第一篇：淺談小學(xué)語文續(xù)寫中想象力的培養(yǎng)123

淺談小學(xué)語文續(xù)寫中想象力的培養(yǎng)

定西市安定區(qū)花岔小學(xué) 董金環(huán)

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要工作。續(xù)寫作文也是小學(xué)習(xí)作中的重要組成部分。在學(xué)生們沒有已有經(jīng)驗(yàn)做后盾的情況下，想象便成了寫作中的重要環(huán)節(jié)。想象力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫作文中的想象力，本人認(rèn)為，應(yīng)該從想象素材及教學(xué)方法兩方面入手，文章對(duì)此從兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；續(xù)寫；想象力；培養(yǎng)

在新課程理念下，能力的培養(yǎng)是我們關(guān)注的話題，想象能力也不例外?！缎抡n標(biāo)》在寫作方面要求一二年級(jí)“寫想象中的事物”，三四年級(jí)“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，五六年級(jí)則寫“紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。

沒有想象，就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。兒童階段是一個(gè)人想象力最豐富、潛在智慧最易發(fā)展的最佳時(shí)期。要開發(fā)兒童創(chuàng)造力的潛能，就必須充分發(fā)揮他們潛在的想象力。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問題：

一、續(xù)寫材料的選擇 1.選擇材料要有適當(dāng)性

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要學(xué)生積極主動(dòng)地去參與想象活動(dòng)。從“要我想”到“我要想”是一個(gè)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，興趣起著重要的作用。這就要求我們?cè)谔峁├m(xù)寫材料的過程中根據(jù)兒童的心理特征搜集一些富有童趣性的內(nèi)容。例如小學(xué)三年級(jí)課本中的《豬八戒吃西瓜》一文，要求學(xué)生續(xù)寫。學(xué)生就可以根據(jù)他們所熟悉的豬八戒形象大膽地去想象。反之，所選素材如不符合兒童的年齡特征，無論多么具有想象價(jià)值，也激發(fā)不起兒童的興趣。所以，教師在選擇素材的時(shí)候一定要根據(jù)兒童的年齡特征，不同年齡段的兒童應(yīng)有不同的素材。假如讓一年級(jí)的兒童想象查慎行的《舟夜書所見》中所描寫的情景：月黑見漁燈，孤火一點(diǎn)螢。微微風(fēng)簇浪，散作滿河星?？赡苡行├щy。

2.選擇材料要有價(jià)值性

新課程提出“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整和觀念，體現(xiàn)了新課程的知識(shí)價(jià)值體系?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”無時(shí)無刻不滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。例如學(xué)生通過《狼和小羊》的續(xù)寫，能夠充分激發(fā)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)敢于同壞人作斗爭(zhēng)的精神。不知不覺中就已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行著

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?shì)？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！?小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩歌的佳境。學(xué)了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報(bào)聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號(hào)角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉里，在每一個(gè)豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學(xué)中，我還就不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對(duì)翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中,我們必須加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的想象能力,注重培養(yǎng)想象的廣闊性、深刻性和邏輯性。使他們的知識(shí)得到牢固掌握，能力得到扎實(shí)訓(xùn)練，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:語言 想象力 知識(shí) 能力 教學(xué)質(zhì)量

偉大的科學(xué)家愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”可見想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀,也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。想象力這么重要，作為一名語文教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？在此,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些具體的體會(huì)。

一、強(qiáng)化自讀，讀中想象。

在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的形式豐富多樣的讀,啟發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在讀書時(shí)借助頭腦中的一幅幅畫面想象,有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過:“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂竽茉谀X海中再現(xiàn)事物形象,并且創(chuàng)造種種新形象,從而提高閱讀能力。例如，小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象詩中的畫面，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并理解全詩是基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生詩人寫詩的心情，再讓學(xué)生讀讀詩句體會(huì)洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學(xué)生邊讀邊想象畫面的過程中，對(duì)詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會(huì)到了作者對(duì)自然景物的喜愛，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛和贊美之情。

二、利用插圖，發(fā)揮想象。

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象?！钡椭心昙?jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫的作用，每一個(gè)季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會(huì)小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫進(jìn)行思考的同時(shí)，深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情同時(shí)，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動(dòng)了學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、抓住空白，豐富想象

我們知道文學(xué)作品，作者運(yùn)用的是描述性語言，在描述中必然會(huì)留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過推理、想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學(xué)《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對(duì)懶獅子說的話結(jié)尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對(duì)此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會(huì)怎樣做？”這個(gè)問題展開補(bǔ)續(xù)想象,并達(dá)到了練習(xí)說話的效果。

有些課文中省略部分也給學(xué)生留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。如：在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬物的雨露??我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去。學(xué)生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。這樣補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)盤古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神感動(dòng)。又如教學(xué)《假如》這首詩時(shí)，課文最后一段，假如我有一枝馬良的神筆??沒有說為誰畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說一段詩歌。這樣分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛，把學(xué)生的思維推向高潮。在學(xué)生的討論中體會(huì)作者的思想感情，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛。而且加深了學(xué)生對(duì)語言本身的印象，增強(qiáng)了語言積累的效果，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們只有讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，在實(shí)際運(yùn)用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實(shí)地提高他們的語文素養(yǎng)。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

摘 要： 想象力是人的一種創(chuàng)造性思維，在人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中發(fā)揮著獨(dú)特的作用；在語文教學(xué)中，教師可通過有意識(shí)地利用課本中優(yōu)秀作品的“空白”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解給課文配插圖、進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練以及到大自然和生活中去仔細(xì)觀察體會(huì)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 想象力； 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）10-0101-02

想象力是人的一種基本思維能力。辭典中對(duì)“想象力”一詞的解釋是：“在直覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”[1]。因此，想象力本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維。想象力在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有非常重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z言文學(xué)中，想象力更是發(fā)揮著獨(dú)特的作用。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？本文就這一問題談一點(diǎn)看法。

一、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地利用課本中優(yōu)秀作品的“空白”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

所謂“空白”，主要是指文學(xué)作品中未明確寫出的部分。它們是文中以實(shí)寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于文章的各層結(jié)構(gòu)中，最明顯的是存在于情節(jié)結(jié)構(gòu)的層面上，給讀者留下想象的空間和回味的余地。中學(xué)語文教材中的許多優(yōu)秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。對(duì)于這樣的“空白”，教學(xué)的重點(diǎn)是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地構(gòu)造出一個(gè)個(gè)審美對(duì)象，從而提升審美視野和境界，把作者有意無意所忽略的文字通過學(xué)生的再造想象而彌補(bǔ)起來，可使之具體化、深刻化。例如，在樂府詩《陌上?！?、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品

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中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生以文中的實(shí)寫內(nèi)容為依據(jù)，想象其肖像，增進(jìn)對(duì)人物的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下是能夠發(fā)現(xiàn)“空白”的。但是學(xué)生通過想象力對(duì)它進(jìn)行“填充”，則是難點(diǎn)。老師的作用不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生“填充”，更應(yīng)該通過暗示啟發(fā)，從“空白”激起學(xué)生積極地比較、反思、交流、選擇，這樣就既能夠培養(yǎng)學(xué)生再造想象，又培養(yǎng)其創(chuàng)造想象的能力。此外戲劇中的潛臺(tái)詞、小說中的省略號(hào)、破折號(hào)，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”。既可以使學(xué)生獲得對(duì)課文的深刻理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、在學(xué)生對(duì)課文有較深理解之后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解給課文配上插圖

文學(xué)與繪畫兩門藝術(shù)歷來相通，自古以來，就有“詩中有畫，畫中有詩”之說。文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好材料，因?yàn)槲膶W(xué)作品一般都是通過藝術(shù)的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。因此，通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，將課文中的抽象文字符號(hào)與平時(shí)積累的記憶表象重新組合，即根據(jù)文章內(nèi)容給課文配圖，這是一種充分發(fā)揮學(xué)生想象力和宣泄他們創(chuàng)新原動(dòng)力的最好途徑之一。教師在語文教學(xué)中對(duì)此可進(jìn)行大膽的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。如《春》中的春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖；《斑羚飛渡》中斑羚飛渡時(shí)的悲壯圖；學(xué)生心目中的《蘇州園林》；《愛蓮說》中的花中君子――蓮花；《從百草園到三味節(jié)屋》中生氣勃勃的百草圖；《送元二使安西》中的依依惜別圖；《背影》中的父親的背影；《核舟記》的核舟??寥寥數(shù)筆出神入化，幾分鐘，甚至幾秒鐘，學(xué)生就能在咫尺見方的黑板上或小小的作業(yè)本上開拓出無限廣闊的形象世界，每一幅圖都是學(xué)生的得意之作，每一幅圖都能凝聚其想象力和創(chuàng)作欲望。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練

課堂就是訓(xùn)練場(chǎng)，教材就是訓(xùn)練源。課本知識(shí)反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開

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學(xué)生的想象的閘門，把他們帶到一個(gè)馳騁想象的新天地，就會(huì)迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。

（一）續(xù)寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練適合在教學(xué)敘述類文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行。因?yàn)樵谶@類作品中，作者往往藝術(shù)性地設(shè)計(jì)情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物的命運(yùn)。這就給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物將來的命運(yùn)，學(xué)生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。如在作文課上，可以讓學(xué)生閱讀童話《皇帝的新裝》，然后按照各自的設(shè)想去安排皇帝游行結(jié)束后會(huì)怎么做？學(xué)生們興致勃勃，很快落筆成文：有的同學(xué)設(shè)想皇帝回宮后思自己上當(dāng)受騙的原因是什么，最后虛心納諫，成為一個(gè)大有作為皇帝；有的同學(xué)寫到皇帝非常生氣，殺了說真話的小孩，引起了全國(guó)人民的不滿等等。

（二）擴(kuò)寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練適用于記敘文、敘事詩等作品的教學(xué)中。擴(kuò)寫訓(xùn)練只需提供一段簡(jiǎn)潔的記述性文字，對(duì)人和事、景和物有一個(gè)基本的交待，然后由學(xué)生通過想象，借助各種描寫手段，去充實(shí)內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿、景物生動(dòng)鮮明。如劉義慶寫的《周處》中有這么幾句：“周處少時(shí)，兇強(qiáng)俠氣，為鄉(xiāng)里所患”，“處即刺殺虎，又入水擊蛟”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行合理想象，采用外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強(qiáng)悍、好爭(zhēng)斗，勇敢堅(jiān)韌的性格特點(diǎn)。

（三）改寫訓(xùn)練。這是一種大開大合式的訓(xùn)練形式。改寫訓(xùn)練是就一篇課文，讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，另擬題目或另選體裁，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點(diǎn)的確立上，又與原文很不相同。例如，樂府詩《陌上?！肪涂梢愿膶懗伞肚亓_敷的故事》；《天上的街市》也可以改寫成《逛天上的街市》等。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行片段訓(xùn)練。情景，即具體場(chǎng)合的情形、景象。教師在教學(xué)過程中，通過各種手段創(chuàng)生情景，把學(xué)生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會(huì)彼時(shí)彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼而產(chǎn)生共鳴。如學(xué)完《孔乙己》一文后，教師可讓學(xué)生想象并表演孔乙己排出九文錢的情景，之后布置：對(duì)孔乙己排錢的過程進(jìn)行一段動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)的描寫。我曾經(jīng)在課堂

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上創(chuàng)設(shè)過這樣一個(gè)情景：“有一位汽車司機(jī)，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機(jī)，你怎么想、怎么做??”沒想到學(xué)生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。根據(jù)課文提供的材料或創(chuàng)設(shè)的情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還能夠加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自覺運(yùn)用知識(shí)的能力，使課文教學(xué)與寫作教學(xué)、閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相得益彰。

四、走出小課堂，走進(jìn)大自然

任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的。生而目盲的人，無法想象出“萬山紅遍，層林盡染”是何種景象；生而耳聾的人自然無法想象出“大珠小珠落玉盤”的音響，無法體味“余音繞梁”是何種感受?？墒钱?dāng)我們讀著馬致遠(yuǎn)在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時(shí)，頭腦中就會(huì)展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。這是因?yàn)槲覀冾^腦中儲(chǔ)存著“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”，等記憶表象。讀著馬致遠(yuǎn)的詞句，借助這些表象的重新組合，便產(chǎn)生一種充滿蒼涼氣氛的情境?？墒俏覀冾^腦中的這些表象，單靠學(xué)生在課堂上是不可能完整準(zhǔn)確地感知到的，要到大自然和生活中去仔細(xì)觀察體會(huì)，以此豐富表象儲(chǔ)備，這是提高學(xué)生想象力的重要途徑。但是，觀察并不能盲目地?zé)o層次地進(jìn)行，必須有目的有計(jì)劃地到大自然中去觀察。雖然自然界一年四季都在不斷變化，但在觀察時(shí)，還是有一些共同的因素會(huì)影響觀察者，需要提醒學(xué)生注意。表現(xiàn)在：第一、觀察的時(shí)間，在不同的時(shí)間觀察到的景物會(huì)有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會(huì)發(fā)生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會(huì)有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們也可以借助想象從不同的角度觀察自然，觀察社會(huì)；第三、觀察時(shí)的心情不同，則對(duì)同一事物的感受不一，憂郁則陰霾滿天，欣喜則陽光明媚，同樣是寫秋天，在毛澤東的筆下就洋溢著雄健之氣，充滿生機(jī)

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和活力，但在歐陽修的筆下卻是一派蕭瑟景象，抒發(fā)了徒然憂傷的喟嘆。培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。教師只要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象的習(xí)慣，就能不斷提升學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《現(xiàn)代漢語詞典》（增補(bǔ)本）.商務(wù)印書館，2002.------------最新【精品】范文

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

我國(guó)當(dāng)代教育提出素質(zhì)教育必須以提高學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心。一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的民族是一個(gè)沒有發(fā)展的民族；同樣，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力的學(xué)生也是一個(gè)沒有前途的學(xué)生。而從教育心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)新能力高的學(xué)生必然具備一個(gè)共同的性格特點(diǎn)：富有想象力。天馬行空、不拘一格的想象體現(xiàn)了個(gè)體思維的開闊性、流暢性、靈活性。惟其如此，學(xué)生才會(huì)成為一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的、獨(dú)立的、與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)體。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科――語文，更應(yīng)在教學(xué)中滲透想象力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，打開學(xué)生的思維想象力，有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，而這種能力也是新課標(biāo)理念下的最終教育目的。奇思妙想，方可詩意翱翔。本文擬從以下方面談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、以古典詩歌為平臺(tái)，涵泳品味，激發(fā)想象

高中語文教材中選編了大量文質(zhì)兼美的古典詩歌，具備音節(jié)和諧，韻律流暢，意境優(yōu)美的特點(diǎn)。這種美常常是言語無法清晰描繪的，意會(huì)卻無法言傳，想象便成了理解詩歌的關(guān)鍵載體。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個(gè)人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。

筆者在講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握三言七言交錯(cuò)的讀法，有感情地朗讀詩歌，起興時(shí)，開頭用“君不見”領(lǐng)出，要讀得從容，親切?！包S河”一聯(lián)用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。這兩聯(lián)把天地人生都說到了，境界極其闊大，應(yīng)讀得很有氣勢(shì)，在朗讀中品味慷慨生悲的韻味；入題時(shí)，節(jié)奏要加快，“人生”一聯(lián)，“盡歡”和“空對(duì)月”須重讀?！疤焐甭?lián)顯示詩人對(duì)未來的信心，應(yīng)讀得擲地有聲。“會(huì)須”句要用聲調(diào)讀，讀得豪氣十足。舉杯勸酒時(shí)，應(yīng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，勸酒辭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人狂放不羈的個(gè)性，須讀得酣暢淋漓，而最后一句直抒胸臆時(shí)，要結(jié)合李白的生活經(jīng)歷，想象詩人懷才不遇、寂寞痛苦的人生境遇，讀時(shí)放慢語速，夸張而又不失真實(shí)地讀出詩人的痛苦情緒。

在教師一步步悉心點(diǎn)撥下，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀全詩，在反復(fù)地涵泳品味中，學(xué)生充分展開想象，穿越時(shí)空，似和古代先賢進(jìn)行了一場(chǎng)心靈的對(duì)話；在品讀中，那個(gè)桀驁不馴，慷慨自信的詩仙如在眼前。有學(xué)生不禁在文中如此寫道：在融入身心的朗讀中，我仿佛聽到了青蓮居士那爽朗明媚的笑聲，仿佛看到了他嘴角那一絲淡淡的憂愁，仿佛觸摸到了詩仙那狂放不羈卻深藏塊壘的深沉的心靈，李白小小的酒杯里蘊(yùn)含著洶涌澎湃的寂寞??！讀此，怎能不為學(xué)生靈動(dòng)的想象而感動(dòng)？

二、以散文教學(xué)為主陣地，挖掘教材，培養(yǎng)想象

想象力具有普遍存在性，它并非是少數(shù)人的專利，而是每一個(gè)正常人都具有的潛在能力。想象力的普遍存在決定了語文教學(xué)完全有可能而且有必要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。我們語文教師更要充分利用教材，在閱讀教學(xué)過程中不斷地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造想象的智慧之火，多給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，決不能就文講文，僅僅把教學(xué)停留在文化知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞上，教師必須在講授的過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理想象，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生想象力。

比如教師在講授《故都的秋》時(shí)，需讓學(xué)生整體感知，感受基調(diào)，把握思路，分析結(jié)構(gòu)。在確定文章大致輪廓時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)畫面，再創(chuàng)意境，通過重組畫面，緣景入情的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己在古都民居院中賞秋，就視聽所及的范圍，構(gòu)想一幅有聲有色的立體化的古都秋色圖。例如：背景――高遠(yuǎn)，碧綠的天空；中景――破屋，庭院，破壁，槐樹；近景――五顏六色，流光溢彩的牽?；?，滿地秋槐落蕊；特寫――藍(lán)朵牽牛，尖細(xì)秋草；點(diǎn)景――瓦灰色的馴鴿在青天下飛過；畫外音――鴿哨，蟬鳴。通過學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)視聽嗅味等各種感官，具體感受古都的秋味秋意，在欣賞過程中，再幫助學(xué)生，激發(fā)想象，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)補(bǔ)充形象并具體描述。例如：高遠(yuǎn)碧綠的天空，馴鴿飛過的動(dòng)勢(shì)（馴鴿可能是純白色的，可能是瓦灰色的，鴿哨是尖細(xì)的，悅耳的）；牽牛花是喇叭形的，有藍(lán)的，白的，紫黑的，淡紅的，在陽光下閃著清冷的光；樹上秋蟬的叫聲十分衰弱，聽起來有幾分凄切；槐樹下面，落蕊鋪得滿地，腳踏上去，綿綿的，松松的，軟軟的；人應(yīng)該有一種微涼的感覺，并從中感受一種秋意。在想象作品的圖畫美，意境美時(shí)，進(jìn)一步地想象作者的情感，作品的情味。

三、以作文訓(xùn)練為舞臺(tái)，躬身實(shí)踐，拓展想象

課堂教學(xué)中借助課文進(jìn)行“悟境”式想象，只是再造知覺想象，以便深入情感，深刻理解文章，雖然這些都具有某種創(chuàng)造成分，但仍以再造想象為主，要真正提高想象能力，只有通過個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐才能展示出來，作文是語文教學(xué)的半壁江山，在寫作訓(xùn)練中，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立想象能力，既會(huì)使學(xué)生的寫作能力得以迅速提高，又能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而實(shí)際上這兩種能力又常常是相輔相成的。

比如筆者在教授作文時(shí)，常常有意識(shí)地突破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象，嘗試創(chuàng)新。當(dāng)很多學(xué)生在寫作中選擇四平八穩(wěn)的議論文時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試小劇本創(chuàng)造，根據(jù)立意，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想象情景畫面，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，創(chuàng)作引人入勝的劇本；當(dāng)一些學(xué)生仍然在寫平鋪直敘的記敘文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們觀察生活，想象細(xì)節(jié)，創(chuàng)造情景，努力使記敘文多一份靈動(dòng)，多一份生機(jī)；當(dāng)學(xué)生想象力匱乏，寫作機(jī)械呆板時(shí)，我要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活；走進(jìn)經(jīng)典，品味經(jīng)典，開啟智慧。

實(shí)際上，這種寫作中的想象力訓(xùn)練是非常重要的，高考作文越來越需要學(xué)生豐富的想象力。以2012年高考作文為例，新課標(biāo)的《船主與油漆工》，上海卷的《被舍棄的微光》，四川卷的《手握一滴水》，湖北卷的《科技的利與弊》，江蘇卷的《憂與愛》，山東卷的《以孫中山的箴言自擬題目》等等，從審題立意到素材運(yùn)用，文體選擇等方面，都需要學(xué)生一定的想象力做底蘊(yùn)。沒有想象力和對(duì)生活的感悟，文章只能是無源之水，無本之木。

雨果曾經(jīng)這樣說過：想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者?？茖W(xué)到了最后階段，便遇上了想象。想象力在某種程度上而言，比知識(shí)本身更重要。高中生正處于黃金年華，想象潛能最豐富的階段，每一位教師都應(yīng)該肩負(fù)起重任，在傳道授業(yè)解惑時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象潛能。

（作者單位：淮濱縣第二高級(jí)中學(xué)）