生覺得更加親切。本課的重點(diǎn)內(nèi)容

是句型：What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable? 在設(shè)計(jì)時(shí)注重語言交際能力的培養(yǎng)，不只局限于重難點(diǎn)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生能力范圍內(nèi)的擴(kuò)展（如：學(xué)生組農(nóng)場、填應(yīng)聘表、自我介紹），讓學(xué)生在課堂內(nèi)能真正地運(yùn)用到英語，并用所學(xué)的英語解決一些問題。教案設(shè)計(jì)是一個(gè)思路，其中有的活動(dòng)并不一定能在教學(xué)中得到最佳的效果，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。教學(xué)中各部分的銜接也是非常重要的，我的教案設(shè)計(jì)在這方面還應(yīng)更加完善。

第二篇：關(guān)于幼兒園小班化教學(xué)的看法

關(guān)于幼兒園小班化教學(xué)的看法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！?/p>

在幼兒園業(yè)務(wù)會(huì)議時(shí)，聆聽了當(dāng)湖幼兒園大班教研組建設(shè)交流中談到的關(guān)于嘗試開展的小班化教學(xué)模式后，感觸較大，個(gè)人認(rèn)為：小班化教學(xué)帶給孩子好處確實(shí)很大，但對(duì)于目前我市幼教業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r卻也存在很大的困難。現(xiàn)將自己初淺的看法隨意談?wù)劊?/p>

小班化教學(xué)的利：

小班化教學(xué)中，一個(gè)老師只需帶十幾個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會(huì)顧此失彼，老師可以更多地觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)以及他們遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，師幼在輕松的互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)很愉悅，大大提高了教學(xué)的質(zhì)效。

小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了孩子的自主性，使孩子主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展，使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心和表達(dá)能力；從孩子的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。

在小班化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)亮出自己的觀點(diǎn)，更多的得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)了師生、生生之間的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語小班化教學(xué)實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)英語小班化教學(xué)實(shí)踐

提出的原因：近年來,由于農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)人數(shù)的逐漸減少,出現(xiàn)了班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)象,由以往的四五十人到現(xiàn)在的不足二十人乃至幾個(gè)人,因此小班化教學(xué)甚至超小班化教學(xué)就出現(xiàn)了。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師,應(yīng)該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學(xué)的水平呢?這是個(gè)值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學(xué)英語新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而農(nóng)村小班化英語教學(xué)模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農(nóng)村小班化教學(xué)的理念在于培養(yǎng)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓每個(gè)小學(xué)生充分享受形式多樣的教育教學(xué)資源,讓他們有更多的機(jī)會(huì)處于英語教學(xué)活動(dòng)的中心位置,有更多的 時(shí)間與老師、學(xué)生以及家長交流,從而有效提升學(xué)生的英語表達(dá)、交流的能力，為以后的初中教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小班化教學(xué)的特點(diǎn): 1．較強(qiáng)的針對(duì)性 老師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，能更好地開展因材施教與個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以人為本，全面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。2．有更多的互動(dòng)與合作機(jī)會(huì) 每個(gè)學(xué)生可以更好地與教師、同學(xué)和環(huán)境進(jìn)行合作與互動(dòng)，既有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)、相互情感的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，形成團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)氛圍。3．可采取多種教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生受教育的充分程度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。以下我就從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小班化英語教學(xué)的方法談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)不成熟見解，不妥之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評(píng)指正！1．情境交際法

教師可要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。情境交際教學(xué)可將抽象的知識(shí)在形象的感知中具體化，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與運(yùn)用提供了極好的機(jī)會(huì)。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現(xiàn)可用實(shí)物、圖片、多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，也可用肢體動(dòng)作表現(xiàn)swim、run、walk，用聲音表現(xiàn)dog、cat，用表情和手勢表達(dá)sad、cry等。復(fù)雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現(xiàn)，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學(xué)法

陳鶴琴老先生曾經(jīng)指出：游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時(shí)代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂、更有進(jìn)步了嗎？在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級(jí)英語顏色的單詞時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲。具體方法：（將轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)成八種顏色，叫一名同學(xué)猜一名同學(xué)轉(zhuǎn)，當(dāng)猜多次猜不中時(shí)，其它同學(xué)可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）在教授人體部位的單詞時(shí)，我采用“快速反應(yīng)”的游戲，就是教師將一組同學(xué)叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動(dòng)作，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來的。讓小朋友們在玩耍中運(yùn)用英語知識(shí)，鍛煉理解力、判斷力、反應(yīng)能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關(guān)系、消減學(xué)習(xí)壓力。在具體應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。（2）游戲前講明游戲規(guī)則及獎(jiǎng)懲辦法，游戲中隨時(shí)注意課堂紀(jì)律，避免自由過度影響教學(xué)效果，游戲后給予學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)或給小獎(jiǎng)品。（3）教師應(yīng)少講多操練，不要選枯燥簡單重復(fù)的游戲或規(guī)則復(fù)雜的游戲。

3．分層、互動(dòng)教學(xué)法

小班化人數(shù)少的特點(diǎn)使教師可以做到課前備課到人，確保分層準(zhǔn)確，課上不露聲色地邀請(qǐng)不同程度的學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中我將班內(nèi)學(xué)生分為三層：A層次為對(duì)英語有濃厚的興趣，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志都比較差的學(xué)生。（如在學(xué)習(xí)What are you doing? 時(shí)，讓C層學(xué)困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對(duì)話，而A層學(xué)優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，自編自演對(duì)話。這樣同一層次間的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互幫互助，彼此找出對(duì)方的不足，以共同完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。）分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使“優(yōu)中差”學(xué)生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過努力實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。小班教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教具、圖片、實(shí)物和教室空間，采用對(duì)話、表演、唱歌等多項(xiàng)交流方式達(dá)到全員參與，進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)和行為互動(dòng)，變靜態(tài)的文字為學(xué)生動(dòng)態(tài)吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時(shí)，學(xué)生可每人拿著一件實(shí)物或圖片在教室里隨意走動(dòng)讓其他同學(xué)猜，比一比誰在規(guī)定的時(shí)間里問答的次數(shù)多?；?dòng)時(shí)應(yīng)少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵(lì)表情感。分層、互動(dòng)相結(jié)合時(shí)，同質(zhì)分層的學(xué)生一起互動(dòng)，有利于學(xué)生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質(zhì)分層的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4．分組合作教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)英語小班化教學(xué)可能充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)“的合作學(xué)習(xí)形式，教師可以安排4-5名學(xué)生為一組；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將學(xué)生的座位安排成小組圍座式、排隊(duì)式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學(xué)生對(duì)英語教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺，有利于加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。在平等自由的學(xué)習(xí)氛圍中比、學(xué)、趕、幫，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對(duì)每組的第一名學(xué)生說一個(gè)重點(diǎn)句子，比賽開始時(shí)各組同時(shí)依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學(xué)生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準(zhǔn)確的那個(gè)組獲勝。該活動(dòng)能使學(xué)生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統(tǒng)計(jì)比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)所學(xué)過的動(dòng)物的單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學(xué)生到講臺(tái)前用兩句話描述一種動(dòng)物。亦可讓不同組準(zhǔn)備不同類別的詞匯與表述，如食物、運(yùn)動(dòng)等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)召集及排練；內(nèi)向、細(xì)致的學(xué)生負(fù)責(zé)編對(duì)話內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備和有簡單臺(tái)詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)主角，帶動(dòng)整個(gè)表演的出色完成。

5．多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知質(zhì)量與效率。例如，對(duì)有關(guān)顏色、實(shí)物、動(dòng)物的單詞講解和復(fù)習(xí)，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、新穎，增大學(xué)生的敏感度和反映速度。在學(xué)習(xí)課文中的故事時(shí)，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)畫課件，通過多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上優(yōu)美的背景音樂和對(duì)話內(nèi)容，在圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中講授教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生只看動(dòng)畫，復(fù)述小故事。

6．任務(wù)型教學(xué)法

課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂一開始就呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生明白將要做什么，然后為完成該項(xiàng)任務(wù)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生有備而戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實(shí)性、游戲的互動(dòng)性和分組的合作性，即可獨(dú)立操作，也可合作學(xué)習(xí)。它不僅要求鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語綜合運(yùn)用能力、分析解決問題能力，最終提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。任務(wù)型教學(xué)法需注意的是要把握好任務(wù)難度分級(jí)、排序和銜接，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)其對(duì)語言的感知、理解和運(yùn)用。例如我在剛上過的五年級(jí)Unit 3第一課時(shí)：課堂開始后呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)：學(xué)會(huì)談?wù)撨^去做過的某一活動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)用英語進(jìn)行對(duì)話交際，完成能用英語談?wù)撟约核鲞^的活動(dòng)的這一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行句型擴(kuò)展和發(fā)揮。

總之，小學(xué)英語小班化教學(xué)是英語課堂改革的一個(gè)舉措，一種新的教學(xué)模式。要求我們一線教師付諸于實(shí)踐，不斷的探索的新課題。

第四篇：小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)

《小學(xué)英語小班化課堂教學(xué)》階段性總結(jié)

李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數(shù)：1449 | 評(píng)論數(shù)：1

一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學(xué)簡述

由于社會(huì)物質(zhì)水平的提高,人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求,“小班化教育”是中國發(fā)達(dá)地區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的必然。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關(guān)注，越來越成為學(xué)校教育中的流行趨勢。它可以為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導(dǎo)的人文理念。因此它已經(jīng)成為小學(xué)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要形式。

小班化教育最早始于歐美國家。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級(jí)規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報(bào)告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模之研究。研究顯示，此項(xiàng)措施不但確保每一個(gè)孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學(xué)生成績，并在關(guān)鍵性的低年級(jí)階段幫孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)小班化的個(gè)別教學(xué)主要具有三個(gè)優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時(shí)間相應(yīng)增加；(2)由于學(xué)生的減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)士氣提高。從而證明，中小學(xué)實(shí)施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個(gè)學(xué)生身花更多的時(shí)間上，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)成果。我國小班化教育開始于上

世紀(jì)90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動(dòng)，先在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)，再逐步推廣。

小班化英語課堂教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體”的有效的課堂教學(xué)形式。它有利于師生之間的互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求，互動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流、溝通，參與課堂活動(dòng)，這種課堂教學(xué)方式既保留了班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)變得快樂而自信，性格外向的學(xué)生個(gè)性也得到了張揚(yáng)，更能促進(jìn)教書和育人的和諧發(fā)展。因此，小班化英語教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時(shí)代意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它以其獨(dú)有的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，但也為教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究內(nèi)容及成果

（一）互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。有單一的師生互動(dòng)擴(kuò)展到生

生互動(dòng)、小組互動(dòng)。大大提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。學(xué)生的操練機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度也顯著增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言的頻率和機(jī)會(huì)大大增加，從而明顯加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生，生生互動(dòng)互補(bǔ)

學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)發(fā)音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習(xí)的方式讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)音，如有錯(cuò)誤也可以及時(shí)的得到糾正。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作機(jī)會(huì)增多，學(xué)生間互動(dòng)互補(bǔ)的效應(yīng)增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生中的老師，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時(shí)要超過教師所起的作用。讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

（三）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性

教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應(yīng)的得到提高，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于已經(jīng)掌握好所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的發(fā)展空間，促進(jìn)其深入地學(xué)習(xí)；對(duì)于稍稍落后的學(xué)生，教師要在幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)上下功夫。例如在我們班，我對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我就讓他們朗讀單詞、對(duì)話，給他們設(shè)計(jì)簡單的問

題，回答對(duì)了他們就會(huì)有一種成就感，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習(xí)，如利用所學(xué)句型自己嘗試著進(jìn)行看圖說話，進(jìn)行表演。這樣既能讓不同層次的學(xué)生有充分的鍛煉和提高，又能使每個(gè)孩子通過積極自主的學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究存在的問題及今后研究的方向

（一）存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著差異性和層次性，尤其是一些后進(jìn)生。雖然一年級(jí)學(xué)生剛來到這個(gè)學(xué)校，已形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，但是某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學(xué)不到知識(shí)。

二、三年級(jí)的學(xué)生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學(xué)開展英語課的年級(jí)段不同，另外還有學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班，導(dǎo)致班內(nèi)英語水平差距拉大。

2、師資缺乏，任務(wù)繁重。沒有太多時(shí)間和精力時(shí)時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。教師對(duì)這部分學(xué)生個(gè)人的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)次數(shù)少，使得這些小學(xué)生有不被接納、不被注意的心理需要，學(xué)生容易形成自卑心理。

3、相關(guān)的教學(xué)用具嚴(yán)重缺乏。因?yàn)楸拘５谝荒暾惺招W(xué)，所有的教具沒到位，教師所準(zhǔn)備的畢竟有限。在一定程度上影響教學(xué)效果。

（二）今后研究的方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)

際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)多彩的課堂教學(xué)模式。盡可能關(guān)注每一個(gè)所教學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。建立后進(jìn)生檔案。動(dòng)員家長輔助學(xué)生，督促學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不會(huì)的立即問老師。嚴(yán)格實(shí)行“小老師制”，“組組競賽制”，讓“小老師”、小組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)后進(jìn)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，教師可靈活運(yùn)用課外時(shí)間給他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。與家長聯(lián)系，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

2、小班化僅僅提供了一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學(xué)實(shí)效的教學(xué)理論及策略。不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強(qiáng)教學(xué)組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

3、探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

綜上所述，小班化教學(xué)為我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境，同時(shí)，新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對(duì)于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們必須充分認(rèn)識(shí)和完整把握到這一教學(xué)模式的特質(zhì)，認(rèn)真探索和實(shí)踐適合小班化教學(xué)條件的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)方法，使得小學(xué)英語在小班化條件下真正成為學(xué)生愛學(xué)的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻(xiàn)。為此，我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)從內(nèi)容到形式的革

命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，讓陽光灑向每個(gè)學(xué)生！

第五篇：對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)看法

山東省諸城市大華學(xué)校韓魯豫

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問題是我國面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí) 到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生

好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生 往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì) 肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度

耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。