第一篇：構(gòu)建基于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂

構(gòu)建基于“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文課堂

摘 要：本文從解讀體驗(yàn)式教學(xué)入手，逐步從反復(fù)體驗(yàn)，探求新路;用情滋養(yǎng)，激發(fā)體驗(yàn)等幾個(gè)方面來(lái)闡述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略，以期讓學(xué)生們更加熱愛(ài)語(yǔ)文，并在不知不覺(jué)中提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);語(yǔ)文課堂;教學(xué)片段

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢？

一、反復(fù)體驗(yàn)，探求新路

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)是以苦為樂(lè)的事，“痛并快樂(lè)著”，正如破繭化蝶，從原有的束縛狀態(tài)解脫出來(lái)，進(jìn)而展翅高飛，上升到新的高度。涅??的過(guò)程是在多次的試誤中開(kāi)出一條新路。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片段：

師：（出示《揠苗助長(zhǎng)》古文）聽(tīng)老師讀一遍，你能猜到這篇文章的意思嗎？

（在學(xué)生猜的過(guò)程中，可能有許多錯(cuò)誤或笑話，我們要的并不是正確的答案，主旨只是激發(fā)其思考，讓其進(jìn)行嘗試。）

師：你認(rèn)為《揠苗助長(zhǎng)》中的“揠”和“助”是什么意思？

（讓學(xué)生先從圖文中找答案，然后教師引導(dǎo)。）

師：如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些，你有什么好辦法呢？

（讓學(xué)生結(jié)合他們的生活實(shí)踐和見(jiàn)聞?wù)f方法。）

師：你從課文中看到了一個(gè)怎樣的農(nóng)夫？

生1：我看到一個(gè)很愛(ài)莊稼的農(nóng)夫，因?yàn)樗鞍屯焙堂缈禳c(diǎn)長(zhǎng)高，他天天都去看禾苗。

生2：我看到了一個(gè)焦急的農(nóng)夫。他天天到田邊去看，仿佛在說(shuō)：“禾苗呀禾苗，你怎么長(zhǎng)這么慢呀，我都快急死啦。你再不長(zhǎng)，我可要采取措施啦?！?/p>

師：這個(gè)農(nóng)夫真焦急啊，下面看老師寫(xiě)“十分焦急”的“焦”，看下面的四點(diǎn)像什么？

生1：像農(nóng)夫著急地去看，跑得很快流下的汗。

生2：像火，農(nóng)夫急得火急火燎的。

師：形容一個(gè)人“急”還有好多成語(yǔ)呢，你知道嗎？

生：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過(guò)急。

師：故事學(xué)完了，可是像“揠苗助長(zhǎng)”這樣的事在我們身邊還時(shí)有發(fā)生，你能舉出一兩個(gè)例子來(lái)嗎？

生1：我們的數(shù)學(xué)老師最近課上得很快，有的學(xué)生實(shí)在跟不上節(jié)奏，老師一急，就訓(xùn)學(xué)生，實(shí)在不行，就讓這些學(xué)生背答案，真是“‘揠苗’老師”啊！

生2：前幾次老師讓我們預(yù)習(xí)課文，做預(yù)習(xí)題，我常常不看課文就從《課課通》上找答案，對(duì)付老師的預(yù)習(xí)題，做得又快又對(duì)，自己還得意。結(jié)果我作業(yè)做得最好，考試最差。真是心急吃不了熱豆腐??！

師：現(xiàn)在我們?cè)倩仡^看一下所出示的古文，再猜一猜每句話的意思是什么呢？

生1：課文中的1～3句就是講的“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者”。

生2：第4句講的“芒芒然歸”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，“感悟”成了主流，“感悟”的那種朦朧的美，更容易讓人產(chǎn)生奇思妙想，揭開(kāi)那層美的面紗，讓學(xué)生在試誤中體驗(yàn)，“悟”里看花花千樹(shù)，水中望“閱”“閱”更明。

二、用情滋養(yǎng)，激發(fā)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻記住尊重學(xué)生的主體地位。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，也要凸顯學(xué)生的自主性，讓他們可以不受教師的約束，不受課程的約束，說(shuō)出自己想說(shuō)的話語(yǔ)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《望月》教學(xué)片段：

1.欣賞“景中月”（學(xué)習(xí)第1～4自然段）

（1）自主探究：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，與同桌談?wù)勀愕捏w會(huì)和感受。

（2）匯報(bào)交流，體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意。

（3）積累內(nèi)化：指導(dǎo)背誦，嘗試背誦。

2.讓學(xué)生自己感悟“詩(shī)中月”（閱讀第5～13自然段）

（1）過(guò)渡：月亮是千百年來(lái)文人墨客最喜歡使用的意象，他們會(huì)借月亮來(lái)抒發(fā)自己的感情。當(dāng)然，也有許多詩(shī)人是被月色所陶醉，他們?cè)谀菢用烂畹那榫持袑?xiě)出了許許多多的令人難以忘懷的優(yōu)美詩(shī)篇。（課件出示詩(shī)句）同學(xué)們，你們看看這里的每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，你們想一想，詩(shī)人此時(shí)是想借著月亮抒發(fā)怎樣的情感呢？

（2）先讓學(xué)生將收集來(lái)的詩(shī)句放到投影上展示，有條件的話讓學(xué)生試講，然后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，跟隨作者一起，插上想象的翅膀，去想象作者所表現(xiàn)的意境之美。

總之，兒童如花兒輕盈，看孩子輕盈而來(lái)，輕盈而去，飄逸、燦爛，我常捫心自問(wèn)：這樣的孩子我們?cè)撚檬裁捶绞揭龑?dǎo)他們才能做到文與人合一、道與技圓融？答案是：讓學(xué)生在探求的風(fēng)雨中成長(zhǎng)，在智慧的碰撞中成熟，最終化為滿天的彩虹，為我們教育的天空增光添彩。

（作者單位：江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂后……

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂后……

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要培養(yǎng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)的能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地探究新知，能有效提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升。那么，如何讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)呢？我在教學(xué)中做了以下的嘗試。

一、在情境中體驗(yàn)

學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比教師的講解來(lái)得深刻。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，能很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著感情和思考進(jìn)入課文內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。例如在《購(gòu)物講價(jià)》教學(xué)時(shí)，我將課堂布置成“商店”，讓學(xué)生體驗(yàn)“顧客”和“售貨員”的角色，身臨其境地進(jìn)行銷(xiāo)售和購(gòu)物演練，然后再聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸。這樣，學(xué)生的表演欲望和角色意識(shí)得到了發(fā)展，參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚，與同學(xué)的交際更為活躍，同時(shí)培養(yǎng)了他們良好的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

二、在想象中體驗(yàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象。教師就像是魔法師，利用想象的魔法棒帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)神奇的童話世界。在教學(xué)課文《普羅米修斯》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用文本插圖想象，讓學(xué)生觀察普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上的插圖，想象普羅米修斯所遭受的痛苦。于是有同學(xué)想到了他要忍受日曬雨淋，有同學(xué)想到他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，還要餓著肚子。為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，我又問(wèn)：“他遭受到的痛苦只有這些嗎？炎炎夏日、寒冬臘月、漫漫長(zhǎng)夜里，他將承受怎樣的痛苦？”同學(xué)們插上了想象的翅膀，有的說(shuō)普羅米修斯在炎炎夏日汗流滿面，口干舌燥，痛苦難耐；有的說(shuō)普羅米修斯在寒冬臘月里要忍受寒風(fēng)刺骨的痛苦。由此可見(jiàn)，想象可以更好地讓學(xué)生展現(xiàn)心中的圖畫(huà)，學(xué)生有了自己的體驗(yàn)，對(duì)文章的理解不僅深刻而且多元。

三、在探究中體驗(yàn)

學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的，他們充滿好奇和求知的欲望，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅能掌握所學(xué)的知識(shí)而且可獲得探索的真切體驗(yàn)，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學(xué)習(xí)者。在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，我提出的探究問(wèn)題是：請(qǐng)大家來(lái)扮演貓，向人類(lèi)介紹自己的特點(diǎn)。由于問(wèn)題新穎，富有想象性，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究的氣氛異常熱烈。學(xué)生要介紹好“貓”的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于貓的資料，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)探究，理解了貓的淘氣可愛(ài)、性格古怪等，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐可以幫助學(xué)生積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)事物的理解。學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)所得，是任何說(shuō)教形式都無(wú)法比擬的。在《家鄉(xiāng)的環(huán)境》教學(xué)中，我讓學(xué)生組成環(huán)?？疾靾F(tuán)，舉行了一次環(huán)?？疾鞂?shí)踐活動(dòng)。學(xué)生參觀本地環(huán)保部門(mén)的一些環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備、儀器，觀看了工作人員的實(shí)際操作，分組實(shí)地考察了水資源、垃圾污染等情況。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄，回到學(xué)校后，學(xué)生們根據(jù)自己的體驗(yàn)寫(xiě)出的文章不再是千篇一律的抄襲模仿，而是有自己的真實(shí)體驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意考慮課文的題材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，選擇最恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，這樣才能起到事半功倍的作用。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文

第三篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

創(chuàng)造非凡004km.cn

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是什么

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解、知識(shí)記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的3～5倍。

通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌 握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的感覺(jué)、新 的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

而我們就是通過(guò)充分的體驗(yàn)，讓您的團(tuán)隊(duì)在虛實(shí)結(jié)合的情景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。讓您的團(tuán)隊(duì)達(dá)到學(xué)以致用。大部分的團(tuán)隊(duì)有應(yīng)用知識(shí)但是沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。脫離了實(shí)際的應(yīng)用，知識(shí)就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的實(shí)際體驗(yàn)和實(shí)踐交流之中。

青春趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)

能把小伙伴們從日常繁重的工作中解脫出來(lái)，讓成員徹底拋棄工作中的壓力，讓快樂(lè)不再壓抑，將信心從此增強(qiáng)，把力量悄悄凝聚。該活動(dòng)兼顧了趣味性與團(tuán)隊(duì)性，即競(jìng)技、娛樂(lè)等于一體的全新趣味活動(dòng)。不是容顏易老，而是出汗太少。

F1方程式賽車(chē)

《F1超級(jí)賽車(chē)》是一個(gè)新穎有趣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，該活動(dòng)需要每個(gè)車(chē)隊(duì)通過(guò)集體的智慧，創(chuàng)造非凡004km.cn

利用最基礎(chǔ)的道具制作出一輛F1賽車(chē)。賺取錢(qián)幣、采購(gòu)物料，設(shè)計(jì)賽車(chē)、詳細(xì)施工等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。最后在精彩的F1賽場(chǎng)上各車(chē)隊(duì)將竭盡所能完美呈現(xiàn)一場(chǎng)F1的視覺(jué)盛宴。在該活動(dòng)或是其他的賽場(chǎng)中，都需要依靠整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，才能爭(zhēng)奪最終的勝利。

團(tuán)隊(duì)巨畫(huà)

《團(tuán)隊(duì)巨畫(huà)》課程是一個(gè)側(cè)重企業(yè)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的課程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，完成一幅具有企業(yè)文化代表意義的圖畫(huà)，用視覺(jué)的感觀直接呈現(xiàn)在所有人的面前，提升企業(yè)員工的企業(yè)歸宿感，同時(shí)，在制作過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需相互協(xié)作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的凝聚力，共繪企業(yè)藍(lán)圖。

廣州拓展選人上人。廣州人上人企業(yè)管理有限公司成立于2009年，致力于為客戶(hù)提供多元化的培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)綜合解決方案，幫助客戶(hù)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與升華。服務(wù)模塊包括體驗(yàn)式培訓(xùn)、趣味體育、室內(nèi)培訓(xùn)、以及青少年品格教育。堅(jiān)持用專(zhuān)業(yè)的技能與一流的服務(wù)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。真正解讀客戶(hù)的培訓(xùn)需求，充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，基于特定的主題快速鎖定客戶(hù)迫切需要解決的問(wèn)題，精心策劃和設(shè)計(jì)每一場(chǎng)培訓(xùn)，用精細(xì)化的服務(wù)與規(guī)范化的流程，為客戶(hù)提供全面系統(tǒng)的解決方案，追求超越客戶(hù)期待的培訓(xùn)效果，享受與企業(yè)共贏成長(zhǎng)的喜悅。

定位：大型團(tuán)隊(duì)建設(shè)專(zhuān)家！

使命：體驗(yàn)非凡，探索未知！

愿景：打造中國(guó)團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)航品牌

第四篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

譚筱英

問(wèn)題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長(zhǎng)的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念

1、促進(jìn)人格發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出面向21世紀(jì)的教育改革報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國(guó)比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2、改善心智模式

彼得·圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度詮釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周?chē)笆澜绲目捶捌洳扇〉男袆?dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來(lái)看世界，很多時(shí)間透過(guò)自己的“過(guò)濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而卻把它當(dāng)成是真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢(xún)的就是改變的根本動(dòng)因——根植于心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式——這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。

3、激發(fā)潛能

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是“你的擁有超過(guò)你意識(shí)到的”（There is more in you than you think），讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”或“沒(méi)希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎？”、“我還能干什么？”、“我還能不能做得更好？”，從而找到更多解決問(wèn)題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，從而為個(gè)人的持續(xù)健康成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、基本結(jié)構(gòu)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成：

親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強(qiáng)的，印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過(guò)程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《怎樣對(duì)待不公平》來(lái)說(shuō)明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說(shuō)著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成二份,只分給了坐在前面的二位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒(méi)吃到蛋糕的學(xué)生很有意見(jiàn)，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）

老師坦誠(chéng)“交心”：看來(lái)老師帶來(lái)的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問(wèn)題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說(shuō)得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天的分蛋糕，你沒(méi)吃到，又不說(shuō)——只好自己受罪了；你說(shuō)了，可能老師就分給你——滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒(méi)有了，你怎么辦——主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂(lè)。（總結(jié)）

于是，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠正確地對(duì)待不公平問(wèn)題。（應(yīng)用）

2、基本技術(shù)（1）啟動(dòng)技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感”。通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理，之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可

能作較深層的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱(chēng)游戲規(guī)則），團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

（2）過(guò)程技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括：小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)和行動(dòng)指南等。其中常用的角色扮演法，即通過(guò)行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《了解自己的情緒》為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過(guò)以下方法進(jìn)行： A、啞劇：用行為動(dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語(yǔ)言溝通。

B、角色互換法：一個(gè)人順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。

C、雙重角色扮演法（也稱(chēng)“鏡向扮演法”）：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問(wèn)題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問(wèn)題者）得以直觀地看到自己的德性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來(lái)自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括：生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向和社會(huì)知覺(jué)等等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來(lái)表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺(jué)的敏銳性和客觀性，覺(jué)察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不提供解決問(wèn)題的方案，而是激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過(guò)一系列有方向、有策略性的過(guò)程，運(yùn)用聆聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、區(qū)分和回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

（3）結(jié)束技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況。這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹?。例如：以“我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，不再隨便插嘴；在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣??”代替“我在人際關(guān)系上長(zhǎng)進(jìn)了許多”；以“你說(shuō)話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類(lèi)的抽象語(yǔ)言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說(shuō)：“每次討論，你總是最

后一個(gè)發(fā)言，而且說(shuō)得很少。”這樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1、既是教練，又是學(xué)員

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制定活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無(wú)一不需要教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同情心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。

2、既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見(jiàn)。而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見(jiàn)介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。

3、既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要以學(xué)生為中心

作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

（作者單位： 廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

第五篇：構(gòu)建開(kāi)放式小班化語(yǔ)文課堂

構(gòu)建開(kāi)放式小班化語(yǔ)文課堂

新課程背景下，為切實(shí)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，以探索“學(xué)為中心”的小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。遺憾的是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師依然沿襲整體推進(jìn)、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方式，沒(méi)有充分彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與內(nèi)核。筆者在教學(xué)過(guò)程中，從展示自我、強(qiáng)化實(shí)踐、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)幾個(gè)方面入手，以開(kāi)放式的理念盡顯小班化教學(xué)的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，展示他們個(gè)性化的解讀與認(rèn)識(shí)，構(gòu)建快樂(lè)的高效課堂。在很多農(nóng)村教師看來(lái)，課堂展示似乎必須有精彩的演說(shuō)，或者是匠心獨(dú)運(yùn)的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學(xué)生們暢所欲言，自己有對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構(gòu)建快樂(lè)語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)。

以一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥(niǎo)”這兩組形近字分析是教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械書(shū)寫(xiě)不僅無(wú)益于提升教學(xué)效率，甚至有悖于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與“快樂(lè)語(yǔ)文”的教學(xué)理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書(shū)在了黑板上，請(qǐng)同學(xué)們談一下對(duì)它們的理解?！袄蠋煟B(niǎo)’字中間的點(diǎn)是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒(méi)有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對(duì)吧……”“我們喝水的時(shí)候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個(gè)‘口’；你要是渴了，眼前就會(huì)出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開(kāi)水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點(diǎn)水在前面……”接下來(lái)，學(xué)生對(duì)這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽(tīng)，你斷不會(huì)想到識(shí)字課可以這么精彩。學(xué)生展示了他們豐富的想象，自然也對(duì)這兩組形近字留下了深刻的印象，還對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這正達(dá)成了小班化課程改革的初衷與本質(zhì)。

強(qiáng)化實(shí)踐

呂叔湘先生曾說(shuō)：“從根本上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一種習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的唯一途徑就是實(shí)踐?！毙“嗷尘跋拢Z(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展“語(yǔ)文與生活”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“誦讀與欣賞”等實(shí)踐活動(dòng)方面有著更多的便利條件。閱讀教學(xué)中，以教材文本為基點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐、多元拓展，構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂，這不僅是小班化教學(xué)的必經(jīng)之徑，更是課程改革的基本要求。

教學(xué)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，筆者意識(shí)到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的極佳機(jī)會(huì)。課堂上，筆者沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多地肢解詩(shī)作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點(diǎn)，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫(huà)》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩(shī)作，供學(xué)生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時(shí)展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫(huà)梅代表作品，整個(gè)教室里充溢著墨梅的清香與詩(shī)人的一身正氣。毋庸贅言，學(xué)生已很好地將詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)與人格緊密地聯(lián)系在一起，達(dá)到了理想的課堂效果?！斑@首《墨梅》開(kāi)頭化用王羲之“臨池學(xué)書(shū)”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，我覺(jué)得詩(shī)風(fēng)與王冕的人格是完全一致的，獨(dú)善其身、孤芳自賞……”這名學(xué)生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的課改碩果，這在傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文課堂是無(wú)法想象的。實(shí)踐，讓語(yǔ)文很“廣博”；開(kāi)放，讓課堂更深刻！

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)需要結(jié)合一定的社會(huì)文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。隨著時(shí)代的變遷，網(wǎng)絡(luò)寬帶現(xiàn)在已走進(jìn)了農(nóng)村的千家萬(wàn)戶(hù)。遺憾的是，面對(duì)難能可貴的信息化資源，家長(zhǎng)在無(wú)謂游戲、灰色聊天中浪費(fèi)了大好光陰，又擔(dān)心孩子沉溺其中，對(duì)他們接近網(wǎng)絡(luò)橫加阻撓。教學(xué)過(guò)程中，筆者很好地讓網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充、延伸了語(yǔ)文教學(xué)，在切實(shí)構(gòu)建開(kāi)放式小班化教學(xué)課堂的同時(shí)，也讓農(nóng)村語(yǔ)文“時(shí)尚”了許多。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，筆者便在以下幾個(gè)方面運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)反響：

利用搜索引擎，學(xué)生們搜索了很多《水滸傳》中關(guān)于“豹子頭”林沖經(jīng)典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學(xué)生因此喜歡上了小說(shuō)中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒(méi)羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識(shí)與興趣。

登陸語(yǔ)文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了’時(shí)有著怎樣的心理活動(dòng)”“林沖如此謙恭有禮，為什么會(huì)‘棒’打洪教頭呢？”等難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的交流，很好地理解了柴進(jìn)在文中穿針引線的過(guò)渡作用，還提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)交際能力。

創(chuàng)建個(gè)人博客，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生都將自己的習(xí)作上傳到了博客當(dāng)中，吸引了不少網(wǎng)民瀏覽評(píng)論，也深化了他們的閱讀意識(shí)與寫(xiě)作能力。

信息化時(shí)代來(lái)臨，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂。

小班化教學(xué)為構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂提供了時(shí)間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，縱橫捭闔，以“學(xué)為中心”，切實(shí)挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，走進(jìn)課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的世紀(jì)英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市常樂(lè)小學(xué)）