第一篇：淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂的滲透途徑

淺析核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂的滲透途徑

【摘要】英語核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，教師在對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過探討在農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師除了知識(shí)的傳授，要如何注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任、文化自信、健全人格的健美少年。本文將從核心素養(yǎng)的重要性，內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的重要性 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 核心素養(yǎng)的策略

科技時(shí)代的到來使得科技知識(shí)更新周期越來越短，教育的“知識(shí)核心時(shí)代”正向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的傳授走向能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢(shì)，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)是新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)發(fā)展方向。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和奠基性的作用，在小學(xué)階段必須全力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)生健康發(fā)展成為一個(gè)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)過程中，教師除了知識(shí)的傳授，更需注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，說明了綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)基礎(chǔ)，這五個(gè)基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質(zhì)。龔亞夫教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)，并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和有效參與社會(huì)活動(dòng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在中小學(xué)階段，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要、不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是教育教學(xué)三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于大多學(xué)生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。這種觀點(diǎn)只注意到了英語作為一種語言的價(jià)值，沒有全面把握英語作為一門學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面（語言能力、思維品格、文化品格）和兩個(gè)關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品格、文化品格互為影響，互相支撐，共同作用。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品格與文化品格保駕護(hù)航，同時(shí)這三個(gè)方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。因此，在英語教學(xué)中要明白英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品格，形成文化平，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）從語言建構(gòu)與運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語教學(xué)情境，而語言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用。如在五年級(jí)下冊(cè)第一單元中，lesson 1 Planting trees 和lesson3 Where do they live? 第一課的planting trees，重點(diǎn)的句型是Where are you going? I’m going to.../We’re going to...但書上的模塊只提供了一些零散的詞組：sweep the flower、make the bed、have a picnic等，如果只是單純的練習(xí)句型，沒有實(shí)際情景，學(xué)生難以理解句型的含義。于是為了讓學(xué)生理解這個(gè)句子的語用含義，教學(xué)中可以結(jié)合plant trees的步驟豐富這個(gè)句型的運(yùn)用，讓學(xué)生在如何植樹這個(gè)活動(dòng)中明白這個(gè)句型可以用來詢問某人馬上或?qū)⒁鍪裁词虑榧叭绾芜M(jìn)行回答。第三課 Where do they live? 教學(xué)中可以從Where do you live? Where does she live?這兩個(gè)與我們實(shí)際生活中緊密相連的問題出發(fā)，讓學(xué)生在語境中明白這個(gè)對(duì)話的含義，然后聯(lián)系到學(xué)生喜愛的動(dòng)物，討論各種動(dòng)物居住在哪兒，如：Sharks live in the sea.Camels live in the desert.等，讓學(xué)生去探索“他們居住在哪兒”這個(gè)問題的英語表達(dá)方式---Where do they live? 學(xué)生在討論和探索的過程中，在老師的幫助下主動(dòng)構(gòu)建了這個(gè)特殊疑問句的結(jié)構(gòu)以及回答方式，同時(shí)理解這個(gè)問句的語用范圍。因此教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造適合教學(xué)的情景，讓學(xué)生在情境主動(dòng)構(gòu)建并運(yùn)用句型，如此，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)慢慢構(gòu)成一個(gè)整體，而不是幾個(gè)零散的句子和單詞。

（二）從問題導(dǎo)向中引領(lǐng)學(xué)生的思維品格

所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品格。英語教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。如：lesson 1 中的這三個(gè)句型Where are you going to do ? I’m going to.../We’re going to...Where are they going to do ? They are gong to do...Where is she/he going to do ? She/He is going to...教學(xué)中教師可以提問1.為什么第一個(gè)問題有兩種回答方式？（因?yàn)閥ou：你；你們。兩種解釋）追問：your 也有兩種解釋嗎？（有，your：你的；你們的。）你還見過其他類似的問句嗎？（Are you happy? Yes, I am./Yes, we are.）2.三個(gè)問句為什么be（am is are）動(dòng)詞的選擇不一樣？（因?yàn)槿朔Q變了，所以be動(dòng)詞也跟著變了。）教師在課堂上的提問可以幫助學(xué)生建立語言的運(yùn)用規(guī)則也就是語法的學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)注重邏輯性，因此教師在教學(xué)中要抓住機(jī)會(huì)一步步的建立學(xué)生的語法系統(tǒng)，并在原有的基礎(chǔ)上一步步豐富這個(gè)語法的運(yùn)用范圍。讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展正確的語法思維，形成英語這門語言的語用思維模式，和漢語的語用思維模式區(qū)分開來。

（三）從節(jié)日文化學(xué)習(xí)中擴(kuò)展學(xué)生的文化品格 任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，最能感受到中西文化差別的除了交際用語便是節(jié)日了。如：在5年級(jí)下冊(cè)第二單元 lesson2 Easter這一篇課文里，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)只能簡單的了解這個(gè)節(jié)日，于是可以讓學(xué)生在課后去了解這個(gè)節(jié)日的起源，人們?cè)谶@個(gè)節(jié)日都做些什么，這個(gè)節(jié)日的意義是什么。通過學(xué)生課后的查閱與課堂上的交流，讓學(xué)生了解西方多數(shù)人有自己的信仰---基督教，復(fù)活節(jié)主要紀(jì)念耶穌釘死在十字架之后第三天復(fù)活的日子，因此復(fù)活節(jié)象征著重生和希望。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能真正理解課文中“Chicks and eggs are the symbols of Easter.”這句話的含義。通過節(jié)日文化的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)英語這門語言的理解，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)也有一定的幫助。

（四）從課堂合作中潤滑情感態(tài)度

課堂教學(xué)中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標(biāo)，整個(gè)過程中學(xué)生既要分工也要合作，同時(shí)需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過來對(duì)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。此外，要充分發(fā)揮教師的言傳身教，準(zhǔn)確找到教與學(xué)和諧一致的結(jié)合點(diǎn)，讓發(fā)自內(nèi)心深處的真誠打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)情緒與心靈共鳴，讓課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程?？傊?，合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過文化挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)代少年，做到教書的同時(shí)更加要注重育人，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[ M ] 北京：北京師范大學(xué)出版社2012.2.人民教育出版社 義務(wù)教育教科書 英語（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）

五、下冊(cè) [ T ].北京：人民教育出版社2014 3.龔亞夫 《英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程》[ M ] 北京：高等教育出版社 2015.4.朱浦 《教學(xué)問題思考》[ M ] 上海：上海教藝出版社 2015.

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學(xué)

錢芳英

【摘要】：英語核心素養(yǎng)主要是指,學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面,教師在對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn),使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)

必然性 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

學(xué)科素養(yǎng)是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的，并具有該學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。龔亞夫教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)節(jié)呢？怎么實(shí)施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。下面我從以下四個(gè)方面簡單說說英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

第一，用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿活力，教師應(yīng) 努力營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個(gè)直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時(shí)期，小學(xué)生多會(huì)以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生。第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、適當(dāng)增加繪本閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的優(yōu)勢(shì)，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對(duì)于喜歡嘗新，對(duì)世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。“繪本”那精致獨(dú)特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對(duì)孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

四、借助學(xué)科整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實(shí)守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)是積極參與集體活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。3.明辨是非。具有規(guī)則意識(shí)。

4.生態(tài)意識(shí)。重點(diǎn)是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式?？偠灾?，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。

第三篇：淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。這個(gè)是在英語教學(xué)中始終存在的，是不可丟棄的。所以在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多去嘗試，而不是我們教師在上面進(jìn)行“填鴨式”的給他們灌輸知識(shí)。通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠自己去學(xué)，自己去理解，自己去運(yùn)用。

一直以來，英語老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評(píng)了一張又一張，有時(shí)卻收效甚微。那么，如何做好英語的有效教學(xué)呢？ 我認(rèn)為，核心素養(yǎng)的滲透是關(guān)鍵。在課堂上，課堂是師生合作的主陣地，教師應(yīng)用最有效的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。如何真正做到有效性，我認(rèn)為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是首要任務(wù)！首先，結(jié)合課堂教學(xué)的反思，我覺得英語課要有效，應(yīng)該少廢話多練習(xí)。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學(xué)生就只是當(dāng)觀眾靜靜地坐著聽，確實(shí)效果并不好，有一部分學(xué)困生就會(huì)心猿意馬。因此，讓學(xué)生跟著老師一起開口，多提問，讓每個(gè)學(xué)生都參與，多做些練習(xí)，課堂效率就會(huì)高很多。不經(jīng)過訓(xùn)練，就達(dá)不到目的。其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流。相對(duì)于語法，更應(yīng)重視彼此間的溝通，這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。第三，利用多媒體技術(shù)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教身體各個(gè)部位的名稱這一內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動(dòng)漫小子根據(jù)歌詞的內(nèi)容指著身體的各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，學(xué)生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動(dòng)畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動(dòng)聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動(dòng)，很快就融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中，同時(shí)欣賞歌曲為下面的新知識(shí)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。第四、面向全體學(xué)生，抓好落實(shí)。教學(xué)中，我經(jīng)常反思：（1）課堂教學(xué)是否面向了全體學(xué)生還只是少數(shù)學(xué)生？（2）所講內(nèi)容是否進(jìn)行了再次反饋，對(duì)大多數(shù)學(xué)生搞不懂的問題是否采取補(bǔ)救？（3）學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是否高，思維是否有創(chuàng)新？（4）學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)是否落到實(shí)處？（5）是否教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)？（6）是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系并獲得了解題能力？ 教學(xué)無非是兩個(gè)方面：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但如何使教與學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)人類已經(jīng)跨入信息化時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，經(jīng)濟(jì)生活的全球化和社會(huì)生活的信息化，使國際合作交往日益頻繁，因此善于合作是現(xiàn)代人必須具備的性格特點(diǎn)。小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)要通過開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作互動(dòng)的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：在英語課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在英語課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程。加強(qiáng)馬克思主義中國化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民?！边@是新形勢(shì)下社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出的更高的要求,而對(duì)我們英語教學(xué)來講，除了傳統(tǒng)的教學(xué)目的外,英語教學(xué)還應(yīng)盡可能滿足社會(huì)需求。英語教學(xué)中推進(jìn)德育以及素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧社會(huì),弘揚(yáng)民族文化的必然要求。

從本質(zhì)上來說，英語教學(xué)中進(jìn)行德育教育是一種情感教育，教師是學(xué)生最直觀的榜樣，是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路者。因此英語教師必須言傳身教，以身作則，使學(xué)生真正體會(huì)到“親其師，信其道”。在英語課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，主要基于以下幾點(diǎn)：

一.是青少年學(xué)生健康成長的需要。

初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)青少年進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育，有助于青少年的健康成長，有助于他們正確道德意識(shí)到形成。按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童道德發(fā)展的兩個(gè)階段，青少年應(yīng)屬于第二個(gè)階段：他律階段。這時(shí)他們不再盲從權(quán)威、道德判斷也有所變化。而美國心理學(xué)家科爾伯格更進(jìn)一步的指出：這時(shí)的孩子們開始越出家庭和親友的藩籬，認(rèn)識(shí)到更大的社會(huì)團(tuán)體和更高社會(huì)規(guī)范的存在。這時(shí)的青少年急切地需要正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，防止他們走彎路、走斜路，給自己、家庭、社會(huì)帶來傷害?，F(xiàn)如今，有的學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不端正、是非觀念不強(qiáng)、逃學(xué)、抽煙、打架、早戀、金錢至上等等，而且有蔓延的趨勢(shì)。引起了全社會(huì)的關(guān)注。正如我國著名的教育家陶行知先生所說：道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。

二．是英語課程的精神內(nèi)核

英語作為一種語言交流工具，既要吸收外部信息，也有義務(wù)向外傳播中華文明。作為文化溝通交流的橋梁的英語教學(xué)必須注重道德滲透功能，這樣我們的學(xué)生才能更好地向世界傳播、弘揚(yáng)民族文化。沒有本民族文化價(jià)值取向的人，是價(jià)值取向上的外族人。有些教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，認(rèn)為能夠考出好成績就是完成了教學(xué)任務(wù)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，輕德育滲透在語言教學(xué)中的重要性，也忽視了英語課堂的德育功能。但是作為一名英語教師，教學(xué)中除了向?qū)W生傳授基本知識(shí)和基本技能外, 更應(yīng)該利用教學(xué)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向,發(fā)現(xiàn)問題實(shí)時(shí)給予正確引導(dǎo),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)的理性認(rèn)識(shí),提高道德意識(shí)。并能結(jié)合對(duì)文章的分析及人物事務(wù)的描寫,深刻挖掘教材所蘊(yùn)含的德育因素,讓學(xué)生懂得是非善惡,知道哪些是為社會(huì)所崇尚的,哪些是為社會(huì)所摒棄的,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀,形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，就是要使得學(xué)生能夠德智體美全面發(fā)展，要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為整個(gè)教育的最重要的工作。四.是實(shí)施歷史高效課堂的需要

所以，我認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中要充分挖掘課程的思想內(nèi)涵，在精彩的教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值觀教育，做到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

第五篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂

南城縣上唐鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄒淑婷 ***

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會(huì)所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識(shí)、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；語言能力；文化品格；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

面對(duì)如今中國英語教育出現(xiàn)的問題，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成必然。那么什么是學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？這些都需要我們進(jìn)行研究和探討。

2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟分赋龈鲗W(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)概念下，衍生出了語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論上，還是從實(shí)際操作上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會(huì)所需要的人才面臨更多的是國際化和跨文化交流，需要全球意識(shí)、跨文化交際能力、國際理解等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)，故研究外語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。英語是一種國際通用的語言，也是我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的外語語種。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等;它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

文化品格重點(diǎn)在于了解各國文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價(jià)值觀，解釋比較所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，尊重差異，汲取精華，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這一能力突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

現(xiàn)如今我國小學(xué)英語的現(xiàn)狀不容忽視：學(xué)生口語能力不夠，忽視文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性，忽略英漢思維的差異。這樣的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力就必須依靠良好的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的英語課堂

英語新課程是師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感，感受文化的過程。英語課程目標(biāo)包括社會(huì)文化目標(biāo)、語言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)。社會(huì)文化目標(biāo)包括：行為規(guī)范與倫理美德、社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標(biāo)包括語言運(yùn)用知識(shí)、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我們的英語教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。同時(shí)教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中，讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。在科普版小學(xué)英語四年級(jí)Lesson9 Let′s go shopping, OK?課堂教學(xué)中，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型情景教學(xué)模式策略，高效率高質(zhì)量的完成了新課標(biāo)目標(biāo)和拓展目標(biāo)。本課的主題是shopping，那么為學(xué)生營造真實(shí)的購物情景是很有必要的，這可以幫助學(xué)生明確交際目的。我在借助超市收銀單情況下描述購買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時(shí)在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考如何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購買的意識(shí)。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。

2.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。英語新教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。如教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)，首先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。如科普版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Lesson 3 It will be cold tomorrow.中，我先通過復(fù)習(xí)舊知，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的不同特點(diǎn)；再圍繞四種天氣情況,利用句型What′s the weather like? 進(jìn)行有效的交際，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會(huì)四季的美好，還感受它的多姿多彩；最后讓學(xué)生根據(jù)不同的天氣情況,選擇喜歡的季節(jié)，在語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流。其中在教學(xué)中我不僅再構(gòu)了Seasons in Jiangxi的情景，通過學(xué)生的感受進(jìn)行討論，并且對(duì)比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場(chǎng)景，它在我們的生活和活動(dòng)中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實(shí)際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨(dú)立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時(shí)更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

參考文獻(xiàn)：

1，萬明春；《師資建設(shè):雙月刊》；重慶第二師范學(xué)院；2014 2，陳琳；《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》；外語教學(xué)與研究出版社；2008 3，北京市現(xiàn)代教學(xué)研究所編著；英語四年級(jí)、六年級(jí)下冊(cè)；科學(xué)普及出版社；2014