第一篇：一體化教學模式改革調研報告（定稿）

株洲市中級技工學校模具制造專業(yè)一體化教學模式改革

調研報告

株洲市中級技工學校一體化教學改革團隊

執(zhí)筆 黃世雄

一、調研背景

隨著我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力的人才。

目前中等職業(yè)院校的職業(yè)教育很難滿足社會和企業(yè)的人才需求，普遍存在一些問題。企業(yè)反映職業(yè)院校的學生實踐能力差，到了企業(yè)之后不能直接上崗，有些基本技術問題不會。針對問題我們進行了深入的分析，論究其原因在于職業(yè)學校教學內(nèi)容重復且落后，難以適應企業(yè)，市場發(fā)展的要求；過于強調概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識；基于以上兩種原因導致自身學習能力較差的中職學生更加的對學習技能沒

有興趣，缺乏學習主動性，更有甚者擾亂課堂秩序，造成學校的教學難管理難的局面。

因此，為適應社會和企業(yè)用人的需求，我們必須繼續(xù)實踐和探索能夠更好滿足社會和企業(yè)人才要求的教學模式，明確企業(yè)的需求，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、調研基本信息

（一）調研的對象與內(nèi)容

1.調研的對象

調研對象主要是以下幾個層面

1）主要生產(chǎn)模具的企業(yè)的工程技術人員、一線從事本專業(yè)的高級工、技師、管理人員；

2）主要使用模具的企業(yè)的工程技術人員、一線從事本專業(yè)的高級工、技師、管理人員；

3）職業(yè)院校、技工院校模具制造專業(yè)畢業(yè)兩年以內(nèi)的學生。

（二）調研方法

采用走出去，請進來的基本方法。

請進來就是把模具制造和使用企業(yè)的技術老總、責任工程師、技師、高級技師請進學院圍繞如何使企業(yè)崗位要求和專業(yè)學習實現(xiàn)無縫對接進行廣泛的研討。重點對人才標準、教學大綱、教學實施、教學內(nèi)容的整合、教學手段、教學場地以及對教師的要求等方面進行有實效和可操作性進行探討。

走出去就是組織教學團隊對省內(nèi)外知名企業(yè)如株洲車輛廠、株洲南

方公司、聯(lián)成集團、中航工業(yè)南方公司、601股份有限公司、湘潭電機力源模具有限公司、山河智能股份有限公司、株化集團有限公司、株洲冶煉廠、北汽株洲控股有限公司、株洲硬質合金廠、長沙三一重工、衡陽特種變壓電器廠、蘇州重村鋼模股份有限公司、株洲太子奶生物科技發(fā)展有限公司、安德利集團株洲有限公司、株洲日望精工有限公司、株洲湘火炬、蘇州神創(chuàng)精密機電公司、深圳平田精密器材廠等進行了現(xiàn)場調研。和企業(yè)相關人員共同到生產(chǎn)一線了解情況，從工位到工段，從流水線到車間實地考察和參觀，和一線的師傅們交流，傾聽他們的想法和建議。

根據(jù)座談會和研討會的情況設計了調查問卷，問卷題目包括企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求和建議；畢業(yè)學生結合工作情況對在校的學校內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面的感受；工程技術人員對知識和技能的要求以及對人才培養(yǎng)方案和教學模式等方面的建設性意見?？紤]到人才發(fā)展的階段性和梯隊性還設計了技能型人才職業(yè)發(fā)展歷程自我規(guī)劃表。把職業(yè)發(fā)展過程初步劃分為初入職場階段、熟練階段、技能增長階段、職場精英階段和職業(yè)專家階段。每個階段要求列舉幾個典型工作任務；典型工作任務中要求列舉幾個典型工作任務；對典型工作任務要求從工作對象、工具、材料、設備與資料、工作方法、勞動組織方式和工作要求等方面進行描述。

（三）調研過程與結果

教學團隊前后花費近四個月的時間進行調研工作，召開座談會和研討會先后共五次，發(fā)放調查問卷120份收回有效問卷108份，發(fā)放職業(yè)

生涯自我規(guī)劃表30份，收回26份。

三、調研分析

1、企業(yè)部分：

1）、認為所在企業(yè)現(xiàn)有的模具技術人才能滿足需要的占20%；不能完全滿足需要的占70%。

2）、認為企業(yè)缺少初、中級技工模具人才的占25.5%；缺少高級技工的占23.7%；缺少技師及高級技師的占50.8%。

3）、認為企業(yè)現(xiàn)有的技工在技術能力方面不足的占81.3%；在數(shù)量上不足的占71.5%；在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面不足的占18.8%。D、認為現(xiàn)在技工各方面存在不足的主要原因是員工自身問題的占70.3%；是學校教育教學的問題的占25.4%；是國家政策導向問題的占11.5%。

4）、認為模具專業(yè)人才的培養(yǎng)教育中應側重解決的主要問題是：崗位技能、敬業(yè)精神、進取精神、紀律觀念等方面的加強。

5）、認為模具專業(yè)人才在使用方面不能滿足需要的主要原因是：數(shù)量、技術能力、進取精神等方面。

6）、認為模具技工的崗位技能要求應側重的主要問題是：基本操作技能、模具裝配與調試技能、模具維修技能、模具制造新技術等方面。7）、認為模具技工對CAD、CAM軟件的使用要求85%的達到熟練掌握程度。

8）、認為企業(yè)與相關專業(yè)的學校應建立的主要聯(lián)系方式接納學生進行生產(chǎn)實習。

9）、認為職業(yè)技術教育目前存在的主要問題及改革的方向是:課程設置、課程內(nèi)容、實訓教學、師資力量、和企業(yè)生產(chǎn)的對接等。10）、對模具設計與制造專業(yè)在教學上95%認為要加強實訓教學。

2、學生部分：

1）、93.7%的學生打算在本專業(yè)的基礎上工作幾年后再繼續(xù)深造。2）、76%的學生對自己未來的專業(yè)發(fā)展設計是成為技術能手；84.6%的學生想成為工程師；86%的學生想成為企業(yè)管理人員。

3）、75%的學生認為在學校的學習中最重視是：技術的掌握、解決問題能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）、63%的學生對本專業(yè)的興趣是一般；41%的學生對本專業(yè)的興趣是十分感興趣。并且98%的學生希望在本專業(yè)的發(fā)展上能有所成就。5）、73%的學生對學校所開設的文化課程執(zhí)一般態(tài)度，認為與實際工作聯(lián)系不大。

6）、認為學校的文化課程的內(nèi)容與自身的發(fā)展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、認為學校的文化課程應進行改革的主要方面是：課程內(nèi)容、教材的處理。

8）、認為通過本專業(yè)的學習最大的收獲是：增長了專業(yè)知識、掌握了專業(yè)技能、培養(yǎng)了解決問題的能力。

9）、80%的學生認為所使用的專業(yè)課程教材不能完全滿足學習的需要。10）、72%的學生認為學校實訓不能完全掌握操作技術，建議能與企業(yè)做一些產(chǎn)品零件。

11）、80%的學生認為專業(yè)教師在教學中就加強相關知識的改進。12）、85%的學生現(xiàn)在從事的具體專業(yè)是對口本專業(yè)。

13）、90%的學生認為在課程設置、新工藝、新技術的傳授上加大改進力度，使培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的需要。

14）、95%的學生認為模具專業(yè)的實習訓練應是計算機仿真訓練與模具加工及下廠實習相結合。

15）、認為對模具專業(yè)的學生，應注重培養(yǎng)扎實的模具設計理論和工藝分析能力、輔助加工和軟件應用能力。

16）、80%的學生認為模具專業(yè)最有用的課程是模具設計與制造工藝學、應用軟件、機床工藝學。

17）、90%的學生認為模具專業(yè)最無用的課程是微機原理、電工學及電工電子。

18）、100%的學生認為模具專業(yè)改革的側重點是削減不適合課程。19）、100%的學生認為在模具專業(yè)教學中可以實行學分制評價體系。20）、100%的學生認為學院在模具專業(yè)教學中最成功的地方是理論與實訓的完善結合并突出實訓。

21）、60%的學生有重回母校進行模具設計與制造技師深造的計劃。

四、調研結論

為了能更好的適應企業(yè)技能型人才的需求，職業(yè)教育模式的改革勢在必行。一體化教學模式能夠較好的實現(xiàn)企業(yè)技能型人才需求和職業(yè)教育的無縫對接。這就要求擯棄原來的課程體系，從新構建以就業(yè)為導向，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以產(chǎn)品為載體，以一體化教學模式為平臺，從

新構建新的職業(yè)教育模式，重點實現(xiàn)下述五個轉變。

教學從“知識的傳遞”向“知識的轉化和運用”轉變； 教師從“單一的講師型”向“行為引導的師傅型”轉變； 學生由“被動接受、模仿型的要我學”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型的我要學”轉變；

教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“企業(yè)模式、產(chǎn)品模式”轉變；

教學手段由“講授、黑板、掛圖”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變；

教學內(nèi)容由“基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識這種三段式模式”向“以產(chǎn)品任務為核心，所學即所需的一體化模式”轉變。

2013年8月31日

第二篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

基于一體化教學模式改革評價總結報告

機械加工技術重點建設專業(yè)項目組

基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業(yè)理實一體化教學改革開始于2012年9月份?！稊?shù)控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業(yè)課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設

機械加工技術專業(yè)一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

機械加工技術專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業(yè)在學校領導的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數(shù)控技術專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產(chǎn)型設備。

⑵數(shù)控實訓室功能：數(shù)控操作綜合實訓?？蛇M行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數(shù)控實訓室配備了10臺數(shù)控車和2臺數(shù)控銑，還配套配臵了1個數(shù)控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業(yè)奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現(xiàn)有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產(chǎn)型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應用，現(xiàn)場教學，啟發(fā)教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業(yè)知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現(xiàn)出來。特別是機械制圖教學中可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網(wǎng)絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機械專業(yè)教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實際情況，為了轉變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學生的知識結構，對學生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學生教學的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業(yè)的一體化教學提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓達30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經(jīng)過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業(yè)技術素質。

學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有一個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術素質。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調等工作，每年評選優(yōu)秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布臵的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，從而對學生表現(xiàn)出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環(huán)節(jié)上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業(yè)學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業(yè)課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第三篇：基于一體化教學教學模式改革評價總結報告

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基于一體化教學模式改革評價總結報告

我校機械加工技術專業(yè)理實一體化教學改革開始于2012年9月份。《數(shù)控編程與技能訓練》、《車工工藝與技能訓練》、《焊工工藝與技能訓練》、《鉗工工藝與技能訓練》、《CAD》、《機械制圖》六門核心專業(yè)課程實施理實一體化教學改革，通過兩個學年的教學實施，收到了良好的教學效果，具體成果總結如下：

一、機械加工技術專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設

機械加工技術專業(yè)一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。

機械加工技術專業(yè)的一體化系統(tǒng)建設，主要包括一體化實訓室的建設、多媒體資源庫建設、校本教材建設和一體化教學。

1、一體化實訓室建設

機械加工技術專業(yè)在學校領導的大力支持下，經(jīng)過多年的投入和建設，完善了下列一體化實訓室。

⑴普車實訓室功能：本實訓室主要承擔機械加工技術、數(shù)控技術專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱中的軸類工件、套類工件、盤類工件、成形面工件、螺紋的加工等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜零件加工能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。

設備：普車實訓室現(xiàn)有CA6140普通車床28臺、搖臂鉆床1臺、M1412型萬能外圓磨床1臺、B6085型牛頭刨床1臺、400型砂輪機4臺，各種工量具等配套完善，以上機床設備均為生產(chǎn)型設備。

⑵數(shù)控實訓室功能：數(shù)控操作綜合實訓?？蛇M行數(shù)控車、數(shù)控銑中（高）級工的基本技能訓練，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床的基本操作技能和編程技術。

設備：數(shù)控實訓室配備了10臺數(shù)控車和2臺數(shù)控銑，還配套配置了1個數(shù)控仿真模擬機房。

⑶鉗工實訓室：鉗工實訓室現(xiàn)有高級鉗工桌35臺，每臺鉗工桌安裝有臺虎鉗兩臺，配備有鋸弓、平銼、半圓銼、三角銼、榔頭、劃針、樣沖、圓板牙絞手、90°直角尺、游標卡尺、外徑千分尺、刷子等量具、工具和清潔用具等；實訓室還有臺式鉆床四臺、手電鉆60把、二氧化碳保護焊1臺、氧氣焊兩套、切割機1臺、落地式砂輪機2臺、劃線平臺等相關鉗工實習實訓工具。鉗工實訓室的主要功能是滿足機械加工、數(shù)控、焊工專業(yè)鉗工實訓課程的需要以及滿足學生獲得鉗工中級證書進行鉗工技能培訓的需要；鉗工實訓室可進行鋸削、銼削、鉆削、鏨削、切削、攻絲套螺紋、鉆頭刃磨、其目的在于培養(yǎng)學生的鉗工技能，讓學生具備一定鉗工技術，為學生將來就業(yè)奠定過硬的基礎。

⑷焊工實訓室：主要功能：本實訓室主要承擔焊接技術專業(yè)學生實訓，可完成教學大綱預訂的堆焊、平焊、橫焊、立焊等實訓項目教學計劃，通過實訓，學生能夠具備獨立完成中等復雜金屬構件加工的能力；同時，本實訓室還可以開展對外加工服務。設備簡介：

焊接實訓室現(xiàn)有交流弧焊機10臺，直流弧焊機5臺，氣焊氣割設備3套，二氧化碳氣體保護焊機 2臺，可容納40人同時實訓。各種工量具等配套完善，以上焊接設備均為生產(chǎn)型設備。

⑸多媒體教室：各實驗車間分別都建設了多媒體教室，能同時滿足兩個班級的教學。理實一體化實訓室的建設，在教學方法上實現(xiàn)了多樣化，如多媒體的應用，現(xiàn)場教學，啟發(fā)教學，任務引領教學等，課堂周圍就是實物，有身臨其境的感覺，無論在課堂上還是下課后，學生都能接觸實物，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且理論教學也比較容易進行，有利于學生掌握所學專業(yè)知識和操作技能。

2、多媒體資源庫建設

機械加工專業(yè)課程內(nèi)容包含大量機械各部分組成、零部件等的結構及原理圖、裝配圖和零件圖。傳統(tǒng)的掛圖或幻燈片可以增加直觀性，但是靜態(tài)的，只能反映零部件的一個側面，缺乏整體效果，不利于調動學生的積極性，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握。為了提高教學效果，構建具有機械加工特色的、行之有效的、系統(tǒng)的資源庫：

⑴搜集一些車鉗焊相關的視頻錄像并配有文字和講解內(nèi)容，便于課堂教學。⑵利用FLASH軟件制作一些動畫將機械的各部分主要零部件的工作原理和工作過程，形象生動的表現(xiàn)出來。特別是機械制圖教學中可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，增強直觀性。有利于理論知識的教學。

⑶從網(wǎng)絡上獲得相應的各種有價值的素材，加工和整理，形成與教學內(nèi)容相一致的資料。最后形成輔助機械專業(yè)教學的簡練的、實效的教學資源庫，使得教學事半功倍。

⑷整理收集各門課程的期中、期末、中級工考試訓練試題，形成系統(tǒng)的試題庫，以便于定期對學生進行評價。

3、一體化校本教材建設

過去中職學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了，又沒有現(xiàn)成的可用。我系根據(jù)實際情況，為了轉變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學生的知識結構，對學生的培養(yǎng)目標，編寫適合中職學生教學的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標的校本教材，并不斷努力探索校本教材編寫的新途徑。如我校馬少宇老師主編的《鉗工實訓教材》、趙金波老師主編得《車工工藝與技能訓練》、伍紅軍老師主編的《焊工工藝與技能訓練》等教材，給機械加工技術專業(yè)的一體化教學提供了依據(jù)和支持。

4、一體化教學

以前的教學理論與實訓教學分開進行，這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，理論與實踐教學自成體系，互不干涉。由于班級人數(shù)多，理論教學和實踐教學無法穿插實施，一般在理論教學完成后，集中安排實訓，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實踐教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能，教學效果較差。改革后，班級人數(shù)也少了，有利于理實一體化教學的實施，教室設在實訓車間，理論課和實訓課融合在一起進行，真正起到了教、學、做相結合，“做中學，學中做”，教學效果明顯提高。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1.積極參加國家、省級骨干教師培訓。

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，我校要抓住這一機遇，2007年至2012年先后選派骨干教師利用暑假期間參加國家、省、市骨干教師專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓達30多人次。教師參加職業(yè)資格考試（認定）所需培訓和考證費用，在教師取得相應證書后，學校給予報銷；若經(jīng)過培訓不能通過考試或拿不到證書的，費用由培訓教師自己承擔。

2.通過校企合作建設 “雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實訓，提高專業(yè)技術素質。

學校將嚴格落實“專業(yè)教師每兩年必須有一個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐”的規(guī)定，制訂詳實的專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業(yè)學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業(yè)技術素質。專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉作為我校教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和職稱晉升的重要依據(jù)。凡不按規(guī)定參加實踐鍛煉的專業(yè)課教師、實習指導教師，不能晉升高一級教師職務。學校將加強對專業(yè)教師在企業(yè)實踐鍛煉的監(jiān)督、管理、檢查、協(xié)調等工作，每年評選優(yōu)秀實踐課教師，并給予一定的物質獎勵。

(2)從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

3.通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在我校實習實訓車間由我校實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

4.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例 加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要嚴格審查職業(yè)資格，更要嚴格專業(yè)技能的考核，切實把有知識、有技能的專業(yè)技術人才引進來。三、一體化教學改革實施

“教學改革，教師先行”，在基本理論與技能訓練一體化教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師的理論基礎是否扎實，技能操作水平的高低都會影響目標的達成，因此教師的素質顯得尤其重要。這就要求他們既精通理論，又要有較強的動手能力。因此，每一堂課前授課教師要安排好理論與實訓的合理搭配，先由教師準備好實訓器材，授課教師要對所講授的內(nèi)容明確無誤，而且對所講授的部件要多次進行實踐，從理論和實踐兩個方面對所講內(nèi)容了然于胸，教師本身要做到舉一反三，觸類旁通。

教學過程以項目引領、任務驅動進行。教育家福祿培爾說：我聽，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。讓學生親身去體驗，從做中學，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。中職生正值青春期，這個年齡的人對形象思維感興趣，并且大部分學生對學習理論知識有一種畏懼的情緒，采用“項目引導，任務驅動”有效地調動學生的學習積極性。經(jīng)過教師們不斷的探索，各個模塊基本上都形成了適宜的“項目任務”，比如說普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，鉗工模塊以“榔頭制作”作為工作任務。學生接受任務后，教師的講課順序可以先講明基本操作的方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習，布置的工作任務，一個人無法完成，只能通過集體的力量共同完成。通過實踐驗證，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導，任務驅動的方式來進行 四、一體化教學的評價和考核

一體化教學采用多元化評價模式。在理論學習、技能實踐、團隊完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現(xiàn)，從而對學生表現(xiàn)出來的各種問題來調整教育、教學策略，并且可以針對個別學生的問題診斷性的提出意見。評價的具體方法，可以采用考試、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用“自評、互評、老師評、家長評”等多種方法評價學生，多角度、多層次地激勵學生。

在考試環(huán)節(jié)上，學生該課程的最后成績由理論成績、實踐成績兩部分共同作為評價學生本門課程學習好壞的標準。這樣既能對學生的理論知識、動手能力起到考核檢驗的作用，還能判斷學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對學生在本課程的學習做出一個更為全面而科學的評價。

一體化模塊教學模式是職業(yè)學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師“推著”學生走的局面。本次課程改革的成果運用到四門專業(yè)課程的教學中，取得了良好的結果。這種教學模式雖然是理想的教學模式，但是占用的人力資源、設備資源多，加之我校教師專業(yè)方向存在的問題，必然使這項教學改革工作有一定的難度。即使這樣我們也會不斷的努力、改進、完善，使我校的教學模式改革取得更好的效果。

第四篇：理論實踐一體化教學模式改革研究

理論實踐一體化教學模式改革

一．實施背景

過去的理論教學就是理論教學，實踐就是實踐，分的很清楚。學生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導致學生對理論教學不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學模式歷經(jīng)多年的驗證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學生進入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學生從學校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓。教師的教學易于完成，學生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，很好的解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)問題，增強了教學的直觀性，調動了學生的興趣，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學方面開始探索，示范校建設項目立項之初，理實一體化教學已在我校的重點專業(yè)中得到實施。二．主要目標

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設單位，我們在總結過去的基礎上，加大理實一體化教學改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學改革的基礎上，對理論實踐一體化教學從內(nèi)涵上進行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學從重點專業(yè)輻射到全校各個專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學過程中不斷完善學生評價和教學質量評價機制。力爭到項目建設期結束，重點建設專業(yè)的專業(yè)課程基本實現(xiàn)一體化教學，其他專業(yè)實現(xiàn)理論實踐一體化課程占總課程的比例達到80%以上，并形成相應的教學評價機制。三．實施過程

我們認為，“有教無類”、“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”，學校依照理論實踐一體化教學的內(nèi)涵要求，以校園文化對接企業(yè)文化、以課程標準對接企業(yè)人才標準、以專業(yè)實訓技能對接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，來強化學生的實踐技能，實施教學、學習、操作、考核、評價結合的理論實踐一體化教學模式改革。

1、教學

實施一體化教學以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導致學生厭學，實踐證明，學生對此類教學也最為反感。課堂上也經(jīng)?？吹綄W生睡覺或玩手機的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。通過實施理論實踐一體化教學后，教學場所由教室搬到實訓室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進行教學活動，由于采用了學生易于理解、直白的教學方式，學生積極性得到極大提高，老師與學生的互動加強，因此老師的教學熱情也被激發(fā)了，學生自覺性也被提升了，課堂學習效果明顯提高。2．學習一體化教學后，學生的學習形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學習方式。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學習、互相監(jiān)督、互幫互助。在機械類專業(yè)上，每位同學一個設備，根據(jù)老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負責檢驗的同學完成檢驗。一體化教學后，學習的內(nèi)容沒有變，學習的形式發(fā)生了很大的變化。學生都有具體的任務，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學生成為了學習的主體，變過去的教師“使學生”為“幫助學生”、“引導學生”。學生學習的興趣被調動起來，學生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學習任務的同學還積極主動幫助其他同學學習，協(xié)助同學完成實訓任務。學生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現(xiàn)象也不復存在。3．操作

一體化教學要求，教師與學生都要操作。教師每個實訓項目都要演示操作，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或生產(chǎn)任務為載體，教師布置課題任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生在任務驅動下，自己會能動性的學習和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生為完成此任務，我都要學習哪些相關的理論知識，都需要學會哪些技能。學生在以任務為中心的前提下，主動的學習知識與技能，充分的發(fā)揮學生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責任公司開展校企合作，學生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術專業(yè)的學生完成的，不僅鍛煉了學生，同時給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟效益。4．考核

為進一步激發(fā)學生學習興趣，有效提高教學質量，需要加強教學過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學完一個模塊或項目，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結合。

機械加工技術專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學校向企業(yè)順利過渡奠定基礎。每學期末，實行筆試、操作考核相結合，不僅考核學生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學生的總評成績。5．評價

我們與企業(yè)技術人員共同制定基于工作過程的評價標準，制定專業(yè)核心課程與主要實訓課程的評價標準，將企業(yè)質量標準引入教學評價中，完善了學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂學生評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。在一體化課程班級學生中開展問卷調查，聽取學生的反饋意見。在每一學期末，我們組織學生給每一位任課教師評教，并組織學生對教師評價打分。既評價學生，也評價教師。

學校還引入職業(yè)資格標準，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學校依據(jù)國家勞動和社會保障部關于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標準的規(guī)定，通過一體化教學將課程標準與職業(yè)資格標準相結合，采取實習與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓，比如機械加工技術專業(yè)，就以考證的相關內(nèi)容作為實訓內(nèi)容進行訓練，使學生在結束實習的同時也取得中級職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓設備

由于實施一體化教學的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學條件的實驗實訓室，所以首先對學校的硬件設施提出了較高的要求，為此學校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓條件，就以機械加工技術專業(yè)而言，先后購買兩臺數(shù)控銑削設備，及其他各類實訓設備，對實訓室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學提供了強有力的保障。

（二）打造適應一體化教學的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應一體化教學的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進修高一級學歷的教師，學費全額報銷，研究生學歷還提供相應的補貼；設立了學科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學校每進行獎勵，鼓勵教師鉆研業(yè)務，研究專業(yè)。鼓勵教師下企業(yè)培訓，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓，學習借鑒國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓，有個別教師參加過出國培訓。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學年完成一項與專業(yè)相關的創(chuàng)新作品。機械加工技術專業(yè)教師，每學期定時定期由企業(yè)技術人員對教師進行培訓，教師也會下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領導監(jiān)督與評價。積極開展教師技能大賽，引導老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進行獎勵。（4）采取“從企業(yè)引進，在校內(nèi)培訓”的策略。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，改善教師隊伍結構。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學期將部分理論課老師和實訓課老師的工作崗位進行調換，讓老師適應多種教學環(huán)境，使教理論的老師和教實訓的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調發(fā)展。

（三）對教學內(nèi)容進行梳理 按照理論實踐相結合的一體化教學要求，以就業(yè)為導向，對專業(yè)課程進行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎能力入門、基礎能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個層次遞進構建教學層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實訓、綜合技能實訓、崗位技能實訓和職業(yè)素質教育與訓練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學生通過具體任務來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學進程，加大理實一體化教學學時

開展理論實踐一體化教學的載體是任務或項目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學已不能適應需要，因此我們在教學組織上通常按半天或一天為教學單元來組織教學。由于采用這樣的方式后，對基礎課的時間形成沖擊，所以，整個學校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學課程，其余文化基礎課程，文化基礎課程由教務科統(tǒng)一協(xié)調，這樣以來全校的教學組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學已經(jīng)從重點建設專業(yè)輻射到了全校各個專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實踐一體化教學徹底改善了教學狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學場地，配備了相應的實訓設備，在這種教學環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓設備演示或讓學生自己動手驗證，學生學習理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學生易于接受的一體化教學方式，學生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學生學習的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學后，學校教學質量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎；學生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學經(jīng)過我校的大力實踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學的推進，與同行的教師、領導座談后，大家一致認為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學改革。

這種教學改革的成效也是顯著的，尤其在學生的技能掌握上，學生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學生能夠很快的進入工人身份，承擔工廠的生產(chǎn)任務，成為企業(yè)的技術骨干。從學生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學模式很好的解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質特征。同時，在實踐過程中，對學校的辦學成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學成本大幅度增加，對學校的辦學經(jīng)費提出了考驗。但我們相信通過這一教學模式，學生能真正學到知識，學到真本領。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業(yè)教育同行學校起到示范和借鑒作用。

第五篇：“教、學、做”一體化教學模式改革研究

“教、學、做”一體化教學模式改革研究

摘要：為了適應知識經(jīng)濟社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，必須將《審計學》的教學模式從教學路徑、教學方法單一的傳統(tǒng)模式轉型為“教、學、做”一體化的教學模式。“教、學、做”一體化教學模式改革包括教學內(nèi)容、教學方法、考核方式改革，教學模式實現(xiàn)路徑及其應用等內(nèi)容。

關鍵詞：教學做教學模式實現(xiàn)路徑審計學

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的、掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線工作的高素質技術技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學歷階段，能夠打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應用型碩士，區(qū)別于學術型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以更好的促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。在審計學教學模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學》案例教學中存在的問題的基礎上提出審計學教學體系應該從教學路徑、教學案例類型及教學方法三個方面進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學課程教學改革應以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導向，從案例庫建設和案例教學、實驗中心建設和實驗教學、實習基地建設及實踐教學四個方面全面創(chuàng)新教學方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學法能夠更好的彌補傳統(tǒng)審計教學模式的缺陷，將審計課程教學模式從學生被動學習模式向學生主動學習模式轉變，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式改革基本內(nèi)容

“教、學、做”一體化教學模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學內(nèi)容改革方面，在圍繞學生就業(yè)需求的前提下，教學內(nèi)容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關的知識，應加以適當?shù)耐卣?，由任課教師在教學中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學課程理論性、實踐性較強的特點，應該撰寫符合社會經(jīng)濟發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務操作應在教學計劃中占較大比重;同時應該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務案例）、習題集、綜合實訓資料等，爭取做到復雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學方法改革方面，在課堂理論教學的基礎上考慮將案例教學法（理論案例和實務案例）、實踐教學法（課內(nèi)實訓、綜合模擬實訓、校外實踐）和研究性教學法（啟發(fā)式討論教學）等教學方法與微課、慕課等新技術綜合運用，以達到“教、學、做”一體化的教學模式。

第三，考核模式改革方面，結合自身的教學實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設計等;實訓考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學生實訓的態(tài)度、結果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應重實效不重形式，強調注重學生創(chuàng)造能力的考評，激勵學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學考核就失去了意義。

三、“教、學、做”一體化教學模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學、做”一體化教學模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調研以及針對開設審計課程的會計系畢業(yè)生調查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點、應具備的能力和素質，提出“教、學、做”理論與實踐相結合的教學模式。

四、“教、學、做”一體化教學模式應用

“教、學、做”一體化教學模式應用主要包含四個層次的應用：一是教學內(nèi)容方面，在理論講解的同時結合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實踐方面，在教學內(nèi)容“理論+實踐”的基礎上，進一步通過審計實務案例，深化學生對審計知識的理解，達到學以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓方面，通過全面、真實的審計實訓資料，讓學生完整操作審計業(yè)務的各個流程，掌握實際業(yè)務的處理方法，培養(yǎng)學生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應用，達到理論、課內(nèi)實踐、案例分析全面訓練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

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[2]余玉苗.《審計學》課程教學改革研究[J].財會通訊，2011（12）

[3]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010（12）

[4] 王海榮、楊曉明.獨立學院審計學教學模式改革探析[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（36）

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