第一篇：了解三段式教學(xué)法

認(rèn)識教學(xué)模式

提高學(xué)習(xí)效率

剛才我們看到的是今年四月份我們一部分老師去河南濮陽四中聽課學(xué)習(xí)的課堂實錄。在這里，我們看到的不是老師講，學(xué)生聽的課堂，而是學(xué)生們在課堂上思考、爭論、板書、講解。為什么出現(xiàn)了這樣的課堂？這是怎樣的一種課堂？在這樣的課堂上，我們該做些什么？下面圍繞著這三個問題做一下介紹。

一、時代的發(fā)展呼喚著教學(xué)改革

我們知道，電腦已經(jīng)走進千家萬戶，計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的革命使我們獲得死知識，新信息變得容易。（如我們打開互聯(lián)網(wǎng)，在百度搜索上輸入“食鹽”會出現(xiàn)4,780,000篇搜索結(jié)果，用時0.270秒。我們打開其中的任何一個網(wǎng)頁，都會獲得相關(guān)的信息和知識。）也就是說我們學(xué)習(xí)這些知識的作用顯得不那么重要了，而如何搜索信息，從中選擇信息、如何分析問題，怎樣解決問題就更為重要了，我們的學(xué)習(xí)重點要從知道什么，記住什么轉(zhuǎn)化為如何分析、利用知識的思維過程上來，教學(xué)內(nèi)容在悄悄發(fā)生著變化。其實航天、宇宙探索、生命科學(xué)、環(huán)保、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和應(yīng)用直接影響著我們的社會生活，教育內(nèi)容、生活方式不斷更新，舊的學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，必須學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

未來的社會是現(xiàn)代化的科技社會，未來的競爭是人才的競爭。所以世界各國都在進行著教學(xué)改革。我國也于本世紀(jì)初出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的具體目標(biāo)。全國各地也紛紛掀起教學(xué)改革的浪潮，山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省東蘆中學(xué)和江蘇省洋思中學(xué)、河南濮陽四中等學(xué)校創(chuàng)造了有效教學(xué)的奇跡，創(chuàng)造了讓每位學(xué)生學(xué)好、讓每位學(xué)生有效發(fā)展的奇跡。

去年，有著先進教學(xué)理念的黃校長接任我校校長以來，就確立了“以教改促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，并組織我校部分老師先后去杜郎口中學(xué)、藁城九門中學(xué)、濮陽四中等地學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗。結(jié)合我校實際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們制定了“以學(xué)案為載體的三段式教學(xué)模式”，并在2009年初開始在原初一年級實行，取得了一定的教學(xué)效果。

那么“以學(xué)案為載體的三段式教學(xué)模式”是什么樣的呢？

二、以學(xué)案為載體的三段式教學(xué)模式 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這也是我?！耙詫W(xué)案為載體的三段式教學(xué)模式”的追求。

學(xué)案是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。它人手一份，為“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”提供了物質(zhì)依據(jù)，起到了引導(dǎo)我們閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的作用。學(xué)案是聯(lián)結(jié)自學(xué)、互動、檢測三段學(xué)習(xí)過程的紐帶。

三段，指的是自學(xué)、互動、檢測三個學(xué)習(xí)過程。

自學(xué)。也可以稱為預(yù)習(xí)，是三段式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。是我們依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材、教輔，積累教材內(nèi)外知識，并發(fā)現(xiàn)哪些是通過自己可以記住，懂得和簡單運用的知識，哪些是自己不懂或不會運用的知識，然后自己記錄下來，準(zhǔn)備在互動時提出問題、解決問題。語、數(shù)、外三科是有單獨的一節(jié)課進行自學(xué)的，這給我們提供了時間保障。這個過程可以培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)問題的精神。

互動環(huán)節(jié)包括“生生互動”和“師生互動”。如果說自學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題的過程，那互動就是解決問題的過程。生生互動的單位是學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補，共同學(xué)習(xí)解決一部分問題，解決不了的問題可以記錄下來，在師生互動時與老師和全班同學(xué)共同解決。在生生互動時，老師在觀察和個別輔導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生情況，隨時解決一些

零碎、枝節(jié)的小問題。生生互動不僅可以相互學(xué)習(xí)解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，在小組互動中我們還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功。師生互動時，我們要處理自學(xué)和生生互動后沒有解決的問題，我們還可以說出我們的收獲和困惑。老師也可以拋出重點和難點的相關(guān)問題，引起再次討論。師生在互動交流的愉悅氣氛中體驗知識的生成過程，體驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的快樂。

檢測是進一步運用所學(xué)知識解決問題的重要環(huán)節(jié)，是解決“一聽就懂，一做就錯”的有效手段，是我們從知識到能力的提升過程，由懂到會的必由之路。也是再次生成問題的過程。

以學(xué)案為載體的三段式教學(xué)法目的是培養(yǎng)我們的發(fā)問精神，創(chuàng)新能力，讓我們學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會運用知識解決問題，是遵循教育規(guī)律，提高課堂效率的外在形式。

我們作為初中學(xué)生該如何去做呢？

三、我們應(yīng)注意的幾個問題

初中不同于小學(xué)，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)大。小學(xué)學(xué)習(xí)中常用的讀書，聽課和復(fù)習(xí)這些學(xué)習(xí)方法在初中是不夠的，除此之外，我們還得養(yǎng)成預(yù)習(xí)，記筆記，多做題等習(xí)慣。

1、我們要學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)。功課難了，不預(yù)習(xí)不行了。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，獨立思考能力，可以增強記憶效果，可以帶著問題走進課堂提高學(xué)習(xí)效率。如何做好預(yù)習(xí)呢？首先我們要真的想去學(xué)，有學(xué)習(xí)動力；其次要有計劃的預(yù)習(xí)，不能一口吃個大胖子，也不能跟不上老師的進度；再有就是要有時間保障，我們住宿式學(xué)校自習(xí)課較多，自習(xí)課是自由學(xué)習(xí)課不是休息課，我們要充分利用自習(xí)時間進行預(yù)習(xí)。最后預(yù)習(xí)要講究方法，找出哪些是我們自己能理解、記憶學(xué)會的東西，并在課前掌握好，還要找出哪些是我們不理解的知識記錄下來以便上課時提出問題，聽其他同學(xué)和老師的講解。

2、要學(xué)會記筆記。俗話說“好記性不如賴筆頭”“最淡的墨水也勝過最強的記憶”說的都是筆記的重要性。我們預(yù)習(xí)時要做好讀書筆記，記下不理解的知識內(nèi)容；上課時要做好課堂筆記，記下別人對問題的看法，記下本節(jié)課的收獲和困惑；課下整理筆記，使知識內(nèi)容完整化，系統(tǒng)化，條理化；監(jiān)測后要整理錯題，記下正確思路和錯誤原因等。筆記最好隨身帶，以便隨時復(fù)習(xí)、鞏固和記憶。

3、要用好學(xué)案。學(xué)案是老師有計劃、有目的的從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握，解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學(xué)生進行系統(tǒng)指導(dǎo)的文本。學(xué)案上有本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使我們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)案上有預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)我們有目的的自學(xué)課本，查閱教輔資料，能幫助我們發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)案上有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能提高我們的學(xué)習(xí)效率；學(xué)案上有課堂檢測，能讓我們了解自己的學(xué)習(xí)成果，還能找出學(xué)習(xí)中的不足。每節(jié)課的學(xué)案我們都要在課前完成，課上補充，課下鞏固。

4、要勇于表達(dá)自己。自己預(yù)習(xí)了，就會知道自己哪兒會，哪兒不會，會的地方要善于表達(dá)出來，這樣可以鍛練自己的表達(dá)能力，思維能力，同時也能加深自己對知識的理解和記憶，而且還能幫助別人和同學(xué)共同進步；即便是拿不準(zhǔn)的或不理解的問題，也要表達(dá)出來，和同學(xué)們共同探討，得到同學(xué)的幫助，使自己的知識和能力得到提升。

5、要學(xué)會傾聽。課堂是生生互動和師生互動的課堂，是你我共同的天地，我們要相互尊重，學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽能從別人身上學(xué)到自己不懂的知識，學(xué)到別人個性的表達(dá)方式。傾聽的過程，也是自己的思維過程，他會提高自己的注意能力和思維的縝密性。當(dāng)我們的想法和他人不同時，也要認(rèn)真聽完他人的發(fā)言，然后再用自己縝密的思維，簡練的語言來表達(dá)自己對問題的看法。

教學(xué)內(nèi)容多了，教學(xué)模式變了，但我們要學(xué)好的決心不能變，我們持之以恒的努力不能變，我們勤動腦，多思考，多動手，善觀察的習(xí)慣不能變，我們的認(rèn)真和細(xì)心不能變。

祝大家天天進步！

2、雖然我們的教學(xué)模式有了變化，但是好的學(xué)習(xí)方法要依然保留。

第二篇：三段式教學(xué)法探討

摘 要：本文從產(chǎn)學(xué)研解析出發(fā)，分析高職學(xué)校的授課方法中存在的問題，用教師和學(xué)生的視角來看待一堂課或一門課程的實踐過程，用目標(biāo)遞進的方法從方向、目標(biāo)到實踐進行探討，定義三段式教學(xué)法，以期能夠運用于實際教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；產(chǎn)學(xué)研；授課過程

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1674-7712（2013）04-0205-01

一、問題提出

產(chǎn)學(xué)研的模式在校企層面或者在各級政府的產(chǎn)學(xué)研辦取得中迅速的發(fā)展，對該領(lǐng)域的研究也長期集中在高校輸出與企業(yè)需求的斷鏈領(lǐng)域，這可稱為產(chǎn)學(xué)研的外向延伸。但對于高校的自身根據(jù)產(chǎn)學(xué)研的模式在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)模式改革卻落后于外延的發(fā)展。該現(xiàn)象可以理解為對產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)部承接滯后。內(nèi)接滯后于外延的直接結(jié)果是高校培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力仍然低于企業(yè)崗位設(shè)計的期望。間接后果是使產(chǎn)學(xué)研的理念流于形式化，表面化。這種斷鏈的生成除了內(nèi)接原因外，很大程度也是因為對理念的認(rèn)識偏差導(dǎo)致，因此，需要從教師和學(xué)生的角度去理解產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)接意義。三段式教學(xué)法正是基于這樣的認(rèn)識下進行實踐探索。

二、三段式教學(xué)法定義及原理

三段式教學(xué)法是根據(jù)高校產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式和目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮高校與社會實訓(xùn)資源的優(yōu)勢，并將其融入到理論教學(xué)中，通過一看（引）、二聽（教）、三實踐（示范）的授課方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為手段，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而銜接產(chǎn)學(xué)研內(nèi)接與外延的斷層現(xiàn)象。三、三段式教學(xué)法內(nèi)容

（一）三個方向。從教師與學(xué)生的角度出發(fā)看產(chǎn)學(xué)研模式對自身的啟示作用，首先從教師的角度剖析其隱含的對教師指明的要求、方向。（1）深入生產(chǎn)一線。只有參與到社會生產(chǎn)中才能掌握市場的需求，市場對于課程的定位、技能的要點，才能更好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓住關(guān)鍵進行課堂設(shè)計。（2）不斷提高技能水平和更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。這是知識經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)、生產(chǎn)技術(shù)手段日新月異、新理論新方法不斷涌現(xiàn)對教師的考驗。（3）能結(jié)合實踐與理論前沿進行一定層次的科學(xué)研究活動。這是對教師理論與實際結(jié)合程度的體現(xiàn)，也是高校教師的一個基本素養(yǎng)。其次從培養(yǎng)學(xué)生的角度看。（1）較為豐富的實踐經(jīng)驗，切實解決工作中的實際問題。這點的關(guān)鍵并非是學(xué)生學(xué)會計算諸如1+1=？的問題，而是要學(xué)會在實踐中加以聯(lián)想的推導(dǎo)，掌握大的領(lǐng)域與理論。從而在工作中解決1+2=？的問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和專業(yè)知識。相比較具有高學(xué)歷、高技術(shù)而缺乏職業(yè)道德的人才，企業(yè)更需要的是具有高尚的職業(yè)道德卻具有鴕鳥精神的奉獻(xiàn)者。（3）啟發(fā)學(xué)生自動自發(fā)的思考并具備一定的參與企業(yè)科研、工藝改進、技術(shù)升級的工作。

（二）三個目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的必然要求該模式下培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到“下得去，留得住，上得來”的標(biāo)準(zhǔn)。從教師角度講，特別是工科教師，需要有實踐精神、奉獻(xiàn)精神、科研精神的灌輸，因為在工科領(lǐng)域的教學(xué)更為貼近生產(chǎn)，更需要其有實踐與理論結(jié)合的理念，不是純粹的板書專家和理論家。想要達(dá)成學(xué)生的三個目標(biāo)，教師的三個目標(biāo)是堅實的基礎(chǔ)。

（三）實踐流程（要點）。（1）看（引）。使學(xué)生首先整體把握課程、形成概念、并在具體的課程學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)對課程的激情，這是決定課程成敗的關(guān)鍵一環(huán)。往往學(xué)生滿懷信心走進第一節(jié)課堂，第二節(jié)就失去了信心，其中主要原因就是不能切實感受內(nèi)容及實際形象。因此，結(jié)合教學(xué)先進行認(rèn)識實習(xí)再進入具體理論學(xué)習(xí)。尤其是工科專業(yè)其操作性更強，也更需要先由具體而上升到抽象。教師則在旁加以引導(dǎo)、解說，闡述課程的實際運用及社會意義，并介紹相關(guān)前沿科技，率先抓住教學(xué)的爆破點。（2）學(xué)（教）。經(jīng)過認(rèn)識實習(xí)即可進入課堂理論，在該階段需要時刻結(jié)合“看”的成果，調(diào)動一切教學(xué)資源、創(chuàng)新課程教案、設(shè)計課堂討論、總結(jié)教學(xué)效果。但其核心理念是啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是灌輸知識。企業(yè)需要的不是圖書館，而是需要能閱讀書的人。（3）實踐（示范）。用實踐來衡量教學(xué)效果，考察學(xué)生的綜合能力。

四、說明

三段式教學(xué)法不僅僅拘泥于具體的某一課程，可以放大到整個專業(yè)培養(yǎng)，同時也可以具體到某一堂課。教學(xué)中間也可不斷的調(diào)整穿插，最終目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校課堂教學(xué)不流于形式，或是個別學(xué)生的努力。同時，增大教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動性，是教師能深層理解課程，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生對課程的認(rèn)識及興趣度。

五、結(jié)束語

該教學(xué)法是在筆者從學(xué)生到員工，從員工到管理者，從管理者再到學(xué)生，進而走上講臺的過程中，通過對學(xué)員、企業(yè)、高校三方的角度來認(rèn)識高等職業(yè)教育而得出的一點感想，在實踐中加以檢驗，取得了較好的教學(xué)效果，是具體到抽象再到具體的循環(huán)和反復(fù)過程。當(dāng)然，所謂教學(xué)有法，但無定法，本文提供一個思路以供參考。

第三篇：淺談初中政治“三段式”教學(xué)法

淺談初中政治“三段式”教學(xué)法

新課程改革呼喚有效課堂教學(xué)，各地都在積極探索行之有效的課堂教學(xué)模式。重新出發(fā)的雙豐一中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，以新課改自主、合作、探究的理念里為指導(dǎo)，借鑒其他學(xué)校課改經(jīng)驗，經(jīng)過不斷實踐，初步探索出適合本校，簡單實用的“三段式教學(xué)法”。作為一線教師，下面重點就“三段式”實施及實施中應(yīng)注意事項做以下探討。“三段式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)及實施

1.1 第一段“自主學(xué)習(xí)”：用時10分鐘（每節(jié)課40分鐘），此階段，首先，教師要導(dǎo)課并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自主閱讀教材并完成同步練習(xí)冊上對應(yīng)課時的基礎(chǔ)練習(xí)題，目的是讓學(xué)生熟悉教材，自學(xué)完成掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識的任務(wù)，并為第二階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，包括基礎(chǔ)知識重點知識和難點知識。要以問題的形式呈現(xiàn)，要符合學(xué)生實際，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。強調(diào)學(xué)生獨立閱讀完成習(xí)題掌握基礎(chǔ)題知識，個別學(xué)生小組可幫其完成。教師叫一名D級學(xué)生展示，其他學(xué)生糾錯。最后，要讓每一個學(xué)生在書上標(biāo)明基礎(chǔ)知識。

1.2 第二段“問題探究”：用時20分鐘，此段，由出示問題，小組探究，展示交流和點撥評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在出示問題環(huán)節(jié)，教師用多媒體展示問題，并指出問題分布的頁數(shù)和段落；隨后進入小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生要先獨自深入閱讀教材，然后對坐研討，最后是小組合作討論得出結(jié)論歸納問題；在展示交流環(huán)節(jié)，小組代表起立展示，其他組糾錯，同組補充說明或由其他組補充；最后教師做出必要的指導(dǎo)和補充并完成評價。

問題探究階段，是一節(jié)課的中心，完成的是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點知識的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生足夠探究閱讀探究時間；學(xué)生閱讀時，常常抓不住知識點，突不出中心，認(rèn)識不到重點，突不破難點。所以，閱讀時必須根據(jù)教師的指導(dǎo)完成。小組討論時，要充分發(fā)揮小組成員互幫互助的作用，形成共識。展示交流環(huán)節(jié)，教師指定一個學(xué)習(xí)小組暫時成果，其他小組質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識；學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在點“撥評價環(huán)節(jié)”幫助學(xué)生解決；最后，要讓學(xué)生以問題提的形式將重難點知識明確地標(biāo)記在書上。

1.3 第三段“鞏固提高”：用時10分鐘，此段，首先要進行課堂小結(jié)?？蓸訉W(xué)生總結(jié)，也可教師自行總結(jié)。其次，教師多媒體出示練習(xí)題。教師提問，學(xué)生回答，對錯誤答案，可讓其他同學(xué)糾錯并解釋說明。最后，教師點撥評價。

課堂小結(jié)；當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題設(shè)計要精典，有代表性，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

如時間允許，最好師生共同整合本節(jié)課的知識點。整合是起到畫龍點睛的作用，把一些零碎的知識歸納為系統(tǒng)的整體，做到一節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生一方面的能力，掌握一兩個知識點，并做到突出重點，突破難點。如，歸納我國現(xiàn)階段的基本國情和基本路線的聯(lián)系?；緡?；現(xiàn)階段我國社會生產(chǎn)力水平還比較低；科學(xué)技術(shù)水平、民族文化素質(zhì)還不夠高；社會主義具體制度還不完善，我國社會主義社會仍然處在初級階段?；韭肪€：領(lǐng)導(dǎo)和團結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則、堅持改革開放、自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)，為把我國建設(shè)成為富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。由學(xué)生歸納得出基本國情決定基本路線，基本路線是根據(jù)基本國情制定的。第一，我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力水平比較低，就必須以經(jīng)濟建設(shè)為中心；第二，社會主義具體制度還不成熟，不完善，就必須堅持四項基本原則，堅持改革開放；第三，科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)不夠高，就必須堅持兩個文明一起抓。

三段式教學(xué)法的實施是一個漸進的過程。準(zhǔn)備階段，班主任要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組（各組由A，B，C，D四個層級的學(xué)生組成，A級學(xué)生任組長），并告知學(xué)生在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)怎樣做；還要設(shè)計一套評價機制，能及時對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給出評價。過渡階段，是磨合期，個任課教師要不斷糾正學(xué)生的錯誤做法，指導(dǎo)學(xué)生讀書思考，鼓勵學(xué)生討論展示，把握評價的時機，師生要共同熟悉三個教學(xué)環(huán)節(jié)。實施階段，教師要集體備課，精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)；把握好教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生主體作用，點撥要精煉，知識點要用簡練的語句讓學(xué)生標(biāo)記在書上；練習(xí)題設(shè)計應(yīng)對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有層次性。

由于“三段式”教學(xué)讓學(xué)生自始至終參與整個教學(xué)活動，真正做到了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，主動性和創(chuàng)造性，能夠面向全體學(xué)生，做到全面提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，理解，分析和綜合運用知識的能力，教會學(xué)生看書，自學(xué)，并對新時期政治教學(xué)的活教、活學(xué)、活考起到指導(dǎo)作用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。對“三段式”教學(xué)方法的認(rèn)識

三段式教學(xué)法最大的特點是簡單實，用采用三段式教學(xué)法，課堂氣氛活躍，教師能夠愉快地教學(xué)，學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果明顯。

“三段式”教學(xué)方法適用于中學(xué)以上的任何年級。從內(nèi)容而言適用于初中各學(xué)科教學(xué)。當(dāng)然，各學(xué)科在具體實施時應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點。

“三段式”教學(xué)方法可同講授、圖表、多媒體等多種教學(xué)手段和方法結(jié)合起來使用，更能吸引學(xué)生，畢竟青少年喜歡新東西，豐富多彩的教學(xué)手段和方法，才能豐富學(xué)生的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，三段式教學(xué)法也有其自身的短板，需要在教學(xué)實踐中不斷修改完善，需要我們結(jié)合新的教育教學(xué)理論加以改造創(chuàng)新。在教學(xué)工作中我們要開拓進取，不斷創(chuàng)新，理論聯(lián)系實際，從而使教師的教學(xué)工作愉快，使學(xué)生的綜合能力提高，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

第四篇：實踐“三段式開放性教學(xué)法”的心得體會

實踐“三段式開放性教學(xué)法”的心得體會

寧老莊中心小學(xué)

董峰實踐“三段式開放性教學(xué)法”的心得體會

一、困惑

到濮陽四中學(xué)習(xí)回來已有一個多月，回來一直在我所教的班級進行“三段式開放性教學(xué)法”的實踐教學(xué)，在實踐中的確我也遇到了很多困難。

1、沒有設(shè)計“學(xué)生自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣交流互動，互動時不是談天說地，就是亂哄哄地講，不僅沒有調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還在很大程度上抑制了學(xué)生思維，浪費了課堂教學(xué)的寶貴時間，降低了學(xué)習(xí)效率，同時，由于沒有強調(diào)“學(xué)生自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，教師也不知道讓學(xué)生“互動”什么，“互動”成了無源之水，成了課堂教學(xué)的擺設(shè)。于是，我在上課的頭天就布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)課文，自學(xué)課文生字詞，熟讀課文。現(xiàn)在情況有了很大的改觀。

2、學(xué)生自學(xué)時，所提出的問題是五花八門，有的與教材內(nèi)容不著邊際，讓師生很為難。為此，我先讓學(xué)生通讀教材，此時要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地讀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對課題、議一議、想一想、做一做等內(nèi)容的反復(fù)思考，看看能提出哪些問題。然后再考慮對任何課題都基本適用的一般性問題。如：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這一課？由于學(xué)生年齡小，現(xiàn)在還不能達(dá)到真正意義上的“師生互動”和“生生互動”，因為沒有真正有價值、有意義的問題值得去互動。

3、在教材的處理上不知道如何做以適應(yīng)“三段式開放性教學(xué)法”。因為舊的課程，舊的教學(xué)方法，使我們教師自然地養(yǎng)成了一種處理教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣，即按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材內(nèi)容肢解成一個一個的知識點，再把這些點講給學(xué)生，結(jié)果就形成了根深蒂固的“滿堂灌”的教學(xué)模式。而“三段式開放性教學(xué)法”則從課堂教學(xué)形式上顛覆了“滿堂灌”，使教師失去了“灌輸”知識的時間和載體；同時，新課程改革也要求教師不能再用“滿堂灌”的方法組織教學(xué)。現(xiàn)在，我還不能完全擺脫以前的教學(xué)模式，雖然說是“三段式開放性教學(xué)法”，但其中還有以前教學(xué)模式的影子。

二、預(yù)期效果

通過近期的實驗教學(xué)，“三段式開放性教學(xué)法”實施的效果我認(rèn)為有：

1、促進了教師專業(yè)化成長。

我認(rèn)為“三段式開放性教學(xué)法”不僅解決了在課堂教學(xué)中教師“怎么教”的問題，還解決了教師“教什么”的問題。從而給教師的專業(yè)化成長指明了方向，提供了平臺。

2、促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生在“三段式開放性教學(xué)法”的課堂中自主學(xué)習(xí)、合作互動，長期這樣學(xué)習(xí)下去，會養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而自己的生活習(xí)慣、文明素養(yǎng)等方面會不由自主地提升。當(dāng)然，這是我的預(yù)計效果。

成功和失敗之間并沒有一道巨大的不可逾越的鴻溝，也許是再上一個臺階的努力，也許是在一閃念間。沒有堅定的信念，克服不了困難。在凝聚力量，克服困難的過程中，不僅可以推進工作，而且還能提高自己，甚至是超越自己。

第五篇：M20—什么是蒙氏三段式教學(xué)法

什么是蒙特梭利“三階段教學(xué)法”

所謂三階段教學(xué)法是幼兒學(xué)習(xí)實物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對物體的命名、辨別、發(fā)音三個階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念）。通常是在有兩種以上的物品才可進行。幼兒在三階段教學(xué)法中獲益良多，且能夠簡單明白地將詞語和已有的觀念聯(lián)結(jié)在一起。尤其是透過感官教學(xué)，將對幼兒語言發(fā)展有很大的幫助。

蒙特梭利的“三階段教學(xué)法”源于塞根的“三階段的指導(dǎo)法”。蒙特梭利認(rèn)為“孩子們很難從這些讓他困惑的詞語里簡單明白地分辨出哪個才是（大人要告訴他）的主要內(nèi)容?！薄皩λ麄儊碚f，要具有這種選擇和分辨能力，幾乎是不可能的?！币虼嗣墒险f：“話說得愈少，教學(xué)效果愈好?！币驗檎f得少，孩子更能專注在老師所說的教具上。所以老師在教學(xué)的時候所用的語言要有下面三個原則：

1、簡單。例如教三角形摸一下說出形狀就好。不必說角，邊的概念。

2、客觀。教學(xué)前不要加入太多個人經(jīng)驗、感覺。以免孩子用我們的方式來看事情。

3、正確。指的是發(fā)音要正確，名稱要正確。以免因不正確的發(fā)音影響孩子正確的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)三階段的次序和具體做法，是按以下的次序進行：

第一階段——命名：本體的認(rèn)識──其目的是在建立實物和名稱之間的關(guān)系（先由物體──名稱）。一次給予孩子最多三樣有共同感覺特性的物品，例如：三枝不同顏色的色筆，告訴孩子：“這是紅色的筆?！睅椭⒆訉⑽锲返母泄偬匦院驼Z文做聯(lián)結(jié)。再如將粉紅塔最大與最小的兩個立方體放置幼兒面前，告訴他：“這是大的?！薄斑@是小的?！?/p>

第二階段——辨別（指認(rèn)）：對照物的認(rèn)識（由名稱到實物）。成人要確知前一階段的效果如何，讓孩子分辨紅色的筆在哪里？或是請孩子將藍(lán)色的筆傳遞給你，這個階段是幫助孩子加強記憶物品和名稱之間的關(guān)系。另如上述粉紅塔例中，詢問幼兒：“大的在哪里？”“小的在哪里？”

第三階段——發(fā)音（確認(rèn)）：類似物間的辨別（事務(wù)的確認(rèn)和辨異）──用手指著物品，請孩子說出物品的感官特性，例如：指著紅色的筆問孩子：“這是什么顏色的筆？”由孩子說出名稱。再如老師指著最大的粉紅色立方塊問幼兒：“這是什么？”指著最小的方塊問：“這是什么？”

經(jīng)過上述三個階段，每一樣物品的特性和名稱，已經(jīng)讓孩子經(jīng)由感覺，深深的建立在感官認(rèn)知系統(tǒng)中了。每一次，當(dāng)我們有機會讓孩子做感官發(fā)展時，都可以使用以上的“三階段教學(xué)法”，但是要避免成人把這種方法演變成為一套考試的系統(tǒng)，太過于嚴(yán)肅或形式化的使用三階段教學(xué)法，很可能會讓孩子覺得厭煩、恐懼，而喪失它的效用。