第一篇：智障兒童問題行為處理個(gè)案

弱智兒童問題行為個(gè)案處理

肇慶市第十七小學(xué)：白東梅

由于智障兒童身心發(fā)育不健全,每個(gè)學(xué)生都伴有這樣或那樣的問題行為,在處理這些事件過程中,我開始少不了用追問學(xué)生，批評學(xué)生，投訴家長的方法，可是效果總是不好，甚至有讓自己碰釘?shù)那闆r。有了失敗的經(jīng)歷，吸取教訓(xùn)，我在處理這些事情時(shí)開始學(xué)會(huì)運(yùn)用一些策略、技巧，取得了較好效果。

上課了,啊曉拿出一盒口紅,在臉上涂抺,臉上成了一個(gè)大花貓,逗得同學(xué)哈哈大笑。經(jīng)驗(yàn)告訴我批評學(xué)生可是效果總是不好，于是我想了想，拿出一塊鏡子，走到啊曉身邊，小聲對她說“你看一看鏡子，啊曉漂亮嗎?！卑钥戳艘幌?，搖了搖頭，說“不漂亮”。于是我對她說 “以后抺口紅要在咀上抺，還要照一照鏡子，看一看好不好看，學(xué)校要求上學(xué)是不抺口紅的，在家才能抺的好嗎。”“好的” 啊曉欣然接受。以后她再?zèng)]有上課抺口紅。

上數(shù)學(xué)課,，我看見學(xué)生憶烙手拿彩筆正在畫畫,他的課桌上放著一盒彩筆,咋眼一看,這彩筆很眼熟，再細(xì)看，這不正是我的彩筆,怪不得前幾天找來找去找不到,原來是憶絡(luò)“拿”了,這還不算,居然還不避嫌,在老師的眼皮下畫畫呢?？粗诔两诋嫯嫸蛔缘玫乃?，如果這時(shí)當(dāng)著全班的面去批評他拿了我的東西，肯定收不到好的教育效果，我想了想,于是我走近身邊,小聲問他:“憶烙，你喜歡這彩筆嗎？”“喜歡”憶烙低頭，輕聲答我。“那老師把這彩筆送給你好嗎？”憶烙抬頭看我。接著我對他說“不過，以后你如果喜歡老師的東西，你要開聲問老師要，不能拿走了而不告訴老師，老師不喜歡這樣的小朋友，知道沒有？”“知道了。”憶烙答我。放學(xué)憶烙爺爺來接他時(shí)，我把這事的處理告訴他爺爺，請憶烙爺爺轉(zhuǎn)告他如果喜歡別人的東西，要開聲問別人要，他爺爺也對我的做法表示贊同，表示會(huì)協(xié)助老師對憶烙進(jìn)行教育。從這以后，憶絡(luò)就再?zèng)]有拿過我的東西。

下課，我在走廊值日，我一走近教室，就看見學(xué)生嘉星和啊炎在爭吵。于是我走過去問為什么。嘉星說是啊炎偷了他的橡皮檫，我問啊炎“你有沒有拿了嘉星的橡皮檫？”啊炎沒有出聲，擺了擺手表示沒有。“有，我親眼看見的他偷了我的橡皮檫” 嘉星斬釘截鐵地對我說。在勸說無效的情況下，嘉星開始搜啊炎的衣服，啊炎舉高雙手，任由嘉星搜，可就是不到，看著啊炎緊閉的咀巴，一聲不吭，忽然我心里不禁一顫，莫非他把橡皮檫含在咀里，由于智障學(xué)生身心發(fā)育不健全, 有時(shí)會(huì)做出一些讓老師意想不到的事，如果真是這樣，該怎么處理？于是我馬上支開嘉星，不讓嘉星再糾纏啊炎，我怕嘉星迫急啊炎啊炎，啊炎會(huì)呑下橡皮檫。接著從袋子使出一?；ㄉ灏⊙祝骸鞍⊙?，你把橡皮檫吐出來，我就給你花生吃。”他馬上張開嘴巴，把橡皮檫吐出來，這時(shí)，我一顆懸著的心才放了下來。

學(xué)生是可塑的，我們面對的是形形色色的學(xué)生，老師只有在教育中采取科學(xué)化、藝術(shù)化的德育，才能真正提高德育的有效性。

2012.1.9，

第二篇：智障兒童個(gè)案

智障兒童個(gè)案

姓名：許海斌

學(xué)號：08150116 一 【一般資料】：

姓名：馬學(xué)軍

性別：男

民族：漢

籍貫：山山西省長治市城區(qū) 入學(xué)時(shí)間：92年

住址：山西省長治市城區(qū)

電話：0355—2323322 二 【診

斷】：

輕度智障

智商：53

分診斷單位：北京回龍觀醫(yī)院 三 【家長分析】:

1【一般資料】：

父親:馬超

文化水平：初中

職業(yè)：長治市博源員工

電話：136xxxx2457

母親:楊欣

文化水平:初中

職業(yè):長治市博源員工

電話：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表達(dá)能力差，抽象思維能力差，主動(dòng)性差。四 【教師分析】：

1【一般資料】：

老師:許文杰

文化水平:碩士

職業(yè):音樂治療師

電話：1363559571 2【分

析】：

沒有器質(zhì)性病變基礎(chǔ)，癥狀表現(xiàn)的時(shí)間持續(xù)長(2歲至今)，接受事物的能力緩慢，抽象思維能力低下，肚子參與活動(dòng)的能力低，生活基本自理（洗臉，刷牙等，但不能洗衣服做飯等）；表達(dá)能力弱，社會(huì)交往能力差，學(xué)習(xí)成績差，方位感差，不能獨(dú)自上學(xué)回家。在上課期間，注意力差，注意的持續(xù)時(shí)間不能保持（1~3分鐘）。五 【把癥狀】：

1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備技能：

（1）感官知覺：遲緩

視覺：敏銳

觸覺：敏銳（2）注意力不能集中

動(dòng) 作 技 能：

（1）粗大動(dòng)作A姿勢控制：頭部.坐.站.跪.姿

B移動(dòng)力:能正常進(jìn)行翻滾.跑步.跳躍等動(dòng)作，但稍顯遲緩。

C運(yùn)動(dòng)與游戲技能：各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能自己完成，在跳繩是動(dòng)作緩慢。

（2）精細(xì)動(dòng)作:A四肢運(yùn)動(dòng)：協(xié)調(diào)，能在幫助下正確的使用工具，明確其用途。

(3)心智技能A缺乏明顯的溝通動(dòng)機(jī)，等待.模仿能力屬于正常，聽說.讀寫能

力正常，能進(jìn)行簡單的對話，讀一些簡單的語句，寫簡單字句。

B 多話.記憶力差，反應(yīng)慢。（4）社會(huì)適應(yīng)技能：

A生活自理：能自己飲食，如廁，簡單穿著，在家人的幫助下潔身體。

B人際交往：能與人進(jìn)行簡單交往，同熟人打招呼問好。

C家事技能：能整理家中物品，將其正確歸位，可做簡單的清掃。

D社區(qū)技能：能認(rèn)識常見的交通工具。

E休閑活動(dòng)：在學(xué)校能與其他同學(xué)做簡單的游戲。

F 健康安全：在家人的指導(dǎo)下正確的使用家用電器。

六 【音樂治療計(jì)劃】：

1、治療對象：智力障礙的兒童。

2、治療人數(shù)：10人。3﹑形式：集體治療。

4﹑治療方法：以拍手歌為基礎(chǔ)，對兒童進(jìn)行手腳的能動(dòng)性，口令的服從性，團(tuán)結(jié)的配合性的訓(xùn)練。

5﹑治療目標(biāo)：訓(xùn)練兒童手腳能動(dòng)性，口令的服從性，團(tuán)體的配合性的能力。6﹑臨床表現(xiàn)：多動(dòng)，手腳不協(xié)調(diào)，反應(yīng)遲緩 7﹑治療過程：（1）首先讓兒童學(xué)習(xí)“你好歌”，讓兒童與老師之間互相認(rèn)識。

（2）教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拍手歌（如果感到快樂你就拍拍手??）

（3）讓鋼琴老師伴奏，指導(dǎo)老師演唱，孩子們跟著拍手，跺腳。（4）鋼琴老師伴奏，從第一名兒童開始，第一名兒童唱，其余九名兒童做動(dòng)作，一個(gè)人一句，依次往下，直到回到第一名兒童。

（5）所有兒童站起來，圍成一圈，由鋼琴老師伴奏，音樂開始時(shí)，指導(dǎo)老師和兒童一起唱，同時(shí)一起圍著圓圈轉(zhuǎn)，當(dāng)有拍手，跺腳的動(dòng)作時(shí)，所有人停下做動(dòng)作，做完動(dòng)作后繼續(xù)圍著圓圈邊跳邊唱。

（6）老師帶領(lǐng)兒童從頭到尾再唱一遍，并唱“再見歌”，結(jié)束治療。

8﹑總

結(jié)：通過訓(xùn)練，基本達(dá)到目標(biāo)要求，并且還提高了孩子們的反應(yīng)能力，唱歌時(shí)的動(dòng)作配合能力。

第三篇：針對智障兒童的個(gè)案實(shí)習(xí)總結(jié)

“蘭之心”個(gè)案總結(jié)

個(gè)案的基本情況：

姓名：付**

性別：女

年齡：17歲

健康狀況：良好

智障程度：三級（中度）智障

自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；有基礎(chǔ)的漢字基礎(chǔ)，對自己語文課本上的字詞熟悉數(shù)量多；熟悉自己計(jì)算器操作，可以獨(dú)立用計(jì)算器放音樂，可以在工作者的幫助下進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；語言能力較差，口齒不清晰，少用主觀語言；理解能力差，無法回答工作者提出的主觀問題，多用“是”或“不是”回答工作者問題。

上述材料是我與搭檔前兩期觀察所得的案主大致情況，還有許多細(xì)節(jié)沒有描述。

第一期剛接觸案主時(shí)，發(fā)現(xiàn)她并沒有我們想象中那么容易交流。她的口齒不是很清晰，她回答我們問題的時(shí)候，要重復(fù)好幾遍我們才能聽得清楚。再加上弱智兒童本身所具有的特征——害羞和注意力不集中，我們與案主的交流就更加困難。這一問題就讓我們不知從何下手。

第二期之前，我和搭檔就查了些關(guān)于智障兒童治療與矯正的資料，希望不會(huì)再面對著案主束手無策。這期中間發(fā)生一

個(gè)小插曲（我和搭檔沒能在既定時(shí)間做個(gè)案），所以我和搭檔兩個(gè)人這一次是面對三個(gè)弱智兒童（案主和兩個(gè)案主同學(xué)）。另外兩個(gè)孩子相對于我們案主，語言能力較強(qiáng)，所以導(dǎo)致在交流期間，我們把案主“冷落”。當(dāng)案主發(fā)現(xiàn)自己被冷落時(shí)，就用拍桌子引起我們注意。這是一個(gè)與案主建立起溝通關(guān)系的好機(jī)會(huì)，于是馬上投入到與案主的交流工作中。這期觀察相對于第一期就成功一些。

第三期便是我們對案主的治療階段，我和搭檔查了很多資料，各種各樣的治療和矯正游戲，發(fā)現(xiàn)操作很難。我們僅僅試了一個(gè)“你拍一，我拍一”的游戲，我與搭檔做示范，借助旁邊志愿者與案主一起玩這個(gè)游戲，最終，這個(gè)游戲并沒能引起案主的興趣。

第四期，我們就與大二的同學(xué)進(jìn)行了交接工作，交接完之后，我在旁邊觀察案主與她們交流的時(shí)候眼睛也不時(shí)看向我和搭檔。當(dāng)案主在走廊站著不肯進(jìn)教室的時(shí)候，大二的同學(xué)準(zhǔn)備用手拉她的手的時(shí)候，被她躲開，而當(dāng)我去拉案主的手的時(shí)候，她便拉起我的手乖乖進(jìn)了教室。這是我做了三期個(gè)案我覺得唯一對案主的改變——建立起了她對我的信任。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的時(shí)候，我的心里還是深感欣慰。

通過這四期個(gè)案的觀察和治療，我覺得我的實(shí)際操作能力相當(dāng)差。沒有在做好充分準(zhǔn)備的情況下做個(gè)案（接觸案主之前應(yīng)先了解案主家庭背景，家庭環(huán)境和受教育情況等），沒

有充分了解一般弱智兒童的心理，而且在做個(gè)案過程中過分遷就案主。在今后其他的工作中我會(huì)注意這一系列的問題。最后希望我的案主能得到更好的幫助，所有弱智兒童都有一個(gè)美好的春天！

第四篇：孤殘兒童行為問題的個(gè)案分析

孤殘兒童行為問題的個(gè)案分析

摘要：本文通過對一名有攻擊性行為的孤殘兒童的觀察與記錄，對其產(chǎn)生行為問題的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的問題解決策略。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為；孤殘兒童；個(gè)案分析

一、個(gè)案分析

小東（化名），男，14歲，因患有脊柱裂而下肢有輕微殘疾，身體強(qiáng)壯結(jié)實(shí)，思維活躍，勞動(dòng)能力強(qiáng)。不太喜歡與他人進(jìn)行交往，不善于用語言交流，一旦不順意就容易大打出手或大聲喊叫，經(jīng)老師批評后有短時(shí)間收斂，但不久后又會(huì)舊態(tài)復(fù)萌。通過對所居住生活區(qū)進(jìn)行家訪，得知小東和十幾個(gè)男孩生活在同一家庭，平時(shí)較勤快，腦子也較靈活，是照顧他們的阿姨的得力助手，會(huì)幫助阿姨對家庭中其他男孩進(jìn)行管理，但管理方式較粗暴，經(jīng)常對管理對象喊叫，甚至出手打罵。

二、個(gè)案舉例

上課時(shí)，為了培養(yǎng)小東的責(zé)任感，讓小東擔(dān)任班長，對其他孩子進(jìn)行紀(jì)律管理。其中一名男生違反紀(jì)律私自說話和走動(dòng)，起初小東對其進(jìn)行了勸導(dǎo)后無效，并且這個(gè)男生對他進(jìn)行了言語頂撞，小東出手舉起課椅向其丟去，所幸?G的不太準(zhǔn)，沒有造成該名男生受傷，但該名男生和身邊同學(xué)都受到了驚嚇，老師看見后及時(shí)制止和勸導(dǎo)，并將小東拉出教室，以防事態(tài)進(jìn)一步惡化。

三、問題分析

通過了解小東的基本情況及典型的案例發(fā)現(xiàn)，小東在課堂上經(jīng)常發(fā)生攻擊行為，包括言語攻擊和行為攻擊，行為表現(xiàn)上行為攻擊多于言語攻擊，且不愿意與老師有過多交流，較封閉自我，不愿表露自身內(nèi)心的真實(shí)想法，不善于控制自己的情緒。經(jīng)過觀察、訪談和分析，發(fā)現(xiàn)造成小東出現(xiàn)行為問題的主要原因有以下幾方面：

（一）成長環(huán)境

小東從小被親人拋棄，在福利院的集體生活中長大。有研究表明：福利院兒童適應(yīng)力明顯低于普通家庭兒童，而反社會(huì)行為傾向明顯高于普通家庭兒童，福利院兒童之間也存在著以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的情況。福利院由于實(shí)行集中供養(yǎng)，一個(gè)生活阿姨要照顧十幾個(gè)孩子，從而無法照顧到每一位孩子的生理和心理需求。小東從小在這種集體環(huán)境中長大，生理和心理需求長期得不到充足的關(guān)注，內(nèi)心會(huì)有自卑，從而性格內(nèi)向，不愿意也不會(huì)與別人分享自己內(nèi)心的感受。加之有個(gè)別生活阿姨文化水平較低，平時(shí)教育方式可能不當(dāng)，會(huì)有言語攻擊或行為攻擊，小東由模仿獲得這種交往模式，并且固化下來，從而遇到不能順利解決的問題，就會(huì)出現(xiàn)情緒失控，甚至對別人出現(xiàn)言語攻擊和行為攻擊。

（二）對新環(huán)境的不適應(yīng)性

小東之前由于各種原因離開了班級很長一段時(shí)間，最近新入學(xué)，對于新的環(huán)境、同伴和老師都表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。而在陌生的環(huán)境下，人會(huì)本能地有防御心理，會(huì)通過自己的方式來保護(hù)自己，而小東常用的防御方式就是攻擊，用先攻擊別人來保護(hù)自己，防止自己受到傷害。

（三）自身年齡特點(diǎn)

小東年齡已經(jīng)進(jìn)入青春期，表現(xiàn)出青春期的一系列心理特點(diǎn)，如：自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)。獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對事物能做出自己的判斷，但對自我的認(rèn)識和評價(jià)過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨(dú)立欲望與缺乏獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等；情感世界充滿風(fēng)暴。常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、憂傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。

（四）缺乏溝通交流技巧

仔細(xì)觀察，小東其實(shí)有與人交流的欲望，但在成長過程中缺乏人際交往的學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺少與人溝通交流的技巧，不會(huì)與人進(jìn)行交流，而只會(huì)用自己習(xí)得的不良方式與外界進(jìn)行交流，不當(dāng)?shù)慕涣鞣绞酵鶐硐喾吹慕Y(jié)果，從而給他挫折感，從而更容易封閉自我。

四、問題處理

（一）改善家庭環(huán)境氛圍，改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式

及時(shí)與生活區(qū)的養(yǎng)育人員進(jìn)行溝通交流，就小東在教學(xué)區(qū)的行為表現(xiàn)進(jìn)行討論，并及時(shí)收集小東在生活區(qū)的行為表現(xiàn)，與養(yǎng)育人員探討家庭環(huán)境氛圍對孩子人格及習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，促使養(yǎng)育人員以合適的教養(yǎng)方式來對孩子進(jìn)行教育，從而形成良好的家庭環(huán)境氛圍。

（二）幫助適應(yīng)新環(huán)境

小東的攻擊行為一方面是為了在陌生環(huán)境進(jìn)行自我防御，所以要幫助小東盡快適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境，以便他在教學(xué)環(huán)境中放松下來，減少自我防御。老師與小東進(jìn)行了多次交流，以朋友的身份接近他，傾聽他的心聲，與他建立良好的師生關(guān)系，打破陌生感。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)中多多與小東進(jìn)行互動(dòng)，并讓其參與到課堂管理和課堂交流中，加快其對課堂的融入和與同學(xué)的熟悉度。并且老師仔細(xì)觀察小東的興趣點(diǎn)，多鼓勵(lì)其參加其感興趣的課程，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)積極性。

（三）利用行為療法，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來改變不良行為

小東進(jìn)入了青春期，他渴望關(guān)注與尊重，并且有時(shí)會(huì)用大喊大叫或發(fā)脾氣來獲得關(guān)注，這時(shí)候可以利用行為療法來培養(yǎng)他的良好行為，糾正他的不良行為。當(dāng)他出現(xiàn)良好行為時(shí)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他出現(xiàn)不良行為時(shí)對其進(jìn)行懲罰，老師多使用的是精神獎(jiǎng)勵(lì)，輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)小東出現(xiàn)良好行為及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，比如某節(jié)課紀(jì)律較好，就及時(shí)對其進(jìn)行口頭表揚(yáng)，或一段時(shí)間表現(xiàn)較好就獎(jiǎng)勵(lì)其喜歡的拼圖；但當(dāng)小東出現(xiàn)不良行為時(shí)就給以懲罰或撤銷獎(jiǎng)勵(lì)，比如當(dāng)小東大喊大叫想引起別人注意時(shí)，老師和同學(xué)可以對其進(jìn)行無視，不給予其想要的關(guān)注，或在其表現(xiàn)不好時(shí)，不讓其參與他喜歡的活動(dòng)，以此作為懲罰。

（四）通過多種活動(dòng)提高人際交往能力

小東想與別人進(jìn)行交往，但缺乏交流溝通的技巧，人際交往能力較低，往往弄巧成拙。老師可以教給他一些溝通交流的技巧，讓他學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行溝通交流，如何更好地表達(dá)自己的意見給別人讓別人理解，并鼓勵(lì)班內(nèi)一些交流溝通較好的同學(xué)主動(dòng)與其建立友誼，在實(shí)踐中鍛煉自己的人際交往能力，讓他更好地與人交往。

五、效果評估

通過以上措施，經(jīng)過一段時(shí)間后，小東的攻擊性行為和言語明顯減少，上課紀(jì)律性有了明顯改善，與同學(xué)和老師的關(guān)系親近起來，也愿意與老師分享自己的生活和想法了?？傊?，經(jīng)過一段時(shí)間輔導(dǎo)后，小東的行為問題明顯減少，輔導(dǎo)具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁，蔡練.依戀研究及其新進(jìn)展[J].宜昌：三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（2）.[2]張柳青.關(guān)于福利院兒童社會(huì)化問項(xiàng)目實(shí)踐與發(fā)展性社會(huì)工作的探索――綿竹青紅社工服務(wù)站的經(jīng)驗(yàn)及反思[J].社會(huì)工作，2011（2）.[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.作者簡介：王華影，河北省石家莊市，石家莊市社會(huì)福利院。

第五篇：關(guān)愛智障兒童

走進(jìn)長沙市陽光中心，這個(gè)急需關(guān)愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動(dòng)室，盡力的逗他們開心，盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實(shí)很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點(diǎn)……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們在臨行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動(dòng)開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。

我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來做餃子和湯圓，但每個(gè)志愿者都很配合和積極，于是幾百個(gè)餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定，我們當(dāng)時(shí)不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護(hù)工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時(shí)還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時(shí)都

顯得很依依不舍。

活動(dòng)雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng)，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對方負(fù)責(zé)人咨詢詳細(xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關(guān)愛智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們在此次活動(dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動(dòng)開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會(huì)的關(guān)愛，得到快樂，也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢群體，從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開展關(guān)愛智障兒童的活動(dòng)。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生共同開展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長期活動(dòng)，分組進(jìn)行，目前共活動(dòng)六次，本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長期進(jìn)行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng)，具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因?yàn)闊o論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時(shí)間長了自然會(huì)有些厭倦，很高興大家都能堅(jiān)持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對他好，他是能夠感受到的，他會(huì)對你說悄悄話，還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會(huì)拉著你的手對你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會(huì)拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌，這一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都對他們另眼相看，這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級中的男班長，聲音特別飽滿和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁龅厥情_放式的，玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看，剛開始還會(huì)有同學(xué)覺得不好意思，但后來，每個(gè)人都是全身心的投入，每個(gè)人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對大家的一種放松，讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。

值得一提的是，每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動(dòng)，特別是收到紙條的同學(xué)，都表示會(huì)好好珍藏這些，也會(huì)常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

快樂往往是短暫的。每當(dāng)我們離開康復(fù)中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫道：我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競爭，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始?！?/p>