第一篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略（定稿）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略

摘 要：課程改革下的小學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授基本的知識與技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語課堂；構(gòu)建途徑

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)課程改革趨勢、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育理念、發(fā)展學(xué)生綜合能力的迫切需要。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語教學(xué)不僅要注重基本知識和技能的傳授，還要注重發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念的形成和發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此背景下，課堂教學(xué)作為實(shí)施課程改革和實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要陣地，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，積極在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識能力、方法過程和情感態(tài)度全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要包括語言技能、思維方法、學(xué)習(xí)能力、文化品格四個方面，其中語言能力的發(fā)展?jié)B透于其他三個方面之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的充分發(fā)展、全面發(fā)展。針對小學(xué)英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有三個方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生在把握英漢文化的異同基礎(chǔ)上建立文化品格。學(xué)習(xí)英語語言，要在充分了解英語母語國家的文化背景和語言本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中西文化的充分認(rèn)知和對比，更加準(zhǔn)確地把握英語語言內(nèi)涵，不斷滲透文化品格的培養(yǎng)。二是注重學(xué)生語言能力的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過對于教材知識的系統(tǒng)整合，讓學(xué)生接觸到更加多樣化的英語語言知識，體驗(yàn)到更加豐富的學(xué)習(xí)過程，從而不斷加深學(xué)生的語言積累和語言輸出；同時要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究知識的形成和發(fā)生過程，通過構(gòu)建、自主、合作的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。三是結(jié)合實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中敢于質(zhì)疑、主動發(fā)問，不斷提高思維的創(chuàng)新性和批判性，真正通過英語學(xué)習(xí)來挖掘?qū)W生的精神世界，將英語知識中的思想內(nèi)涵滲透于語言學(xué)習(xí)之中，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動形象的語言情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)建貼切的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)的語言氛圍中接觸語言知識、感受語言內(nèi)涵。針對小學(xué)生活潑好動、善于形象思維的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用實(shí)物、動態(tài)圖像、圖片等多種方式，將知識內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠調(diào)動綜合感官去學(xué)習(xí)知識，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持濃厚的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)水果時，教師可以利用多媒體制作綜合中英讀音、圖像和音樂的生動課件，讓學(xué)生通過具體的實(shí)物形象來記憶單詞，從而能夠充分吸引學(xué)生的注意力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，營造積極表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生要敢說、會說，大膽運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要注重構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上大膽開口說英語、用英語，不斷提高語言表達(dá)能力。首先，教師要做好示范，堅(jiān)持運(yùn)用英語來組織課堂，配以豐富的體態(tài)語言，讓學(xué)生感受濃厚的交流氛圍。其次，教師要注重創(chuàng)設(shè)交流話題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，主動去運(yùn)用英語進(jìn)行交流。再次，教師要通過給予學(xué)生充分的鼓勵來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，積極融入課堂交流過程。

（三）設(shè)計(jì)豐富多彩的探究活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力

新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)過程，通過合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容有一個準(zhǔn)確把握，了解重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂探究任務(wù)，使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)難度不過于簡單或過于復(fù)雜。其次，教師要對學(xué)生學(xué)情有充分的了解，對每一個學(xué)生在探究活動中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)給予合理的定位，使不同層次的學(xué)生都能在探究活動中有所收獲，有所發(fā)展。第三，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動，通過全程參與、及時點(diǎn)撥幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（四）注重總結(jié)歸納和評價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在小學(xué)英語教材中，英語語言知識十分瑣碎，教師要在課堂教學(xué)中及時予以總結(jié)歸納，提煉其中的語法知識，引導(dǎo)學(xué)生分析中英之間的語言文化差異，幫助學(xué)生建立英語語言思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語文化品格的形成。在課堂教學(xué)中，教師可以通過自己編寫一些兒歌、順口溜等，幫助學(xué)生牢固記憶一些知識點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)針對課堂教學(xué)過程及時進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，及時找出不足和缺點(diǎn)，在下一步的學(xué)習(xí)中有的放矢。

總之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是落實(shí)課程改革任務(wù)的必然要求，同時也是提升學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。作為小學(xué)英語教師，要積極創(chuàng)設(shè)生動、活潑的英語課堂，促使學(xué)生主動融入英語學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慧.基于培?B核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)芻議[J].新西部，2017（31）：166.[2]路向飛.打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)：淺析小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（1）：113-114.編輯 李琴芳

第二篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意識，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。同時，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學(xué)

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時代的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語學(xué)科的重要性更加凸顯，如何使得學(xué)生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，從提高學(xué)生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學(xué)實(shí)踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，由此為全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生開口“說”

語言能力相當(dāng)于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)，年級越高的學(xué)生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學(xué)生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學(xué)生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織大量的專項(xiàng)或綜合的語言實(shí)踐活動，為學(xué)生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵學(xué)生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑。

具體教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語教師學(xué)習(xí)、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據(jù)教學(xué)需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開對話，鼓勵學(xué)生大膽用英語說出自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，傾聽了學(xué)生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學(xué)生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營造了較好的語言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)輕松的英語游戲活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵學(xué)生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對每一位學(xué)生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)會英語、學(xué)好英語的信心。

2.學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生愿意學(xué)

學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性之后，接下來的學(xué)習(xí)過程將會相對輕松、學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

要著手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學(xué)科的學(xué)習(xí)投入力度，也會對該學(xué)科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在教學(xué)過程中，教師也要給予學(xué)生更充分的時間和空間，學(xué)會“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要多給予學(xué)生鼓勵，善于欣賞學(xué)生，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力。

除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當(dāng)前社會發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)可以主推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進(jìn)行創(chuàng)新和遷移，進(jìn)一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生形成對文本的獨(dú)特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運(yùn)用的書面表達(dá)，是思維表達(dá)的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學(xué)生完成由說道寫，完成英語的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時，還要根據(jù)學(xué)生的思維品質(zhì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維模式和接受水平的教學(xué)模式。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學(xué)生學(xué)有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學(xué)生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗(yàn)、文化交流等多種渠道，使學(xué)生了解異國文化，體驗(yàn)和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學(xué)生對西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

淺談小學(xué)英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學(xué)

錢芳英

【摘要】：英語核心素養(yǎng)主要是指,學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動,獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語核心素養(yǎng)包含多個方面,教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識,同時,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn),使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)

必然性 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

學(xué)科素養(yǎng)是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的，并具有該學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。龔亞夫教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)節(jié)呢？怎么實(shí)施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學(xué)生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標(biāo)融合成了一個教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。下面我從以下四個方面簡單說說英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

第一，用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生活潑好動、充滿活力，教師應(yīng) 努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們和文學(xué)中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學(xué)生對英語的理解能力，同時也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動學(xué)生。第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索英語學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、適當(dāng)增加繪本閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的優(yōu)勢，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對于喜歡嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?！袄L本”那精致獨(dú)特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

四、借助學(xué)科整合，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學(xué)科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對錯，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實(shí)守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔(dān)當(dāng)。重點(diǎn)是積極參與集體活動，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。3.明辨是非。具有規(guī)則意識。

4.生態(tài)意識。重點(diǎn)是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式?？偠灾谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的要求。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。

第四篇：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實(shí)踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學(xué)的研究方法，以及物理的價(jià)值觀等傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的精髓，實(shí)現(xiàn)物理教師的目標(biāo)和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及各個學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進(jìn)入社會后自主、更好的發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如大量的時間讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，容易得高分，學(xué)生為了做大量的練習(xí)，學(xué)得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學(xué)科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學(xué)

物理的核心概念就是運(yùn)用，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是把傳授知識變換成使用知識，促使學(xué)生理解物理知識的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點(diǎn)的問題時，質(zhì)點(diǎn)的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)”，但是在實(shí)際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點(diǎn)或物體平動時也可以作為質(zhì)點(diǎn)，但質(zhì)點(diǎn)的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質(zhì)點(diǎn)的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實(shí)際的物理教學(xué)中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點(diǎn)的關(guān)鍵考點(diǎn)，而忽略了其他的事實(shí)和結(jié)論，學(xué)生也因此只能對質(zhì)點(diǎn)的核心問題認(rèn)識到表面性的事實(shí)和結(jié)論，最后因?yàn)闆]有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學(xué)效率低下。

（二）讓學(xué)生有自主思考的機(jī)會

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實(shí)驗(yàn)或者情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的方法，教師只是站在一個引導(dǎo)的角度，幫助學(xué)生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運(yùn)動狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問題的關(guān)系時，老師會根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一過程看似注重了學(xué)生思考能力、實(shí)驗(yàn)猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學(xué)的實(shí)際情況中，并沒有給學(xué)生思考問題的機(jī)會。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，思考“如何控制實(shí)驗(yàn)變量，如何在實(shí)驗(yàn)中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，在實(shí)踐中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學(xué)生的思維靈動起來，更好地體味學(xué)習(xí)的樂趣和奧妙！

（三）充分運(yùn)用物理學(xué)史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實(shí)的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價(jià)值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點(diǎn)。有的老師會讓學(xué)生討論亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)，注重強(qiáng)調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學(xué)家質(zhì)疑過亞里士多德的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實(shí)事求是地實(shí)驗(yàn)求證精神，體會伽利略和牛頓對科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。

（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、團(tuán)體合作能力；引導(dǎo)觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學(xué)生樹立一個健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養(yǎng)認(rèn)識及對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐。不管是在學(xué)校教學(xué)還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學(xué)策略，將之用到課堂上去，實(shí)現(xiàn)物理自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。

第五篇：如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

作為一名基層英語教師，在英語課堂教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及個人品格？

其實(shí)，英語課程是基于語言的綜合課程，內(nèi)容具有百科全書特性，活動可以以語言為基礎(chǔ)發(fā)展各項(xiàng)能力與品格，從而可以很好地培養(yǎng)每一項(xiàng)核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語言能力的發(fā)展

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方理解和表達(dá)意義的能力。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸發(fā)展語言意識和英語語感，獲得并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當(dāng)表意的語言手段，有效地使用口語 和書面語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。在對話、閱讀、故事教學(xué)中，更要創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)能力是指主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，比如適合不同學(xué)習(xí)需求的單詞記憶詞典、適合不同風(fēng)格的讀物等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有持久的英語學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。

三、關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確證券各種思想觀點(diǎn)，更改表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的思維習(xí)慣，提高多元思維能力。然而，思維素養(yǎng)長期以來都被忽視，我們應(yīng)在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。小學(xué)低年級階段，我們學(xué)習(xí)的都是些基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)形象思維能力，尊重學(xué)生活潑開朗的天性隨著學(xué)生年 齡的增長，到小學(xué)高年級階段，我們可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和想像力，也于質(zhì)疑，關(guān)于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行更改分析，做出獨(dú)立判斷，教師要積極鼓勵，不可抹殺。教師要善于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、提問，我們也要鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，合理質(zhì)疑。在故事教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，比如制作英語閱讀繪本、中國故事繪本等活動，可以是小組完成，也可以是全班同學(xué)一起完成，它具有生成和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。

四、關(guān)注文化品格的培養(yǎng)

文化品格是指對中外文化的理解和驛優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在 全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語課 程應(yīng)促使學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文 化精華，形成的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格和對優(yōu)秀文化的認(rèn) 知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具 有國家意識和全球視野。同時，我們在英語教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健全的人格。比如能自我調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系，理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識與自我保護(hù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式。核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，至關(guān)重要。英語教育應(yīng)該、。英語教育要焣焦發(fā)展核心素養(yǎng)，適時發(fā)展其他素養(yǎng)。小學(xué)英語課程應(yīng)全面發(fā)展必備品格，廣泛發(fā)展關(guān)鍵能力，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造可能基礎(chǔ)。同時，英語教師自身的素養(yǎng)，將決定英語教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。因此，教師的核心素養(yǎng)也有待提高