第一篇：如何處理學(xué)生的問題行為

如何處理學(xué)生的問題行為

學(xué)生的過錯(cuò)行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們?cè)鯓幼龅接们槿ジ谢?，用心去引?dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對(duì)癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。這里我們根據(jù)自己的實(shí)踐總結(jié)了一些方法，與同行磋。

一、規(guī)章約束

要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校和班級(jí)在建立規(guī)章時(shí)，要組織學(xué)生主動(dòng)參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個(gè)個(gè)表態(tài)度，使整個(gè)形成過程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認(rèn)同度高，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的約束力就強(qiáng)。即使學(xué)生出現(xiàn)問題行為，老師用其進(jìn)行對(duì)照處理，他也會(huì)心悅誠(chéng)服。如果在這過程中，經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)規(guī)章進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照檢查，讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)自覺地規(guī)范自己的言行，減少或者免除問題行為的發(fā)生。

二、提前預(yù)防

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現(xiàn)問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時(shí)空作出有預(yù)見性地分析，要制定計(jì)劃，預(yù)期落實(shí)。我們不但要有問題行為的意識(shí)，更要有預(yù)防問題行為的行動(dòng)，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)類檔案管理，利用晨會(huì)、班會(huì)或者其他時(shí)間經(jīng)常給學(xué)生講道理、提要求，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談心囑咐等都是可取的辦法。

三、保持冷靜

冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，只要沒有可能繼續(xù)發(fā)生暴力事件，一般我們都要進(jìn)行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會(huì)兒我就來處理），讓時(shí)間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時(shí)還可以避免簡(jiǎn)單粗暴，杜絕體罰。

四、調(diào)整動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動(dòng)機(jī)開始。首先要摸清問題行為的源頭，找準(zhǔn)問題行為的實(shí)質(zhì)所在。要區(qū)別偶發(fā)性和一貫性。對(duì)好心辦壞事，為了某種欲望的滿足，惡作劇，故意擾亂，要作具體情況具體分析。要通過引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)整、改變的辦法調(diào)整行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生從陰影里走入陽(yáng)光地。

五、有意淡化

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)也隨之加強(qiáng)。在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)里，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋?zhēng)取自己的地位，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強(qiáng)化。因此，我們?cè)谶@類問題行為面前要有意淡化。如：某學(xué)生在物理課上看小說，老師就可有意不看這個(gè)學(xué)生，說：“要注意看物理課本?！钡鹊?。

六、積極轉(zhuǎn)移

當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會(huì)把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，而且會(huì)“轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)”。醫(yī)學(xué)界將其定義為“心理轉(zhuǎn)移”。學(xué)生的問題行為大多都是由“消極心理轉(zhuǎn)移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點(diǎn)，并盡可能地尋求“積極心理轉(zhuǎn)移”，學(xué)生的問題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛心、擔(dān)負(fù)責(zé)任、磨煉毅力、錘煉意志等活動(dòng)都可收到很好的效果。

七、以愛換德

在教育教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的問題行為，教師要真誠(chéng)地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、對(duì)待問題、處理問題，而且顧及學(xué)生的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會(huì)被老師的關(guān)愛喚醒良知的。中央臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》欄目報(bào)道，深圳一位老師為了找回一個(gè)不愿上學(xué)的學(xué)生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時(shí)，這個(gè)學(xué)生終于被老師的真誠(chéng)打動(dòng)，從此返回學(xué)校發(fā)奮學(xué)習(xí)。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對(duì)處理學(xué)生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。

八、因勢(shì)利導(dǎo)

凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學(xué)生的問題行為當(dāng)然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發(fā)掘的成分。比如愛說話的學(xué)生就有樂于交流的心理傾向，喜歡打架好動(dòng)的學(xué)生就有體力充沛的特長(zhǎng)，等等。只要善于分析，我們就可變消極為積極，變問題為有利。

九、活動(dòng)補(bǔ)償

由于課程、設(shè)備和師資的限制，現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動(dòng)，重視室內(nèi)活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書本。形式單調(diào)呆板，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨(dú)立意識(shí)得不到滿足，學(xué)生的肢體力量得不到釋放，于是產(chǎn)生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進(jìn)而出現(xiàn)各種問題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點(diǎn)兒成功的樂趣。對(duì)此，我們要想辦法，擠時(shí)間組織一些肢體活動(dòng)、戶外活動(dòng)，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣。同時(shí)，為了這些活動(dòng)的落實(shí)，在班上成立體育部（球隊(duì)等）、文化部（班容班規(guī)）、宣傳部（新聞、廣播）、統(tǒng)戰(zhàn)部（協(xié)調(diào)關(guān)系）、環(huán)衛(wèi)部（衛(wèi)生、防疫）、文藝部（晚會(huì)、班會(huì)）、信息部（動(dòng)態(tài)板報(bào)）等，讓學(xué)生各顯其能，各得其所。這樣，學(xué)生的心理欲望得

到了滿足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當(dāng)然，這方面的問題行為也就自然地減少了。

十、引發(fā)宣泄

在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊(duì)員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評(píng)后的學(xué)生痛哭一場(chǎng)后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范?；@球隊(duì)員為什么要這樣做？受批評(píng)后的學(xué)生為什么會(huì)有如此表現(xiàn)？這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時(shí)，我們要引導(dǎo)其發(fā)泄；當(dāng)學(xué)生情緒不滿時(shí)，找機(jī)會(huì)讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

十一、一反常態(tài)

這是一個(gè)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題，在處理學(xué)生問題行為時(shí)，如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài)，讓學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，造成一定的心理壓力，使內(nèi)心產(chǎn)生振動(dòng)，就會(huì)收到出乎意料的效果。如：將平?；鸨钠庖桓臑闇睾痛壬疲瑢W(xué)生就會(huì)感到關(guān)懷備至，深受感動(dòng)。將平常溫和慈善一改為兇狠火爆，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，不然老師不會(huì)這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會(huì)收到奇效，因?yàn)閷W(xué)生記憶深刻，行為變化也就會(huì)持久。

十二、速戰(zhàn)速?zèng)Q

學(xué)生在出現(xiàn)問題行為后，往往有一種自責(zé)的心理，懷疑會(huì)被老師知道，希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個(gè)契機(jī)，及時(shí)處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

十三、迂回出擊

在處理學(xué)生問題時(shí)，我們常常會(huì)遇到這樣棘手的情況，某些問題行為反復(fù)性特強(qiáng)，出現(xiàn)的時(shí)間間隙短，次數(shù)多，讓你防不甚防，而且往往事態(tài)嚴(yán)重影響特壞。針對(duì)這樣的“老大難”問題、“老油條”學(xué)生，我們想立即見效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的辦法，扭著學(xué)生不松，跟著學(xué)生不放，陪著學(xué)生不走，與學(xué)生比忍性，比韌勁，比耐心，比心計(jì)，同時(shí)要綿里藏針，剛?cè)嵯酀?jì)（一般都要先緊后松，先硬后軟）。

十四、角色體驗(yàn)

一節(jié)自習(xí)課上，老師要求要保持安靜，可在很靜的課堂上，卻有一個(gè)學(xué)生伏案大聲說閑話。課后老師要求這個(gè)學(xué)生做值日，并授意這和學(xué)生安排同學(xué)清掉操場(chǎng)上的某些垃圾，又讓其巡視寢室，并根據(jù)值日的要求相繼作處理。之后，讓這個(gè)學(xué)生在班上談體會(huì)。他說：“做老師真不容易，管那么多學(xué)生，如果學(xué)生不聽安排，有時(shí)氣得只想打人，但又不能?！弊寣W(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我教育，這種方法雖然很費(fèi)時(shí)，但效果卻長(zhǎng)遠(yuǎn)。

十五、引發(fā)反思

經(jīng)常有問題行為的學(xué)生，往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會(huì)了檢討及其他應(yīng)付的辦法。因此，老師的一般勸說、批評(píng)往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭(zhēng)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，并幫助他們解決問題，他們的在心靈就會(huì)受到極大的觸動(dòng)，成為問題行為的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如有位老師為了教育一個(gè)偷了自行車的學(xué)生，他給那個(gè)學(xué)生講了這樣一則故事：一位年邁的母親聽說自己的兒子犯法要判刑，當(dāng)場(chǎng)氣死。從而喚起那個(gè)學(xué)生的良知和自責(zé)，激起他的愛與歸屬的強(qiáng)烈需求，進(jìn)而深知自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

十六、自我教育

加強(qiáng)自我意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理問題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。例如：在每期開學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況，擬定相應(yīng)的行為計(jì)劃，并按星期按月組織學(xué)生對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行階段性自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的實(shí)施情況，同時(shí)再一次調(diào)整自己的行為計(jì)劃。其間，讓學(xué)生通過不斷內(nèi)化，明白自己的進(jìn)步，強(qiáng)化自己的責(zé)任，達(dá)到自我教育的目的。

十七、相互幫助

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團(tuán)隊(duì)作用、個(gè)人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因?yàn)樵谖覀兘窈蟮纳?、學(xué)習(xí)和工作中，全憑自己個(gè)人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)班級(jí)，不管是從現(xiàn)實(shí)管理還是從教育的未來意識(shí)來說，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對(duì)學(xué)生除了要重視自律意識(shí)的培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合，實(shí)現(xiàn)自主管理的目的。

十八、適度懲罰

懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對(duì)學(xué)生問題的一種強(qiáng)制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。

第二篇：學(xué)生問題處理案例

一、個(gè)案的主要問題: 小旭 男 13歲

主要表現(xiàn)為

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

三、教育策略

1、尊重人格，保護(hù)自尊心

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的情況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。

五.個(gè)人小結(jié)：

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

其實(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我們學(xué)?；蚨嗷蛏俚厥艿搅松鐣?huì)上的一些不良影響。這就給我們教育工作者們帶來了極大的挑戰(zhàn)，如果我們忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，可能班里會(huì)出現(xiàn)一些“問題學(xué)生”，進(jìn)而“問題”會(huì)越來越大。其實(shí)，問題學(xué)生并不是那么可怕到“無藥可救”，如果我們做班主任的不要歧視他們，而是伸出真正的友誼之手來幫助他們，那么，“問題學(xué)生”就會(huì)變成“好學(xué)生”。當(dāng)然，加強(qiáng)對(duì)“問題學(xué)生”的思想教育是最好的“法寶”。

如何對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育?我認(rèn)為班主任們可以嘗試一下做法：

1.尊重問題學(xué)生的自尊心

2.樹立問題學(xué)生的自信心自信心。3.利用積極因素，克服消極因素

4.創(chuàng)新教育手段，豐富教育活動(dòng) 5.培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作

總之，只要我們廣大班主任“用心”去感化每一個(gè)“問題學(xué)生”，相信“問題”不再是問題，而是成功的喜悅。

第三篇：如何處理學(xué)生逃課問題

如何處理學(xué)生逃課問題

學(xué)生逃課的現(xiàn)象，它已經(jīng)成為我們必須面對(duì)的問題。要解決問題，先要找到問題背后所隱藏的根源，只有找到根源之所在才會(huì)讓那些逃課的學(xué)生重返課堂，才能貫徹我們的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我認(rèn)為小學(xué)生厭學(xué)曠課、逃學(xué)的原因是多方面的，有學(xué)生自身的，有學(xué)校教育內(nèi)部的，有家庭的，也有社會(huì)的，其他特殊原因的等等。如何處理學(xué)生曠課問題呢？我認(rèn)為可采取以下幾點(diǎn)。

一、針對(duì)學(xué)生逃課的根本原因找出解決方法。其實(shí)很多的辦法都是外界的因素。最根本的解決辦法是要改變學(xué)生的思想。作為班主任盡量在學(xué)習(xí)生活上幫助學(xué)生，而杜絕逃課的現(xiàn)象主要還是看學(xué)生自己。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的逃課行為是一種正常的心理，而我們不能完全采取堵的方法，要各種方法結(jié)合起來。認(rèn)真分析這種普遍和正常的現(xiàn)象，當(dāng)然縱容是不行的。應(yīng)采取疏導(dǎo)的方法，多和學(xué)生親近，了解他們的內(nèi)心世界，把逃課心理扼殺在搖籃之中，讓學(xué)習(xí)和積極向上的念頭占領(lǐng)他們的精神領(lǐng)域。

二、樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。由于厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)等不良行為的直接因素，因此，要幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)的行為，先就要努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。

三、對(duì)留守孩子，有的因?yàn)槟棠躺×?，在家里帶著弟弟妹妹和照料奶奶而曠課了，我們不但要予以批評(píng)而且要以幫助，當(dāng)然也不失其表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗吘故乔趧诤托㈨?；?duì)離異孩子，我們不能用偏激的語言刺傷他，畢竟他已經(jīng)是缺少家庭關(guān)愛的孩子了。必須充分依靠學(xué)生家長(zhǎng)與老師的配合，要尋其緣由，對(duì)癥下藥。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，對(duì)待如何處理曠課的問題，我們的老師在了解情況的同時(shí)，往往伴之以的是批評(píng)或空洞的說教。曠課往往是厭學(xué)到了一定的程度才產(chǎn)生的，冰凍三尺非一日之寒，處理曠課問題需要班主任老師全面了解學(xué)生曠課的原因，然后耐心細(xì)致地做好相關(guān)工作才有可能真正解決這一問題。

第四篇：處理學(xué)生逃課問題

學(xué)生逃課事件

有一周的周五，我和同事一起去食堂吃飯，路過旁邊的乒乓球桌時(shí)兩個(gè)女生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我就躲開了，當(dāng)時(shí)我沒注意。不過，這個(gè)時(shí)候我們班的一個(gè)科任老師走了過來，問我：“你們班這節(jié)課上體育嗎”當(dāng)時(shí)我一愣，說了：不是。那個(gè)科任老師臉色古怪，就告訴我剛才跟我們班的兩個(gè)女生一起在打乒乓球，還以為是體育課。這個(gè)時(shí)候我意識(shí)到了事情的不正常。居然有兩個(gè)女生逃課了。當(dāng)時(shí)我很生氣，因?yàn)橹皼]有發(fā)生過這樣的事情，連那些比較頑皮的男生都沒有逃過課，居然是兩個(gè)女生破了例。

這個(gè)時(shí)候科任老師也不太高興了，因?yàn)閮蓚€(gè)女生中有一個(gè)是他的科代表，本來以為和學(xué)生一起打打乒乓球，交流交流，沒想到被學(xué)生欺騙了。面對(duì)這種情況，作為班主任，我必須管一管。我立馬就找到了該女生的電話號(hào)碼。結(jié)果撥通了第一個(gè)號(hào)碼，居然是女生的家人接聽的。原來這個(gè)女生內(nèi)宿，沒帶電話過來。聽電話的是她的媽媽。這個(gè)時(shí)候，我就跟她媽媽委婉地說明了情況：主要說了，本來今天第四節(jié)課是上歷史課的，結(jié)果該生私自跑下去上體育課了。她媽媽聽了也有點(diǎn)吃驚。我接著說了：本來該女生在班里的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，上學(xué)期還得過三好學(xué)生。這學(xué)期有這樣的表現(xiàn)，肯定有什么原因的，并且表示了希望家長(zhǎng)能夠配合工作，調(diào)查下該生為什么會(huì)有這樣反常的行為，對(duì)該生進(jìn)行思想引導(dǎo)，但不要粗暴處理。接著聯(lián)系到了兩個(gè)女生，中午時(shí)間先讓她們?nèi)コ粤宋顼垼缓笪鐚懻n的時(shí)候把她們兩個(gè)叫到了辦公室。當(dāng)時(shí)，我壓制下了生氣的念頭，心平氣和地詢問情況。看到我沒有生氣，兩個(gè)女生暗松了口氣，但多了些慚愧。經(jīng)過詢問，我大致了解了情況：兩個(gè)女生，一個(gè)因?yàn)殡A段考試的成績(jī)不太理想，心情壓抑，另一個(gè)女生則比較懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，所以兩個(gè)女生就這樣逃課出去打乒乓球了。之所以與科任老師一起打乒乓球，則抱著僥幸的心理，以為該老師不明情況。

了解了原因后，我先跟她們說明，已經(jīng)和家長(zhǎng)聯(lián)系過，告知了家長(zhǎng)，學(xué)生的行為，兩個(gè)女生明顯有點(diǎn)慌張，看來還是怕家長(zhǎng)的。然后，進(jìn)行了一番教育，分析了她們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，并且也點(diǎn)明：學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些起伏是正常的現(xiàn)象，要擺好心態(tài)，注意查漏補(bǔ)缺，只要下了奴隸，成績(jī)肯定能夠提高上來的。再次，我也強(qiáng)調(diào)了：班規(guī)不可違，要她們各寫一份檢討書，然后，周一的午寫課在全班面前作下檢討。

經(jīng)過了這件事之后，這兩個(gè)女生的紀(jì)律性好多了，沒再違背紀(jì)律，全班同學(xué)也看到了違背課堂紀(jì)律的后果，沒有再出現(xiàn)類似的事件。

反思：這件事給我敲了一個(gè)警鐘，學(xué)生之所以會(huì)作為逃課行為，也有我的一些失職。我在平時(shí)教學(xué)工作中，可能疏忽了對(duì)學(xué)生的心態(tài)的引導(dǎo)，沒有及時(shí)了解學(xué)生的行為異常，才導(dǎo)致了這種事情的出現(xiàn)，以后我應(yīng)該多關(guān)心下學(xué)生，多了解學(xué)生的情況。

第五篇：課堂問題行為的處理

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本科課程考查（論文）專用封面

作業(yè)（論文）題目： 課堂問題行為處理

所修課程名稱： 課堂管理與班級(jí)與班級(jí)建設(shè) 修課程時(shí)間： 2014 年 09 月至 2014 年 12 月 完成作業(yè)（論文）日期： 2014 年 12 月 評(píng)閱成績(jī)： 評(píng)閱意見：

評(píng)閱教師簽名： 年 月 日

課堂問題行為的處理

摘要

從教育產(chǎn)生以來，課堂問題行為就一直干擾著教學(xué)的有序進(jìn)行。不管是新教師還是老教師都會(huì)被課堂問題行為困擾，從而導(dǎo)致課堂效率不高、損壞其它學(xué)生正常上課的權(quán)利和師生關(guān)系不和諧等問題。但正因?yàn)橛姓n堂問題，我們才需要來解決問題，從而讓我們的課堂管理水平不斷提高，讓教育更有意義。關(guān)鍵詞:

課堂 問題行為 處理 一．課堂問題行為的定義

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，破壞課堂紀(jì)律，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為；是學(xué)生在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響教師教學(xué)的行為。課堂問題行為通常有消極負(fù)面影響，而且具有一定的普遍性。因?yàn)槊總€(gè)教師對(duì)課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，每個(gè)人看待問題行為的角度并不一樣，問題行為是具有一定主觀性的。

美國(guó)的威克曼(E．K．Wickman，)把那些破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德等方面的行為歸納為擾亂性問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等方面的行為歸納為心理問題行為。我國(guó)有的學(xué)者將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型。還有心理學(xué)專家認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。筆者更傾向于外向和內(nèi)向問題行為這種分法。二．課堂問題行為的預(yù)防

（一）、制定課堂規(guī)則和程序

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。沒有規(guī)則的課堂是不能進(jìn)行的。學(xué)生在還沒進(jìn)入學(xué)校前缺少制度、規(guī)則等意識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后應(yīng)將盡快制定規(guī)章，但同時(shí)也要注意以下幾個(gè)方面: 1.使用清晰明確的語言表達(dá)出課堂規(guī)則的要求。如果你用“課間休息要舉止文明”這種表達(dá)，但我們很難用具體的指標(biāo)來衡量“舉止文明”，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)到舉止文明到底應(yīng)該怎么做。如果表達(dá)為“課間休息時(shí)不追逐打鬧、不踐踏草坪”就能讓學(xué)生明確到底要怎么。

2.師生共同參與規(guī)則的制定、執(zhí)行。課堂的主體是老師和學(xué)生，課堂規(guī)則的制定自然應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主體的意愿、落實(shí)以人為本的原則。同時(shí)，學(xué)生的參與有利于培養(yǎng)其班級(jí)主人翁意識(shí)、獨(dú)立能力。

3.符合自己班級(jí)的情況。就像世界上沒有相同的兩片葉子一樣，班級(jí)也是不相同的，制定課堂規(guī)則應(yīng)考慮到自己班級(jí)的實(shí)際情況。比如你不能看別的班級(jí)制定“所有同學(xué)每天課外閱讀200字左右”這樣的規(guī)則從而要求自己班同學(xué)也這樣做。因?yàn)樗麄兒芸赡芤驗(yàn)楦鞣N原因根本沒條件課外閱讀。

4.不斷修正。制定的規(guī)則永遠(yuǎn)不可能是完美的，當(dāng)師生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的問題時(shí)，應(yīng)積極討論，不斷使規(guī)則完善。

5.不斷強(qiáng)化。規(guī)則一旦制訂，就應(yīng)盡早、嚴(yán)肅執(zhí)行。教師必須抓住學(xué)期開始教給學(xué)生課堂規(guī)則，認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生的行為，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予提醒，并重新教給學(xué)生那些容易忘記的規(guī)則。

（二）、營(yíng)造積極的課堂氛圍

教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力集中在課堂中來?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。有些學(xué)生在課堂中容易走神，這是因?yàn)樗麄儗?duì)眼前的學(xué)習(xí)不感興趣，這時(shí)可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們做一些相關(guān)的別的事情，像畫畫、唱唱、演演、說說、小競(jìng)賽、小表演、小制作等，讓課堂變得豐富多彩，就可避免問題行為乘虛而入。三．課堂問題行為的處理措施

一切課堂問題行為的發(fā)生都是有原因的，教師要想處理好課堂問題行為，與學(xué)生的溝通是最重要的。通過與學(xué)生真誠(chéng)的溝通才能了解其需求、了解其行為產(chǎn)生的原因。

（一）內(nèi)向性問題行為。一般來說像做小動(dòng)作，打瞌睡，偷看小說等只影響自己上課的或者短時(shí)間小聲講話沒有干擾到其他學(xué)生的行為，我們視作為情節(jié)比較輕的內(nèi)向性問題行為。這時(shí)候老師可以通過眼神示意、有意識(shí)無意識(shí)的點(diǎn)名或輕柔的身體接觸（走過學(xué)生旁邊、拍拍肩）來阻止學(xué)生的行為，切不可嚴(yán)厲呵斥學(xué)生。在我讀小學(xué)的時(shí)候，有一次因?yàn)槌粤烁忻八幈阍谡n堂上睡起覺來。當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)老師便厲聲叫我站起來，然后當(dāng)著全班的同學(xué)數(shù)落我?？伤⒉恢牢宜X是因?yàn)樗幮В@讓我很討厭這個(gè)老師，自然數(shù)學(xué)課也被我討厭，當(dāng)然數(shù)學(xué)成績(jī)也不好。

（二）輕度外向性問題行為。在課堂上大聲講話破壞課堂紀(jì)律、騷擾旁邊的同學(xué)。教師這時(shí)可以使用果斷紀(jì)律策略直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為（明確提出對(duì)學(xué)生的要求——學(xué)會(huì)使用果斷的反應(yīng)方式——確認(rèn)對(duì)學(xué)生的期待行為和非期望行為的后果——追究學(xué)生行為的后果）。教師應(yīng)以堅(jiān)定的態(tài)度解決課堂問題行為，另一方面教師能以心平氣和、積極的態(tài)度表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也就是說，這需要教師該嚴(yán)厲的時(shí)候嚴(yán)厲，該和諧的時(shí)候親切，真正達(dá)到與學(xué)生相處亦師亦友的最佳狀態(tài)。具體可以這樣做：（1）向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆＿@類要求應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快且語氣堅(jiān)決，并需要點(diǎn)出學(xué)生的名字，指明他們應(yīng)該做什么，而不要再去描述那些不好的行為。如“小天，看這兒”就比“小天，別講話，認(rèn)真聽講”要好得多。（2）提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學(xué)生接受自己對(duì)搗亂行為所應(yīng)付的責(zé)任，從而控制自己的行為。當(dāng)然，教師的陳述同樣應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的原則

（三）重度外向性問題行為。常見的主要有學(xué)生在課堂上打架、公然挑釁教師、違抗命令、辱罵同學(xué)或教師，甚至對(duì)教師動(dòng)手，逃出教室等。這時(shí)教師可以運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。教師可從以下幾方面入手：第一，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認(rèn)識(shí)問題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問題行為的正確態(tài)度；最后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]周濤.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問題行為及對(duì)策研究［D］山東師范大學(xué).2013年