第一篇：D-1-3-4-2 一體化教學模式總結(jié)

創(chuàng)建國家示范中職校

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學模式總結(jié)

（2014年5月12日）

隨著學校教學改革的深入，本專業(yè)在專業(yè)課教學中使用一體化教學模式已近一年多時間。通過摸索，我們逐漸感到中職學校實行一體化教學的重要性和必要性，為使一體化教學工作更加完善，特將本專業(yè)一體化教學工作進行總結(jié)。一、一體化教學勢在必行

職業(yè)學校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的操作人員的職業(yè)教育機構(gòu)，辦學體制改革對中職學校來說顯得尤為重要。隨著中職學校的改革深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)形勢要求，如何擺脫困擾，促進中職教育健康發(fā)展已迫在眉睫，因此，為使中職學校學生畢業(yè)后能夠盡快地完成從學生到職工的轉(zhuǎn)變，進行一體化教學改革是一項勢在必行的任務(wù)。

明確一體化教學的目標是一體化教學改革的前提。一體化教學的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，對于中職學校來說，一體化教學改革也是發(fā)展中職學校的動力。一體化教學所培育的學生是為了順應(yīng)了市場的需求，同時它也為學校今后的教學拓展了空間。全面推進教學一體化改革是學校提高教學質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽、加快學校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

二、建立適合本專業(yè)的一體化教學機制

了解本專業(yè)的實情，制定適合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化教學計劃是很非常關(guān)鍵的一步。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投人大，工作量多，在短時間內(nèi)難以順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程在同一時間都進行一體化教學。根據(jù)學校的實訓教學條件，本

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專業(yè)逐步推行一體化教學，首先我們在專業(yè)課《單片機原理》上實行一體化教學，待積累一定經(jīng)驗后逐漸進行了推廣，推廣過程中根據(jù)出現(xiàn)的具體問題不斷改進和完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在推行一體化教學過程中專業(yè)部還及時組織老師進行觀摩學習，使每一位專業(yè)老師統(tǒng)一了認識。接著本專業(yè)又陸續(xù)的開通了《PLC》、《機電一體化》、《電路》等課程的一體化教學。通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了很大的提高，而且學生通過實訓操作加深了對專業(yè)理論的更進一步的理解，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到了充分激發(fā)。

三、營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學工作之前，要做很多的準備工作，才能真正實施好一體化教學。實施一體化教學模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人幾分鐘就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學落到實處。一體化教學的阻力既有來自教師方面的如教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣，又有來自學生方面的，如學生對一體化教學的重要性認識不足。為此，在教師方面，系里多次組織教師統(tǒng)一思想并觀看有關(guān)一體化教學的錄像，然后利用教研活動時間展開一體化教學座談會、研討會。讓全系教師充分認識到職業(yè)學校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關(guān)系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎(chǔ)。在學生方面，則是通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，邀請歷屆畢業(yè)生和校企合作的企業(yè)領(lǐng)導到學校演講等，讓學生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，認識到要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學是關(guān)鍵。本專業(yè)大力實行的一體化教學改革的實踐表明，一體化教學改革的方向是正確的，方法是科學的，效果是明顯的。

四、尋找一體化教學改革的突破點

(一)采取多種措施，加大投資，大力推進一體化教學

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一體化教學使實習教學與理論教學有機地結(jié)合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學校積極調(diào)整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，如學校近兩年來先后投入了上百萬資金引進了幾批機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)操作實訓設(shè)備，采取多種措施，大力推進了本專業(yè)的一體化教學工作。目前本專業(yè)在全部專業(yè)課程的教學中基本上均實行了一體化教學，全系的一體化教學工作已經(jīng)開展得有聲有色。形成了學生樂學、教師愿教、教和學相輔相成的良好局面。

(二)培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是分割的?！半p師型”教師是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，本專業(yè)采取專業(yè)教師下工廠企業(yè)工作，實習教師加強理論學習的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的“雙師型”教師。教師進修研究生，教師利用暑假到企業(yè)參觀學習，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，定期地組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著一體化教學改革的進一步深入，我們相信對 “雙師型”教師的培養(yǎng)力度還將不斷加大。

(三)編寫適合一體化教學的大綱、計劃和校本教材

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。本專業(yè)根據(jù)實際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，對學生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學生教學的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教

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材編寫的新途徑。如本專業(yè)盧靜老師主編的《AOTCAD》、杜娟老師主編得《液壓與氣動技術(shù)》、白娟娟老師主編的《機電一體化》等教材，給系里的一體化教學提供了依據(jù)和支持。但是，還有許多課程仍然缺少大綱和教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實施過程中不斷完善，取得更好的效果。五、一體化教學改革中的注意事項

為了把一體化教學改革做到更好，需要注意以下幾點：

(一)重視一體化教學改革的系統(tǒng)性

多年來我國進行了多次教育改革。最早的恢復(fù)高考制度。大規(guī)模培養(yǎng)留學生，應(yīng)該說在20世紀80年代是走在全國改革開放之前的。對于中職學校的一體化教學改革而言，就需要整體設(shè)計、系統(tǒng)推進，保證一體化教學改革的系統(tǒng)性。

(二)充分認識到一體化教學改革的艱巨性

教學改革既涉及觀點，涉及體制等，因此應(yīng)充分注意到教育改革的艱巨性、復(fù)雜性。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，教育部從兩個方面設(shè)計了改革的推進策略。一是自下而上，鼓勵支持各地各校大膽探索，不斷總結(jié)推廣。二是自上而下，因為有的改革一個學校、一個地方做不了，它需要整體設(shè)計，全國統(tǒng)一考慮。因此們強調(diào)了試點先行，逐步推廣。而這些對于職業(yè)學校的一體化教學改革，上述理論同樣適合。

(三)注意一體化教學改革的協(xié)調(diào)性

中職學校應(yīng)重視一體化教學改革的協(xié)調(diào)性。教學改革需要統(tǒng)籌考慮、分步推進，先行試點，動態(tài)調(diào)整。隨著學校的電工、機電等專業(yè)課程的一體化改革的順利推進，本專業(yè)成立了由 系主任、教研室主任組成的一體化教學研究小組，制定一體化教學實施方案，目的就是要完整地設(shè)計、扎實地推進，不斷地解決教學改革中出現(xiàn)的問題。因此，一定要保證一體化教學改革的正確方向，堅持一體化教學改革制度的協(xié)調(diào)性，努力深化教學改革，促進我校的一體化教學科學發(fā)展。

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(四)提高一體化教學改革的質(zhì)量

教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)學校目前的目標是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實用性人才。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學的質(zhì)量，是保證一體化教學取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本專業(yè)非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學質(zhì)量的信息，全面推進一體化教學改革。事實證明，推進一體化教學是提高教學質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽、加快學校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。一體化教學的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的一項工程，需要教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷改進、提高和完善。

第二篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結(jié)報告

基于一體化教學模式改革評價總結(jié)報告

機械加工技術(shù)重點建設(shè)專業(yè)項目組

基于一體化教學模式改革評價總結(jié)報告

我校機械加工技術(shù)專業(yè)理實一體化教學改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業(yè)課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實訓室的建設(shè)、多媒體資源庫建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學。

1、一體化實訓室建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)在學校領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實訓室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實訓室功能：數(shù)控操作綜合實訓。可進行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實訓室配備了10臺數(shù)控車和2臺數(shù)控銑，還配套配臵了1個數(shù)控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關(guān)鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術(shù)，為學生將來就業(yè)奠定過硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術(shù)專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務(wù)。設(shè)備簡介：

焊接實訓室現(xiàn)有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設(shè)，在教學方法上實現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場教學，啟發(fā)教學，任務(wù)引領(lǐng)教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調(diào)動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業(yè)知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設(shè)

機械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構(gòu)建具有機械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現(xiàn)出來。特別是機械制圖教學中可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機械專業(yè)教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設(shè)

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，對學生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學生教學的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設(shè)在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結(jié)合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓達30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應(yīng)證書后，學校給予報銷；若經(jīng)過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有一個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務(wù)驅(qū)動”有效地調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務(wù)”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布臵的工作任務(wù)，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務(wù)驅(qū)動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，從而對學生表現(xiàn)出來的各種問題來調(diào)整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調(diào)查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環(huán)節(jié)上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業(yè)學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業(yè)課程的教學中，取得了良好的結(jié)果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第三篇：“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學院啟動“教學質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標準，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標準，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新意義

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，教師角色發(fā)生變化，由教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發(fā)、引導、促進作用。

教學模式的創(chuàng)新，可以改變學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學習，實現(xiàn)由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學生的自信心、成就感，使學生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進學生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標準、課程內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新，以滿足學生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標分析，將學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學習領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，教學內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學、完成工作過程等來學習相關(guān)知識，達到學做相融。

（三）創(chuàng)新教學方法

一體化教學方法是由傳統(tǒng)的教學方法向項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學生在教師引導下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術(shù)實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學生具有自主學習、終生學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學項目，精心設(shè)計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關(guān)鍵，實施“教學做”一體化教學的專業(yè)教師，要充分利用學校教學資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓教學條件，優(yōu)選教學項目，在開課前精心準備、設(shè)計教學方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創(chuàng)新一體化教學場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創(chuàng)新實踐教學方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學做”一體化教學實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學做訓考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯(lián)結(jié)起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務(wù)的完成，又能激發(fā)學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養(yǎng)出來的學生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]宋苗苗，楊坤平.高職院校“教學做”一體化教學模式的研究探討與實踐.福建電腦[J].2011（7）：197.[2]張小紅.英語一體化教學改革初探.學理論[J].2013（11）：261-262.

第四篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結(jié)報告

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基于一體化教學模式改革評價總結(jié)報告

我校機械加工技術(shù)專業(yè)理實一體化教學改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業(yè)課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結(jié)如下：

一、機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設(shè)，主要包括一體化實訓室的建設(shè)、多媒體資源庫建設(shè)、校本教材建設(shè)和一體化教學。

1、一體化實訓室建設(shè)

機械加工技術(shù)專業(yè)在學校領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設(shè)，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務(wù)。

設(shè)備：普車實訓室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑵數(shù)控實訓室功能：數(shù)控操作綜合實訓?？蛇M行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術(shù)。

設(shè)備：數(shù)控實訓室配備了10臺數(shù)控車和2臺數(shù)控銑，還配套配置了1個數(shù)控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關(guān)鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術(shù)，為學生將來就業(yè)奠定過硬的基礎(chǔ)。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術(shù)專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱預(yù)訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復(fù)雜金屬構(gòu)件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務(wù)。設(shè)備簡介：

焊接實訓室現(xiàn)有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設(shè)備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設(shè)備均為生產(chǎn)型設(shè)備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設(shè)了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設(shè)，在教學方法上實現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應(yīng)用，現(xiàn)場教學，啟發(fā)教學，任務(wù)引領(lǐng)教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調(diào)動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業(yè)知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設(shè)

機械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機械各部分組成、零部件等的結(jié)構(gòu)及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個側(cè)面，缺乏整體效果，不利于調(diào)動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構(gòu)建具有機械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關(guān)的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現(xiàn)出來。特別是機械制圖教學中可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網(wǎng)絡(luò)上獲得相應(yīng)的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機械專業(yè)教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設(shè)

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，對學生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學生教學的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術(shù)專業(yè)的一體化教學提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設(shè)在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結(jié)合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術(shù)骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓達30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應(yīng)證書后，學校給予報銷；若經(jīng)過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有一個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務(wù)。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調(diào)等工作，每年評選優(yōu)秀實踐課教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我校現(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術(shù)人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎(chǔ)是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質(zhì)顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務(wù)驅(qū)動”有效地調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務(wù)”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務(wù)。學生接受任務(wù)后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布置的工作任務(wù)，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務(wù)驅(qū)動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，從而對學生表現(xiàn)出來的各種問題來調(diào)整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調(diào)查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環(huán)節(jié)上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業(yè)學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業(yè)課程的教學中，取得了良好的結(jié)果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設(shè)備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第五篇：“理實一體化”教學模式探究

“理實一體化”教學模式探究

摘 要：理實一體化教學強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學方法適合應(yīng)用在職業(yè)學校對學生動手實踐能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機拆裝課分析理實一體化教學的開展。

關(guān)鍵詞：理實一體；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)轍機

所謂理實一體化教學即理論實踐一體化教學方法，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

為實現(xiàn)學校教學與企業(yè)要求的零距離接軌，使學生掌握轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實一體化教學，使學生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，通過實際訓練及過程考核，提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。

1教學內(nèi)容分析

道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵，由轉(zhuǎn)轍機轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實現(xiàn)自動化。轉(zhuǎn)轍機是重要的信號基礎(chǔ)設(shè)備，轉(zhuǎn)轍機的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業(yè)學生必須具備的技能之一。本次課的教學目標是要掌握ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成，能對照轉(zhuǎn)轍機實物設(shè)備準確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機，培養(yǎng)學生動手實踐能力和安全規(guī)范操作意識。

2教學對象分析

中職學校的學生普遍好動但不樂于思考，對待理論學習積極性不高但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐，渴望在教師和同學面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強。根據(jù)學生的實際特點，依據(jù)本次課的學習任務(wù)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，在教學過程當中貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的指導思想，執(zhí)行所有教學內(nèi)容與實踐練習相結(jié)合的教學理念，制造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，將教學模式從傳統(tǒng)的“坐中學”轉(zhuǎn)變成“做中學”。

3教學方法

3.1 角色扮演式教學

我校信號專業(yè)的學生將來的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領(lǐng)域信號工崗位，為了使學生直接體會未來職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識、技能和情感價值觀的相對真實的情境和要求，提前獲得在可以預(yù)見的未來所需的相應(yīng)的經(jīng)驗，課堂教學中讓學生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發(fā)，去探究轉(zhuǎn)轍機的構(gòu)成，去體驗拆裝轉(zhuǎn)轍機的過程。將課堂教學與學生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)行為有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動教學法

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是將轉(zhuǎn)轍機的部件、拆裝方法全都講授給學生，學生被動地依葫蘆畫瓢去驗證知識，沒有機會去思考和探索，操作過程中出現(xiàn)的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務(wù)驅(qū)動，提出認識轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)部件、學會正確拆裝轉(zhuǎn)轍機的學習任務(wù)，學生以小組為單位，自己去分析任務(wù)，尋找并思索解決問題、完成任務(wù)的方法和步驟，教師不在主宰整個教學過程，而在于幫助學生完成學習任務(wù)。這樣，學生學習的積極性得到充分發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋，有效的解決，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4教學過程

環(huán)節(jié)一：明確任務(wù)。本環(huán)節(jié)，由教師明確本次課的學習任務(wù)：認識ZD6轉(zhuǎn)轍機的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機。學生分為5個學習小組，每個小組分配一臺ZD6型轉(zhuǎn)轍機，在組長的帶領(lǐng)下，以一名地鐵信號工的角色融入學習情境中，結(jié)合理論知識共同認識和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)實施。學生帶著任務(wù)，觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉(zhuǎn)轍機的組成部件，明確各部件的名稱、特點和具體位置，分析各部分的作用，并進行總結(jié)歸納。之后，各小組領(lǐng)取工具箱，探索拆裝轉(zhuǎn)轍機的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范，學生在實踐的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領(lǐng)，學習的成功體驗又激發(fā)了他們的學習興趣。學生完成任務(wù)的過程中，教師巡視指導，進行個別輔導和疑難解答，幫助學生克服困難，完成學習任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價。各小組學習活動結(jié)束后，每組派代表總結(jié)學習成果，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納和語言表達能力。之后教師進行點評，將學生學習活動進行中出現(xiàn)的問題進行分析，提醒學生整理學習工具，注意良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)。

5教學反思

理實一體化教學模式應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合角色扮演和任務(wù)驅(qū)動教學法，將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見實物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機理論課堂，轉(zhuǎn)變成為動手操作中學知識、角色體驗中試崗位、任務(wù)實施中練技能的理實一體課堂。學生改變了以往被動接受的學習狀態(tài)，開始嘗試著去主動探索，在教學過程中實現(xiàn)了他們的主體地位，激發(fā)了學生的積極性，改善了教學效果。

參考文獻

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